Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Продуктивно-деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактор формирования их профессионального самоопределения

Диссертация: Продуктивно-деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактор формирования их профессионального самоопределения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Переход России на путь развитого индустриального и информационного этапа в развитии общества ставит перед системой образования важнейшую социальную задачу подготовки высококультурных людей с творческим мышлением и продуктивными навыками, готовностью к трудовой и профессиональной деятельности. Анализ занятости населения показывает, что при достаточно высоком… Читать ещё >

Продуктивно-деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактор формирования их профессионального самоопределения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико — методологические основы продуктивно -деятельностного обучения в процессе изучения обществоведческих дисциплин
    • 1. 1. Теоретические подходы к разработке дидактических основ продуктивного бучения
    • 1. 2. Продуктивно — деятельностное обучение на уроках обществоведческого цикла как фактор формирования профессионального самоопределения
    • 1. 3. Модель организации педагогического процесса по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в продуктивно — деятельностном обучении обществоведческим дисциплинам
  • Глава 2. Реализация продуктивно — деятельностного обучения школьников как фактора их профессионального самоопределения
    • 2. 1. Педагогические средства и условия продуктивно -деятельностного обучения старшеклассников, способствующих их профессиональному самоопределению
      • 2. 1. 1. Педагогические средства и условия продуктивно — деятельностного обучения на уроках истории
      • 2. 1. 2. Педагогические средства и условия продуктивно -деятельностного обучения на уроках обществознания
      • 2. 1. 3. Педагогические средства и условия продуктивно — деятельностного обучения во внеклассной работе
    • 2. 2. Анализ эффективности использования продуктивно деятельностного обучения по формированию профессионального самоопределения старшеклассников

Актуальность исследования. Переход России на путь развитого индустриального и информационного этапа в развитии общества ставит перед системой образования важнейшую социальную задачу подготовки высококультурных людей с творческим мышлением и продуктивными навыками, готовностью к трудовой и профессиональной деятельности. Анализ занятости населения показывает, что при достаточно высоком образовательном цензе молодежи вероятность реализации полученных знаний на практике невелика, и лишь малая часть выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений получает возможность профессионально — ориентированного трудоустройства. Низкая конкурентоспособность молодежи делает ее наиболее незащищенной категорией на рынке труда. Качество подготовки специалистов в высших и средних учебных заведениях определяется структурой и содержанием предшествующего общего образования, подготовленностью школьников к профессиональному самоопределению, под которым мы понимаем процесс формирования своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социальнопрофессиональных потребностей.

Решение этой проблемы во многом теоретически подготовлено исследованиями в области отечественной педагогики и психологии. Накоплен значительный опыт изучения проблем личностного и профессионального самоопределения (Л.И.Божович, М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, И. С. Кон, П. А. Шавир [38,105, 111, 112,113] и др.). Разработаны основы теории и методики профессиональной ориентации (Л.В.Байбородова,.

М.Д.Виноградова, А. Н. Волковский, Е. А. Климов, И. Н. Назимов, М. И. Рожков, А. Д. Сазонов, В. Б. Успенский, С. Н. Чистякова [19, 55, 56, 106, 176, 204, 205,223, 196] и др.).

Научная разработка проблемы допрофессиональной подготовки школьников, начиная с К. Д. Ушинского в XIX веке, вновь привлекла внимание наших ученых во второй половине 60-х годов, особенно в последние десятилетия XX века. Выделилось несколько направлений в разработке принципов профессионального самоопределения учащихся: естественно научное, при котором акцентируется внимание на особой роли естественно научных дисциплин в профессиональном самоопределении учащихся (Н.И.Бабкин, В. Г. Разумовский, Б. Ф. Райский, С. А. Шапоринский, Н.М.Шахмаев) — техническое, когда суть профессионального самоопределения усматривают в изучении школьниками межпредметных основ техники и технологии (П.Р.Атунов, С. Я. Батышев, М. И. Махмутов, В.А.Поляков) — деятелъностное, представители которого ведущую роль придают формированию учащихся готовности к выполнению некоторых общих инвариантных функций профессиональной деятельности, присущих большинству массовых профессий (Ю.К.Васильев, Е. А. Пустовой, З. А. Решетова, П. И. Ставский, Ю. С. Тюнников, Н.Г. Чукова).

Процессы социальной перестройки породили в педагогической теории новые подходы, реализованные в целом ряде инновационных технологий (B.C. Библер, Д. Б. Давыдов, Л. В. Занков, В. М. Монахов, Е. И. Пассов, М. П. Щетинин, Д. Б. Эльконин и др). Однако в целом этот процесс находится только в начале пути и требует длительного становления.

Стимулирует подобные исследования особое положение практики инновационной педагогики в школе. Оно проявляется в том, что школа активно ищет новые образовательные технологии и готова внедрять их в учебный процесс. Можно говорить о возникновении нового явления — рынка образовательных технологий, в котором активно участвуют многие авторы разработчики. На этом рынке в последнее десятилетие появились учебные пособия, которые позволяют учителю дополнять образовательный стандарт, поскольку они непосредственно направлены на развитие у учащихся различных способов и формирование личностных качеств и 4 свойств (А.В.Басов, Э. Боно, А. А. Востриков, А. З. Зак, H.JI. Кряжева, Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина, JI.B. Тихомирова, Л. И. Шеменькова [42, 60, 90, 120, 109, 228] и др).

Основу нового социального заказа школьному образованию определяют потребности общества в выпускниках школы, способных к освоению сложных, интеллектуальных, информационно насыщенных профессий. Выпускники школы должны испытывать необходимость в активном формировании социально значимых личностных качеств, которые требует от них быстро изменяющийся рынок квалифицированной рабочей силы. Этот набор качеств личности приобретается в результате многолетней подготовки и должен сопровождаться формированием особого, продуктивного, творческого, дивергентного мышления.

Все эти качества сами по себе не возникают, даже у одаренных детей. Он может быть развит в ходе специально организованного продуктивного обучения, методика которого в общем плане для предметов естественного цикла разработана достаточно подробно.

В 90-х гг. ХХв. в странах Западной Европы и США начался процесс поиска и внедрения новых подходов к образованию, адекватных вышеперечисленным запросам общества. Возникло новое направление образования, получившее название «продуктивное обучение» (Productive Learning-PL) — создана международная сеть продуктивных школ (JNEPS) в Берлине, основаны в 1991 г. институт продуктивного обучения в Европе (Institute for Productive Learning in Europe — JPLE), в СанктПетербурге в 1994 г. институт продуктивного обучения РАО. Это образовательное направление широко представлено в Internet. Имеются сотни организаций, интересующихся данным образовательным направлением и представивших свои электронные адреса для связи и десятки сайтов, на которых отражена разная информация, посвященная PL.

В настоящее время концепции PL следуют специалисты из 19 стран. В ее основе лежит подготовка учащихся к новым условиям рынка труда в 5 информационном обществе, применительно к старшим классам (с 14 до 19 лет — 9, 11 классы). Содержание концепции PL разработано, в основном, на материалах учебных предметов филологического, математического и естественно — научного циклов.

Проблема продуктивного обучения обществоведческим дисциплинам как фактора профессионального самоопределения остается вне рамок этих концепций, следовательно, имеется потребность в ее разработке.

Наше ознакомление с проблемами продуктивно — деятельностного обучения старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактора их профессионального самоопределения позволило выявить ряд противоречий'. между новыми требованиями общества подготовки высококультурных людей с творческим мышлением и продуктивными навыками, готовностью к трудовой и профессиональной деятельности и недостаточным уровнем подготовленности выпускников школы к реализации этих требований;

— между необходимостью формирования у старшеклассников общеобразовательной школы профессионального самоопределения и неразработанностью научно — методического сопровождения в условиях продуктивно — деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам;

— между потребностями старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях продуктивно — деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам и неготовностью педагогов к такому взаимодействию.

Проблема исследования: при каких педагогических условиях продуктивно — деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам будет способствовать их профессиональному самоопределению?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий при которых продуктивно — деятельностное обучение обществоведческим дисциплинам будет способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников.

Объект исследования — продуктивно — деятельностное обучение как фактор профессионального самоопределения старшеклассников.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий, при которых продуктивно — деятельностное обучение обществоведческим дисциплинам старшеклассников будет способствовать их профессиональному самоопределению.

Гипотеза исследования.

Эффективность формирования профессионального самоопределения старшеклассников повышается, если осуществляется продуктивно — деятельностное обучение обществоведческим дисциплинам, при этом;

— создаются условия для реализации субъектности старшеклассников, проверки их социальной ответственности и готовности к профессиональному самоопределению;

— развиваются взаимоотношения между старшеклассниками и преподавателем, способствующие самореализации старшеклассников и рефлексии их поведения;

— обеспечивается развитие самоорганизации старших школьников в учебно — воспитательном процессе общеобразовательной школы;

— социально — психологический аспект подготовки старшеклассников определяется выходом обучаемых как профессиональноопределившихся.

Задачи исследования:

1. Обосновать систему реализации продуктивнодеятельностного обучения обществоведческим дисциплинам старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения.

2. Разработать модель продуктивно — деятельностного обучения старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактора их профессионального самоопределения и определить особенности (специфику) личностных качеств у школьников, сформированных в его процессе.

3. Выявить и обосновать условия и средства продуктивнодеятельностного обучения обществоведческим дисциплинам старших школьников, влияющих на профессиональное самоопределение.

4.Выявить педагогические особенности личностных качеств у школьников сформированных в процессе продуктивно — деятельностного обучения.

В ходе исследования были использованы различные методы: теоретические — анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской и психологи — педагогической литературы и передового педагогического опыта по профессиональной ориентации учащихся, ретроспективный анализ уже имеющихся активных методов обучения, анализ собственной педагогической деятельности, моделированиеэмпирические — метод экспертных оценок, включенное наблюдение за учащимися во время классных и внеклассных занятий, беседы с учениками, классными руководителями, родителями, библиотекарями, анкетный опрос учащихся, изучение письменных работ учащихся на темы «Кем быть?», «Профессия, которая мне нравится», анализ психолого — педагогических характеристик школьников, изучение результатов профессионального самоопределения под воздействием продуктивно-деятельностного обучения старшекласников на уроках обществоведческого цикла.

Особое значение для формулирования выводов исследования имела опытно — экспериментальная работа.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе общеобразовательных средних школ Кировского района Ярославля: N 25 — экспериментальные 9-е, 11-е классы, (всего 106 человек), N 1 — контрольные 9-е, 11-е классы (всего 106 человек). В целом в опытноэкспериментальной работе участвовали 212 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (2001;2002) — определение научнотеоретической базы и составление библиографического списка по проблеме, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, его сравнительный анализ, определение целей и задач диссертационной работы.

2-й этап (2002;2007) — разработка концепции исследования и модели ее опытно — экспериментальной проверкипроведение экспериментального исследования в условиях общеобразовательной школы.

3-й этап (2004; 2008) — анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико — методологических позиций, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследованияколичественным и качественным анализом данных, полученных в ходе пятилетней опытно экспериментальной работывоспроизводимостью выводов и рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость:

— выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, при которых продуктивнодеятельностное обучение обществоведческим дисциплинам влияет на профессиональное самоопределение учащихся. Создана ее модель;

— разработана и апробирована модель педагогического процесса по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в продуктивно — деятельностном обучении обществоведческим дисциплинамопределены показатели эффективности профессионального самоопределения, сформированные в условиях продуктивно деятельностного обучения предметам обществоведческого профилявыявлены условия реализации продуктивно-деятельностного обучения школьников обществоведческим дисциплинам как фактора их профессионального самоопределения;

— определены личностные качества школьников, сформированные в процессе продуктивнодеятельностного обучения обществоведческим дисциплинам влияющего на профессиональное самоопределение.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана система продуктивно — деятельностных методических и дидактических приемов, обеспечивающих стимулирование профессионального самоопределения школьников на уроках обществоведческого цикла. Предложенные педагогические средства, направленные на формирование профессионального самоопределения в учебном процессе, могут быть использованы в практике образовательных учреждений при разработке программно — методических материалов для старшеклассников в курсе обществоведческих дисциплин.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе исследуемой проблемы, в разработке программы исследования, организации опытной и экспериментальной работыпроведен анализ исследуемой проблемыпроведен ретроспективный анализ активных форм обучения учащихсяобобщен материал, собранный в ходе опытноэспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Система педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях продуктивно-деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам, включающая в себя соответствующую технологию учебного процесса, внеклассную воспитательную работу, дополнительное образование, практическую деятельность.

2. Модель продуктивно — деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения, содержащая единство целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

3. Основные критерии и показатели сформированности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях продуктивнодеятельностного обучения обществоведческим дисциплинам:

— когнитивный — знания о труде, понимание преобразующей роли трудовой деятельности, представление о профессиях, связанных с обществоведческими дисциплинами;

— мотивационно — потребностный — личностно — активное отношение к продуктивной деятельности и к самому себе как ее участнику, понимание собственных целей, потребностей и интересов, критериев оценки результатов;

— праксиологический — способность к труду (трудоспособность), заинтересованность в его результативностиготовность к совместной творческой деятельности (в команде).

4. Педагогические условия реализации профессионального самоопределения старшеклассников, сформированного в результате продуктивно — деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам, позволяющие привлечь каждого школьника к самостоятельной целесообразной деятельности в обществоведческой области знаний, нацеленной на приобретение жизненных умений, инициирующих личностный рост и индивидуальное развитиемежличностное общение и взаимодействие.

5. Перечень личностных качеств, сформированных в ходе продуктивно — деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам (социальное партнерство, толерантность, диалог, чувство ответственности, самодисциплина, самоорганизация, желание делать свою работу качественно).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и практические результаты исследования представлены в тезисах и статьях. Результаты экспериментальной работы обсуждались на внутривузовских и международных научных и научнопрактических конференциях в Ярославле в 2001 — 2007гг. По вопросам использования продуктивно — деятельностного подхода в обучении автор неоднократно выступала на школьных педагогических советах, конференциях. Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы.

В результате проведенной экспериментальной работы, нацеленной на профессиональное самоопределение учащихся (продуктивнодеятельностное обучение на уроках обществоведческого цикла, традиционные формы профориентации — встречи и беседы с представителями различных профессий, экскурсии и др., факультатив по истории, практическая деятельность учащихся в различных секциях, кружках по интересам) достигнут высокий уровень действенности профессиональных интересов учащихся. Если до участия в эксперименте характер совпадений интересов школьников к профессии с другими видами интересов мог быть случайным, то уже в ходе эксперимента испытуемые стали проявлять осознанную целенаправленную активность по овладению широким кругом знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

В процессе экспериментальной работы формируется такое отношение к профессии, при котором испытуемый сознательно оценивает не только ее содержательные, процессуальные и привлекательные стороны, но и трудности. Испытуемые, с достаточно высоким знанием дела, могут оценить свои силы, возможности и способности, применить их для овладения профессией и в практической деятельности. Это определяет и мотивационные отношения испытуемых к избираемой профессии: мотивы выбора становятся более осознанными, на первом месте среди них стоят интерес к профессии и общественные мотивы.

Участие испытуемых в практической деятельности, предполагавшее достаточно высокий уровень теоретической и практической подготовки, полученной в ходе продуктивно-деятельностного обучения, позволило учащимся окончательно определить свои профессиональные интересы и намерения, попробовать силы в интересующей области и осознанно выбрать будущую профессию в соответствии с сформировавшимися интересами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая полученные в исследовании результаты, можно сделать вывод, что педагогическая деятельность в условиях ориентации продуктивно — деятельностного учебно — воспитательного процесса на формирование у учащихся готовности к профессиональному самоопределению приобретает ряд новых специфических особенностей. Она требует от учителя: умения предвидеть и проектировать влияние любого действия, педагогической «акции» на развитие личностных аспектов практической активности учащегося, в первую очередь его социальной позиции, умения существлять педагогическую рефлексию, т. е. воспринимать и регулировать учебновоспитательный процесс как становление личности старшеклассника, а не как набор «уроков» и «мероприятий" — владения технологией создания педагогических ситуаций с различными образовательновоспитательными функциямиспособности включать свой предмет в целостную систему воспитательно — дидактических факторов, обеспечивающих формирование личности.

Педагогическое знание становится регулятором деятельности учителя, лишь будучи усвоенным на уровне убеждения. Прежде чем знание педагогики будет применено, учитель должен ощутить потребность в его применении, приобрести опыт соответствующего педагогичсекого поведения.

Исследовательско — практическая работа обнаружила ряд специфических особенностей: теоретическое и реальное преобразование практики здесь выступают как единый процесс и разрыв между теоретическим и практическим решением той или иной задачи сокращается до минимумаускоряется процесс проверки объяснительных и прогностических возможностей концепции исследованияоптимизируется самообразовательная деятельность учителей, создается отмосфера творчества в педагогическом коллективе.

Один из показателей, по которому мы судим о совершенствовании учебною — воспитательной работы, — это рост стремления старшеклассников к самовоспитанию у себя качеств личности, необходимых для успешного овладения профессией и исполнения общественно — трудовых функций.

Использование технологий продуктивнодеятельностного обучения на уроках обществоведческого цикла позволяет формировать у школьников новый тип функциональной грамотности: ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям рынка труда.

В условиях продуктивно — деятельностного обучения появляется возможность привлечь каждого школьника к самостоятельной целесообразной деятельности в обществоведческой области знаний, способствующей приобретению жизненных умений, инициирующих личностный рост и индивидуальное развитие, межличностное общение и взаимодействие, а также профессиональное самоопределение его участников.

В процессе продуктивно — деятельностного обучения происходит специализация, учащиеся получают навыки, необходимые во многих профессиях: умение ориентироваться в большом потоке информации, умение отбирать и преобразовывать её. Молодые люди приобретают реальный опыт, происходит формирование у школьников значимых общечеловеческих ценностей: социальное партнерство, толерантность, диалог, чувства ответственности, самодисциплины, самоорганизации, желания делать свою работу качественно.

Процесс формирования и развития устойчивых и действенных профессиональных интересов у школьников педагогически управляем и реализуется он в условиях продуктивно-деятельностного обучения на уроках обществоведческого цикла. В этом плане большими потенциальными возможностями располагает и теоретическое, и практическое обучение в рамках продуктивно-деятельностной технологии. Как показывает опыт экспериментальной работы по формированию профессиональных интересов.

131 в школе, изучению обществоведческих дисциплин, способствуют продуктивно — деятельностный подход в изучении обществоведческих дисциплин, а также и профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса, органическая связь в процессе обучения между всеми циклами учебного плана, профессиональная направленность в преподавании обществоведческих предметов, широкое применение на уроках поисковых ситуаций, использование в процессе обучения ознакомительных экскурсий на производстве.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Основными компонентами продуктивного обучения на уроках обществоведческого цикла применительно к старшеклассникам как фактора их профессионального самоопределения являются:

•когнитивный — знания о труде, понимание преобразующей роли трудовой деятельности, представление о профессиях, связанных с обществоведческими дисциплинами;

•мотивационно — потребностный — личностно-активное отношение к продуктивной деятельности и к самому себе как её участнику, понимания собственных целей, потребностей и интересов, критериев оценки результатов.

•праксиологический — способность к труду (трудоспособность), заинтересованность в его результативностиготовность к совместной творческой деятельности (в команде).

2. Компоненты, составляющие продуктивнодеятельностное обучение, предполагали реализацию созданной нами модели профессионального самоопределения старшеклассников. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования. В экспериментальной группе выявились такие изменения:

2.1. Продуктивное обучение способствовало социализации учащихся.

Ученики в личной беседе отмечали, что стали более свободно общаться с.

132 одноклассниками и заводить новые знакомстваученики экспериментальной группы отмечают, что не испытывают проблем в разрешении конфликтных ситуаций с друзьями. По результатам анкетирования родителей и бесед, проведенных в конце исследования, отмечалось изменение в таких качествах, как чувство ответственности, самоорганизации, самодисциплины. Наблюдения за деятельностью учащихся во внеклассной работе показали, что у ребят экспериментальной группы ярче проявляется социальное партнерство, ребята ищут единомышленников в решении поставленных задач, проявляют желание делать свою работу качественно. Анкетные данные показывают, что учащихся экспериментальных классов (100%) профессионально самоопределились.

2.2. Достаточно серьезные изменения произошли в образовательном потенциале под воздействием продуктивнодеятельностного обучения: у школьников был создан образ цельного знания, повышения мотивации в получении дополнительных знаний, совпадении профессиональных интересов с учебными (см. Дисс., с. 113, табл., 3).

2.3. Теоретические знания и практические способности взаимосвязаны и осознаются школьниками как личностно значимые для их последующего профессионального роста.

2.4. Исследования выпускников экспериментальных групп показали важность приобретенных навыков и умений в ходе продуктивно-деятельностного обучения, в дальнейшем профессиональном становлении.

Таким образом, анализ результатов проведенного нами исследования подтвердил положения гипотезы и эффективность комплекса занятий, направленных на формирование профессионального самоопределения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Г. Принцип монизма и системность знания: две стратегии реконструкции единства многообразия Текст. // Естествознание: системность и динамика / Н. Г. Абрамова. М., 1990. — С. 147 — 154.
  2. , Е.В. Рагузова, Г.А. Развивающие игры Текст. /Е.В.Агишева. Бердск, 1998. — 66с.
  3. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. /Пер. с нем. / А.Адлер. М., 1995. — 296 с.
  4. , A.M. Лебедева М. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании //Вопросы психологии Текст. /
  5. A.M. Айламазьян, М. М. Лебедева. 1983. N 2. С. 160- 168.
  6. , Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе Текст. / Л. Н. Алексашкина //История и обществознание в школе. -2005. № 9.-С. 11−18.
  7. Амонашвили, Ш. А. Единство цели Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М., 1987.-С.220.
  8. , Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. Т.1 -М., 1980.- 230 с., Т.2 287с.
  9. , Г. И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности Текст. / Г. И. Ангушев. М., 1977. — 240с.
  10. , А.А. Технология дистанционного обучения // Школьные технологии Текст. / А. А. Андреев. 2001. — N 5. — С. 41−45.
  11. , В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /
  12. B.И.Андреев. Казань, 1996. — 140с.
  13. П.Андреева, В.И. и др. Интенсификация творческой деятельности Текст. /В.И.Андреева. Казань, 1990. — 197с.
  14. , Н.П. Воспитание игрой Текст. / Н. П. Аникеев.- М., 1987. 140 с.
  15. , JT.И. Методические проблемы психологии развития. Принцип развития в психологии Текст. / Л. И. Анциферова. М., 1987. — С.З.
  16. , И. И. Дмитриева Н.Я. Обучаем в системе Л.В.Занкова Текст. / И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева. М., 1991. — 240 с.
  17. , Р. Психосинтез: Теория и практика Текст. / Р. Ассаджолли. М.: REFL — book, 1994.- 314с.
  18. , Н. К. Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения Текст. / Н. К. Ахметов. Алма-Ата, 1989.- 300 с.
  19. , Ю.К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции, процедура и условия осуществления) // Исследование методологических основ комплексного подхода к воспитанию Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1982. — С.235.
  20. , Г. А. Теория педагогических задач. Психолого -педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М., 1990. — 183с.
  21. , Л.В. Серебренников, Л.Н. и др. Разновозрастное обучение в малочисленной сельской школе: образовательная область «Технология» Текст. / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебряников и др. -Ярославль, 2001. 140с.
  22. , З.А. Формирование идейно нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии Текст. / З. А. Бакшеева. — Челябинск, 1980, — 210с.
  23. , Л.А. Коршунова, Н.Н. Развивающий урок урок творческий //Разноуровневое развивающее обучение в современной школе Текст. / Л. А. Балакирева, Н. Н. Коршунова.- СПб., 1993. — С.25 — 27.
  24. , К.В. Как научить детей учиться. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя Текст. / К. В. Бардин М., 1987.- 111с.
  25. , П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении новой истории Текст. / П. А. Баранов. // Преподавание истории в школе. 1999. — № 6. — С.42−46.
  26. , С.Н. Левина, М.М. Эмоциональное Воздействие на учащихся в процессе обучения Текст. / С. Н. Батракова, М. М. Левина. // Сов. педагогика -1981.-N3, 6 С. 19−23.
  27. Бауман, 3. Мыслить социологически: Учеб. пособие Текст. /З.Бауман. // Перевод с англ.- М., 1996.- 255с.
  28. , К.А. Театрализованные игры истории Текст. / К. А. Баханов. // Преподавание истории в школе. 1990. — № 4. — С.91- 99.
  29. , М.И. Институт продуктивного обучения РАО в Санкт-Петербурге Текст. / М. И. Башмаков. //Школьные технологии. 1999.- N4.-С 304.
  30. , М.И. Теория и практика продуктвного обченя Текст. /М.И.Бшмаков./ / Нароное образоване. 2000. 248 с.
  31. , М.И. Что такое проктивное обучение Текст. / М. И. Башмаков. // Школьные тенологии. 2000. 4. — С. 304.
  32. , А.С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А. С. Белкин. -М., 1991.- 160с.
  33. , Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций Текст. / Д. А. Белухин. — М., Воронеж, 1996. ч.1.- С 318.
  34. , Г. А. Психодиагностика умственного развития Текст. / Г. А. Берулова. Новосибирск, 1990, — 88с.
  35. , Г. А. Развитие теоретического мышления подростков Текст. / Г. А. Берулова.- М. 1992.- 67с.
  36. , Г. А. Диагностика и развитие мышления подпростков Текст. / Г. А. Берулова. Бийск, 1993. — 240с.
  37. Бём Ингрид, Шнейдер Иене. Продуктивное обучение: слагаемыессистемы Текст. / Ингрид Бём, Иене Шнейдер // Школьные технологии. -1999.- N 4.- С.59−63.
  38. Бём Ингрид. Учебные отчеты вместо отметок Текст. / Ингрид Бём // Школьные технологии. 1999. — N4.- С. 346 — 349.
  39. , П.П. Избранные педагогические и психологические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979.- 320с.
  40. , А.А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983, — 180с.
  41. , Д.Н. Приемы умственной деятельности, их формирование у школьников Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии.- 1980.- № 2, С. 58−60.
  42. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1997.- 349с.
  43. , В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: Книга для учителя / В. Б. Бондаревский. М: Просвещение, 1985. — 143с.
  44. , Э. Развитие мышления: три пятидневных курса Текст. / Э.Боно. [перевод с англ.]- Минск, 2000.- 128с.
  45. , Л.П. Дидактические игры. Текст. / Л. П. Борзова // Преподавание истории в школе. 2000. — № 1 — С. 46 -47.
  46. , Л.П. Дидактические игры при изучении нового материала Текст. / Л. П. Борзова // Преподавание истории в школе. 2000. — № 3. — С.46 -50.
  47. , Д. Процесс обучения Текст. / Д.Брунер.- М., 1982. -С360.
  48. , Д. и др. Исследование развития познавательной деятельности [Текст] / Д.Брунер.- М., 1979.- 320с.
  49. , Д. Психология познания Текст. / Д.Брунер.- М., 1977.412с.
  50. , А.В. Мышление и фонтазирование (логико-психологический анализ) Текст. / А. В. Брушлинский.- М, 1979. 230с.
  51. , А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Бркшлинский.- М., 1990. 96с.
  52. Васильев, В. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации Текст. / В.Васильев. // Народное образование. — 2000. № 9 — С. 177 -179.
  53. , Ю.К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности Текст. / Ю. К. Васильев.-М., 1980. 80с.
  54. , А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности Текст. /А.А. Вербицкий //Активные методы обучения и деловые игры.- Новосибирск, 1987. С. 30.
  55. , А.А. Игровое моделирование: Методология и практика Текст. / А. А. Вербицкий. Новосибирск. 1987. С — 79−95.
  56. , М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер [пер. с англ.] М., 1987. — 336с.
  57. , М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М., 1997. — 180с.
  58. , Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно учебного заведения: автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома. 1997. 23с.
  59. , А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: автореф. дис.. д ра пед. наук / А. В. Волохова. — Ярославль, 1999. — 24с.
  60. , С. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов Текст. / С. Волошин, С. Чистякова //Школьные технологии. 1999. — N4, — С. 306.
  61. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно-методическое пособие Текст. / Авт.-сост. Е. Н. Степанов, Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. Псков, 1994. — 93 с.
  62. , А.А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе Текст.:-автореф. дис. .д-ра пед. наук / А. А. Востриков -Томск, 2000. 26с.
  63. , JI.C. Проблемы общей психологии : Сочинения Текст. в 2-х т./ Л. С. Выготский.- М. 1982, т.2. 504с.
  64. , О.С. Роль игры в формировании личности школьника Текст. / О. С. Газманов // Советская педагогика. 1989. № 9. — С.63 -65.
  65. , А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / А. А. Галочкин. Кострома, 1998.- 24с.
  66. , И.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. // Исследования мышления в советской психологии / И. Я. Гальперин. М., 1966. — С.236 -278.
  67. , И.Г. Игры для старшеклассников Текст. / И. Г. Гиззатулин // Преподавание истории в школе. 1992. № 5−6. — С.54 -55.
  68. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский [и др.] М., 1965 — 131с.
  69. , B.C. Типы мышления и учебная деятельность Текст. / B.C. Гончаров. Свердловск, 1988.- 72с.
  70. , Г. П. Развитие нааучно-технического мышления на уроках в средней школе Текст. / Г. П. Григорьев. М., 1975. — 230с.
  71. , М.А. В поисках золотого руна // Мировая художественная культура в викторинах, ребусах, кроссвордах и криптограммах Текст. / М. А. Гузик. М., 1994. -300 с.
  72. , С.С. Опреление критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии Текст. / С. С. Гриншпун. М., 1978. -79с.
  73. , О.Б. Урок игра в 9 классе Текст. /О.Б.Гуляева // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 4. — № 2. — С. 103 — 105.
  74. , В.В. Виды общения в обучении Текст . / В. В. Давыдов. -М., 1972.-220 с.
  75. , В.В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. Томск, 1995.- 95с.
  76. , В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  77. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1996. — 554с.
  78. , В.В. Философско психологические проблемы развития образования Текст. / В. В. Давыдов. — М., 1981. — 240с.
  79. , М.А. Процесс обучения Текст .: Основы дидактики / М.А. Данилов- под ред. Б. П. Есипова. М., 1983. — 250с.
  80. , М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности Текст. / М. В. Демин // Вестник Московского университета. -1987.- N 12.-С.213.
  81. Диагностика умственного развития школьников Текст. / под ред. Л. А. Венгера. М., 1977. — 180с.
  82. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. /под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.- М., 1981.- 158с.
  83. , Л. Чистякова, С. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» Текст. / Л. Дмитриева, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999. — N4.- С. 123.
  84. , В.К. Диалоги об образовательных технологиях Текст. / В. К. Дьяченко // Школьные технологии.- 2001. N 4. — С.67.
  85. , В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М., 1989.- 160с.
  86. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко. Минск, 2000.- 180с.
  87. , В.К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. -М., 1991. 90с.
  88. , П.М. Режиссура как практическая психология Текст. / П. М. Ершов // (Взаимодействие людей в жизни и на сцене). М., 1992.- 322с.
  89. , JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст. / JI.B. Жарова //Учебное пособие. Д., 1982.- 73с.
  90. , JI.B. Учить самостоятельности Текст. / JI.B. Жарова // Книга для учителя: пособие для пединститутов.- М., 1993.- 205с.
  91. , JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М., 1996.175с.
  92. , JI.B. Обучение и развитие Текст. / JI.B. Занков. М., 1999.426с.
  93. , И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. М, 1977. — 160с.
  94. , О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников Текст. / О. А. Зимовина. М., 1977. — 98 с.
  95. , А.В. Рахманов, Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников Текст. / А. В. Зосимовский, Э. И. Рахманова // Проблемы управления учебно воспитательным процессом. -М., 1989. — 277с.
  96. , Г. Г.- И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст. / Г. Г.-И. Ибрагимов // Монография. Казань, 1998.- 214с.
  97. , Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию Текст. / Л. Ф. Иванова // История и обществознание в школе. 2007. — № 2. -С.37 -39.
  98. , Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспитания Текст. / Ф. И. Иващенко // Вопросы психологии.- 1980. N 6. -С.180.
  99. , Е.Н. Мертенс, С.В. Давайте соберемся.: Новые возможности урока общения. Текст. / Е. Н. Ильин, С. В. Мартнес. М., 1994.-128с.
  100. История образования педагогической мысли Текст. / под общ. ред. В. Б. Успенского // Краткое учебное пособие. Ярославль. 2002.- 110с.
  101. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / под ред. Дж. Брунера. [ пер. с англ.] М., 1971. — 391с.
  102. , О.А. Игры в самих себя Текст. / О. А. Казанский. 2 изд. М., 1995.- 128с.
  103. , Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности Текст. / Е. В. Киприянова // Обществознание в школе. 1999. — № 2. — С. 10 -12.
  104. , М.В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Сов. Педагогика М., 1985.- N 6.- С. 46 — 52.
  105. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных • педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М., 1994.- 75с.
  106. , М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995.- 176с.
  107. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов — на Дону, 1996.- 512с.
  108. , А.В. Проектная деятельность учащихся Текст. / А. В. Клименко // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002. N 9 -С.69−75.
  109. , А.В. Брейн ринг по истории в школе Текст. / А. В. Клименко // Преподавание истории в школе. — 1989. — № 3. — С.73 — 77.
  110. , Н.В. Косаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, Коммуникабельность Текст. / Н. В. Клюева, Ю. В. Косаткина. Ярославль, 1997.-240с.
  111. , А.И. Урок игра, урок — соревнование Текст. / А. И. Колмаков // Преподавание истории в школе. — 1999.№ 5. — С.38−41.
  112. , Я. А. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский. М., 1989. — 280с.
  113. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. — 180с.
  114. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. -М., 1979.- 240с.
  115. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М., 1978.220с.
  116. , М. В. Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе Текст. / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. -М., 2000. 250с.
  117. , В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Текст. / В. В. Котов. Рязань, 1977. — 180с.
  118. , A.M. Как заниматься самовоспитанием Текст. / A.M. Кочетов. Минск, 1985.- 240с.
  119. , В.В. Педагогический подход к построению теории содержания общего образования Текст. / В. В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. 1979.- N 1.- 234с.
  120. Краковский, А. П. Подросток Текст. / А. П. Краковский.- М., 1970.- 220с.
  121. , Н.Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. / Н. Л. Кряжева. Ярославль, 1996. — 208с.
  122. , В.А. Формирование у учащихся умения учиться: Пособие для учителей Текст. / В. А. Кулько. М., 1982, — 80с.
  123. Культура современного урока / под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997.-92с.
  124. , Б.В. Рожков, М.И. Фришман, И. И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб. -метод, пособие. Текст. / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. М., 1986.-279с.
  125. , И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории Текст. / И. В. Кучерук. М., 1991.- 230с.
  126. , Ю.В. Ролевая игра «Старожилы и переселенцы» Текст. / Ю. В. Кушнерева // История и обществознание в школе. 2007. -№ 7.-С. 13−17.
  127. , В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В. П. Лебедева // Педагогика, 1996.-N5. -С.24−26.
  128. , В.П. Психодидактические аспекты развивающего обучения Текст. / В.П. Лебедева//Педагогика, 1996. -N6.- С.25−30.
  129. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 304с.
  130. , О.М. Как сделать современное образование продуктивным? Текст. / О. М. Леонтьева //Школьные технологии. 1999. N4. -С.91.
  131. , И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1981.- 260с.
  132. , И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1977. — 185с.
  133. , И.Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М., 1974.- 320с.
  134. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст./ И. Я. Лернер. М., 1980.- 240с.
  135. , П.И. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» Текст. / П. И. Лернер // Технология. Продуктивное образование. 1999. — № 4. — С.273 — 292.
  136. , Дж. Некоторые мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк. История образования и педагогической мысли. Ярославль, 2002 — С. 23−25.
  137. , Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников Текст. / Е. С. Манданова //История и обществознание в школе. 2006. -№ 10. — С.28 -29.
  138. , Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни Текст. / Н. С. Мансуров // Социологические исследования. 1974.- № 1. С. 76 — 81.
  139. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972.- 208с.
  140. М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя Текст. / М. И. Махмутов. М., 1977. 240с.
  141. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М., 1975.- 320с.
  142. , А.А. Методы социологических исследований Текст. / А. А. Мельников // История и обществознание в школе. 2006. — № 3. — С.49 -52.
  143. , А.А. Компонентная модель педагогической технологии Текст. / А. А. Мишеньян. М., 1980.- 340с.
  144. , Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т. В. Мищенко. Ярославль, 2005. — 25с.
  145. , М. Руководство к моему методу Текст. / М. Монтессори.- М., 1976. -180с.
  146. , М. Перспективы Текст. / М. Монтессори // Вопросы образования. 1983. — N 4. — С.45−52.
  147. , К.М. Методы проблемного обучения и границы их применения Текст. / К. М. Мочалова. Казань, 1979. — 185с.
  148. , А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / А. В. Мудрик. М., 1983.- 260с.
  149. , А.В. Социализация в «смутное» время Текст. / А. В. Мудрик. М., 1989.- 166с.
  150. Музейная педагогика в школе Текст. / Выпуск 1: под ред. Б. А. Столярова и др. СПб.: ГРМ, 1998. — 350с.
  151. , Г. В. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие Текст. / Г. В. Муравьева. Иваново, М., 1997.- 250с.
  152. , Б.П. Развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин. М. 1981.- 220с.
  153. , Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против Текст. / Л. Ф. Обухова. М., 1981.- 220с.
  154. Онищук, В. А. Урок в современной школе Текст. / В. А. Онищук. -М., 1981.- 140с.
  155. , А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности Текст. / А. Б. Орлов. -М., 1980.- 79с.
  156. , Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся Текст. / Л. В. Орлова /Вопросы психологии. 1991.- N6. — С.45 — 49.
  157. Педагогическая технология академика В. М. Монахова // Целеполагание Текст. / В. М. Монахов. Новокузнецк: ИПК, 1997.- С.68−72.
  158. Педагогическая технология академика В. М. Монахова Текст. /
  159. B.М. Монахов // Проектирование программ развития учащихся. -Новокузнецк: ИПК, 1997. С. 106.
  160. , В.И. Социальная зрелость выпускника школы Текст. / В. И. Переведенцев. М., 1985. — 180с.
  161. , А.А. В мире социально — гуманитарных профессий Текст. / А. А. Петренко //История и обществознание в школе. 2006. — № 2.1. C.45−49.
  162. , Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже- перевод с фр.- М: Педагогика Пресс, 1994.- 528с.
  163. , Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н. И. Пирогов. // История образования и педагогической мысли. Ярославль, С. 60 — 61.
  164. , Е.М. Учиться работать самостоятельно Текст. / Е. М. Плунгян. М., 1985. — 119с.
  165. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М., 2002.- 160с.'
  166. , Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности Текст. / Ю. П. Поваренков // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. Ярославль, 2003. — С. 154 — 163.
  167. , Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя). Текст. / Ю. П. Поваренков //Ярославский педагогический вестник. 1999. N 1 — 2. — С. 79−85.
  168. , А.Г. Психологический анализ процесса решения школьниками средних классов задач на планирование трудовых действий: автореф. дис.. канд. психол. наук. Текст. / А. Г. Поддубный. Ярославль, 1970.-25с.
  169. Потмесил, Милон. Цели и формы продуктивного обучения Текст. / Милон Потмесил.// Продуктивное образование М., 1999.-С.84- 87.
  170. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. — М., 1980. — 240с.
  171. , Н.С. Психология профессионального самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1998.- С. 12.
  172. , Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст./ Н. С. Пряжников. М., 1999. С.93−99.
  173. , М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. / М. И. Рожков. М., 2002. — 150с.
  174. , М.И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1994, — С. 160.
  175. , М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М., 2000. — 272с.
  176. , М.И. Воспитание толерантности у школьников : учебно-методическое пособие Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. Ярославль, 2003. — 191с.
  177. , М.И. Воспитание учащихся: теория и методика Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. Ярославль, 2002. -281с.
  178. , М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод.пособие Текст. / М. И. Рожков. М., 2002.- 160с.
  179. , С.Л. Бытие и сознание Текст./ С. Л. Рубинштейн. -М., 1976.- 350с.
  180. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1978. — 500с.
  181. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1976.- 300с.
  182. , В.В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе Текст. / В. В. Румынина // Преподавание истории в школе. 1998. -№ 3. — С. 68 — 73.
  183. Руссо Ж.-Ж. Эмль О восптании Текст. Ж.-Ж. Руссо /Исторя образования и педагогической мысли. Ярославль, 2002 — С. 25 — 28.
  184. , В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочей профессии Текст. / В. А. Рыбин. -Л., 1978.- 164с.
  185. , Н.В. Организационно обучающие игры в образовании. Практическое руководство Текст. / Н. В. Самоукина. — М., 1996. -110с.
  186. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М., 1998.- 256с.
  187. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст./ М. Н. Скаткин.-М. 1984. С. 185.
  188. , О.Б. Использование личного опыта учащихся при изучении обществоведения Текст. /О.Б.Соболева // История и обществознание в школе. 2003. — № 10. — С.41 — 45.
  189. , М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / М. В. Соколова. Ярославль, 2000.- 24с.
  190. , А.А. Психологическая диагностика на уроках обществознания в классах с педагогическим профилем Текст. / А. А. Сорокин // История и обществознание в школе. 2005. — № 3. — С. 44 -45.
  191. , В.Г. Динамическая классификационная модель игры Текст. / В. Г. Семенов. Киев, 1984, — 250с.
  192. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально педагогическое обучение и самообразование Текст. / Л. Ф. Спирин. -М., 1997.- С. 17- 20.
  193. , Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. / Р.Б. Срода- под ред. A.M. Гельмонта. М., 1986.-356с.
  194. , Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения : теория, технология, практика Текст. / Е. Н. Степанов. Псков, 1998.- 45с.
  195. , Б.А. Педагогика художественного музея Текст. / Б. А. Столяров //Мир музея. 1998. — С. 120−121.
  196. , Б. Эксперимент длиною в столетие Текст. / Б. Столяров // Мир музея. 1998. — N 5.- С.97−99.
  197. , В.А. Избранные педагогические сочинения: в Зт. Текст. / В. А. Сухомлинский. М., 1979- 1981.
  198. , Н.Ф. Общеобразовательное и профессионально -трудовое обучение на качественно новый уровень Текст. / Н. Ф. Талызина // Сов. педагогика.- 1984. -№ 11. -С.54−58.
  199. , А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: автореф. дис. .канд. пед. Наук Текст. / А. И. Тимонин. Ярославль, 1995.- 24с.
  200. , JT.H. О народном образовании Текст. / JI.H. Толстой. //История образования и педагогической мысли. Ярославль,-2002- С. 8 — 71.
  201. , А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному Текст. / А. Тубельский // Школьные технологии .- 1999. N4.- С. 71.
  202. , JT.A. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию Текст. / JI.A. Тысько // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006.- № 4. — С. 15- 23.
  203. , А.А. Содержание трудовой подготовки учащихся в межшкольных УПК Текст. / А. А. Улога // Проблемы совершенствования учебно воспитательного процесса в современной школе.- М.1979.- 72с.
  204. , Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский.- М., 1980. 59с.
  205. , А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176с.
  206. , В.Б. Выбирающему профессию учителя: Метод, рекомендации Текст. / В. Б. Успенский. Ярославль, 1987.- 30с.
  207. , В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, метод, рекомендации. Текст. / В. Б. Успенский. — Ярославль, 1988.- 117с.
  208. , В.Б. О моделях допрофессиональной педагогической подготовки школьников Текст. / В. Б. Успенский //Педагогич. образов, в современных условиях.- Ярославль, 1997. С.37−39.
  209. , В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников Текст. /
  210. B.Б. Успенский. ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1999.- 235с.
  211. , В.Б. Управление профессиональной ориентацией в школе Текст. / В. Б. Успенский. ЯГПУ им. К. Д. Ушинского — Ярославль, 1987.- 90с.
  212. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1968. — 320с.
  213. , С.Р. Педагогическая драматизация образовательного пространства личности и индивидуальности подростка Текст. /
  214. C.Р. Фейгинов. Ярославль, 2006.- 337с.
  215. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.- 160с.
  216. Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов Текст. / Ф. А. Фрадкин // Педагогика. 1995.- N2.- С. 230.
  217. , С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе- перевод с фр. М., 1990.- 304с.
  218. , Д.С. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Д. С. Фридман. М., 1984.- С. 23.
  219. , Д. Формирование учебных навыков Текст./ Д. Хамблин- перевод с англ. М., 1986, — 160с.
  220. Хараев, Ф.' Продуктивное обучение и гармония воспитания Текст. / Ф. Хараев, JI. Хараева // Школьные технологии. 1999.- N4, -С.171 -173.
  221. , И.В. Анализ видов профессионального интереса в средних ПТУ в процессе учебно воспитательной работы Текст. / И. В. Харламов // Проблемы совершенствования учебно — воспитательного процесса в средней школе.- М., 1979.- 280с.
  222. Художественный музей в образовательном процессе Текст. -СПб., 1998, — С. 347.
  223. , О.В. Педагогические основы вальдорфской школы Текст. / О. В. Черкасова. Самара, 1995.- 220с.
  224. , А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. М., 2001. — 72с.
  225. , С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее Текст. / С. Н. Чистякова // Школьные технологии.- 1999.- N4, — С.87- 89.
  226. Чистякова, С. Н. Образование через практику Текст. / С. Н. Чистякова, В. Сахарова // Школьные технологии.- 1999.- N4, -С. 167- 168.
  227. С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. С. Н. Чистякова. М. 2000. 112с.
  228. , Н.Г. Развитие самостоятельности старшеклассников в процессе овладения политехническими умениями Текст. / Н. Г. Чукан // Новые исследования в педагогических науках.- N 2 (30). 1977. -С.73- 75.
  229. , В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал.- Т.1. 1980. -№ 3.- С. 130.
  230. , А.Б. Историко краеведческая работа со школьниками Текст. / А. Б. Шамшин // Преподавание истории в школе. 1998. — N 5. -С.128 -129.
  231. , В.Ф. Куда и как исчезают тройки Текст. / В. Ф. Шаталов. М., 1979. — 279с.
  232. , С.Т. Избр. Педагогические произведения Текст. / С. Т. Шацкий.: в 2 т. М., 1980.
  233. , Т.К. Устная история и краеведческая работа Текст. / Т. К. Щеглова //Преподавание истории в школе. 1998.- N5. — С.98−99.
  234. , В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промышленного производства Текст. / В. И. Ширинский. -М, 1975.- 67с.
  235. , С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. — М., 1994.- 240с.
  236. Шнейдер Иене. Единство опыта и образования Текст. / Иене Шнайдер //Школьные технологии. 1999. — N4.- С. 349 — 356.
  237. , Р. Методика обучения и предпосылки воспитания Текст. / Р. Штайнер. М., 1994. — 280 с.
  238. , В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М.,-Л., 275с. -С.19.
  239. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М., 1979. -160с.
  240. , Г. Ю. Школьные музеи Текст. / Г. Ю. Эльконин, З. А. Оргизко. М., 1972.- 112с.
  241. , Д.Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1960. — 260с.
  242. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. 1989. — 320с.
  243. , В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие Текст. /
  244. В.В. Юдин. Часть 1. Ярославль, 1997. — 340с.
  245. , В.В. Сколько технологий в педагогике? Текст. / В. В. Юдин // Школьные технологии.- 1999.- N3.- С.75−76.
  246. Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. М., 1993.-330с.
  247. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г. Юнг- пер. с нем. М., 1994.- 336с.
  248. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг пер. с нем. -М., 1996.-716с.
  249. Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг- пер. с нем.- М., 1994.- 320с.
  250. , М.Ю. Музейная педагогика профессия Текст. / М. Ю. Юхневич // Советский музей.- 1989. -N 1. -С. 48−49.
  251. , Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. В. Янотовская. М. 1973, — 24с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!