Теоретические основы американской модели обучения и воспитания

В колледжах и университетах действует программафинансовой помощи студентам. Американский детский коллектив отличается удивительной терпимостью. Ситуации, когда над детьми смеются или издеваются сверстники, крайне нехарактерны. Рыжие, очкарики, лопоухие могут чувствовать себя в полной безопасности. Конечно, опыт другой страны и культуры нельзя перенести на родную почву механически. Но в этом и нет необходимости. Однако знакомство с таким опытом, творческое осмысление его положительных и рациональных моментов очень важны для того чтобы изменить что-то к лучшему и у себя дома. Заключение

Вступление современной цивилизации в постиндустриальную эпоху резко повысило статус и роль творческой личности во всех сферах жизнедеятельности общества. Это вызвано тем, что освоение и создание столь совершенной техники и освоение таких высоких технологий, которые имеет человечество на рубеже XX и XXI веков, возможны только при наличии высокообразованных людей, способных к творческому поиску. Развитие обучения и воспитания — многосторонний процесс, масштабы и результаты которого весьма значительны. Произошли решительные изменения, вызванные меняющимися потребностями человеческой цивилизации, необходимостью перевести на педагогический язык эти новые потребности. Важнейшей тенденцией можно считать прогресс школьного воспитания и образования, которые остаются опорой духовности, очагом приобретения национальных и общечеловеческих культурных ценностей. Школа заметно меняет свой облик, который приближается к уровню современных социальных, политических, педагогических требований. В большей степени этим требованиям отвечает обучение и воспитание в США, где отсутствуют обязательные школьные программы и единый тип школ, поэтому американская система образования во всех ее составляющих характеризуется широкой вариативностью. Резюмируя модели обучения и воспитания, выделим в нем те тенденции, которые вызывают особые надежды: линия на демократизацию образования; диверсификация и дифференциация обучения и воспитания; гуманистическая направленность обучения и воспитания; использование форм, технологий, методов обучения и воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся; модернизация учебно-воспитательного процесса; опытно-экспериментальная деятельность; педагогизация новейших технических средств; интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования; стремление учесть в воспитании поликультурность цивилизации и отдельных сообществнепрерывное воспитание и обучение предусматривает развитие системы периодически повторяющегося обучения, обогащение внешкольных образовательных программ, расширение возможностей приобретения знаний о правах человека, охране природы, международном сотрудничестве и другим актуальным проблемам. Прогресс обучения и воспитания немыслим без тесной связи теории и практики. При этом диалектически отмирает устарелое и нарождается новое, образование наполняется иным содержанием.

Список литературы

. Байярд Р. и Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. — М., 1991

Воскресенская Н. М. Образование и многообразие культур // Педагогика. — 2000. — № 2. —

С. 105—107. Гельвеции К. А.

О человеке // Сочинения: В 2-х тт. Т. 2. М., 1974.

(Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Гл. 1.

М., 1972

Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. — М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998

Зыков М. Б. Российское и зарубежное воспитание //ttp://mbzykov.ru/_private/tt9₉₉₉_753.php — 122 c. Корсунов В. И., Балицкая И. В. Актуальные вопросы образования в США. — Ю.-Сахалинск, 2000

Макаев В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. — 1999. — № 4. —

С. 3—10. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX — начале XX вв.: Сб. научи, тр. М., 1980

Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности.// Педагогические технологии. — № 5, 2002

Супрунова Л. Л. Поликультурное образование в современной России //Мagister. — 2000. — №

3. — С. 79−81.

Тарроу Н. Язык, межкультурализм и права человека // Перспективы. — 1993. — № 4.

— С. 107−132. Шахнина И.

3. Гуманитаризация высшей школы США. — Казань, 1993.

http://www.edu.ru

http://www.eidos.ru/journal/2007/0115−9.htmПРИЛОЖЕНИЯПриложение АТехнология обучения «Портфолио"Технология портфолио широко внедрена в образовательную практику. Она нашла себе место на самых различных этапах и ступенях обучения, глубоко интегрировалась в учебный процесс и, что чрезвычайно важно, стала связующим звеном как между различными этапами образования, так и между образовательной сферой и миром труда. Характерно и то, что появление тех или иных видов портфолио отвечает практической потребности не только школы, но и системы высшего образования и бизнеса и, как правило, инициировано исходящим от них запросом. Например, Практика Коннектикута и Нью-Йорка направлена на введение портфолио, основанного на выполнении естественнонаучного эксперимента или разрешении реальной проблемы с привлечением междисциплинарных (математических и естественнонаучных) знаний. В Калифорнии, Мэриленде и нескольких других штатах разработан вариант портфолио в виде письменных форм, которые предполагают вовлечение учащихся в выполнение комплексных письменных заданий, требующих нескольких дней работы, с последующей презентацией. Портфолио, реализующий принципы аутентичного оценивания при профильном обучении на старшей ступени школы Central Efsn Park в Нью-Йорке. Портфолио учащегося профильной школы включает работу по четырнадцати направлениям. Оценивание может быть неформальным (экспертным), включающим коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другой вариант — формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например, такими основными учебными умениями, как решение проблем и коммуникативные умения, в Вермонтском математическом портфолио. Весь корпус математических работ оценивается с помощью двух основных показателей: решение проблем и коммуникативные навыки. Внутри каждого из них выделяется несколько более мелких показателей, что позволяет точнее определять и оценивать измеряемые умения. Оцениваются портфолио по математике и письму в соответствии с принятой в штате системой оценивания. Процедура оценивания портфолио является достаточно сложным процессом и требует вовлечения и непосредственных, и косвенных участников учебного процесса: учащихся, учителей, родителей. В оценке портфолио можно выделить на две части: оценивание письменной работы как компонента портфолио и устную презентацию проекта. Приложение БПримеры образовательных технологий

Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)Ховард Дональд — президент и учредитель Школы Завтрашнего Дня (Луисвилл, штат Техас).Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая + религиозная. По основному фактору развития: социогенная + идеалистская. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт. По ориентации на личностные структуры: ЗУН, СУД, СДП. По характеру содержания: все виды. По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + групповая. По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.По преобладающему методу: программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории. Целевые ориентации• Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.

• Формирование Я-концепции активного предпринимателя.

• Воспитание законопослушного гражданина.

• Воспитание веры в Бога. Концептуальные положения• Возвращение к Богу. Бог дал нам великое основание для построения нашего характера. Речь идет не о религии, но о личности Бога и о характере Бога как образце для формирования характера наших детей.

• Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь родителей в учебный процесс — сделать так, чтобы они стали ближе к своим детям и к школе.

• Возврат к индивидуальному обучению. Индивидуальный темп обучения для каждого ребенка по каждому предмету.

• Интеграция школьного содержания обучения с вузовским программным обеспечением, с неограниченными возможностями всемирной информационной сети. Технология «Развитие критическогомышления через чтение и письмо"Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце XX в. в США (Ч. Темпл, Д. Стал, К. Мередит).

В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а так же сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Термин «критическое мышление» может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, приотированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания.

Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т. д.Классификационные параметры технологии РКМЧП такие же, что у всей группы интерактивных технологий. Акценты целей технология РКМЧП Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Развитие аналитического, критического мышления:

научить школьников выделять причинно-следственные связи;

— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

— отвергать ненужную или неверную информацию;

— понимать, как различные части информации связаны между собой;

— выделять ошибки в рассуждениях;

— уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

— избегать категоричности в утверждениях;

— быть честным в своих рассуждениях;

— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения её важности, -«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. Особенности концептуала♦ Не объём знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.♦ Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.♦ Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми.♦ Умение мыслить критически — это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.♦ Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтверждённые предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов. ♦ Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщённые предложения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую». Особенности организации

Технология РКМЧП — надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов (стадий).Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретённых знаний. Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний. Организация урока.Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.

Они думают и вспоминают про себя" делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А. Г. Ривина — В. К. Дьяченко; так как основой её является работа учащихся в динамических парах и группах. Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т. п.).Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. При работе по модели «Зигзаг» класс делится на четвёрки, у каждого учащегося номер от 1-го до 4-го. После этого раздаются тексты статьи, над которой предстоит работать. Коротко обсуждается название темы, объявляется, что к концу урока каждый должен разобраться в статье, понять её целиком.

Но в статье четыре части, а в группах четыре участника. Значит, каждый член группы должен будет досконально разобраться со своей частью текста, а остальные помогут ему понять другие. После этого все первые номера объединяются для работы над своим отрывком, то же делают вторые, третьи и четвёртые. Таким образом, в классе теперь четыре группы и каждая работает над своей частью текста. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя — в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т. п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале. Приложение ВИнновационная модель воспитания

Инновационная модель воспитания — «Школа будущего». Авторы ориентировались на принципы возвращения к Богу, индивиду, акцентировалось внимание на библейские ценности при нравственном воспитании, подключение родителей к школьному воспитанию и обучению, индивидуализацию обучения. Модель совместного (кооперативного) воспитания и обучения. Ее технология развивалась благодаря усилиям научно-педагогических центров университетов Джона Хопкинса (Балитимора) (Р. Славин), штата Миннесота (Роджер и Дэвид Джонсон), Калифорнийского университета (С. Каган). Кооперативное воспитание и обучение базируется на нескольких принципах: положительная зависимость, когда учащиеся сознают ответственность за собственное учение и учение остальных членов группы; взаимодействие, когда учащимся предоставлена возможность помогать друг другу; индивидуальная независимость, когда каждый ученик должен демонстрировать результаты своей работы; социальное взаимодействие, когда члены группы благополучно решают возникающие проблемы и конфликты; перспектива, когда члены группы оценивают свою работу и намечают пути ее совершенствования. Для реализации этих принципов практикуется, в частности, дифференцированно-групповая работа, когда все члены группы выполняют одну и ту же работу, а также индивидуально-групповая форма (эстафета), когда каждый ученик выполняет часть общего задания