Введение. 
Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)

Важное место в школьной программе принадлежит русскому языку, программа которого в начальной школе включает следующие разделы:

• 1. обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи;
• 2. чтение и развитие речи;
• 3. фонетика, грамматика, правописание и развитие речи.

Содержание и методы обучения русскому языку содействуют приобретению школьниками прочных знаний, умений и навыков в пределах программных требований.

Учащиеся начальных классов получают сведения:

• 1. о видах предложений: повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклицательных и невосклицательных (по интонации);
• 2. о членах предложения (главные и второстепенные);
• 3. о словосочетаниях;
• 4. о тексте (его видах: повествование, описание, рассуждение).

Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания. По системе Л. В. Занкова учащиеся 4 классов знакомятся со сложными предложениями: сложносочиненными и сложноподчиненными.

Задача учителя — формирование навыков пунктуации, умения видеть «опасные места», т. е. пунктуационное поле, определять пунктуационно-смысловые отрезки и правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью.

В своих творческих работах (изложениях и сочинениях) учащиеся употребляют как простые, так и сложные предложения, поэтому учитель должен формировать навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях.

Понимая важность этой задачи, я выбрала тему для работы «Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)».

Поэтапное изучение элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах выстраивается следующим образом:

В 1 классе организация практики устного общения, устных речевых упражнений, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Во 2 классе углубляются сведения о предложениях и его видах (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, невосклицательные), о связи слов в предложении. Языковые явления, которые дети наблюдают в 1 классе, осмысливаются ими на более сложном материале.

В 3 классе изучаются главные члены предложения и члены предложения с разделением на виды. Учащимся даются сведения о предложениях распространенных и нераспространенных, предложениях с однородными членами с одиночными союзами, да, без союзов. Проводится грамматический разбор предложения.

Учащиеся овладевают пунктуационными навыками: постановкой знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при однородных членах предложения.

В 4 классе дается понятие о сложных предложениях. Знания, полученные учащимися, являются основой для овладения такими пунктуационными навыками, как постановка запятых в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, кавычки перед прямой речью и после нее, двоеточие перед прямой речью после слов автора.

Сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков.

Объект исследовательской работы:

процесс обучения, педагогическое явление, прежде всего учащиеся.

Предмет исследовательской работы:

методика обучения пунктуации, методические приемы, обеспечивающие выработку у детей умений и навыков постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях, а также в предложениях с прямой речью.

Цели исследовательской работы:

• 1. формировать и совершенствовать пунктуационные умения и навыки учащихся, добиться высокого уровня усвоения ими раздела учебного курса «Простые предложения с однородными членами», «Сложные предложения» и «Предложения с прямой речью».
• 2. использовать выработанную технологию и методические приемы, обеспечивающие формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников.

Гипотеза исследовательской работы:

Если использовать в определенной системе все возможные методы и приемы обучения пунктуации при условии регулярного выполнения разнообразных упражнений на уроках русского языка, то это будет способствовать формированию устойчивых умений и навыков у младших школьников.

Задачи исследовательской работы:

• 1. Изучить научно-методическую литературу по заявленной проблеме.
• 2. Проанализировать учебные пособия по русскому языку (система Л.В. Занкова) и программу.
• 3. Использовать известные методы обучения и систему упражнений, способствующие формированию пунктуационных умений и навыков у младших школьников.
• 4. Спроектировать экспериментальное обучение, формирующее у учащихся 4 класса пунктуационные умения и навыки и развивающие их пунктуационную зоркость.
• 5. на основе обобщения практических и теоретических материалов дать рекомендации по формированию пунктуационных умений и навыков у младших школьников.

В первой главе рассматриваются проблемы формирования пунктуационной зоркости при изучении простых предложений с однородными членами и сложных предложений; описываются методы и приемы, способствующие выработке у учащихся постановки знаков препинания в предложениях разных по своей структуре; приводятся в пример разнообразные упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка при изучении темы.

Во второй главе описывается поэтапно экспериментально-исследова-тельская работа с учащимися 4 класса, которые обучаются по системе Л. В. Занкова.

При проведении научно-педагогических исследований использовались следующие методы:

• 1. Метод педагогических наблюдений.
• 2. Метод бесед.
• 3. Статистический метод.
• 4. Методы педагогического эксперимента:
  • l Констатирующий
  • l Формирующий
  • l Контрольный

В заключении работы даются рекомендации по формированию у учащихся прочных пунктуационных умений и навыков.