Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе

Диссертация: Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международном конгрессе валеологов и 111-ей Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999) и на Всероссийских конференциях: «Социальные педагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998), «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования… Читать ещё >

Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Условия реализации валеологического подхода в образовательном процессе массовой школы
    • 1. 1. Анализ деятельности образовательных учреждений, работающих по проблеме валеологизации учебного процесса
    • 1. 2. Место диагностики в реализации валеологического подхода при организации образовательного процесса в массовой школе
    • 1. 3. Организация деятельности учащихся как основа валеологического подхода в образовательном процессе
  • Выводы к главе 1
  • Глава II. Здоровьесберегающая система при организации образовательного процесса в массовой школе
    • 2. 1. Здоровьесберегающая система организации образовательного процесса на основе реализации валеологического подхода в массовой школе
    • 2. 2. Особенности содержательного аспекта в деятельности образовательного учреждения, основанного на интеграции валеологопредметных областей
    • 2. 3. Модификация деятельности учащихся в образовательном процессе
    • 2. 4. Насыщение валеологическои компонентой воспитательной работы как элемента здоровьесберегающей системы
  • Зыводы к главе И
  • Глава III. Проверка эффективности предлагаемой здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса
    • 3. 1. Результаты поисково-констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
    • 3. 2. Итоги формирующе-конролирующего этапа опытно-экспериментальной работы
  • Выводы к главе III

Социально-экономические и политические перемены в стране выдвинули перед образованием новую задачу: обеспечить каждому человеку постоянное развитие и совершенствование на протяжении всей жизни, которое должно протекать на фоне сохранения здоровья школьников. Этот аспект становится для школы проблемой номер один, поскольку интенсификация учебных и образовательных программ без обеспечения должного соответствия индивидуальным особенностям и способностям детей приводит к увеличению учебной нагрузки и ухудшению их здоровья Актуальность нашего исследования возрастает в связи с тем, что школа выпускает в жизнь людей, недостаточно социально адаптируемых, не имеющих необходимых знаний для сбережения своего здоровья, ведения здорового образа жизни. Налицо противоречие между потребностью общества в сохранении здоровья детей, способных к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию, и недостаточным использованием возможных условий для такого образовательного процесса, в котором мог бы активно жить и развиваться здоровый ребенок с хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной работоспособностью. Проблема создания образовательного процесса, который приведет к слиянию всех видов деятельности в целостный процесс поступательного развития личности, приобретает особое значение как в практическом, так и в теоретическом отношениях. Именно от сформированности педагогической системы, учитывающей развитие школьников и сохранение их здоровья, зависит будущее нашей страны.

Актуальность нашего исследования определяется противоречием между имеющимся большим резервом здоровьесберегающих возможностей в педагогическом процессе, с одной стороны, и недостаточной реализацией этих возможностей, с другой. Необходимость преодоления этого противоречия ставит перед педагогической наукой проблему поиска путей валеологизации образовательных учреждений разного типа и уровня.

Проблеме валеологического подхода в обучении посвящены работы многих ученых, причем круг их охватывает разные области наук (философию, психологию, социологию, медицину, педагогику и др.): К.А.АбульхановаСлавская (3,4), С. В. Алексеев (13,14), Г. Д. Алимжанова (15), Н. М. Амосов (16), Б. Г. Ананьев (17,18,19), И. П. Березин (39), Н. А. Бердяев (37), И. ИБрехман (4548), Н. Т. Веселов (183), М. Я. Виленский (57), С. В. Григорьев (183), В. В. Давыдов (76−80), Е. Е. Двинская (183), Ю. В. Дергачев (183), Н. П. Дубинин (82), А. С. Залманов (94), Г. К. Зайцев (90−93,147), В. П. Кащенко (105), В. В. Колбанов (96,109 — 111,147), А. Ф. Лосев (127,180), А. А. Макареня (128,129), Н. Н. Суртаева (169−173), Л. Г. Татарникова (53, 147, 179−187), Ю. М. Федоров (198) и др.

Интерес к индивидуальному здоровью человека огромен. От решения поставленных жизнью проблем зависит не только здоровье отдельного человека, но и здоровье нации. Ориентация на формирование здорового образа жизни, на формирование сознания учащихся, направленного на заботу и сохранение своего здоровья — таковы подлинные цели успешного современного образования.

Проблемы, связанные с разработкой и внедрением идеи валеологического образования, отражены в работах: Л. Я. Башариной (34), В. Гавидия (173), Е. А. Демина (34,53), Г. К. Зайцева (90−93,147), Э. М. Казина (131), В. П. Казначеева (101,102), В. В. Колбанова (96, 109−111, 147), А. А. Макарени (128,129), Д. Сиереса (173), Н. Н. Суртаевой (169−173), Л. Г. Татарниковой (53, 147, 179−187) и др.

К сожалению, воспитательные, развивающие и дидактические возможности валеологизации образовательного процесса рассмотрены и реализуются далеко не полностью. Поиск способов реализации дидактических возможностей валеологического подхода при проектировании образовательного процесса положен в основу нашего исследования. Недостаточная изученность реализации деятельностного подхода в условиях валеологизации учебного процесса в свете дифференцированного обучения и закона «Об образовании» подтверждает актуальность нашего исследования.

Указанные обстоятельства позволили сформулировать тему нашего исследования «Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе».

Цель исследования состоит в разработке здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса на основе модификации содержания, методов, форм, способов организации со деятельности и других элементов педагогического процесса, обеспечивающих интеграцию образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности.

Объект исследования: образовательный процесс в массовой школе, создающий оптимальные условия для сохранения здоровья и развития личности школьника.

Предмет исследования: здоровьесберегающая система организации образовательного процесса и её элементы.

Гипотеза исследования: если систему валеологизации школы построить поэтапно (начальная, основная и полная средняя) с последовательным использованием дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей учебных предметов и образовательных областей и осуществлять интеграцию всех компонентов педагогической системы, организацию со деятельности субъектов образовательного процесса и способов проверки эффективности системы, то перечисленные выше условия позволят создать здоровьесберегающую систему организации образовательного процесса в массовой школе, о чем можно судить по уровню сформированности валеологической грамотности, поведения, компетентности и состоянию здоровья детей.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие задачи исследования :

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, деятельности школ выявить основные пути валеологизации образовательных учреждений разного типа и уровня и определить специфику их реализации в массовой школе.

2. Определить условия организации жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья, полноценное образование и развитие каждого ребенка.

3. Выявить дидактические, воспитывающие и развивающие функции учебных предметов и образовательных областей, отобрать адекватные поставленным задачам содержание, технологии и формы обучения.

4. Разработать модель здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса школы и апробировать в практике школы с целью проверки ее эффективности.

Методологическая основа исследования. Исследование опиралось на теоретические положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для исследования являлись работы ученых, посвященные проблеме здоровья и валеологического подхода в обучении (К.А.Абульханова-Славская (3,4), С. В. Алексеев (13,14), И. И. Брехман (45−48), В. В. Колбанов (96,109−111,147), П. Ф. Лесгафт (124), И. И. Мечников (132), В. С. Соловьев (180), Л. Г. Татарникова (53,147,179−187) и др.) — труды, связанные с разработкой и внедрением идей валеологического образования (В.Гавидия (173), Э. М. Казина (131), З. И. Колычева (117), А. А. Макареня (128,129), Д. Сиерес (173), Н. Н. Суртаева (169−173), В. М. Чимаров (162,199,200,201) и др.), освещающие гуманистические, личностно-ориентированные аспекты (Ш.А.Амонашвили (152), Н.А.Ал^ксеев (11,12), Б. Г. Лнанье:' (17,18,19), В. В. Давыдов (76−80), М. В. Кларин (108), В. А. Петровский (154−156,164), П. И. Пидкасистый (136,151), Н. Ф. Талызина (176,177,178), А. П. Тряпицина (149),.

Г. И.Щукина (213,214,215), Д. Б. Эльконин (218,219), И. С. Якиманская (220,221,222) и др.) — работы по проблемам методологии педагогических исследований (Г.А.Бордовский (50), В. И. Загвязинский (8'/-89), А. А. Кыверялг (119), В. С. Леднев (81,121), А. М. Новиков (141), М. Н. Скаткин (135,175) и др.), по проблемам управления образовательными системами (А.М.Моисеев (192), М. М. Поташник (160,161,195), В. П. Симонов (174), П. И. Третьяков (153,191−194), К. М. Ушаков (197), Т. И. Шамова (60,153,194−196) и др.).

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдения, интервьюирование, анкетирование, тестирование, моделирование, математические методы обработки результатов.

Достоверность исследования обеспечивается применением комплекса методов, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике изучения результатов деятельности образовательного учебного заведения, путем перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, проведенных дополнительных педагогических наблюдений, экспертных оценок.

Научная новизна исследования заключается в разработке педагогических условий формирования здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе в основу которых положены возрастные особенности учащихсядидактические, воспитывающие и развивающие функции учебных предметов и образовательных областейинтеграция компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, форм организации образовательного процесса, способов оценки эффективности) — способы организации содеятельности субъектов образовательного процесса, сочетание которых позволяет реализовывать одну из важнейших целей гуманистической концепции образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в немтеоретически обоснована возможность создания модели здоровьесберегаюшего образовательного процесса в массовой школепредставлена педагогическая система содеятельности субъектов образовательного процесса, основанная на принципе валеологизациипредставлены варианты сочетаний урочной и внеурочной деятельности учащихся в предлагаемой модели здоровьесберегаюшего образовательного процессаобоснована система «восхождения» сформированности валеологической культуры учащихся (от валеологической грамотности через деятельность к валеологической компетентности) — определена роль детского сообщества — Малой школьной академии — в организации жизнедеятельности школы, сориентированной на формирование здоровья как высшей общечеловеческой ценности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: р предложена здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, функционирование которой осуществляется на основе интеграции оздоровительных, развивающих и образовательных аспектов. Разработаны и внедрены в практику школы методические рекомендации по реализации валеологического подхода, содержание контрольных срезов, позволяющих диагностировать уровень сформированности валеологической компетентности, грамотности и поведения как основы здорового образа жизни (ЗОЖ). Предложена система организации внеурочной деятельности с учетом валеологической компоненты. Разработан и используется в практике сборник задач по математике для 5−6 классов на валеологическом материале.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при организации образовательного процесса в современных школах, а также в институтах повышения квалификации педагогических кадров, при подготовке педагогов в учебных заведениях: вузах, колледжах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, в которой предусмотрены модификация содержания предметного знания на основании принципа монтажной интеграции, направленной на конструирование предметно-валеологического знанияспособы изменения характера содеятельности субъектов образовательного процессавалеологическое насыщение развивающейся средымодификация содержания мониторинга валеологической компонентымодификация воспитательной работы, направленная на формирование валеологической культуры через организацию детских сообществ (организаций) как элемента воспитательной системы.

2.Модель поэтапного внедрения здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе, учитывающая индивидуальные особенности ребенка, уровень его здоровья, природные и социокультурные особенности региона.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в средней школе № 40 г. Тюмени, Луговской средней школе Тюменского района с общим охватом 1948 учащихся, 117 учителей, 549 родителей.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международном конгрессе валеологов и 111-ей Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999) и на Всероссийских конференциях: «Социальные педагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998), «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1998), «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень,! 998) — на региональных, областных и межвузовских конференциях: «Инновационные процессы в образовании» (Новокузнецк, 1994), «Образование: история, проблемы, инновации» (Тюмень, 1995), «Эколого-валеологические проблемы современного образования. Экологическое человековедение» (Тобольск, 1997), «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 1997,1999) — на областных и городских семинарах, проводимых для руководителей и учителей инновационных школ (1995;1999) — на заседании лаборатории «Инновационные процессы в образовательном пространстве» и «Педагогического регионоведения» (ТГПИ им. Д.И.Менделеева), на кафедре развития образовательных систем в ТОГИРРО.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1993 — 1994гг.) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей в области инноватики в образовательных учебных заведенияхнакопление эмпирических данных по проблемам валеологииосознание проблемырассмотрение условий повышения интеллектуального уровня развития и состояния здоровья детейотбор адекватных задачам исследования методов диагностирования, формирование контрольной и экспериментальной групп.

На втором этапе (1995;1997гг.) осуществлялась разработка и создание здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в современной школеуточнялась гипотеза исследованияшло внедрение элементов педагогической системы с целью проверки её эффективностипроводились диагностические срезыосуществлялась рефлексия полученных результатов и корректировка предложенной педагогической системы.

На третьем этапе (1997;1999 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследованиясистематизация и обобщение полученных данныхпроверка результативности предлагаемых условий создания здоровьесберегающей системыпроводилась статистическая обработка и обобщение полученных результатовформулировались выводы и заключения.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения.

Выводы к главе III.

В ходе ОЭ работы были получены определенные результаты, которые позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведение обследования состояния здоровья детей позволяет более осознанно проектировать образовательный процесс — осуществлять отбор способов обучения в соответствии с возможностями ребенка и приводит к повышению эффективности процесса обучения, создавая при этом здоровьесберегающую среду.

2. Выявление уровней валеологических знаний и валеологической компетентности является показателем осознания учащимися здоровья как высшей ценности для человека, и эта ценность может быть приобретена только постоянным трудом и усилием. Но эти показатели не являются достаточным условием эффективного осуществления здоровьесберегающего образования.

3. Для достижения вышеуказанных положений необходима целенаправленная работа по формированию валеологического поведенияпонимания сути и основных составляющих ЗОЖ, стремление и желание следовать ему в повседневной жизни.

4. В образовательном пространстве существует множество способов организации образовательного процесса. Нами исследованы возможности реализации педагогической системы, все блоки которой сконструированы на основе содержательно-процессуально-деягельностного подхода с учетом валеологической направленности (формирования валеологической культуры).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основная идея нашего исследования состояла в определении влияния взаимодействующих компонентов педагогической системы (создание единого валеологического пространства жизнедеятельности) на развитие валеологической культуры каждого учащегося и школьного сообщества в целом. Нас интересовала проблема формирования валеологической культуры участников образовательного пространства как моделирование целостной педагогической системы, основанной на содержательно-процессуально-деятельностном подходе, формирующей философию и культуру здоровья как систему знаний, умений, ценностных ориентиров и нравственной позиции.

Анализ литературы по теме исследования, а также результаты поисково-констатирующего этапа ОЭ работы свидетельствуют о все возрастающем интересе учителей, учащихся и их родителей к проблеме здоровья. Несмотря на растущий интерес к данному вопросу, существует масса неразработанных аспектов, связанных с организацией валеологического образовательного процесса.

В результате исследования сконструирована и реализована педагогическая система валеологической направленности, охватывающая все аспекты жизнедеятельности школы: наполнение её валеологическим содержанием на основе определенных требований и принциповопределение организации деятельности всех участников образовательного процесса как субъектов познавательной деятельности на основе процессуально-деятельностного подхода в урочной и внеурочной работе.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблеме организации образовательного пространства на валеологической основе уделяется значительное внимание на современном этапе как в теории педагогики, так и в практике школы. Однако, несмотря на повышенный интерес к организации валеологически обусловленного образовательного процесса в практике школы, до сих пор остается ряд слабо разработанных аспектов: содержательный — знания валеологического характера (каким образом можно и нужно работать со своим здоровьем) — валеологические умения (знать не только куда стремиться, но и как это делать) — мышление и мировоззрение, имеющие валеологическую направленность (здоровьеэто высшая ценность для человека) и т. п.

2. Реализация педагогической системы школы валеологической направленности, создание здоровьесберегающей среды жизнедеятельности школьного сообщества обеспечили сохранение здоровья школьников, их оптимальную социально-психологическую адаптацию.

3. Построение педагогической системы школы на основе содержательно-процессуально-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса с учетом валеологической направленности позволило составлять и использовать индивидуальные образовательные маршруты познания, направленные на сохранение здоровья, оптимальный выбор способов обучения, на самореализацию.

4. Педагогическая система включает валеологически обоснованные структурные блоки, взаимосвязанные и взаимозависимые, образующие здоровьесберегающую среду в течение всего периода обучения.

5. Эффективность реализации предложенной педагогической системы достигается не только за счет валеологизации образовательного процесса, но и сформированности здоровьесберегающего реабилитационного пространства, гармоничного и целенаправленного взаимодействия всех его субъектов. 6. Эффективность разработанной педагогической системы подтверждена результатами её оценки по критериям здоровья, валеологической компетентности, валеологического поведения, психологического (эмоционального) комфорта, успешности учебной деятельности. Это позволяет рекомендовать её внедрение в социальную сферу как Тюменского региона, так и России в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 146с.
  2. С.Г. Психология в управлении и для управления: (Рук. и подчиненным). М.: «Сентябрь», 1998. — 160с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -301с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
  5. Н.А. Экология и здоровье человека // Вестник нов. мед. технол. -1996. № 2. — С.53−55.
  6. Н.А., Торшин В. И. Экология человека: Избр. лекции. М.: Крук, 1994. -233с.
  7. Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1985. — 124с.
  8. М.К., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьника // Шк. здоровья. 1995. -№ 2. — С.21−31.
  9. Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. — № 4. — С.30−35.
  10. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопр. теор. и практ.: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. — 216с.
  11. Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения / Тюм. науч. центр. СО РАН- Обл. ИПК ПК- комитет по образ, г. Тюмени. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 174с.
  12. С.В., Петленко В. П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека // Медицина. Культура. Философия / Под ред. В. К. Юрьева. СПб., 1994.- С. 48−57.
  13. С.В., Петленко В. П. Научно-технический прогресс, гигиена и педиатрия: единство и противоречия // Методология и социология в педиатрии: Сб. науч. тр. СПб., 1991. — С.42.
  14. Г. Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Казах, пед. ин-т им. Абая. -Алма-Ата, 1987. 20с.
  15. Н.М. Раздумье о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб., М.: ФиС, 1987. -64с.:ил.
  16. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380с.
  17. .Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — С. 5−12.
  18. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 341с.
  19. В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. тр. / Ленингр. ин-таусов. врачей. Л., 1988. — С.85−112.
  20. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: В 2-х кн.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567с.
  21. М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971. -208с.:ил. — (Б-ка дир. шк.).
  22. М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1978. — 251с.
  23. В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. — № 1. -С. 18−23.
  24. И.А. Физиологические механизмы ч закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 270с.:ил.
  25. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров,— М.: Изд-во «Ин-та практ. психол." — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -786с.
  26. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. — 104с.
  27. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. 247с.
  28. В. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей -единицы. //Нар. образование. 1998. -№ 9−10. — С. 157−165.
  29. Ю. Баранов А. А., Матвеева Н. А. Здоровье школьников: пути его укрепления. -Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. 79с.
  30. В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20−30-е гг. // Сов. пед. 1990. — № 3. — С.93−100.
  31. Л.А. Комнатные растения в интерьере школы // Шк. и пр-во. -1991. № 12. — С.25−28.
  32. Г. А. Школа и здоровье // Здоровье и образование: Матер. XIУ Всемир. конф. по сан. просвещению. Л.: ЗИМ, 1991. — С.9−13.
  33. М.М., Ефимова С. П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М.: Нов. шк., 1994. — 100с.
  34. В. Познавательная рефлексия. Челябинск: Рос. центр пед. изобрет., 1991. — 127с.
  35. Н.А. Философия свободного духа: Сб. М.: Республика, 1994. -498с. — (Мыслители ХХв.).
  36. Л.Ф. и др. Медицинские наблюдения за состоянием здоровья школьников / Л. Ф. Бережков, Н. А. Ананьева, Ю. А. Ям польская // Рук-во для врачей шк- М.: Медицина, 1983. С.41−87.
  37. И.П., Дергачев Ю. В. Школа здоровья. М.: Моск. раб., 1989. — 301с.
  38. Т.А. Валеологический аспект урока // Здоровье и образование: Концептуальные осн. пед. валеологии: Матер. Всерос. науч.-практ. сем., СПб., 7−9 дек. 1993 / СПб. ун-т пед. мастерства. СПб., 1994. — С. 46−49.
  39. В.П. Слагаемые педагогических технологий: Пед. и логика. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  40. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. — 336с.
  41. В.М. Личность: условия её развития и здоровье // Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. — С. 139−172.
  42. П.П. Память и мышление. М.- Л.: Наука, 1935. — 214с.
  43. И.И. Валеология. СПб.: Наука, 1993. — 217с.
  44. И.И. Валеология наука о здоровье. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ФиС, 1990. — 206с. — (Наука — здоровью).
  45. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987. -125с.:ил.
  46. И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника // Вопр. филос. 1982. — № 2. — С.48.
  47. А.Л. Школа здоровья, валеологический подход к организации и деятельности // Здоровье и образование: Концептуальные осн. пед. валеологии: Матер, науч.-практ. сем., СПб., 7−9 дек. 1993 / СПб. ун-т пед. мастерства. СПб., 1994. — С.51−52.
  48. Г. А. и др. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения / Г. А. Бордовский, Т. Н. Носков, А. А. Степанов // Педагогика. 1996. -№ 4. — С.40−43.
  49. Н. Формируем валеологическую культуру // Нар. образование.1998. -№ 3. С. 170−174.
  50. А.О., Харламов Е В. Альтернатива комплексная форма утверждения здорового образа жизни // Физкультура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. / Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физич. культуры. — М., 1990. — С.32−36.
  51. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы: На путях шк. здоровья / Авт.-сост. Л. А. Алексеева, Е. А. Демин, Л. Г. Татарникова, Е. О. Школа. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. — 288с.
  52. Валеология человека: здоровье любовь — красота: В 2 кн., 5 т. — СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1998. — 718с.:ил. — (Валеологический сем. акад. В.П.Петленко).
  53. .Т. и др. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб. пособ. / Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев, И. Т. Суравегина. М.: Нов. шк., 1997. -240с.
  54. А. Валеологизация учебно-воспитательного процесса в условиях адаптивной школы // Нар. образование. 1998. — № 9−10. — С.221−222.
  55. М.Я., Горшков А. Г. Основы здорового образа жизни студентов // Сред. проф. образование. 1996. — № 3−6.
  56. Внутришкольное управление: Вопр. теор. и практ. / Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 191с.
  57. И.П. Уроки творчества // Воспитание шк. 1987. — № 1. — С.20−27.
  58. И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования вапеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии: Сб. науч тр. / СПб. ин-т педиатрии. СПб. 1991. — С.8−27.
  59. Воспитание детей в школе: Нов. подходы и нов. технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Нов. шк., 1998. — 208с.
  60. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л. И. Новикова. М.: Пед. о-во РСФСР, 1991. — 132с.
  61. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  62. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. -С.3−9.
  63. В.В. Становление системы образования региона: Монография. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 240с.
  64. П.Я. Психология развития учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исслед. мышления о соврем, психол.: Сб. науч. тр. М., 1996. — С.236−277.
  65. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1988. -272с.
  66. Е. Гигиенические требования к организации рабочего места учащихся при работе с компьютером // Нар. образование. 1998. — № 9−10. -С.252−255.
  67. С. А. Система внутриш коль ной диагностики результатов личностно-ориентированного обучения. Тюмень: НЦ РАО, 1997. — 8с.
  68. И.Ю. Профилактико-оздоровительная работа в школе // Педагогические системы в школе и ВУЗе: Технол. упр.: Тез. докл. Рос. науч. конф., Волгоград: Волгоград, ун-т, 1993. С.212−213.
  69. Гоппе-Зейлер Г. Учение о здоровье // Вестник знания/ СПб. 1905. — № 5. -С.32.
  70. В. Здоровье детей категория педагогическая // Восп. шк. — 1999 -№Г — С.8−12.
  71. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (В описаниях их авт. и исслед.) / Ред.-сост. Е.И.Соколова- Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. -М.: Пед. о-во Рос., 1998. 336с.
  72. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. пробл. построения учеб. предметов. М.: Педагогика, 1992. — 423с.
  73. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Нов. пед. мышление. М., 1989. — С.80.
  74. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксперим.-психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. — 260с.
  75. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников П Формир. учеб. деятельности шк. М.: Педагогика, 1982. — С. 10−21.
  76. В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Соврем, комплексные исслед. Новосибирск, 1987. — 213с.81. 12 летняя школа: Пробл. и перспективы разв. общего сред, образ. / Под ред. В. С. Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: НОСО РАО, 1999. — 264с.
  77. Н.П. Биологическое и социальное в человеке // Биол. и социальное в разв. чел. М.: Наука, 1977. — С.81−93.
  78. В.И., Елисеев К. В. Критерий эффективности педагогических нововведений // Науч.-метод, сб. № 1. Тюмень: НЦ РАО, 1995. — С. 18−33.
  79. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.
  80. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГУ, 1995. — 97с.
  81. В.И. О единстве валеологических, медицинских и педагогических подходов к обновлению образования // Сб. науч. тр.: Вып.9: Валеология. М., Тюмень, 1995. — С. 10.
  82. В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень: ШК ПК, 1993. — 129с.
  83. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. — 80с.
  84. В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. М., 1992. -64с.
  85. Г. К. Здоровье школьников и учителей. СПб.: ГУМП, 1995. — 31с.
  86. Г. К., Колбанов В. В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. — № 3. — С.54−58.
  87. Г. К. и др. Педагогика здоровья: Образ, програм. по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб., 1994. — 78с
  88. А.С. Тайная мудрость человеческого организма глубинная мед. -М.: Мол. Гвардия, 1991. — 223с.
  89. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Нов. шк., 1997- 320с.
  90. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии / Под ред. В. В. Колбановав. СПб., 1999. — 250с.
  91. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г. Н. Сердюковой. М.: Медицина, 1990. -212с.
  92. Ю.Ф. Воспитание детей здоровыми. М.: Просвещение, 1985. -243с.
  93. Ю.Ф., Пукоянов Ю. Е. С аттестатом здоровья. М.: Педагогика, 1981. — 232с.
  94. Ир хин В.И. Теоретике-методические подходы к разработке мсодели «Школа здоровья» / Internet: http: // bspu, secna. ru / Journal / pedagog / articl 117, ntme.
  95. В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. — 260 с.:ил. — (Соврем, пробл. биосферы).
  96. В.П., Матрос Л. Г. Право на здоровье. М.: Знание, 1979. -96с. :ил.
  97. ЮЗ. Караковский В. А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Нов. шк., 1996. -160с.
  98. С.Г., Шкатулова А. П. Связь курса анатомии человека с валеологией// Эколого-валеологические пробл. соврем, образования. Экологическое человековедение: Тез. докл. 5-ой межвуз. науч.-практ. конф. / ТГПИ им. Д. И. Менделеева. Тобольск, 1997.- С. 45.
  99. В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков у детей и подростков: Кн. для учит. / Предисл. Л.Голованова. 2-е изд. — М.: просвещение, 1994. -222с.
  100. Квалиметрия жизни: Пробл. и изм. качества жизни и направления их реш. / Под ред. А. И. Субегго. Л ., 1991. — 127с.
  101. Квалиметрия человека и образование: Методология и практ.: Сб. науч.тр. В 4 кн. / Под ред. А. И. Субетто. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991. — 180с.
  102. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ заруб, опыта. М.: Наука, 1997. — 223с.
  103. В.В., Зайцев Г.К Валеология в школе: Метод пособ. СПб.: Образование, 1992. — 52с.
  104. В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе: Магер. 14-ой Всемир. конф. по санитарному просвещению: (Сательный симп.), Л., 24−26 июня 1991. -СПб., 1992. -С.48−52.
  105. Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках // Биол. вшк. — 1997. -№ 2. -С.15−19.
  106. Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биол. в шк 1989. -№ 3. — С. 17−20.
  107. Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции // Биол. в шк. 1996. -№ 2. С.5−8.
  108. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПО и ГТКРО, 1996. -440с.
  109. Конференция «Здоровье школьников. Медико-психол. поддержка и физ. культура»: Тез. докл. // Шк. здоровья. 1996. — № 4. — С.9−149.
  110. З.И. О системе непрерывного валеологического образования // Наука и шк. 1998. — № 3. — С.61−62.
  111. Н.Б. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение, 1986. — 176с.
  112. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Балтус, 1980. 334с.
  113. С.Б. Глобальные проблемы современности. СПб., 1993. — 269с.
  114. B.C. Непрерывное образование. М.: АПН СССР, 1989. — 173с.
  115. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 573с.
  116. В.Г. Психологические механизмы учебной деятельности: Учеб. пособ. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 91с.
  117. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г. Г. Шахвердов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. 332с.
  118. В.А., Маткова Е. В. Основы здоровья: Актуальные задачи, решения, рек. -М., 1990.- 56с.
  119. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -448с.
  120. А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982. — 623с.:ил.
  121. А.А. Гуманитаризация естественно-научного образования и её место в решении проблем гуманизации педагогического образования // Матер, общесибирского сем. Томск: ТГПУ, 1994. — С. 10−14.
  122. МакаробА Н.А., Суртаева Н. Н. Вопросы валеологии в стандартах высшего химико-педагогического образования // Актуальные пробл. непрерывного химико-пед. и химического образования в сред, и высш. шк. Киров: УМО ОПТТО МО РФ, 1996. — С.25−26.
  123. Ю. Причина недугов классно-урочная система // Директор шк. -1998. -№ 5. -С.50−52.
  124. Методические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Департ. образования администр.- ОблИУУ- Обл. психолого-валеологический центр- КемГУ- Под ред. Э. М. Казина и др. -Кемерово, 1997. 109с.
  125. И.И. Этюды оптимизма. М.: Наука, 1964. — 340с.
  126. Ю.Н., Котельникова В Н. О некоторых методологических аспектах формирования здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Прикл. психол. аспекты: Матер. Респ. науч.-практ. конф. / Сыкт. ун-т. -Сыктывкар, 1989. С. 11−18.
  127. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О. Б. Лисейчинова, М. А. Чошонова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. — 123с.
  128. Методические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования педагогического опыта / Под ред. Э. И. Моносзона, М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. — 262с.
  129. В6. Морозов Е. П., Пидкасистый ГШ. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. пед. 1991. — № 10. — С.88−90.
  130. С. В классе и парты и конторки // Нар. образование. 1998. — № 910. -С.209−214.
  131. А.А., Сериков С. Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 6. — С.53−57.
  132. Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебных заведений: В 3 кн., Кн. З: Экспериментальная пед. психол. и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995. — 512с.
  133. Е.В. Некоторые вопросы адаптации детского организма при действии неблагоприятных факторов окружающей среды // Шк. здоровья.1995. -№ 1. С. 19−24.
  134. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 11−17.
  135. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопр. теор. М.: Педагогика, 1978. — 144с.
  136. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. -78с.
  137. Новые подходы к уроку физкультуры / М. Безруких, В. Зайцева, В. Сонькин, Т. Титова // Нар. образование. 1998. — № 9−10. — С. 183−189.
  138. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения/ М. В. Антропова и др. // Шк. здоровья. 1996. — № 3. — С.32−39.
  139. К.А. Формирование здорового образа :кизни личности // Здоровый образ жизни: Приклад, психол. аспекты: Матер, респ. науч.-практ. конф. / Сыктывкар, ун-т. Сыктывкар, 1989. — С.41−44.
  140. Основные направления школьной валеологии / Н. В. Алишев, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова // Теор. и практ. социальной работы: Отеч. и заруб, опыт: Т.2. СПб., 1993. — С.51−56.
  141. И.П. Поли. собр. соч.: В 8 т. М.: АН СССР, 1957.
  142. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Кн. для учит. / Авт.-сост. И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицина / Ком. по образованию мэрии СПб. СПб., 1993. — 136с.
  143. Г. Диагностика на службе здоровью И Нар. образование. 1998. -№ 2, — С.152−153.
  144. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед, о-во Рос., 1998. — 640с.
  145. Педагогика здоровья: Сб. / Ш. А. Амонашвили, А. Г. Алексин и др. М.: Педагогика, 1990. — 289с.
  146. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. Тюмень, 1994. — 287с.
  147. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.
  148. В.А. Психология неадаптивной личности. М.: Педагогика, 1992.- 224с.
  149. В.А. Субъективность: новая парадигма в обпазовании // Психол. наука и образование. 1996. — № 3. — С. 16−23.
  150. А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. — 312с.
  151. Н.И. Физическая культура как потребность общественного развития // Теор. и практ. физ. культуры. 1971. — № 10. — С.2−4.
  152. Попов С В. Валеология в школе и дома: (О физ. благополучии шк.). СПб.:1. Союз, 1998. -256с.
  153. М.М. Демократизация внутри школьного управления. М.: Нов.шк., 1990.- 80с.
  154. М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. -М.: Нов. шк., 1996.- 320с.
  155. Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья: Сб. науч. тр. / Гос. мед. ун-т- Рос. Акад. соц. наук- Тюм. ун-т- Под ред. В. М. Чимарора. -М., Тюмень, 1995. 236с. — (Сер. Валеология- Вып.9).
  156. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983, — 448с.
  157. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. -240с.
  158. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учит.- М.: Просвещение, 1989. 239с. — (Психол. наука — школе).
  159. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд., доп. и испр. -М.: Педагогика, 1976. — 416с.
  160. А.К. Воспитание школьников в области здоронья // Биол. в шк. -1994. № 2. — С.55−58.
  161. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.: Нар. образование, 1998. — 256с.
  162. О.М. Человековедение как один из факторов формирования здорового образа жизни // Социально-психол. и пед. аспекты формирования здорового образа жизни: Сб. науч. тр. / Новосиб. мед. ин-т. — Новисибирск, 1988. -С.31−38.
  163. А. Прошлое, настоящее и будущее СанПиНов // Нар. образование.- 1998. -№ 9−10. -С.205−209.
  164. Г. Н., Кляйнпетер У. Охрана здоровья детей и подростков -важнейшая социальная проблема // Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990. — С. 14−26.
  165. Г. И., Можаев Е. А. Санитарное состояние окружающей среды и здоровье населения / АМН СССР. М.: Медицина, 1987. — 125с.
  166. Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию здоровья // Шк. здоровья. 1998. — № 1. — С.7−16.
  167. В.П. Образовательный минимум, измерение, достоверность, надежность // Педагогика. 1994. — № 4. — С.23−26.
  168. М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта //Нар. образование. 1981. — № 9. — С. 103−111.
  169. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -126с.
  170. В.А., Смирнова Т. В. Медицинский аспект валеологической работы в школе // Здоровье и образование: Концептуальные осн. пед. валеологии / Под общ. ред. проф. В. В. Колбанова. СПб., 1994. — С.18.
  171. И.Н. Здоровье человека: новые условия новые требования // Общественные науки и здравоохранение. — М.: Наука, 1987. — С. 17−32.
  172. Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии // Здоровье и образование: Концептуальные осн. пед. валеологии: Матер. Всерос. науч.-практ. сем., СПб., 7−9 дек. 1993. СПб., 1994. — С.32−33.
  173. B.C. Сочинения: В 2 т. / Сост. А. Ф. Лосева, А.В.Гулыги- Прим. Л. С. Кравца, Н.А.Кормина- АН СССР- Ин-т философии. 2-е изд. — М.: Мысль, 1990.1. Т. 1. -893с. Т.2.-824с.
  174. Социально-психологические и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни: Сб. науч. тр. / Новосиб. мед ин-т. Новосибирск, 1988.-С.240.
  175. М.И., Сазанюк З. И. Гигиенические аспекты компьютеризации школьного обучения // Шк. здоровья. 1995. — № 1. — С.71−80.
  176. Н.Н. КСО в вопросах и ответах. Тюмень: ИГТК ПК, 1994. — 45с.
  177. СуртаеваН.Н. Методика определения валеологической компетенции // Эколого-валеологические пробл. сов. образования. Экологическое человековедение: Тез. докл. 5-ой межвуз. науч.-практ. конф. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1997. — С. 10.
  178. СуртаеваН.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения при изучении ТЭД. Тюмень: ТИПК, 1992 — 24с.
  179. СуртаеваН.Н. Нетрадиционные педагогические технологии (парацентирическая технология): Учеб.- науч. пособ. Омск, 1997. — 23с.
  180. Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Пед. культурология: Метод, рек. — Тюмень- Тобольск, 1995. -С.45−48.
  181. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей подростков. М.:1. Медицина, 1991. 270с.
  182. А.Г. Состояние здоровья детей и подростков и факторы егоформирующие // Гигиена детей и подростков: Рук. для санитарных врачей. -М.: Медицина, 1986. С.70−95.
  183. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб.- метод, пособ. для фак. психологии гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 63с.
  184. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975.343с.
  185. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96с.
  186. Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тез. междунар. науч.-практ. конф. СПб.: УМП, 1993. — С.36−38.
  187. Л.Г. и др. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособ. к курсу валеологии «Я и моё здоровье» для шк. первой ступени. — 3-е изд. — СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. — 240с.:ил.
  188. Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка — учителя // Теор. и практ. социальной работы отеч. и заруб, опыта: Сб. науч. тр.: В 2 т., Т.2. — М.: Тула, 1993. — С.38−43.
  189. JT.Г. Педагогическая валеология: генезис. Тенденции разв. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. — 416с.
  190. Л.Г. Педагогическая валеология проблема учителя в школах инновационного типа // На путях к новой жизни. — 1992. — № 1. — (Спец. вып.: Гериеновские чтения: Педагогика: Акт. пробл. развития пед. систем шк. и вуза).
  191. Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой педагогической парадигме // Личностно-ориентированное обуч. в системе повыш. квалификации раб. образования: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. / МО РФ РИПКРО. М., 1992. — С.9−12.
  192. Л.Г. Проблемы педагогической валеологии проблемы альтернативного образования // Образование и полит. На рубеже XX — XXI вв: Матер, междунар. конф., апрель-май 1994. — СПб.: СПб. УМП, 1994. -С.28−35.
  193. Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: (К пробл. шк. валеологии): Метод, пособ. СПб.:СПб. УПМ, 1993. -116с.
  194. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1961.- 563с.
  195. .М. Психологическая характеристика деятельности // Сов. педагогика. 1994. — № 11−12. — С.44−53.
  196. Н. О влиянии школы на здоровье её воспитанников. М.: Просвещение, 1981. — 97с.
  197. П.И. Практика управления современной школой: (Опыт пед. менеджмента) / Юго-Вост. окр. упр. Мое. Департамента образования- НМД- МГПУ им. М. В. Ломоносова. М&bdquo- 1995. — 204с.
  198. П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. — 188с.
  199. П.И., Сенновский И. Б. Основы модульного обучения // Мир образования. 1996. — № 5. — С.31−35.
  200. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная моногр. / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Нов. шк., 1997. — 352с.
  201. Управление развитием школы: Пособ. для рук. образовательных уч. / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Нов. шк., 1995. — 464с.
  202. Учебно-материальная база общеобразовательной школы: Сб. докум. / Сост. и авт. вступ. ст. И. И. Дрига. М.: Просвещение, 1984. — 288с. — (Б-ка директора шк.).
  203. К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. — 128с. — (Б-ка журн. «Дир. шк «- Вып.4).
  204. Ю.М. Социальная психология: Курс лекций: В 2 кн. / Тюмен. Гос. ун-т. Тюмень: ТГУ, 1997.
  205. Кн. 1. 183с. Кн. 2. — 183с.
  206. Н.А. Физиология человека: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1992. — 352с.
  207. А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена /
  208. A.Г.Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Файнбер. М.: Просвещение, 1990 — 319с.
  209. В.М. Валеология категорический императив // Вестн. высш. шк. — 1990. -№ 4. — С.16−19.
  210. В.М. Валеология: Науч.-практ. подход к реш. пробл. сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни: Сб. науч. тр. / Гос мед ин-т- Рос. Акад. соц. наук- Тюм. ун-т- Под ред.
  211. B.М.Чимарова. М.- Тюмень, 1995. — С.3−9. — (Сер. Валеология- Вып.9).
  212. В.М. Основы здоровья детей. Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1992.-207с.
  213. .Н. Валеология: Избр. лекц. М. Рос. пед. агенство, 1997. — 246с.
  214. В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185с.
  215. Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.
  216. Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Нов. шк., 1992. -128с.
  217. Т.Н. Модульное обучение: сущность, технология // Биол. в шк. -1994. -№ 5. -С.29−32.
  218. П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993. — 154с.
  219. JT. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи // Нар. образование. 1998. — № 9−10. — С.190−193.
  220. Р.Я., Торочкова Т. Ю. Карточка здоровья ребенка // Физкультура в шк. 1996. -№ 4. -С.61−62.
  221. Школьный класс: Науч.-метод, сб. / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Изд-во ЦСПО РСФСР, 1991.- 141с.
  222. Шох Б. Лечат растительные ароматы // Здоровье детей. 1998. — № 45, — С.8−9. — (Прил. к газ. «Первое сент.»).
  223. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. — 152с.
  224. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  225. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351с.
  226. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учит. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  227. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. о-во Рос., 1998. -250с.
  228. Г. Основы психологии. СПб., 1912. — 297с. — (Т.1- Вып2).
  229. Д.Б. Введение в психологию развития: В традиции культ, истор. теор. Л. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. — 167с.
  230. Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. возраст, и пед. психол. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -224с.
  231. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. — 96с.
  232. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
  233. И.С. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамов, Е.Б.Шиянова// Сов. педагогика. 1999. — № 4. — С.44−50.
  234. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теор. осн. и практ. реализация) / Ин-т упр. РАО- Многопрофильный комплекс № 109. М.: Нов. шк., 1997. — 352с.
  235. Anderson С. School Health. St. Louis: Mosby, 1964. — 551 p.
  236. Brinton D. Religions of primitive peoples. N.J., L., 1897. — 134p.
  237. Cordova Cartra A. Stress у aparato cardiovascular. // Bob. Cent, estud neuros, 1977. -№ 1. -P.47−54.
  238. Donsbach, Kurt. Preventive organio medicine: your passport to good health. -New Canaan: Conn., 1976. 191 p.
  239. Eastwood, Cyril. You and your health. London, 1951. — 213p.
  240. Flynn, Patrioia. Holistio health. Bowie, 1986. — 239p.
  241. Harman, Myra. A study of courses in health education. Washington, 1925. -53p.
  242. Hamett, Arthur. Effective school health education. New- York, 1959. — 421p.
  243. Health education. (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977. — 120p.
  244. Health Teaching in elementary schools. New-York, 1956. — 201 p.
  245. Health education. Hamburg, 1965. — 118p.
  246. Health education in Primary Schools. Geneva, 1967. — 180p.
  247. Mental health in modern education. Chicago, 1955. — 80p.
  248. Croat, Ruth Ellen. Health teaching in schools. Philadelphia, 1958. — 359p.
  249. Scheider, Robert. Methods and materials of health education. Phyladelphia, 1958.- 382p.
  250. School health education. Edited by Delbert Oberten. New-York: Happer and brothers, 1960. — 428p.
  251. Teacher preparation for health education. Geneva, 1960. — 176p.
  252. The preparation of teachers for health education. Paris, 1961. — 42p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!