Инструкция: В целях оценки креативности по ОК экспериментатор наблюдает за социальными взаимодействиями обследуемого в определенной окружающей среде (в классе, во время конкретной деятельности, на занятиях, на собрании и т. п.). 2. «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).Цель: проведение диагностики творческого мышления. Описание: Данный фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от пяти лет. Данный тест состоит из 3-ех заданий. Ответы на каждое задание даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, потому чтокреативный процесс отличаеться свободной организацией временного аспекта творческой деятельности. Художественнаястепень выполнения в рисунках не учитывается. Инструкция:
Субтест 1. &# 171;Нарисуйте картинку". Экспериментатор предлагает испытуемым нарисовать картинку, причемза основу рисунка необходимо взять цветное овальное пятно, которое вырезано из цветной бумаги. Цвет овала они должны выбрать сами. Стимульная фигура обладает формой и размером обычного куриного яйца. Кроме того, нужно назвать свой рисунок. Субтест 2. &#.
171;Завершение фигуры". Экспериментатор предлагает испытуемым дорисовать10-ть незаконченных стимульных фигур. И кроме того, назвать каждый рисунок. Субтест 3. &# 171;Повторяющиеся линии". Стимульны1 материал — этотридцать пар параллельных вертикальных линий. На основе любой пары линий следует создать некий рисунок, который бы не повторялся.
3. Диагностика профессионально значимых личностных качеств (Л.Ю. Шавшаева).Цель: Диагностика профессионально значимых личностных качеств. Описание: В методике изучаются такие качества какэмпатичность, рефлексивность, общительность, гибкость личности, способность к сотрудничеству. Оборудование: Бланки. Инструкция: Обследуемым предлагается рассмотреть 6 профессионально важных качеств и 3 коммуникативных функции. Характеристика каждого из них складывается из 8 показателей, которые ему необходимо оценить конкретным числом баллов.
3. Тест «Мотивация студентов к физике как учебному предмету».Цель: измерение уровня мотивации студентов к физике как учебному предмету. Описание: тест включает 12 вопросов. Инструкция: экспериментатор предлагает студентам ответить на вопросы теста. Таким образом, в исследовании принимало участие 20студентов обучающихся в СПО. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с администрацией, учителями, психологами, с детьми, подбор методик, формирование первичной выборки;
2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов;
3) формирующий этап, направленный на реализацию педагогической программы ориентированной на развитие специальных компетенций с использованием профессионально-ориентировочных заданий по физике;
4) контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу. Диагностическое обследованиеразвития интереса к профессии проводилось при помощи следующих методик: методика «Опросниккреативности Джонсона», методика «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс) и диагностика профессионально значимых личностных качеств (Л.Ю. Шавшаева).
2.2 Результаты исследования и их анализ.
Диагностическое обследование профессиональной компетентности, проводилось с использованием методик методика «Опросниккреативности Джонсона», методика «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс) и диагностика профессионально значимых личностных качеств (Л.Ю. Шавшаева). Полученные результаты по этой методике представлены в таблицах1, 2,3.Таблица 4 — Результаты по методике «Опросниккреативности Джонсона».№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём12Высокий2.Б. Стёпа6Низкий3.Б. Зарина8Средний4.Б. Соня6Низкий5.Б. София6Низкий6.К.Ваня6Низкий7.К. Даша6Низкий8.К. Илья6Низкий9.К. Серёжа7Низкий10.Куз. Серёжа7Низкий11.Л. Даня12Высокий12.Л. Виталик6Низкий13.М. Оля6Низкий14.М. Илья8Средний15.Н. Тимофей6Низкий16.С. Катя8Средний17.С. Оля6Низкий18.Т. Маша6Низкий19.Ф.Захар6Низкий20.Х.Марсель6Низкий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 1).Рисунок 1. — Анализ результатов по методике «Опросниккреативности Джонсона».Таким образом, полученные результаты анализа интереса к профессии учащихся в СПО позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели очень высокого уровня развития технического творчества. Это свидетельствует о том, что у учащихся недостаточно развито техническое творчество. Таблица 5 — Результаты по методике «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём12Высокий2.Б. Стёпа6Низкий3.Б. Зарина8Средний4.Б. Соня6Низкий5.Б. София6Низкий6.К.Ваня6Низкий7.К. Даша6Низкий8.К. Илья6Низкий9.К. Серёжа7Низкий10.Куз. Серёжа7Низкий11.Л. Даня12Высокий12.Л. Виталик6Низкий13.М. Оля6Низкий14.М. Илья8Средний15.Н. Тимофей6Низкий16.С. Катя8Средний17.С. Оля6Низкий18.Т. Маша6Низкий19.Ф.Захар6Низкий20.Х.Марсель6Низкий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2 — Анализ показателей по методике «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).Таким образом, полученные результаты анализа интереса к профессии учащихся в СПО позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели очень высокого уровня развития технического творчества. Это свидетельствует о том, что у учащихся недостаточно развито техническое творчество. Таблица 6 — Результаты по методике «Диагностика профессионально значимых личностных качеств».Уровень.
ЭмпатичностьОбщительность.
Гибкость личности.
Способность к сотрудничеству.
Эмоциональная привлекательность.
РефлективностьНизкий55%55%65%55%65%40%Средний35%30%30%25%20%35%Высокий10%15%5%20%15%25%Представим полученные результаты графически (рисунок 3).Рисунок 3. — Анализ показателей по методике «Диагностика профессионально значимых личностных качеств».Таким образом, полученные результаты диагностического обследования профессиональной компетентности позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств психолога. Это говорит о том, что у большинства испытуемых недостаточно сформированы все профессионально значимые личностные качества. Далее реализовывалась педагогическая программа, ориентированная на развитие специальных компетенций с использованием профессионально-ориентировочных заданий по физике. Компетенция. Коммуникативная компетенция, информационная компетенция, учебно-познавательная компетенция, креативная.Аспект. Письменная коммуникация, поиск, анализ и отбор необходимой информации, нахождение, переработка, использование информации для решения учебных задач.Уровень. Второй, второй, второй. Источник информации:
1.График нагревания льда и превращения льда в воду.
2. Справочные таблицы плотностей веществ, удельной теплоемкости веществ и удельной теплоты плавления веществ.Стимул. Дан график нагревания льда и превращения льда в воду. Что можно узнать из данного графика? Название задания. «Исследование графика нагревания льда и превращения его в воду».Задачная формулировка. Исследуйте график нагревания льда и превращения льда в воду, извлеките необходимые сведения из графика и, применяя законы физики по разделу «Тепловые явления», а также необходимые справочные таблицы рассчитайте указанные величины, приведенные в задании. Занесите полученные ответы в колонку ответов, выразив их в Международной системе единиц. Бланк выполнения заданий№Задания.
Ответы1Какова начальная температура льда?2Какова температура плавления льда?3Какое количество теплоты израсходовано на нагревание льда до температуры плавления?4По какой формуле можно рассчитать массу льда?5Вычислите массу льда.
6Какое количество теплоты израсходовано на превращение части льда в воду при температуре плавления?7По какой формуле можно рассчитать массу полученной из льда воды?8Вычислите массу части твердого тела, вещество которой находится в расплавленном состоянии.
9Вычислите массу ∆m той части тела, вещество которой осталось в расплаве в твердом состоянии.
10Какое количество теплоты передавалось веществу ежесекундно, если процесс нагревания продолжался 20 минут?11Какое количество теплоты потребуется дополнительно, чтобы расплавить остаток льда?12Какое время для этого потребуется дополнительно? Инструмент проверки. Модельный ответ. Модельный ответ№ заданияответ№ заданияответ1−10оС7m=Q/λ20оС 80,4 кг340 000.
Дж91,5 кг4m=Q/c∆t10150.
Дж51,9 кг11 510 000.
Дж6 140 000.
Дж123 400сКритерии оценки выполненного задания. Критерии. Критерии№ задания.
Критерии№ задания.
Критерии№ задания.
Критерии11 балл51 балл91 балл21 балл61 балл101 балл31 балл71 балл111 балл41 балл81 балл121 балл.
Шкала перевода баллов в отметку0 — 3 балла4 — 6 баллов7 — 9 баллов10−12 баллов"неудовлетворительно""удовлетворительно""хорошо""отлично"Самоанализ.
Данное задание разработано для урока по теме «Тепловые явления» в 8 классе. Задание включается в урок на этапе самоконтроля и контроля изученного материала и оценивает информационную, коммуникативную, учебно-познавательную компетенции. Учащиеся, исследуя график нагревания льда и превращения части льда в воду, произведя поиск нужной информации для решения поставленных задач, находят ответы на поставленные вопросы. Контекст — явление окружающей действительности, предъявленное в нестандартной ситуации, поддающееся объяснению при помощи физических законов и расчетов. Содержательная принадлежность: Тепловые явления. Деятельностная компонента:
предметные умения — оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры, применять полученные знания на практике, делать умозаключения и выводы, произвести числовые расчеты искомой величины;
умения работать с информацией — поиск и интерпретация нужной информации для решения поставленной задачи. Форма задания — бланк для выполнения задания. Уровень сложности — второй (применение знаний, способов деятельности в субъективно новой для учащегося ситуации).Уровень данного задания можно усложнить добавив задания по построению графика зависимости температуры от времени нагревания, или же создания таблицы, показывающей ту же зависимость. Или же можно предложить построить график (создать таблицу) зависимости количества теплоты, полученной веществом при нагревании от времени нагревания. После реализации педагогической программы, направленной на реализацию педагогической программы ориентированной на развитие специальных компетенций с использованием профессионально-ориентировочных заданий по физике проводилось диагностическое исследование уровня специальных компетенций обучающихся в учреждениях СПО с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Полученные данные по этим методикам представлены в таблице 4, 5 и в таблице 6. Таблица 7 — Результаты по методике «Опросниккреативности Джонсона».№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём40Очень высокий2.Б. Стёпа21Средний3.Б. Зарина38Очень высокий4.Б. Соня25Средний5.Б. София35Очень высокий6.К.Ваня33Высокий7.К. Даша39Очень высокий8.К. Илья35Очень высокий9.К. Серёжа29Высокий10.Куз. Серёжа39Очень высокий11.Л. Даня23Средний12.Л. Виталик37Очень высокий13.М. Оля27Высокий14.М. Илья40Очень высокий15.Н. Тимофей19Средний16.С. Катя32Средний17.С. Оля37Очень высокий18.Т. Маша29Высокий19.Ф.Захар31Высокий20.Х.Марсель34Очень высокий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 4).Рисунок 4 — Анализ показателей по методике «Опросниккреативности Джонсона».Таким образом, полученные результаты анализа интереса кпрофессии учащихся в СПО позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели очень высокого уровня развития технического творчества. Это свидетельствует о том, что уроки технологии способствуют развитию технического творчества учащихся. Таблица 8 — Результаты по методике «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём70Отлично2.Б. Стёпа69Выше нормы3.Б. Зарина68Выше нормы4.Б. Соня55Норма5.Б. София66Выше нормы6.К.Ваня53Норма7.К. Даша67Выше нормы8.К. Илья68Выше нормы9.К. Серёжа69Выше нормы10.Куз. Серёжа69Выше нормы11.Л. Даня63Несколько выше12.Л. Виталик37Выше нормы13.М. Оля65Несколько выше14.М. Илья69Выше нормы15.Н. Тимофей49Норма16.С. Катя66Выше нормы17.С. Оля67Выше нормы18.Т. Маша64Несколько выше нормы19.Ф.Захар63Несколько выше нормы20.Х.Марсель68Выше нормы.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 5).Рисунок 5 — Анализ показателей по методике «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс) Таким образом, полученные результаты анализа формирования интереса к профессии будущих автомехаников на уроках технологии позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели выше нормы развития технического творчества. Это свидетельствует о том, что уроки технологии способствуют развитию технического творчества учащихся. Таблица 9 — Результаты по методике «Диагностика профессионально значимых личностных качеств».Уровень.
ЭмпатичностьОбщительность.
Гибкость личности.
Способность к сотрудничеству.
Эмоциональная привлекательность.
РефлективностьНизкий10%15%5%20%15%25%%Средний35%30%30%25%20%35%Высокий55%55%65%55%65%40%Представим полученные результаты графически (рисунок 3).Рисунок 6. — Анализ показателей по методике «Диагностика профессионально значимых личностных качеств».Таким образом, полученные результаты диагностического обследования профессиональной компетентности позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств психолога. Это говорит о том, что у большинства испытуемых сформированы все профессионально значимые личностные качества. Сравним результаты диагностики уровня специальных компетенций до и после реализации педагогической программы, направленнойна реализацию педагогической программы ориентированной на развитие специальных компетенций с использованием профессионально-ориентировочных заданий по физике. Рисунок 5. — Анализ показателей по методике «Опросниккреативности Джонсона».Рисунок 6. — Анализ показателей по методике «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).Потом мы провели диагностику уровня мотивации к физике у студентов учащихся по следующим специальностям: «Технология машиностроения», «Сварочное производство»,"Прикладнаяинформатика" и «Технология продукции общественного питания». Таблица 10 — Результаты по тесту «Мотивация студентов к физике как к учебному предмету.№Вар.отв.Технология машиностроения.
Сварочное производство.
Прикладная информатика.
Технология продукции общественного питания1.
а10%15%5%20%б35%30%30%25%в55%55%65%55%г10%15%5%20%2.а35%30%30%25%б55%55%65%55%в10%15%5%20%г35%30%30%25%3.а55%55%65%55%б10%15%5%20%в35%30%30%25%г55%55%65%55%4.а10%15%5%20%б35%30%30%25%в55%55%65%55%г10%15%5%20%5.а35%30%30%25%55%б55%55%65%в10%15%5%20%г35%30%30%25%6.а55%55%65%55%б10%15%5%20%в35%30%30%25%г55%55%65%55%7.а5%20%15%25%%б30%25%20%35%в65%55%65%40%г5%20%15%25%%8.а30%25%20%35%б65%55%65%40%в5%20%15%25%%г30%25%20%35%9.а65%55%65%40%б5%20%15%25%%в30%25%20%35%г65%55%65%40%10.а5%20%15%25%%б30%25%20%35%в65%55%65%40%г5%20%15%25%%11.а30%25%20%35%б65%55%65%40%в5%20%15%25%%г30%25%20%35%12.а65%55%65%40%б5%20%15%25%%в30%25%20%35%г65%55%65%40%Таким образом, цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что профессионально-ориентированные здания по физике способствуют развитию специальных компетенций обучающихся учреждений СПО, подтверждена. Выводы по второй главе.
В концепции модернизации российского образования большое внимание уделено новым социальным требованиям к высшему образованию, которые обусловлены проблемами общественной жизни. Специалист (выпускник вуза) будет успешен, если он обладает целостной системой профессиональных компетенций, которые формируются в течение обучения в вузе и развиваются на протяжении всей профессиональной деятельности. Технологической основой современного вузовского образования должен стать компетентностный подход, который нормативно закреплен ФГОС. Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не готовое знание, кем-то предложенное к усвоению, а обучаемый сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование специфики использования профессионально-ориентированных заданий по физике как средства развития специальных компетенций обучающихся учреждений СПО. Для реализации поставленной и подтверждения выдвинуто гипотезы были решены следующие задачи: 1. Изучить понятие специальных компетенций. 2. Проанализировать методы развития специальных компетенций обучающихся учреждений СПО.
3. Рассмотреть особенности профессионально-ориентированных заданий как средства как средства развития специальных компетенций обучающихся учреждения СПО.
4. Провести эмпирическое исследование профессионально-ориентированных заданий по физике как средство развития специальных компетенций обучающихся учреждений СПО. Таким образом, в первой главе было изучено понятие специальных компетенций, проанализированы методы развития специальных компетенций обучающихся учреждений СПО и рассмотрены особенности профессионально-ориентированных заданий как средства как средства развития специальных компетенций обучающихся учреждения СПО. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Профессиональная компетентность является интегральной характеристикой деловых и личностных качествспециалиста, которая отражает уровень знаний, умений, опыт, необходимые в целяхреализацииконкретного рода деятельности.
2. Среди методов формирования интереса к профессии будущих профессионалов на уроках выделяются: 1) организационные методы и методы реализации образовательно-познавательной деятельности; 2) методы, направленные на стимулирование и повышение мотивации образовательно-познавательной деятельности; 3) методы, как контроля, так и самоконтроля за результативностью образовательно-познавательной работы.
4. Главным условием успешного формирования интереса к профессии на уроках является создание насыщенной предметно-пространственной среды.
5. На уроках применяются универсальные методы, использующиеся в процессе преподавания всех школьных дисциплин и специфические, свойственныелишь урокам технологии.
6. В зависимости от способа передачи учебногоматериала методы обучения разделяются на 3 группы: 1) вербальные методы; 2) образные методы; 3) практические методы. К группе вербальных методов примыкают следующие методы: 1) объяснение; 2) рассказ; 3) беседа. К наглядным методам примыкают следующие методы: 1) учебная демонстрация; 2) наблюдения; 3) опыты. К группе практических методов примыкают следующие методы: 1) упражнение; 2) лабораторные работы.
7. На уроках обучающимся рекомендуется выполнять конкретные трудовые операции, а также обучить детей мыслительным трудовым действиям, к которым относятся следующие операции: 1) ориентировка в задании; 2) предварительное планирование; 3) самоконтроль. В второй главе было проведено экспериментальное исследование уровня развития специальных компетенций обучающихся учреждений СПО в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика «Опросниккреативности Джонсона», методика «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс) и диагностика профессионально значимых личностных качеств (Л.Ю. Шавшаева).Далее была реализована педагогическая программа, ориентированная на развитие специальных компетенций с использованием профессионально-ориентировочных заданий по физике. После чего было снова проведено диагностическое исследование уровня развития специальных компетенций обучающихся учреждений СПО с использованием тех же методик, что и констатирующем этапе. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что профессионально-ориентированные здания по физике способствуют развитию специальных компетенций обучающихся учреждений СПО. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников
.
Акмеология // Научно-практический журнал — 3(31), 2009. — 121 с. Акмеология // под ред. А. А. Дергача. — М.: РАГС, 2002.
— 650 с. Анищенко В. А., Сорокина О. А. Профессионально-ориентированные задачи как фактор развития мотивации достижений при подготовке бакалавров-строителей. // Современные проблемы науки и образования. — №.
6, 2015. — С. 413. Байденко В.
Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2006. — № 1. — С. 45−52.
Барышникова И. Е. Профессиональная компетентность: виды, структура и современные подходы. // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — № 3, 2012. -.
С. 80−69. Богданова Н. А. Особенности формирования профессиональных компетенций студентов СПО. — М.: Эксмо, 2017. -.
300 с. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика- 2003. — №.
10. — С. 8−14. Бучек А. А., Еромоленко А. В. 5. Акмеологические инварианты профессионализма: к постановке проблемы. // Вестник Кемеровского государственного университета.
— № 2 (66), 2016. — С. 73−76.
Введение
в педагогическую деятельность.
/ Под ред. А. С. Роботовой.
М., 2010. — 431 с. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: Проблемы интеграции. — М.: Логос, 2010.
— 336 с. Гурина Р. Как измерить профессиональную компетенцию? //.
Высшее образование в России. — № 10, 2008. — С.
82−89. Дмитриенко Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. —.
2004. — № 2. — С. 54−59.Зазыкин В. Г. Краткий акмеологический словарь [Электоронный ресурс] URL:
http://www.psyoffice.ru/slovar-s129.htmЗеер Э. Ф. Психология профессий. — М.: Академический Проект, 2003. — 336 с. Ивашкина Н. Воспитание творческого отношения к труду в условиях учебно-производственного комплекса лицея// Народное образование.
— 2004. — № 7. — с. 201−206.Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / Шехонин А. А., Тарлыков В. А., Клещева И. В., Багаутдинова А. Ш., Будько М. Б., Будько М. Ю., Вознесенская А. О., Забо-далова Л.А., Надточий Л. А., Орлова О. Ю. — СПб: НИУ ИТМО, 2014.
— 99 с. Корякина О. В. Практико-ориентированные задания как средство формирования профессионально значимых качеств будущих техников-строителей. // Журнал.
Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — №, 2015. — С.
146- 154. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. ;
352 с. Некрасова С. В. Формирование профессиональной компетентности обучающихся // Молодой ученый. — 2016. — №.
17. — С. 140−142.Никаноркина Н. В.
Профессионально ориентированные задачи как средство осуществления профессионально направленного обучения математике студентов экономических вузов // Молодой ученый. — 2014. — № 13.
— С. 276−279.Никаноркина, Н. В. К вопросу о роли профессионально ориентированных задач в формировании профессиональной компетентности студентов экономических вузов при обучении математике [Электронный ресурс] / Н. В.
Никаноркина // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. — Октябрь 2013, ART 2078. — C Пб., 2013 г. Режим доступа:
http://www.emissia.org/offline/2013/2078.htm. Николаева И. В., Крылов Д. А. Требования к разработке профессионально ориентированных задач при обучении математике в колледже. // Журнал. Вестник Марийского государственного университета. — №, 2015. -.
С. 44−46. Николаева И. В., Крылов Д. А. Профессионально ориентированные задачи как средство реализации междисциплинарных связей при обучении математике в колледже технического профиля. // Журнал. Вестник Марийского государственного университета.
— №, 2015. — С.
34−37.Новиков А. М., Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. — М.: ЭГВЕС, 2009. — 456 с.
Образцов П. Новый тип обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование В России. — 2001. — № 6. — С.
54−58. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л. П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. -.
563 с. Педагогические технологии: Авт-сост. Т. П. Сальникова. — М., 2011. -.
159 с. Прусова Н. А. Использование профессионально-ориентированных задач в обучении дискретной математике курсантов военного вуза. // Журнал. Ярославский педагогический вестник. — №, 2016. — С.
118−122.Сайдаматов Ф. Р. Развитие творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки // Молодой ученый. — 2012. — № 8. — С. 374−375.Сдободянюк Т.
А. Формирование профессиональной компетентности учащихся. — М.: Эксмо, 2017. — 400 с. Сидоров Ю. В.
Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждении среднего профессионального образования. // Журнал" Педагогическое образование в России", № 6. — 2012 г. -.
С. 79−100.Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. — М., 2012. — 300 с.
Федорова О. Н. Методическая система профессионально-ориентированного обучения математике в колледжах технического профиля. // дисс. канд. пед. наук. — Ярославль, 2016. — 268 с.Приложение.
