Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы воспитания социальной активности студентов
- 1. 1. Воспитание социальной активности как задача профессиональной подготовки современного специалиста
- 1. 2. Условия и средства воспитания социальной активности студентов
- 1. 3. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов
Выводы по первой главе
Глава 2. Система воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности
- 2. 1. Научно-теоретическое обоснование системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности
- 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В настоящее время демократизация общественной жизни и либерализация российской экономики позволила не только проявлять социальную активность, но и поставила человека перед необходимостью это делать, особенно в политической и экономической сферах жизни общества. Однако не все слои населения России оказались способны к реализации своих прав, к проявлению социальной активности. Это относится не только и не столько к старшим поколениям, но еще в большей степени к новым поколениям молодежи, о чем свидетельствуют данные многих социологических опросов. В этих условиях жизнеспособное поколение молодежи должно иметь совокупность качеств, обеспечивающих ему не только выживание, адаптацию к новым социально-экономическим условиям, но и позволяющих целенаправленно преобразовывать окружающую реальность.

В условиях динамично изменяющегося общества происходит обновление педагогических концепций воспитания, усиление значения формирования качеств конкурентоспособной личности делают проблему воспитания социальной активности молодежи особенно актуальной, что связано с тем, что идеалы и ценности старших поколений уже не удовлетворяют ни молодое поколение, ни социально-политическую систему нашей страны.

Активность — сложное, обобщенное понятие, изучаемое различными отраслями знания. Философское понимание активности рассматривали И. Кант, Н. А. Бердяев, М. С. Каган, B.C. Тюхтин и др. Н. А. Бернштейн на основе изучения движений разработал концепцию «физиологии активности». В трудах C. JL Рубинштейна проблема активности личности рассматривается в тесной связи с внутренней детерминацией поведения. Моменты движения активности в конкретной деятельности показаны в исследовании А.Г. Асмоло-ва, В. А. Петровского, А. Н. Леонтьева. Различные аспекты волевой активности рассматривал В. И. Селиванов и его ученики. К.А. Абульханова-Славская изучала типы личностей, активность которых зависит от того, с каких позиций осуществляется самооценка. Обстоятельная характеристика активности как свойства темперамента была дана в работах В. Д. Небылицына, B.C. Мерлина, В. М. Русалова, А. И. Крупнова и др.

Анализ различного рода теорий обучения и воспитания подрастающего поколения в историко-педагогическом плане показывает, что все они так или иначе касались принципа активности, проблемы активности людей, прежде всего в учебной деятельности. Педагогический аспект рассмотрения активности личности дан в работах Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Вопросам развития творческой активности учащихся посвящены работы В. И. Андреева, М. Г. Гарунова, О. Г. Сущенко и др. Пути и средства повышения активности учащихся в учебном процесса даны в работах Ш. А. Амонашвили, В. И. Бегинина, Г. И. Щукиной и др.

Раскрытие сущности социальной активности представлено в трудах Н. Т. Абрамовой, Г. С. Арефьевой, П. Ф. Протасеня, Л. П. Станкевич, Н. Е. Воробьева и др. B.C. Мухина рассматривала позитивный и негативный аспекты социальной активности. B.C. Ротенберг и В. В. Аршавский разработали концепцию о биологической и социальной природе поисковой активности и социальной адаптации личности.

Различные аспекты проблемы социальной активности школьников изучались при определении содержания воспитательной работы со школьниками (И.С. Марьенко), роли коллектива в воспитании активной личности учащегося (А.Т. Куракин, Л. И. Новикова, В.А. Караковский), выявлении возможностей комсомола в воспитании социальной активности учащихся (Б.З. Вуль-фов, М.М. Ященко) и др. Воспитание социальной активности старших школьников рассмотрено в работах Т. Н. Мальковской.

Большую роль в развитии психолого-педагогических подходов к воспитанию социальной активности учащихся сыграли исследования Л.И. Уман-ского и его школы. Л. Ф. Спирин, П. В. Конаныхин в своих работах исследовали процессы общественно-политической активности, разработали теоретические основы воспитания социальной активности учащихся в процессе включения их в общественно полезную работу.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты воспитания социальной активности студентов на современном этапе развития России. События второй половины восьмидесятых — девяностых годов сильно изменили облик страны. В новых условиях оказались разрушены многие социальные институты, утрачены культурные ценности, которые следовало бы сохранить. Ощутимый урон был нанесен системе образования и воспитания молодежи. Несмотря на то, что процесс поиска педагогических условий и средств, призванных обеспечить воспитание социальной активности учащихся, был идеологизирован и направлен на формирование у молодежи моноидеологических взглядов и убеждений, многие средства, найденные педагогами «советского» периода, не только приемлемы сегодня, но и могут помочь решить многие проблемы социального воспитания в настоящее время (например, технология КТД И. П. Иванова, ученическое самоуправление и др.).

В связи с вышеизложенным необходимо разрешение противоречия между потребностью педагогической теории и практики в повышении уровня социальной активности студентов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью на методологическом и организационно-методическом уровне условий и средств осуществления этого процесса, с другой стороны. Исходя из выявленного противоречия, нами была определена проблема исследования: как повысить социальную активность студентов средних специальных учебных заведений? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности.

Объект исследования — процесс воспитания в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования — воспитание социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления.

Гипотеза исследования: воспитание социальной активности студентов среднего специального учебного заведения будет успешным, если: рассматривать социальную активность как значимое профессионально-личностное качество студента — будущего специалистав ходе данного процесса будет совершенствоваться студенческое самоуправление за счет включения студентов в проектную деятельность на основе укрепления субъект-субъектных отношений участников педагогического процессавоспитание социальной активности будет осуществляться в рамках системы, обеспечивающей динамику поэтапного перехода от воспитательных воздействий педагога к социальной и личностно значимой активности студента.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования.

1. На основе изучения состояния проблемы воспитания социальной активности личности, сущности рассматриваемого понятия уточнить структурные компоненты социальной активности студентов.

2. Определить показатели и уровни социальной активности студентов при включении их в проектную деятельность.

3. На основе анализа условий и средств воспитания социальной активности студентов профессиональных учебных заведений обосновать и реализовать на практике авторскую педагогическую систему воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности.

4. Определить результативность экспериментальной работы по применению авторской педагогической системы путем сравнительного анализа уровня социальной активности студентов до и после эксперимента.

Методологической основой исследования явились: постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, И. А. Зимняя,.

A.Н. Леоньев и др.) — педагогические теории Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинскоготеории развития личности, деятельности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Караковский, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — философские теории активности (Н.А. Бердяев, М. С. Каган, B.C. Тюхтин и др.) — концепция физиологии активности (Н.А. Бернштейн) — теоретический положения психологии активности (С.Л. Рубинштейн, А. Г. Асмолов, В. А. Петровский, А. Н. Леонтьев, В. И. Селиванов, К.А. Абульханова-Славская) — теории взаимосвязи активности со свойствами темперамента (В.Д. Небылицын,.

B.C. Мерлин, В. М. Русалов, А. И. Крупнов и др.) — теории воспитания личности в коллективе (П.В. Конаныхин, А. Н. Лутошкин, А. С. Макаренко, Л. Ф. Спирин, Л.И. Уманский) — теория воспитательных систем (А.Т. Куракин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, И. Б. Первин, М. Д. Виноградова, В. А. Караковский, Н. А. Селиванова, В. Д. Семенов, А.А. Вайсбург) — теория КТД (И.П. Иванов).

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач: теоретические — теоретико-методологический междисциплинарный анализ научной литературы, теоретическое моделирование, методы математической статистики и обработки данныхэмпирические — наблюдение за студентами в учебной и внеучебной деятельностианкетированиеэкспертные оценки классных руководителейопределение социометрического статусаанкета определения направленности личности, педагогический эксперимент,.

Достоверность и обоснованность обеспечена: четким выбором фундаментальных методологических позицийнепротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследованияцелостностью рассмотрения предмета исследованияприменением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследованияиспользованием методов математической статистики, подтверждающих эффективность осуществленной экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в выделении совокупности положений, раскрывающих сущность и особенности социальной активности студентовопределении и описании структурных компонентов социальной активности студентовнаучном обосновании, разработке и апробации в реальной практике авторской педагогической системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности, включающей в себя совокупность поэтапно усложняющихся целевого (определяющего воспитание социальной активности студентов среднего специального учебного заведения на основе широкого использования в воспитательном процессе проектной деятельности при организации и осуществлении студенческого самоуправления), содержательного (направленного на формирование ценностных ориентаций студентов в процессе осуществления социально ценной деятельностиформирование знаний о технологиях КТД, проектной деятельности, методах социального проектирования), организационного (отражающего комплекс форм и методов осуществления воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении, направленного на воспитание социальной активности студентов при включении их в разработку и осуществление социально значимых проектов), диагностического (представляющего собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень социальной активности студентов) и результативного (отражающего повышение уровня социальной активности студентов в результате применения педагогической системы) компонентовразработке диагностического инструментария, позволяющего определить социальную активность студентов на основе показателей сформированности ее структурных компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: результаты исследования расширяют научные представления о сущности социальной активности студентовпостановка и решение задачи воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности способствует теоретическому осмыслению и повышению эффективности педагогического процесса в средних специальных учебных заведенияхразработанная авторская педагогическая система воспитания социальной активности студентов и адекватный механизм ее реализации в образовательном процессе ССУЗа способствуют реализации идей лич-ностно ориентированной педагогикиполученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах образовательных учреждений.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование воспитательной работы в средних специальных учебных заведенияхв разработке механизма реализации авторской педагогической системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности, адаптированного к реальному процессу ССУЗав описании диагностического комплекса по определению социальной активности, который может быть использован в широкой образовательной практике. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса не только средних специальных учебных заведений, но и в других типах образовательных учрежденийпри обосновании программ воспитания учащихсяв системе повышения квалификации педагогических работников.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами: на региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (г. Балашов, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.) — педагогических советах ССУЗов, школ г. Балашова (2002;2004 гг.) — заседаниях методических комиссий и Совета Балашовского кооперативного техникума (2003, 2004 гг.) — заседаниях кафедры педагогики Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевскогоконференциях молодых ученых в рамках недели науки в Балашовском филиале Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского (2003, 2004 гг.).

Результаты исследования используются в практике работы различных типов образовательных учреждений: Балашовского кооперативного техникумаБорисоглебского техникума информатики и вычислительной техникиБалашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. ЧернышевскогоПоволжского (г. Саратов) юридического института (филиал Российской правовой Академии Министерства юстиции России) — МОУ — Гуманитарно-педагогический лицей-интернат г. Балашова.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социальная активность студентов представляет собой многоаспектное личностное образование учащихся профессиональных учебных заведений, представленное в единстве мотивационного, операционного, рефлексивного компонентов, направленное на осуществление преимущественно самодетерминированной внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности, характеризующейся осознанностью, интенсивностью, нацеленностью на преобразование себя и социума в соответствии с задачами общественного развития.

2. Повышение значения студенческого самоуправления в профессиональной школе в воспитании социальной активности студентов происходит при внедрении в воспитательный процесс учебного заведения проектной деятельности, основанной на свободном коллективном творческом поиске уникального разрешения общественно значимых проблем.

3. Авторская модель педагогической системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности включает в себя совокупность поэтапно усложняющихся целевого (определяющего воспитание социальной активности студентов среднего специального учебного заведения на основе широкого использования в воспитательном процессе проектной деятельности при организации и осуществлении студенческого самоуправления), содержательного (направленного на формирование ценностных ориентаций студентов в процессе осуществления социально ценной деятельностиформирование знаний о технологиях КТД, проектной деятельности, методах социального проектирования), организационного (отражающего комплекс форм и методов осуществления воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении, направленного на воспитание социальной активности студентов при включении их в разработку и осуществление социально значимых проектов), диагностического (представляющего собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень социальной активности студентов) и результативного (отражающего повышение уровня социальной активности студентов в результате применения педагогической системы) компонентов.

Опытно-экспериментальная база исследования — негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ба-лашовский кооперативный техникум.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (2000;2001 гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, социологической и методической литературы по проблеме исследования, изучалась практика осуществления воспитательной работы в высших и средних профессиональных учебных заведениях, особенности воспитания социальной активности студентов, выявлялись условия и средства осуществления этого процесса применительно к педагогическому процессу техникума, разрабатывалась модель системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2001;2004 гг.), разрабатывался механизм реализации модели педагогической системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности, осуществлялось диагностическое определение эффективности авторской системы, апробация результатов исследования в практике работы профессиональных учебных заведений.

3. На третьем, завершающем этапе (2004;2005 гг.), происходило обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических выводов, корректировка механизма реализации системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности, внедрение результатов работы в практику различных типов образовательных учреждений.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 169 страниц машинописного текста, содержащего 4 таблицы, 11 рисунков, список литературы из 163 наименований, 7 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

При обосновании педагогической системы воспитания социальной активности будущего специалиста в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности нами были решены следующие задачи: 1) рассмотрена нормативно-правовая база деятельности детских и молодежных общественных объединений- 2) проанализирована практика воспитания социальной активности молодежи в Российской Федерации- 3) рассмотрены различные модели студенческого самоуправления в учреждениях профессионального образования России- 4) проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня социальной активности студентов Балашовского кооперативного техникума- 5) выявлены и охарактеризованы компоненты проектируемой педагогической системы.

Показателями сформированности структурных компонентов социальной активности студентов являются: 1) потребность в общественно значимой деятельности и социально ценном общении- 2) личностно-значимый смысл в проявлении социальной активности при решении проблем, составляющих предметную сторону отношений социальных и нравственных ценностей общества- 3) характер участия в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность- 4) осознание участия в общественно-значимой деятельности как личностно и профессионально значимой- 5) сформированность рефлексивной позиции. В соответствии с описанными показателями нами выделены инертный, репродуктивный, продуктивный и творческий уровни социальной активности студентов.

Авторская модель педагогической системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности включает в себя совокупность поэтапно усложняющихся целевого, содержательного, организационного диагностического и результативного компонентов.

Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной системы осуществлялась на базе Балашовского кооперативного техникума с 2001 по 2004 гг. При ее организации мы ориентировались на ряд общепедагогических положений: 1) проведение всей опытной работы в условиях реального педагогического процесса в техникуме при сравнительной однородности состава студентов контрольной и экспериментальной групп- 2) органичное включение разработанной педагогической системы воспитания социальной активности будущего специалиста в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности в содержание и структуру воспитательной работы в техникуме, урочных и внеурочных занятий- 3) функционирование управляемой системы, реально, а не формально организованной по принципу субъект-субъектных отношений, согласно которому студенты и педагоги являются активными участниками педагогического процесса, направленного на воспитание социальной активности студентов- 4) создание в учебно-воспитательном процессе техникума атмосферы доверия и сотрудничества, способствующей взаимораскрытию «Я» участников педагогического процесса.

Данные, получаемые на каждом этапе экспериментальной работы по применению в реальном образовательном процессе разработанной авторской педагогической системы, проведенной на базе Балашовского кооперативного техникума, отражают определенную тенденцию к повышению уровня социальной активности студентов экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанной авторской педагогической системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях коренных преобразований в различных сферах жизнедеятельности России происходит обновление педагогических концепций воспитания, усиление значения формирования качеств конкурентоспособной личности, что делает проблему воспитания социальной активности молодежи особенно актуальной.

Понятие «активность» является сложным понятием, исследуемым на междисциплинарном уровне. Анализ физиологических, философских и психологических теорий показывает, что одной их форм проявления активности выступает активность личности, детерминированная образом себя как причины событий, которые могли или должны были бы состояться в мире. Детерминирующие деятельность мотивы, определяемые потребностями, выступают источником активности личности, обеспечивая ей определенную направленность. Взаимосвязи активности личности с эмоциями, волей, свойствами темперамента, ценностями личности раскрывают различные стороны этого сложного понятия.

В педагогике активность раскрывается как важнейшая черта личности, состоящая в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т. п.

Смысл прогресса — в превращении каждого человека в личность, в «активного деятеля», необходимого другим. В благоприятных условиях у здорового индивида развиваются три вида активности: физическая (биологическая), психическая и социальная, которые можно трактовать через призму потребностей личности.

В философской, социологической, психологической литературе социальная активность личности определяется по-разному: как своеобразная мера деятельности человека в обществе, мера направленности деятельности, сама деятельность, совокупная способность субъекта к многообразию деятельных отношений с объективной действительностью.

На каждом возрастном этапе активность имеет тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных обязанностей и того опыта, который приобретает учащийся. В этих условиях социальная активность становится важнейшей предпосылкой в развитии общественных функций личности, ее успешной адаптации к общественной жизни с учетом тенденций прогресса общества.

В структуре социальной активности студентов можно выделить три компонента — мотивационный (определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное побуждение личности к социально-значимой деятельности, к собственному развитию в процессе профессиональной подготовки), операционный (представляет собой систему ведущих знаний и способов деятельности, с помощью которых студент включается, а затем и сам осуществляет социально-значимую деятельность) и рефлексивный (характеризующий познание и анализ ими явлений собственного сознания и деятельности).

Мы рассматриваем социальную активность студентов как многоаспектное личностное образование учащихся профессиональных учебных заведений, представленное в единстве мотивационного, операционного, рефлексивного компонентов, направленное на осуществление преимущественно самодетерминированной внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности, характеризующейся осознанностью, интенсивностью, нацеленностью на преобразование себя и социума в соответствии с задачами общественного развития.

Анализ различного рода теорий обучения и воспитания подрастающего поколения в историко-педагогическом плане показывает, что все они так или иначе касались проблемы активности детей, прежде всего в учебной деятельности. Особое звучание проблема формирования активности личности в ее социальном аспекте приобрела во второй половине XX в. Были проведены исследования условий и средств воспитания социальной активности учащихся: определение содержания воспитательной работы со школьниками (И.С. Марьенко) — определение роли коллектива в воспитании активной личности учащегося (А.Т. Куракин, Л. И. Новикова, В.А. Кара-ковский) — выявление возможностей комсомола в воспитании социальной активности учащихся (Б.З. Вульфов, М.М. Ященко) и др.

Несмотря на то, что процесс поиска педагогических условий и средств, призванных обеспечить воспитание социальной активности учащихся, был идеологизирован, многие средства, найденные педагогами «советского» периода, не только приемлемы сегодня, но и могут помочь решить многие проблемы социального воспитания в настоящее время.

Важным фактором развития демократических форм управления в системе высшего и среднего профессионального образования и значимым элементом самореализации и волеизъявления студенчества, как наиболее активной части молодежи, является студенческое самоуправление, которое с середины 90-х годов XX в. начинает набирать новые позиции.

Одна из важнейших задач, стоящих в настоящий момент перед учреждениями профессионального образования — создание наиболее благоприятных условий для реализации интеллектуального и нравственного потенциала человека. Внедрение в систему управления учреждения особого механизма, предусматривающего широкие права для студенческих коллективов в управлении учебным заведением в сочетании с высокой ответственностью за результаты работы, позволит решить эту задачу наиболее эффективно. Овладение логикой и технологией проектной деятельности может явиться одним из средств воспитания социальной активности студентов, позволит им более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции, обеспечит конкурентоспособность специалиста на рынке труда.

В основе проектной деятельности лежит понятие «проект» — ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, с возможными ограничениями расходования средств и ресурсов и со специфической организацией. Анализ литературы показывает, что единого подхода к классификации проектов не существует в связи с мы использовали многомерный подход, классифицируя их по составу и структуре проекта и его предметной областипо основным сферам деятельности, в которых они осуществляютсяпо характеру предметной областипо продолжительности периода осуществленияпо уровню сложностипо размерам проекта, количеству участников и степени влияния проекта на окружающий мирпо содержанию проблем, определяющих актуальность проекта и новизну способов их разрешенияпо способу (методу) проектирования.

Общая структура и алгоритм проектной деятельности представляют собой совокупность проблематизации, целеполагания и инструментализа-ция (т.е. содержательного оснащения проектного решения).

Проектную деятельность можно рассматривать как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества педагогов и студентов, как способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Проектирование может стать средством социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования, а в более узком смысле — средством воспитания социальной активности личности. В процессе социально-педагогического проектирования студент может выступать как заказчик, непосредственный субъект проектировочной деятельности, как эксперт по отношению к ней. Проектирование может являться материалом для выявления собственных творческих уникальностей как субъектов развития образования, являться созидательной формой активности, в процессе проектирования происходит становление системы развивающих и развивающихся отношений в группе.

При описании уровней социальной активности студентов мы опирались на следующие показатели сформированности ее структурных компонентов: 1) потребность в общественно значимой деятельности и социально ценном общении- 2) личностно-значимый смысл в проявлении социальной активности при решении проблем, составляющих предметную сторону отношений социальных и нравственных ценностей общества- 3) характер участия в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность- 4) осознание участия в общественно-значимой деятельности как личностно и профессионально значимой- 5) сформированность рефлексивной позиции. В соответствии с описанными показателями нами выделены инертный, репродуктивный, продуктивный и творческий уровни социальной активности студентов.

Студенты инертного уровня проявляют интерес лишь к достижению прагматических целей, критерием оценки событий и людей является возможность получения личной выгоды. Прислушиваются лишь к мнению тех людей, которые входят в их референтную группу, не умеют самостоятельно планировать, организовывать и выполнять работубезынициативны, равнодушны к делам коллектива или группыхарактеризуются эгоистическими наклонностями и безразличным отношением к окружающей действительности. Не связывают собственное участие в общественно-значимой деятельности с личностным и профессиональным становлением.

К репродуктивному уровню относятся студенты, которые характеризуются преобладанием узколичных мотивов поведения, а также наличием мотивов долга и ответственности. В деятельности проявляют, в основном, активность воспроизведения, самостоятельность в деятельности невысока, дисциплинированны, исполнительны, однако не инициативны. Осознают собственное участие в общественно-значимой деятельности как способ включения в жизнь учебного заведения.

Студенты продуктивного уровня характеризуются наличием мотивов самоопределения и самосовершенствования. Их отличает стремление преодолевать препятствия. Они проявляют творчество и инициативу в деятельности, что связано с желанием сделать что-либо полезное для других людей, овладеть различными способами применения своих знаний и умений, способны принимать самостоятельные решения в ходе работысамокритичны, требовательны к себе и другим. Соотносят характер своего участия в общественно-значимой деятельности с личностным и профессиональным становлением.

Деятельность студентов творческого уровня внутренне мотивирована: собственное развитие в процессе деятельности, действие с другими и для другиххарактеризуется творческой активностью, которая предполагает стремление к теоретическому осмыслению получаемой информации, самостоятельному поиску решения проблем, к деятельности и инициативности. Не только понимают значение участия в общественно-значимой деятельности для личностного и профессионального становления, но и рассматривают его как способ повышения конкурентоспособности, саморазвития, самореализации.

Нами разработана авторская модель педагогической системы воспитания социальной активности студентов в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности, включающая в себя совокупность поэтапно усложняющихся целевого, содержательного, организационного диагностического и результативного компонентов.

На первом, мотивационном этапе формирующего эксперимента (первый семестр 2001;2002 учебного года): 1) студенты-первокурсники знакомились с Положением о Студенческом Советебыл проведен тренинг «Знакомство» с целью сплочения студентов учебных группсостоялись выборы актива групп (в каждой группе были выбраны староста, профорг, 2 члена Студенческого Совета техникума, ответственные по различным направлениям (направления определялись в ходе проведения коллективного творческого дела «Дерево идей»)) — 2) осуществлялось информирование педагогического коллектива техникума о содержании экспериментальной работыбыли проведены тематические заседания в рамках экспериментальной работы с преподавателями цикла Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин на тему «Технологии активного обучения в профессиональной школе" — 3) для классных руководителей проводились тематические заседания методической комиссии по темам «Технология коллективных творческих дел», «Условия и средства воспитания социальной активности студентов" — совместное со студентами составление плана воспитательной работы на учебный год.

На втором, технологическом этапе формирующего эксперимента (второй семестр 2001;2002 учебного года) со студентами был проведен обучающий семинар «Основы проектной деятельности», в который входило 6 занятий по поэтапному освоению технологии проектной деятельностибыла осуществлена разработка студентами общественно значимых проектов, ориентированных на свою учебную группуосуществлялось информирование педагогического коллектива техникума о ходе экспериментальной работыобобщался опыт работы преподавателей техникума по применению активных форм и методов обученияосуществлялась координация деятельности классных руководителей по освоению технологии проектной деятельности.

Если на первом и втором этапах формирующего эксперимента происходил «запуск» системы воспитания социальной активности будущего специалиста в условиях студенческого самоуправления на основе проектной деятельности, то на третьем, интегрирующем этапе, который длился 2 года, студенты могли в полной мере реализовать накопленные знания и умения по осуществлению социально ценной деятельности. Поле проектирования на этом этапе экспериментальной работы также расширилось: от проектов, ориентированных на свою студенческую группу, курс, отделение, студенты переходили к социокультурному пространству техникума, микрорайона, в котором он находится, города. На этом этапе формирующего эксперимента студенты экспериментальной группы осваивали различные методы социального проектирования: матрицы идей, вживания в роль, аналогии, ассоциации, мозгового штурма, синектики.

По завершении каждого этапа формирующего эксперимента осуществлялась диагностика уровня социальной активности студентов, для чего были использованы наблюдение за студентами в учебной и внеучебной деятельностианкетированиеэкспертные оценки классных руководителейопределение социометрического статусаанкета определения направленности личностианализ выполненных студентами проектов.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться исследования различных условий воспитания социальной активности учащихся различных типов образовательных учреждений, углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической технологии.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Н.Т. Сфера деятельности и уровень активности / Н. Т. Абрамова // Вопросы философии. 1970. — № 9. — С. 75−85.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1985. № 5 -С.3−18.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Г. И. Щукиной. JL: ЛГПИ, 1985.- 170 с.
Активности физиология Электронный ресурс. — Режим доступа http ://psychoIogy.net.ru/dictionaries/psy .html?word=3 3
Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект / Сб. научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. — 192 с.
Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амо-нашвили. — М.: Изд-во Ин-та практич. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 554 с.
Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. — 111 с.
Амонашвили, Ш. А. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. — 76 с.
Ю.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.
П.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1979.-339 с.
Андрамонова, И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960−1985 гг.)
Автореф. дисс. канд. пед. наук / И. М. Андрамонова. — Кострома, 1999. -22 с.
М.Апатенко, С. О концепции федеральной целевой программы «Молодежь России на 2006−2010 годы»: Доклад на коллегии 22 марта 2005 года Электронный ресурс. / С. Апатенко. — Режим доступа http://www.mon.gov.ru/ children/anob
Арефьева, Г. С. Социальная активность / Г. С. Арефьева. — М., 1974. -142 с.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев.-М., 1979.-178 с.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. -М.: изд-во МГУ, 1984. 105 с.
Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. -1978.-№ 1. -С.70−80.
Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Из-во МГУ, 1990. — 367 с.
Барышников, Е. Н. О воспитании и воспитательных системах / Е. Н. Барышников, И. А. Колесникова. СПб., 1996. — 122 с.
Бахтин, М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984−1985. М., 1986. — С. 80 160.
Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие.: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. Краснодар, 2000. — 54 с.
Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 334 с.
Бенвенисте, Г. Овладение политикой планирования / Г. Бенвенисте — Пер. с англ. М. Калантаровой. М., 1994. — 197 с.
Бердеханова, В.П. Проблемы воспитания и развития личности. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. П. Бердеханова // Развитие личности. 2000. — № 1. — С.11−23.
Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. -М, 1991.-318 с
Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 148 с.
Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. — 448 с.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1983. — 176 с.
О.Богуславский, С. Р. Реальность воспитательной системы Электронный ресурс. / С. Р. Богуславский. — Режим доступа http://vidod.edu.ru/education/texts/269.php
Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 349 с.
Бондарев, П.Б. Проектная деятельность учителя : Учебное пособие / П. Б. Бондарев, В. Е. Курочкина В.Е. — под общей ред. П. Б. Бондарева. -Краснодар, 2002. — 96 с.
Вайсбург, А.А. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе / А. А. Вайсбург. М.: Педагогика, 1982. — 121 с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий, А.А. Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект / А. А. Вербицкий // Сборник научных статей. — М.: НИИ ВЦ, 1986.-С. 5−21.
Вербицкий, А.А. Познавательная активность личности в обучении / А. А. Вербицкий // Сборник научных статей. — М.: НИИ ВЦ, 1986. С. 5−21.
Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М., 1977. — 229 с.
Воробьев, Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности / Н. Е. Воробьев // Социальная активность личности / Под ред. К. М. Никонова. Волгоград, 1976. — С. 8−29.
Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации / Под ред. М. М. Ященко. М., 1978. — 286 с.
Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
Воспитательная система школы: Сб. статей / Отв. ред. Л.И. Новикова- Пед. общество РСФСР. М., 1991. — 132 с.
Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы / Л. Г. Вяткин Саратов, 1998.- 196 с.
Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н. Г. Голубев, Б. П. Битинас. М., 1989. — 198 с.
Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. М., 1996. — 412 с.
Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории / Под ред. Л. И. Новиковой, А. В. Мудрика. М., 1993.
Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1995. — 76 с.
Дралюк, И. К вопросу о развитии социальной активности студентов / И. Дралюк. Р. Дралюк // Проблемы образования: теория и практика. 2005. -№ 1.-С. 21−24.
Дридзе, Г. М. Основы социокультурного проектирования / Г. М. Дридзе, Э. А. Орлова. -М., 1995. 186 с.
Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1989. — 46 с.
Иванников, В.А. К сущности волевого поведения / В. А. Иванников // Психологический журнал. 1985. — № 3. — С. 47−55.
Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1982.- 186 с.
Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. — 242 с.
Иванов, И.П. Формирование юных общественников и организаторов / И. П. Иванов. -М.: Педагогика, 1969. 139 с.
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. — 284 с.
Ильевич, Т.П. Теоретическое проектирование учебных задач в процессе личностно-ориентированного обучения Электронный ресурс. / Т. П. Ильевич, А. В. Мельничук. Режим доступа
Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1968.-269 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Кант, И. Сочинения. Т. 4. 4.1. / И.Кант. М., 1964. — 626 с.
Караковский, В.А. Воспитание. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, H.JI. Селиванова. М.: Новая шк., 1996. — 160 с.
Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Творч. педагогика, 1993. — 80 с.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М., 1985.- 248 с.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский.-М., 1955.-640 с.
Курбатов, В.И. Социальное проектирование : Учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов-на-Дону, 2001. — 184 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 320 с.
Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педаг. соч. М.: Учпедгиз, 1939.-С. 64−224.
Луков, В.А. Социальное проектирование : Учеб. пособие / В. А. Луков. — 2-е изд. М.: изд-во Ин-та молодежи, 2000. — 248 с.
Лутошкин, А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе / А. Н. Лутошкин. М., 1975. — 187 с.
Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко — Сост. P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М., 1988. — 68 с.
Макаренко, А.С. Пед. соч.: В 8 т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1986.-Т.7.
Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т. Н. Мальковская. Л., 1973. — 126 с.
Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т. Н. Мальковская. М., 1988. — 142 с.
Мальковская, Т.Н. Учитель-ученик/ Т. Н. Мальковская. М., 1977. — 187 с.
Мангустов, И.С. Организатор и организаторская деятельность / И. С. Мангустов, Л. И. Уманский. Л., изд-во ЛГУ, 1975. — 312 с.
Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования : Учебное пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб., 1997. — 78 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Мотис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Материалы Института Устойчивых Сообществ Электронный ресурс. — Режим доступа www.iscmoscow.ru
Международные, региональные и национальные организации, фонды и программы: Справочник. Под ред. И. Н. Зорникова. 5-е изд., доп. и пе-рераб. — Воронеж: ВГУ, 2002. — 512 с.
Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. — Пермь, 1971.-С. 120.
Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. Пермь: Пермское книжн. изд-во, 1973. — 291 с.
Методические материалы семинара по фандрайзингу, Дубна 2001 г., Лига НКО.
Методический сборник к семинару по вопросам фандрейзинга. Москва, 14−16 июня 2001 г., Лига НКО, Идуд Хасадим.
Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 144 с.
Мудрик, А.В. Воспитание как социальный институт / А. В. Мудрик / Известия РАО. М., 1999.
Мудрик, А.В. Социализация в «смутное время» / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Academia, 1999.- 182 с.
Мухина B.C. Проблемы генезиса личности / B.C. Мухина. М., 1985. -216 с.
Мысли о мыслях / Отв. ред. И.С. Ладенко- Ин-т философии и права- Инт интелект. инноваций и проблем коне., Ред. журнала «Эко». Новосибирск, 1995. — Т.1: Рефлексивное мышление и творчество. Ч. 1: Теоретические проблемы рефлексии. — 228 с.
Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицин // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во МГУ, 1982.
Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.
Новикова, Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем Электронный ресурс. / Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова. Режим доступа http ://www.yspu.yar.ru: 8101 /parts/facultets/institut/conf/conf5 .htm
Новикова, Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений / Л. И. Новикова, А. Т. Куракин. М., 1969. — 148 с.
Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология / Э. А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. М.: изд-во Рос. ин-та культурологии, 1993.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. — 303 с.
Педагогика высшей школы / Отв. ред. член-корр. АПН СССР Ю. К. Бабанский. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. 124 с.
Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1988. 472 с.
Песталоцци, И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода / И. Г. Песталоцци // Избр. пед. произвел. В 3 т. М., 1963.-с. 391−392.
Петровская, JI.A. О понятийной схеме социально- психологического анализа конфликта / Л. А. Ладенко // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1977. -С.48−96.
Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект Т. А. Платонова / Сб. научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. — С. 21−30.
Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1990.-216 с.
Пособие для классных руководителей / Л. Ф. Спирин, П.Ф. Конаны-хин. -М.: Просвещение, 1974.-238 с.
Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И. С. Марьенко. — В кн.: Справочник классного руководителя. М., 1979. -176 с.
Протасеня, П.Ф. Социальная активность как общественное явление / П. Ф. Протасеня, Н. Н. Белякович // Философские науки. 1978 — № 2. -С.32−37.
Психологические тесты. Том 1 / Под редакцией А. А. Карелина. М.: Владос, 1999.-349 с.
Разу, М.Л. Управление программами и проектами : 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 8. / M.JI. Разу, В. И. Воропаев, Ю. В. Якутии и др. М.: ИНФРА-М, 2000. — 320 с.
Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг, В. В. Аршавский. М., 1984. — 184 с.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
Рубинштейн, С.Л. Общие основы психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1949. Т. 1. — 704 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1971. — 424 с.
Русалов, В.М. Биологические основы Индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. — 352 с.
Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педаг. соч.: В 2 т. — М., 1981.-Т.1.-456 с.
Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. М.: Знание, 1976.-64 с.
Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.18−27.
Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф.дисс. канд.психол.наук. М., 1990. — 22 с.
Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Сериков, В.В. Эвристические функции системного подхода в педагогическом исследовании / В. В. Сериков, A.M. Махмутов // Методологические функции материалистической диалектики. М., 1983. — С. 60−66.
Системная методология проектной деятельности / Энциклопедический словарь-справочник — Под ред. А. И. Половинкина. В. В. Попова. -Режи доступа http://doc.unicor.ru/tt/41 l. html
Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.
Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.
Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие / A.M. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. — 176 с.
Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях: Сборник научных трудов памяти проф. Л. И. Уманского. -Курск: изд-во Курского гос. ун-та, 2000. 324 с.
Спирин, Л.Ф. Идейно-политическое воспитание школьников / Л. Ф. Спирин, П. В. Конаныхин. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Станкевич, Л.П. Активность как мера деятельности личности / Л. П. Станкевич //Вестн Моск. ун-та. 1970. — № 6. — С. 25−32.
Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии и педагогического творчества / С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова // Вопросы психологии. — 1991. № 5. — С.5−14.
Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики / С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина / Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Казань, 1990. — Т. 3. — С. 48−93.
Столин, В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дисс. докт. психол. наук / В. В. Столин. М., 1985. — 290 с.
Столин, В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М.: изд-во МГУ, 1983.-284 с.
Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу.- М.: Прогресс, 1982. 231 с.
Судаков, В.Н. Мифология воспитания. Очерки теории развития и воспитания личности / В. Н. Судаков. — Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991.- 142 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлин-ский // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 384 с.
Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — С.267−538.
Сущенко, О.Г. Развитие творческой активности будущих учителей в учебной деятельности (На материале дисциплин педагогического цикла): Дисс. канд. пед. наук / О. Г. Сущенко. Луганск, 1992. — 187 с.
Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993. — 178 с.
Теория и практика воспитательных систем / Отв. ред. Л. И. Новикова.- М., 1993.
Тимофеева, Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ф. Тимофеева // Высшее образование в России — 1997. -№ 3-С. 45−48.
Тимушкин, А.В. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие / А. В. Тимушкин. Балашов: Николаев, 2004. — 64 с.
Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. М.- Прага: Роспедагенство, 1994. — 52 с.
Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: Шаг второй / А.Н. Ту-бельский- М.: АО «Политекст», 1994- 476 с.
Тюхтин, B.C. Кибернетика и биологические исследования / B.C. Тюхтин // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. -М., 1968.-624 с.
Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -298 с.
Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. М., 1980. — 312 с.
Уманский, Л.И. Психология работы комсорга / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин. М., 1981.-216 с.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К. Д. Ушинский. М., 1974.-Т.1.-684 с.
Фактор места как условия развития личности Электронный ресурс. — Режим доступа http://psyhelper.km.ru/view/a85255D5ADDFA4747AA4ACC0949229AD4. htm
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. — В 2-х т. / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1976. 391 с.
Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. -1997. № 2. — С. 4−5.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе / Е. А Ямбург // Перемены. -2001.-№ 1−2.
A Guide to the Project Management Body of Knowledge, Project Management Institute, 1996.

Заполнить форму текущей работой