Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения

Диссертация: Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах, сделанных на международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Духовно-нравственное наследие И. П. Павлова и современная научная мысль», Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина (2010), на конференции молодых ученых и аспирантов Московского психолого-социального института (2010… Читать ещё >

Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Профессиональная позиция и особенности ее развития у педагога дошкольного образовательного учреждения
    • 1. 1. Особенности профессиональной педагогической деятельности
    • 1. 2. Понятие профессиональной позиции: философский и психологический контекст
    • 1. 3. Профессиональная позиция педагога дошкольного образовательного учреждения
    • 1. 4. Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагога
      • 1. 4. 1. Теоретический аспект проектной деятельности в образовании
      • 1. 4. 2. Развитие профессиональной позиции педагога дошкольного учреждения в проектной деятельности
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Экспериментальное исследование развития профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений в проектной деятельности
    • 2. 1. Организация и методы исследования развития профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений
    • 2. 2. Характеристика результатов констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Содержательная часть опытно-экспериментальной работы: разработка и реализация проектов педагогами дошкольного образовательного учреждения
    • 2. 4. Характеристика полученных в формирующем эксперименте результатов, их анализ и интерпретация
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования. Современный этап развития дошкольного образования характеризуется значительными изменениями как структурного, так и содержательного планов обучения и воспитания дошкольников. Появляются новые формы дошкольного образования: Консультативный пункт, Лекотека, Центр игровой поддержки ребенка, Служба ранней помощи, группы кратковременного пребывания, деятельность которых направлена на обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания и психолого-педагогическую помощь семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Изменился контингент детей, посещающих общеобразовательные группы детских садов: увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии, детей мигрантов, что потребовало разработки новых программ и педагогических технологий.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гумманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, задачей которого выступает становление субъектности ребенка. Переход от единообразия типов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных организаций, позволяет реагировать .на разнообразные образовательные потребности населения и удовлетворять их, предоставляя широкие образовательные услуги.

Определение содержания обучения и воспитания, обеспечение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка-дошкольника требуют в настоящее время от педагога, работающего в системе дошкольного образования, готовности к самоопределению в выборе методологической и практико-технологической основы профессиональной деятельности. Этот выбор будет обусловлен системой базовых целей и ценностей специалиста, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими субъектами образовательного пространства.

Осознание педагогами смысла происходящих процессов в немалой степени связано с принятием ими вариативности образования, стремлением к обновлению его содержания и технологий, пониманием тех позиций, которые препятствуют существенному реформированию системы. Педагогическая деятельность является таким видом деятельности, в котором реализуется единство личностного и профессионального самоопределения. Закономерным результатом такого самоопределения является выстраивание профессиональной позиции5 педагога. Опираясь на исследования Н. Г. Алексеева, Е. В. Бурмистровой, Р. Г. Каменского, С. И. Краснова, А. И. Савенкова, В. И. Слободчикова, мы рассматриваем профессиональную позицию как ответственное и ценностное отношение к реализации деятельностных норм. В качестве базовых психологических условий становления профессиональной позиции выступает способность к самоопределению в философско-мировоззренческом (кто я?), рефлексивно-методологическом (как я могу действовать?), предметно-психологическом (что я могу делать?) и педагогическом (где и с кем я могу действовать?) пространствах (Бурмистрова Е.В., 1999; Слободчиков В. И., 1994, 1995). Одним из методов личностного и профессионального роста педагогов является проектная деятельность (Алексеев Н.Г., Слободчиков В. И., Каменский Р. Г., Краснов С. И., Бурмистрова Е.В.), которая определяется как особый преобразовательный вид профессиональной деятельности, имеющий целью создание и реализацию педагогических замыслов, направленных на совершенствование педагогических объектов. При этом саморазвитие педагога будет строиться на основе проектирования ситуаций профессионального самоопределения, где педагог сможет взять на себя ответственность за организацию выхода из проблемной педагогической ситуации.

Вместе с тем, анализ деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о недостаточной готовности к проектированию собственной профессиональной деятельности, а существующая практика повышения квалификации и методической поддержки педагогов, ориентирована на общие образовательные задачи детского сада, но не на развитие профессиональной педагогической позиции. Таким образом, реально сложившаяся практика дошкольного образования, предъявляемые требования к профессионализму педагогических кадров, с одной стороны, и недостаточная научная и практическая разработанность содержанияи направлений профессиональной деятельности, с другой стороны, определяют актуальность теоретико-экспериментального исследования проблемы развития профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Учитывая вышеизложенное, актуальность проблемы и ее недостаточную разработанность, был сделан выбор темы исследования «Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения».

Цель, исследования: выявить условия развития' профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения в проектной деятельности.

Объектом исследования является профессиональная позиция педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Предметомисследования, выступает процесс развития и формирования профессиональной, позиции педагогов, осуществляемый средствами проектной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: актуализация таких личностных ценностей педагога дошкольного образовательного учреждения как самоопределение, самореализация, саморазвитие и формирование ответственного отношения к способу реализации деятельностных норм выступают в качестве условия развития его профессиональной позиции в проектной деятельности.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать понятие «проектная деятельность» в философско-методологической и в психолого-педагогической традиции, выявить структурные компоненты проектной деятельности.

2. Провести теоретико-методологический анализ проблемы развития профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений.

3. Охарактеризовать условия, создаваемые в проектной деятельности, с точки зрения возможности развития профессиональной позиции педагога и формирования его готовности к созданию проекта собственной деятельности.

4. Провести экспериментальное исследование по выявлению роли проектной деятельности в развитии профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу данной работы составили: деятельностный и системный подходы (Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, В. И: Слободчиков и др.), принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), научные положения о закономерностях формирования профессионализма (А.А. Деркач, Н. В. Давиденко, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, и др.), исследования по проблемам проектирования в образовании (Н.Г.Алексеев, Е. В. Бурмистрова, Ю. В. Громыко, Р. Г. Каменский, С. И. Краснов, Л. М. Кларина, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психологопедагогической литературы по проблеме исследованиядиагностические методыметоды количественной и качественной обработки данных.

Для выявления исходного уровня и динамики развития профессиональной позиции был подобран. комплекс диагностических методик, включающий в себя следующие:

• методика Шварца для изучения индивидуальных ценностей личности;

• тестовый вопросник (Г.С. Прыгин) для диагностики стиля деятельности педагогов и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых»;

• методика И. М. Юсупова для исследования эмпатии;

• лист самооценки (самодиагностики) педагога дошкольного образовательного учреждения Л. В. Коротковой с целью диагностики результатов деятельности, уровня знанию и умений педагогов;

• модифицированный опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (Т.С. Соловьева), включающий оценку уровня восприимчивости педагогов к новому, информационной готовности педагогического коллектива, мотивационной готовности к освоению новшеств, выявление барьеров, препятствующих внедрению инноваций.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад № 716 (г.Москва), Государственное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 90 (г.Москва). В нем приняли участие 108 педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Основные этапы исследования: •>

Первый этап (2007;2008 гг.) был посвящен анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования развития профессиональной позиции педагогов в проектной деятельности.

Второй этап (2008;2010 гг.)' включал в себя экспериментальное-исследование развития профессиональной позиции педагогов в проектной деятельности.

Третий этап (2010г.) заключался в обобщении и систематизации полученных данных, формулировании выводов исследования и внедрении его основных положений в практику дошкольного образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что проектная деятельность раскрывается и как условие, и как научно-организованный метод изменения профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения и повышения качества образовательного процесса. В' исследовании выявлены условия использования* проектной деятельности для развития профессиональной позиции педагогов — дошкольного образовательного учреждения, которые включают: отсутствие расхождения между предметной и личностной позицией педагогапреобладание у большей части педагогического коллектива таких базовых ценностей личности как самоопределение, самореализация, и саморазвитиеналичие в педагогическом коллективе культурной нормы инноваций и нововведений- ' поддержка проектной деятельности со стороны управления* учреждения и осуществление дифференцированного подхода к выбору стиля > управления педагогами, имеющими различные деятельностные позицииналичие в учреждении выработанных педагогическим коллективом образовательных ценностей и норм образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации содержания и углублении психологического понимания сущности профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения, условий и возможностей ее развития. В исследовании обоснована необходимость развития профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения в проектной деятельности для повышения качества образовательного процесса.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его теоретические положения и экспериментальные результаты могут быть использованы:

• при проектировании руководителями программ развития' дошкольных образовательных учреждений;

• в процессе сопровождения индивидуального профессионального развития педагогов методистом, старшим воспитателем и специалистами по экспериментальной и инновационной деятельности;

• при проведении мониторинговых исследований оценки профессионального развития педагогов;

• для разработки системы постдипломного сопровождения и поддержки молодых специалистов;

• для оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования, переподготовки и повышения их квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях осуществления проектной деятельности обусловлено формированием ответственного отношения к ценностям и способу реализации деятельностных норм.

2. Актуализация таких ценностей личности, как самоопределение, самореализация и саморазвитие, и создание проекта собственной деятельности способствуют развитию профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений.

3.Базовым условием становления профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения в проектной деятельности является способность к актуализации четырех пространств самоопределения: философско-мировоззренческого (кто я?), рефлексивно-методологического (как. я могу действовать?), предметно-психологического что я могу делать?), педагогического (где и с кем я могу действовать?) путем создания проекта собственной деятельности.

4. Проектная деятельность обеспечивает формирование и развитие профессиональной позиции педагогов, если включает в себя специальную организацию процессов проблематизации, коммуникации и рефлексии в деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров исследованияприменением адекватных методов, соответствующих предмету и задачам работырезультатами практической апробации в дошкольных образовательных учреждениях и средних образовательных школах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах, сделанных на международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Духовно-нравственное наследие И. П. Павлова и современная научная мысль», Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина (2010), на конференции молодых ученых и аспирантов Московского психолого-социального института (2010), заседаниях кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального института (2010), а также на научно-практической конференции «Антропологический подход в дошкольном образовании: опыт педагогического проектирования и межсетевого взаимодействия» (2009, Северное окружное управление образования Департамента образования (СОУО ДО) г. Москвы), на окружных семинарах, методических объединениях и круглых столах для старших воспитателей, специалистов по коррекционной педагогике и экспериментальной и инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений СОУ ДО г. Москвы (2007;2010). По результатам диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы включающего 181 наименование, в том числе 7 на иностранном языке, приложений, содержит в основном тексте таблицы и рисунки.

Выводы по второй главе.

Таким образом, организованный нами эксперимент и проведенное исследование развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения в проектной деятельности показали:

1. Выделенные нами процессы проблематизации, коммуникации и рефлексии действительно являются условиями, создаваемыми в проектной деятельности для развития профессиональной позиции и самоопределения педагогов дошкольных образовательных учреждений.

2. Осознанное использование процессов проблематизации, коммуникации и рефлексии при проведении и построении педагогических проектов позволяет улучшить результаты профессиональной деятельности, способствует самоопределению педагогов.

3. Включение педагогов в проектную деятельность затрагивает ценностно-смысловые ориентиры, связанные с саморазвитием: развитие самостоятельности мысли и деятельности, активный творческий поиск средств и способов деятельности, автономность и независимость. Это способствует ответственному выбору средств и способов профессиональной деятельности с опорой на базовые ценности педагога.

4. Проектная деятельность не всегда и не для всех педагогов выступает в качестве условия развития профессиональной позиции. Приблизительно для одной трети участников указанные средства оказываются недостаточными.

5. Профессиональная позиция педагога дошкольного образовательного учреждения — это ответственный способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития ребенка — дошкольника. Характер данной позиции определяется, во-первых, тем, какие ценности являются базовыми для педагога, во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности.

Заключение

.

В результате теоретического и экспериментального исследования подтверждена возможность применения проектной деятельности для развития профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения. Установлено, что развитие профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях осуществления проектной деятельности обусловлено формированием ответственного отношения к ценностям и способу реализации деятельностных норм. Выявлено, что актуализация таких личностных ценностей, как самоопределение, самореализация, саморазвитие и создание проекта собственной деятельности способствуют развитию профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Проведенное нами-исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Существует объективная потребность в обращении к теме развития профессиональной позиции педагогов1 — дошкольных образовательных учреждений, обусловленная происходящими процессами кардинальных изменений в сфере дошкольного образования. Реформирование системы образования привело к широкому распространению такого вида деятельности как проектирование. Одним из важнейших процессов, определяющих содержание и результаты проектной деятельности в образовании, является развитие профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений. Именно проектная деятельность может рассматриваться одновременно и в качестве условия, и в качестве научно-обоснованного метода развития профессиональной позиции и самоопределения педагогов.

2. Исследование профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения позволило сделать вывод о том, что в качестве базового условия ее становления можно считать способность к актуализации четырех пространств^ самоопределения (Е.В.Бурмистрова, 1999): философско-мировоззренческого (кто я?), рефлексивно-методологического (как я могу действовать?), предметно-психологического (что я могу делать?), педагогического (где и с кем я могу действовать?) путем создания проекта собственной деятельности.

3. Проектная деятельность выступает в качестве условия развития профессиональной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений, так как активизирует процессы проблематизации, коммуникации и рефлексии, в ходе которых происходит: сравнение желаемого (идеального) образа своей профессиональной деятельности с ее реальным состоянием: и постановка проблемсоотнесение своей: позиции с другими и установление отношений между нимипоиск оснований, определяющих отличия между профессиональными позициями-: и способами, самоопределения. При этом важноподчеркнуть, что выделенные: нами условия развития профессиональной. позиции педагогам дошкольного-образовательного учреждения: выбор ценности, принятие ответственности за способ реализации педагогом собственных базовых. ценностейв деятельности по созданию условий для развития ребенка № коммуникацияявляются основными' для организации профессионального самоопределения.

4. Использование, проектной деятельностив этих целях сопряжено с рядом ограниченийВыявлено, что организация проектной деятельности педагогов вдошкольных образовательных учреждениях возможна только тогда, когда у педагогов отсутствуют расхождения между предметнойи личностной позицией педагогау большей части педагогического коллектива преобладают такие базовые ценности личности, как самоопределение, самореализация и саморазвитиев педагогическом коллективе присутствует культурная норма инноваций и нововведенийимеется поддержка проектной деятельности состороны управления учреждения и осуществляется дифференцированный подход к выбору стиля управления педагогами, имеющими различные деятельностные позициив учреждении выработаны образовательные ценности и нормы образовательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1977. — 224с.
  2. Р.Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений Текст.: дисс. .канд. пед. наук/ Р. Ш. Акбашаева. Уфа, 2000. 210с.
  3. Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления. Доклад по защите дис.. докт. психол. наук Электронный документ./ Н. Г. Алексеев. 2002. — 41с. (http://www.circleplus.ru/archive/fil/29/5). Проверено 16.03.2010.
  4. Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем Текст./ Н. Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, .решения. Материалы к конференции ИЛИ РАО. — М.: ИЛИ РАО, 1994.
  5. Н.Г. Стратегия разработок по использованию ОДИ в системе педагогического образования ' Текст. / Н. Г. Алексеев. — М.: Кентавр, 1992.
  6. Антропологические основы развивающего- дошкольного образования Текст.: сб. статей. М.: РУДН, 2009. — 294с.
  7. О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991.
  8. Л.А., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. М.:
  9. Педагогическое общество России, 2000. 256с.
  10. К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие Текст. / К. Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 64с.
  11. К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция Текст. / К. Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2003.
  12. С.В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования Текст. / С. В. Белова. — М.: АПКиППРо, 2006. -380с.
  13. А. А. Психология думающего учителя Текст. / А. А. Биязева. -Псков, 2004. 216с.
  14. А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст.: Автореф. дисс.. канд. психол. наук / А. А. Биязева. -СПб., 1993.
  15. Л.Г., Майер А. А. Управление качеством дошкольного образования: Методическое пособие Текст. / Л. Г. Богославец — М.: ТЦ Сфера, 2009. 128с.. •
  16. Большая энциклопедия психологических тестов Текст. — М.: Эксмо, 2007.-416 с.
  17. Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001
  18. Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании, Текст.: дисс.. .канд. психол. наук. / Е. В. Бурмистрова. -М., 1999, — 70с.
  19. СЛ. Есенина. 2006. — 92 с.
  20. Е.В. Ситуации личностного развития как предметная деятельность психолога экстренной психологической помощи Текст. / Е. В. Бурмистрова // Московский психотерапевтический журнал. -2006,-№ 4.-С. 26−40.
  21. Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде) Текст. / Е. В. Бурмистрова // Методические рекомендации для специалистов системы образования. -М.: МГППУ, 2006. — 96 с.
  22. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников Текст. / A. J1. Венгер, Г. А. Цукерман. М.: Владос-Пресс, 2007.- 159с.
  23. Венкова 3. Л. Освоение проектной культуры как условие повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ Электронный документ. / З.Л.Венковаhttp://conf.permedu.ru/index.php?dn=news&to=art&id=20). Проверено 05.06.2010
  24. Н.А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы Текст. / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. -М.: Айрис-пресс, 2008. 192с.
  25. Н.А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей Текст. / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. М.: Айрис-пресс, 2008 — 208с.
  26. Н.А., Микляева Н. В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие Текст. / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. -М.: Айрис-пресс, 2007. 192с.
  27. О.С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Сб. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М.:ВНИК «Школа», 1989.
  28. Д. Метафизика коммуникации Текст. / Д. Гильдебранд. СПб.:Алетейя, 2000.
  29. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3.
  30. О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя. Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук /О.Н. Гнездилова. М., 2005.
  31. Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании Текст. / Ю. В. Громыко. — М., 1997.
  32. Н.В. Критерии поисковой активности Текст. / Н. В. Давиденко // Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. М, 2010.- № 1 (14). — С.3−16.
  33. В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / Давыдов В.В.- М.: Педагогика, 1986.
  34. А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института-, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с.
  35. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина М.: Зодиак, 1993.
  36. Д. От ребенка к миру, от мира — к ребенку Текст. / Д. Дьюи- М.: «Карапуз», 2009. — 352с.
  37. Е.С. Технология проектирования в ДОУ Текст./ Е. С. Евдокимова. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64с.
  38. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266−1 Электронный ресурс. http://www.consultant.ru/popular/edu/43l.html, проверено 06.09.2010.
  39. Зарецкий В. К, Каменский Р. Г., Краснов С. И. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования Текст. / В. К. Зарецкий, Р. Г. Каменский, С. И. Краснов. Пермь: ПОИПКРО, 1995.
  40. Зарецкий В. К, Каменский Р. Г. Онтология целостного самоопределения / Проблемы проектирования профессиональнойпедагогической позиции Текст. /В.К.Зарецкий, Р. Г. Каменский. -М.: Изд-во СОУМКО, 1997.
  41. И.А. Педагогическая психология: Учебник для Вузов Текст. / И. А. Зимняя. М: Университетская книга, Логос, 2007. — 384с.
  42. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. М., 1999.
  43. В.Р., Каменский Р. Г., Краснов С. И., Шубин С. В. Культурно ценностный подход в проектировании педагогических инноваций Текст. / В. Р. Имакаев, Р. Г. Каменский, С. И. Краснов, С. В. Шубин. — М., 1999,150с.
  44. Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем) Текст.: автореф. дисс.. канд. психол. наук / Каменский Р. Г. -М., 1996.
  45. Р.Г. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных: систем Текст. / Р. Г. Каменский //Новые ценности образования. -М., 1997, с. 129 -132.
  46. Н.В. Методика Шварца для изучения ценностей личности. Концепция и методическое руководство Текст. / Н. В. Карандашев. Санкт — Петербург.: Речь, 2004. — 70с.
  47. JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психологическое исследование на материале ОДИ Текст.: автореф. диссканд. психол. наук. / Л. М, Карнозова — М: МГЗПИД991.
  48. Л.С., Данилина Т. А., Лагода Т. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ Текст. / Кисилева Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С. М.: АРКТИ, 2006, 96с.
  49. Л.М. Развитие субъектности детей дошкольноговозрастаТекст. / JI.M. Кларина // Новые ценности образования. М., 2007, № 3 (33). С. 38−47.
  50. JI.M. Педагогическое проектирование как условие развития профессиональной субъектности педагога Текст. / Л. М. Кларина // Учитель-ученик. Проблемы, поиски, находки. М., 2008, № 83.
  51. Л.М. О проблеме педагогического проектирования, направленного на развитие субъектности детей дошкольного возраста Текст. / Л. М. Кларина // Антропологические основы развивающего дошкольного образования: Сб. статей-М.: РУДН, 2009. с. 227
  52. Л.М. Проблема выбора образовательной программы и ее реализации в детском саду Текст. / Л. М. Кларина // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2005.-С. 5−47.
  53. Л.М. О проблемах педагогического проектирования Текст. / Л. М. Кларина // Инновации и качество лицейского образования. -№ 2−3, 2008.
  54. Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов- Обнинск, 1993.
  55. Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
  56. Е.А. Психология профессионалаТекст. / Е. А. Климов. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
  57. И.А., Горчакова — Сибирская М.П. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова — Сибирская-М Издательский центр «Академия», 2007. 288с.
  58. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика Текст. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Академия, 2008.
  59. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон-М.: Политиздат, 1984.
  60. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский М., 1999.
  61. Н.А., Нежное П. Г. Отслеживание развития ребенка -дошкольника в образовательном процессе Текст. / Н. А Короткова., П. Г. Нежнов. Самара. 2000. — 42 с.
  62. С.И. Позиция как деятельностные воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) Текст. / С. И. Краснов // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М.: Изд-воСОУМКО, 1997.
  63. Краснов С. И. Значение культурно-ценностного самоопределения новаторов для становления инновационных образовательных систем
  64. Текст. / С. И. Краснов // Инновации в образовании: от идеи до воплощения, Вып.2. -М: Кентавр, 1995.
  65. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обученияТекст. / Н. В. Кузьмина. М.: 1997, с. 100.
  66. Кудрявцев Т. В, Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51 — 59.
  67. С. Страх и трепет Текст. / С. Кьеркегор М., 1993.
  68. B.C., Мартиросян Б. П., Фатхутдинов Р. А. Образование, готовящее к инновациям Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян, Р. А. Фатхутдинов // Известия Российской академии образования, 2006. № 1. — с.44−49.
  69. Г. Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентации личности. Л.: Общ-во «Знание» РСФСР, 1990
  70. А.П. Деятельность. Сознание. Личность. Электронный документ. http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/index.html. Проверено 10.05.2010
  71. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальностиТекст. / Д. А. Леонтьев. М: Смысл, 1999. —487 с.
  72. Д. А. Тест смысложизненных ориентации. М.: Смысл, 1992.
  73. М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986.
  74. М.И., Сарториус Т. Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников Текст. / М. И. Лисина, Т. Д. Сарториус // Психология формирования личности и проблемы обучения: под ред. Эльконина Д. Б., Дубровиной И. В. -М., 1980.
  75. М.С. Особенности самооценивания и развития профессиональной позиции студентов психологов Текст.: дисс. .канд. психол. наук. /М.С. Лукова. — М.: 2008.
  76. М.К. Как я понимаю философию. Избр. ст., докл., выступ., интервью Текст. / М. К. Мамардашвили — М.: Прогресс, 1990.— 366 с.
  77. А. С. Сочинения: в 7 т. — М., 1958
  78. А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996.
  79. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М: Просвещение, 1986.,
  80. Н.В., Микляева Ю. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ Текст. / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. М.: Айрис- пресс, 2008.
  81. В. М. Психология семейного воспитания (диагности-ко-коррекционный аспект) Текст. / В. М. Минияров — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО< «МОДЭК», 2000.— 256 с.
  82. Л.М. Учитель как личность и как профессионал Текст. / Л. М. Митина,-М., 1994.- с. 19−22.
  83. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004 — 320 с.
  84. Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. / Л. М. Митина. -М.: Академия, 2005. 386с.
  85. Л. Д. Подготовка специалистов дошкольного образования к проектной деятельности Текст. / Морозова Л. Д. — М.:1. Академия, 2008.
  86. Московская школа будущего: сост.Л. В. Голубцова, М. В. Половкова. -М.: Пушкинский институт, 2007
  87. A.M., Новиков Д. А. Как оценивать качество образования? Электронный документ. (http://www.anovikov.rii/artikle/kacthobr.htm). Проверено 05.05.2010.
  88. A.M. Методология образования Текст. / А. Н. Новиков. -М.: Эгвес, 2006. 570 с.
  89. Новые формы дошкольного образования. Выпуск 1 // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»: отв.ред. Крнешова Л. Е. М.: Центр «Школьная книга», 2007. -256с.
  90. Общая психология. Словарь Текст.- под. ред. А. В. Петровского //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах- Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. —251 с.
  91. Общая психология: курс лекций для педагогического образования Текст.- сост. Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1999. 448 с.
  92. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство Текст.- под ред. И. А. Баевой, СПб.: Речь, 2006.-288с.
  93. Организация работы с педагогами. Тематические компакт-диски с шаблонами документов: серия «Методическая поддержка старшего воспитателя». М.: МЦФЭР, 2009.
  94. Основные направления Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008−2017 гг. Текст. — М.: Центр «Школьная книга», 2008.
  95. Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада Текст./Е.А. Панько- М.: Высш.шк., 1986.
  96. Педагогический словарь. М.: 2008 Электронный документ.www.pedpro.ru. Проверено 05.05.2010.
  97. В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И.Б. Котова- Ростов-на-дону, 1993. —88 с.
  98. В.А. К проблеме самоопределения личности в группе Текст. / В. А. Петровский // Тезисы доклада к XX Международному психологическому конгрессу. М: 1972.
  99. В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. /В.А.Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. М. — 1993. — 101с.
  100. Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс Текст. / Л.В. Поздняк—М.: А.П.О., 1994.
  101. Л.В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием Текст. / Л. В. Поздняк М.: Академия, 2001.
  102. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г.№ 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении» Текст. М., 2008
  103. М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002.-353с.
  104. Проектные и исследовательские методы в московском образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок Текст.- Сост. Хижнякова Е. В. -М.: Пушкинский институт, 2007.
  105. ИЗ. Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1997.
  106. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
  107. Психологический словарь. Текст. — М., 1981
  108. Психология воспитания Текст.- под.ред.В. А. Петровского. М.: аспект Пресс, 1995. — 154с.
  109. Психологическое здоровье: проблемы и перспективы. Методическое пособие / под ред. Е. В. Бурмистровой, Л.И.Федоровой- М.: МГПИ, 2010, 132с.
  110. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д. Я. Райгородский. Самара, 2000 — 672с.
  111. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учебное пособие. СПб.: М.: Харьков: Мн.: Питер, 2000.
  112. А.А., Бордовская Н. В., Розум С.i-f. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С.И.Розум СПб.: Питер, 2009.
  113. ЕМ. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: в 2кн. Текст. / Е. И. Рогов. Кн.2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — М. Владос — Пресс, 2003. —480с.
  114. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. Спб., 2007. — 713 с.
  115. С.Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. -Спб., 2007.-512 с.
  116. В. В. Проблемы теории и практики развивающего обучения Текст. / В. В. Рубцов //Вопросы психологии, 1988, № 3, с. 163.
  117. В.К. Проектирование программ профессионального развития субъектов дошкольного образования Текст. / В. К. Рябцев // Антропологические основы развивающего дошкольного образования: Сб.статей. М.: РУДН, 2009 — с. 218−227.
  118. В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук /В.К. Рябцев. М., 1995.
  119. А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Электронный документ. http://www.researcher.ru/methodics/teor/alxitfti.html. Проверено 05.05.2010.
  120. А.И. Исследовательское обучение — возможность преодолеть «образовательный предел» Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. — 2003. — № 10.-С. 35−40.
  121. А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников Текст. / А. И. Савенков. — Ярославль.:'Академия развития, 2004.
  122. И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших дошкольников Текст.: дисс.. канд. психол. наук / Савченко И. А. М.: 2003, 115с.
  123. Семаго М.М.) Семаго Н. Я. Организация и содержаниедеятельности психолога специального образования: Методическое пособие
  124. Текст. / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. М.: АРКТИ, 2005. — 336с.
  125. В. А. Каишрин Н.П. Психология и педагогика: учебн. пособие для студ. высш: учебн. завед Текст. / — М.: Изд.ц. «Академия», 2008. 480с.
  126. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник для студ. пед. учебн. завед. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 682с.
  127. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000. -416с.
  128. В.PI. Очерки психологии образования Текст. / В. И. Слободчиков Биробиджан.: БГПИ, 2005. — 272с.
  129. В.И. Мы, взрослые, и другие люди Текст. / В. И. Слободчиков // «Семья и школа». № 11, 12. — 1989. — № 1,№ 2. — 1990.
  130. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Тёкст.: Автореф. дисс. докг. психол. наук. / В. И. Слободчиков. — М., 1994.
  131. Т.С. Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива Электронный документ. (http://zam.resobr.ru/archive/year/articles/539). Проверено 27.05.2010.
  132. П.В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И.В.Кулешова- под ред. Н. Л. Селивановой, В. М. Лизинского. М.: 2003, с. 74.
  133. Сухомлинский В А. Избранные педагогические сочинения Текст. / ВЗт.-М., 1981.
  134. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации № 666 от 12.08.2008. -М., 2008.
  135. П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательной учреждение: управление по результатам Текст. / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М.: Новая школа, 2003.
  136. А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие Текст. / А. Н. Троян М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160с.
  137. О.Е. Формирование личностно-профессиональной позиции воспитателя детского сада в процессе повышения квалификации Текст.: дис.канд.пед.наук/ О.Е.Тумакова- Тольяти, 2009.
  138. Управление качеством образования Текст.- под ред. М. М. Поташника М.: Педагогическое общество России, — 2000.
  139. И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение Текст. / И. А. Урмина.- М.: Линка Пресс, 2009 -320с.
  140. Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ Текст. / Л. И. Фалюшина 2-е изд. испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003.
  141. Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека Текст. / Д.И. Фельдштейн- М.: Изд. МПСИ, 2005, 12с.
  142. Л.И., Бурмистрова Е. В. К вопросу о развитии профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения Текст. / Л. И. Федорова, Е. В. Бурмистрова // Человеческий капитал. -№ 7. М., 2010. с. 120−123.
  143. Л. И., Кларина Л. М., Боровикова Е. В. Создаем и играем! (Создание настольных игр с детьми пяти-шести лет) Текст. / Л. М. Кларина, Л. И. Федорова, Е. В. Боровикова // «Игра и дети».- № 8. — 2007. -с. 2 4.
  144. Л.И. Совместный проект коллективов детского сада и школы как основа создания профессионально общности Текст. / Л.И.134
  145. Федорова II Северный округ на пути к новой школе. — № 3. М.: 2010, с. 40 -41.
  146. Философский словарь Текст. -под ред. М.М. Розенталя- М., 1972, с. 196.
  147. В. Франкл. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.
  148. Через инновации к качеству дошкольного образования. Методическое пособие / под ред. Н. А. Виноградовой, Л.И.Федоровой- М.: МГПИ, 2010, 94с.
  149. P.M. Управление качеством дошкольного образования Текст. / P.M. Чумичева. Ростов н/Д., 2001.
  150. С.Л. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы ВУЗа Текст.: Дисс.канд. пед.наук. / С. Л Шлычкова. М.: 2008.
  151. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // сб. Методы исследования, диагностики, и развития международных коллективов. М: 1983.
  152. П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр Текст. / Г. П. Щедровицкий. -Пущино: 1987.
  153. Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1997.
  154. Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998.
  155. В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -с.89- 105.
  156. Н.О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования Текст. / Н.О.Яковлева/Юбразование и наука.-2002.-№ 1 (13).- с. 18−27.
  157. Н.О. педагогическое проектированиеб учебно-практическое пособие Текст. / Н. О. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 2001. -124 с.
  158. К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.
  159. Bronfenbrenner U. The ecology of human development / U. Bronfenbrenner. Cambridge, MA: Harvard Univer-sity Press, 1979.
  160. Craik К. H. Personality research methods: An historical perspective / К. H. Craik// Journal ofPersona-lity, 1986. P., 54, 18−51.
  161. Houts A. C., Cook T. D., Shadish W. R. The person-situation debate: A critical multiplist perspective / A. C. Houts, T. D. Cook, W. R Shadish. //Journal of Personality, 54, 52−105 1986.
  162. International Perspectives on Psychology in the Schools/ Edited P.A. Saigh.T. Oakland.—N-Y., 1986.
  163. Mischel W. Introduction to personality (2nd ed.) / W. Mischel. New York: Holt, Rinehart and Winston 1976.
  164. Ritzer George (University of Kansas). Man and his work. Conflict and change. N.Y., 1972.
  165. Rogers C.R. Client-centered therapy / C.R. Rogers. In I.L. Kutush. A. Wolf (Eds.) Psycho-therapist's casebook. San Francisco: Jossey Bass, 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!