Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- 1. 1. Проблема профессиональной адаптации личности учителя в современной теории профессионального образования и практике педагогической деятельности
- 1. 2. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор обеспечения профессиональной адаптации личности учителя
- 1. 3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности профессиональной адаптации личности учителя в процессе физкультурноспортивной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
- 2. 1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Методические особенности профессиональной адаптации личности учителя в процессе физкультурно-спортивной деятельности с учетом выделенных педагогических условий
- 2. 3. Результаты и
выводы опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Проблема нашего исследования состоит в повышении эффективности профессиональной адаптации учителей в условиях современной средней общеобразовательной школы. При этом в проблеме мы выделяем и рассматриваем аспект общепедагогической и методической подготовки учителей средней общеобразовательной школы путем обеспечения общефизической и спортивной подготовки учителя. И тот, и другой аспект мы рассматриваем в отношении их роли в процессе профессиональной адаптации учителя к условиям школы.

Актуальность проблемы, на наш взгляд, определяется следующими факторами.

Учитель средней общеобразовательной школы, на наш взгляд, в наибольшей степени нуждается в специально организуемой системе адаптации к профессиональным условиям. Это объясняется следующими моментами.

Во-первых, состояние современного общества определяется как достаточно сложное и кризисное. Поэтому требуется подготовка к активной деятельности личности специалиста в этих условиях, обеспечивающей формирование, развитие, полноценное существование личности в социальной среде. Тем более, что особенности деятельности общеобразовательной школы накладывают свой отпечаток на процесс вхождения личности учителя в трудовой и ученический коллективы. Восприятие членами коллективов личности «нового» специалиста в значительной мере определяется его готовностью к активной деятельности в школе. Данный момент отвечает духу и принципам закона «Об образовании в Республике Казахстан».

Во-вторых, много внимания в современной психолого-педагогической и социологической литературе уделяется вопросам социальной, в том числе и профессиональной адаптации личности (В.Г. Бочарова, В. Я. Кряквин, Г. Г. Овчинникова, C.B. Сальцева, Г. Н. Филонов и др.). Но при этом мало уделяется внимания вопросам о роли физической культуры и спортивной деятельности в процессе профессиональной адаптации личности учителя. Более привычным является рассмотрение спорта как вида деятельности, обеспечивающего физическое развитие личности. На наш взгляд, нужно теоретическое исследование условий, при которых занятия личностью физкультурой и спортом обеспечат ее включение в систему социальных отношений в процессе профессиональной деятельности.

С другой стороны, в теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (P.A. Абзалов, В. К. Бальсевич, А. Р. Джамалов, С. С. Коровин, Л. П. Матвеев, Г. Г. Румянцев, H.A. Фомин и др.), психологического обеспечения спортивной подготовки (А. В. Алексеев, Г. Д. Горбунов, Ю. Я. Киселев, A.B. Родионов, П. А. Рудик, А. Ц. Пуни и др.), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Амангельдиева, С.Ж. Бу-губиева, Л. М. Куликов, Н. Г. Озолин, В. Н. Платонов, В. В. Петровский. Л. С. Хоменков и др.).

Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры, разработкой основ школьного и вузовского физического воспитания (Т. Арнольд, H.H. Бугров, B.C. Быков, М. Я. Виленский, Д. А. Крадман, Л. И. Лубышева, H.H. Пономарев, В. В. Столбов, Б. Хавин, Е. М. Чернова и др.).

Но роль физкультурно-спортивной деятельности в формировании социально и профессионально адаптированной личности при этом раскрыра-ется недостаточно.

В-третьих, одним из важных компонентов становления личности, ее социальной адаптации является формирование самоуважения педагога, их уверенности в себе и своих силах. Физкультурно-спортивная деятельность является одним из видов деятельности, который может обеспечить самоутверждение, самоуважение личности в достаточно полной мере. В этом случае важным является такой фактор актуальности как роль физической культуры и спортивной деятельности в развитии профессионально ценностных ориентации личности специалиста. Различные аспекты решения проблемы ценностных ориентаций рассматривают в своих работах Т. К. Ахаян, Е. В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, В. Я. Ляудис, В. Г. Рындак и др.

В-четвертых, эффективная социальная и профессиональная адаптация возможны только при условии физического и психического здоровья личности. Спортивная деятельность в этом случае наиболее результативна. Высокий уровень спортивной и общефизической подготовки личности педагога, в первую очередь, учителя физической культуры, обеспечивает ему высокий профессиональный статус, облегчает процедуру вхождения в педагогический и ученический коллективы.

О значительной роли спортивной деятельности, занятий физическими упражнениями говорится в Указах Президента РФ и Президента Казахстана о повышении эффективности физического образования учащихся школ и студентов средних и высших образовательных учреждений.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется несоответствием между значительными возможностями спорта в аспекте социальной и профессиональной адаптации и той ролью, которую он до сих пор играет в деле формирования и развития личности специалиста-педагога, ее включения в общественные отношения.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы исследования — «Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурио-спортивной деятельности».

При этом под профессиональной адаптацией учителя мы понимаем процесс активного или пассивного его приспособления к современным условиям общества и условиям профессиональной деятельности, определение им своего места в обществе, формирование готовности к активному выполнению профессиональной деятельности, что обеспечивает удовлетворение им своих разнообразных потребностей, его формирование и развитие, его профессиональный статус.

Целью исследования мы ставим определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной адаптации учителя в педагогическом и ученическом коллективах средней общеобразовательной школы через вовлечение его в активную физ-культурно-спортивную деятельность.

Объектом нашего исследования является профессиональная деятельность учителя в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является профессиональная адаптация учителя к особенностям педагогического и ученического коллективов средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности, как способе включения его в систему общественных отношений.

Гипотеза исследования заключается в том что, эффективная профессиональная адаптация учителя в процессе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечена при выполнении комплекса следующих педагогических условий:

1) формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональней адаптации;

2) обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

3) включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств реализации физкультурно-спортивной деятельности.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путем решения следующих задач:

1. Определение на основе анализа проблемы исследования возможных путей профессиональной адаптации учителя.

2. Выявление потенциала физкультурно-спортивной деятельности для профессиональной адаптации личности учителя.

3. Выделение комплекса средств физической культуры, используемых в процессе физкультурно-спортивной деятельности для реализации педагогических условий повышения эффективности профессиональной адаптации личности учителя.

4. Разработка и экспериментальная апробация личностно-ориентированной модели профессиональной адаптации учителя с учетом выделенных педагогических условий.

5. Разработка основ методики и подготовка методических рекомендаций по обеспечению профессиональной адаптации личности учителя в педагогическом и ученическом коллективах.

Методологической базой выполненного исследования являются:

— теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, H.A. Менчинская, П. Я. Гальперин и др.);

— системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. Н. Садовский, Э.Г.Юд^н и др.).

— личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляу-дис, И. С. Якиманская, и др.);

— теория физического воспитания личности и формирования физической кульутуры (И.И. Должникова, А. Р. Джамалов, Л. П. Матвеев, Б. Н. Минаев, А. Д. Новиков, В. А. Сластенин, М. И. Станкин и др.);

— теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. А. Сластенин и др.).

Реализация выбранных направлений исследования осуществлялась посредством использования следующего комплекса методов — теоретический анализ литературы по проблеме исследованияанализ нормативных документовсравнительный анализ образовательных систем, в том числе систем физического образования личностимоделированиеанкетирование и тестированиеметод экспертной оценкипедагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельностипооперационный и поэлементный анализспортивный тренинг и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в процессе физкультурно-спортивной деятельности обеспечивает высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителя средней общеобразовательной школы к современным условиям педагогической деятельности, а также в разработке и реализации модели профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков физкультурно-спортивной деятельности учителя как педагогического фактора их профессиональной адаптации, а также в уточнении основных признаков профессионально адаптированной личности учителя средней общеобразовательной школы, формирование которых осуществляется в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость выполненного нами исследования заключается в уточнении комплекса средств физической культуры, используемых в процессе физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей при реализации педагогических условий высокий уровень профессиональной адаптации личности учителя. Практическая значимость определяется также широким характером внедрения полученных результатов в практику педагогической деятельности учителей, их позитивным влиянием на процесс адаптации личности учителя к современным социальным условиям и условиям педагогической деятельности. Разработанная нами модель процесса профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности при внедрении в образовательную практику обеспечивает получение положительных результатов.

Основные этапы исследования нами определены следующим образом:

1 этап (1999 -2000 уч. год) — анализ практики физического образования учащихся школ, практики подготовки учителей физической культуры и учителей школ, изучение состояния проблемы социальной и профессиональной адаптации личности учителя в педагогической теории и практике. На этом этапе нами был выполнен теоретический анализ проблемы профессиональной адаптации личности специалистов. Результатом первого этапа явилось оформление проблемы исследования и выделение основных путей ее решения. В частности, по итогам первого этапа исследования нами был определен путь профессиональной адаптации учителей средних общеобразовательных школ через организацию их занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

2 этап (2001 — 2002 годы) был посвящен формированию и корректировке теоретической части исследования, отработке вариантов модели и условий профессиональной адаптации личности учителей школ через их занятия физкультурой и спортом. На этом этапе были выделены основные средства реализации физкультурно-спортивной деятельности, имеющие важное значение для профессиональной адаптации учителя. Нами была проведена диагностика уровня профессиональной адаптации личности учителей, в пом числе учителей физической культуры, активно занимающихся спортом. Основным результатом данного этапа исследования явилось определение условий профессиональной адаптации личности учителя средствами физкуль-турно-спортивной деятельности.

3 этап (2003 — 2004 годы) представлял собой широкомасштабный эксперимент по реализации модели профессиональной адаптации личности учителей путем вовлечения их в активную физкультурно-спортивную деятельность. На этом этапе были окончательно определены основные компоненты модели профессиональной адаптации и методики реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающей высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителя. Результатом этого этапа исследования явилась теоретически обоснованная модель профессиональной адаптации личности учителя средствами физкультурно-спортивной деятельности.

4 этап исследования (2004 год) был посвящен проведению контрольного этапа эксперимента и окончательной формулировке основных положений организации физкультурно-спортивной деятельности учителей, а также проверке выделенных нами педагогических условий, реализация которых обеспечивает профессиональную адаптацию личности учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1) комплекс педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителей, включающий в себя:

— формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональной адаптации;

— обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

— включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств физкультурно-спортивной деятельностии.

2) модель профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурное портивной деятельности, разработанная на основе положений лич-ностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических положений, учетом требований современной теории физического воспитания личности, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими положительными результатами внедрения разработанной модели в образовательную практику.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Астана, Актобе, Магнитогорск, Москва, Оренбург, Челябинск в 1998, 1999, 2001 — 2004 годах) — проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности учителей физической культуры экспериментальных школ г. Актобе (2003 и 2004 годы) — выступлений с докладами и сообщениями перед тренерами, учителями физической культуры, учителями-предметниками и руководителями общеобразовательных и спортивных учреждений Казахстана и Оренбургской области (2002 и 2003 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Ход и результаты исследования позволили нам заключить, что эффективная профессиональная адаптация учителей может быть обеспечена. в процессе активного выполнения ими физкультурно-спортивной деятельно" сти. Физкультурно-спортивная деятельность учителей выступает фактором их профессиональной адаптации.

В ходе исследования нами были решены в целом поставленные задачи.

1. На основе анализа проблемы исследования мы выявили основания и возможные пути ее решения. Мы пришли к убеждению, что в основе внутришкольной системы профессиональной адаптации учителей может быть активная физкультурно-спортивная деятельность.

2. Мы считаем, что формирование основных качеств профессиональной адаптированной личности осуществляется через активное выполнение учителем физкультурно-спортивной деятельности.

3. Повышение эффективности профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается в рамках целостной модели при выполнении комплекса педагогических условий.

4. Основной формой профессиональной адаптации учителей школ в процессе физкультурно-спортивной деятельности является адаптационный физкультурно-спортивный тренинг.

Адаптационный физкультурно-спортивный тренинг (АФСТ) составлял основу экспериментальной методики и включал комплекс адаптационных физических и спортивных упражнений, природных и гигиенических средств физической культуры, восстановительных средств.

В основу разработки АФСТ нами были положены основные требования деятельностного, личностного и ценностно-ориентационного подходов. Целью АФСТ мы ставили создание развивающей адаптационной среды, обеспечивающей развитие качеств профессионально адаптированной личности учителя путем включения в активную физкультурно-спортивную деятельности. Реализация АФСТ обеспечивала формирование ценностных представлений учителей о физкультурно-спортивной деятельности и ее роли в профессиональной адаптацииначальную общефизическую, спортивно-оздоровительную и учебно-тренировочную подготовку учителей. В процессе АФСТ осуществлялось формирование качеств личности, важных для эффективной профессиональной адаптации учителей.

Повышение эффективности профессиональной адаптации учителей школ обеспечивалась реализацией комплекса педагогических условий, который включал в себя следующие положения:

5) формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональной адаптации;

6) обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

7) включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств реализации физкультурно-спортивной деятельности;

8) целенаправленное развитие комплекса базовых спортивных умений.

Полученные результаты эксперимента в целом подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что повышение эффективности профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечена путем реализации данного комплекса педагогических условий в рамках предложенной нами модели профессиональной адаптации учителей.

Таким образом, мы делаем вывод о достижении поставленной цели исследования — определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной адаптации учителя в педагогическом и ученическом коллективах средней общеобразовательн «й школы через вовлечение его в активную физкультурно-спортивную деятельность.

Полученные результаты позволяют заключить о подтверждении гипотезы и решении в целом задач диссертационного исследования.

Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, остается решение вопросов, связанных с дальнейшей разработкой содержания адаптационного физкультурно-спортивного тренинга с учетом возрастных и профессиональных особенностей учителей школ, Важным и перспективным является также вопрос о средствах физической культуры, которые могут быть эффективно использованы для профессиональной адаптации уч ителей школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования мы делаем общий вывод о том, что повышение эффективности профессиональной адаптации учителей средних общеобразовательных школ может быть обеспечено в процессе активного выполнения ими физкультурно-спортивной деятельности. Взаимосвязь процессов профессиональной адаптации и физкультурно-спортивной деятельности является объективной необходимостью удовлетворения личностных потребностей учителей школ, учета особенностей их профессиональной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы.

Физкультурно-спортивная деятельность учителей обеспечивает формирование качеств профессионально адаптированной личности, необходимых в профессии учителя (целеустремленность, эмоциональная устойчивость, общительность, физическое развитие, здоровье, личная свобода, дисциплинированность, профессиональная компетентность и другие).

По результатам теоретического и экспериментального этапов нашего исследования мы сделали следующие выводы.

Проблема профессиональной адаптации учителей школ является актуальной особенно в современных социально-экономических условиях. Актуальность проблемы обусловлена возрастанием требований к качеству образования — учащихся и, следовательно, к качеству профессионально-педагогической деятельности учителей школ. Эти требования может выполнить лишь физически развитый, здоровый, способный к саморазвитию человек.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам профессиональной адаптации, организации физкультурно-спортивной деятельности учителей школ показал недостаточную разработанность данной проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Мысль, 1991. — 229 с.
Абзалов P.A., Ярулин Р. Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. — С. 14−15.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1990.-335 с.
Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. — 288 с.
Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе // Школа и психическое здоровье детей. М.: Медицина, 1988.-С. 32−43.
Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Наука, 1976. -272 с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.- 153 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С. 20−25.
Ю.Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994.-237 с.
П.Андреева Г. М. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-208 с.
Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.
Анисимова В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Автореф.. канд.пед.наук. Челябинск, 2003.-22 с.
Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. — 318 с.
Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации личности // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. — С. 34−45.
Артыков М.А. Оптимизация функции организма студенток при занятиях спортом / Оптимизация функции организма при мышечной деятельности. Алма-Ата: КазИФК, 1990 — с. 33−35.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Педагогика, 1987. — 64 с.
Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. — 195 с.
Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся.-СПб, 1996.-98 с.
Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 223 с.
Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, ОГИФК, 1990. — 186 с.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 92−100.
Баль Л.В., Ветрова В. В. Букварь здоровья (для школьников и младших школьников). -М.: ЭСКМО, 1995. 128 с.
Бальсевич В.К. Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, 2000. — 275 с.
Бальсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: Молодежь и современность // Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 4. С. 2−7.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).-Челябинск: Факел, 1995. 141 с.
Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.
Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Москва: Владос, 2004. — 354 с.
Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958. -262 с.
Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1991. -144 с.
Беличева С.А. Сложный мир личности. Свердловск: Сред.- Ур. кн. изд-во, 1984.- 128 с.
Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры // Автореф. дис.. докт.пед.наук. Екатеринбург, 1996. — 40 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание-М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Битинас Б.П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 73−74.
Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−35.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.
Бовыкин В.И. Новый менеджмент. М.: Экономика, 1997. -366 с.
Бородихин В.А. Биосоциальная реабилитация учащихся и студентов средствами профессионального физкультурного образования, физического воспитания и спорта. Павлодар: ЭКО, 2001. — 260 с.
Бугубаева С.Ж., Амангельдиева J1.M. Морфологические изменения лим-фоузловв при физической нагрузке / Оптимизация функции организма при мышечной деятельности. Алма-Ата: КазИФК, 1990 — с. 94−99.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988. -268 с.
Буркитбаев А. Воспитательные аспекты казахских национальных видов спорта и народных игр. Алма-Ата: КазПИ, 1990. — 230 с.
Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. Челябинск, 1999. -47 с.
Вазина К.Я. Коллективная деятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: ФиС, 1988.- 128 с.
Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск, 1993. — 92 с.
Венгер А.Л., Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 25−33.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 11. — С. 27 -30.
Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников // Педагогика. 1989. — № 12. — С. 2−7.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. — 228 с.
Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.
Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1973. — С. 25- 37.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. -479 с.
Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. -№ 6. — С. 58−69.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. -С. 31−65.
Годик М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1988. — 192 с.
Годик М.А., Бальсевич В. К., Тимошин В. И. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С. 24 — 32.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Гранатов Г. Г Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография Магнитогорск: МаГУ, 2000−198 с.
Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся. М.: педагогика, 1985.- 151 с.
Гришпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. М., 1995. — 9 с.
Гурьев C.B. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания: Автореф.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2003.-22 с.
Давыдов B.B. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.22−32.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Дубровский A.B., Трефилов В. А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. — М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 149 с.
Дуранов М.Е., Ломакина И. С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003.- 121 с.
Единая спортивная классификации PK на 1997 2000 гг. — Алматы: Аль-Фараби, 1997.-264 с.
Еганов A.B. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности. Челябинск: УралГАФК, 1997. -56 с.
Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С. 2−7.
Жукова Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога. В кн.: Культура и образования. Уфа: БГНОЦ, 2002. — С. 45 — 52
Журкина А .Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростко. в труде (продуктивной деятельности). М., 1998. — 74 с. 75.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1975. — 159 с.
Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования-1996 -№ 7-С.З 57.77.3еер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-воУГППУ, 1997. -244 с.
Зотова О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С.219−232.
Изучение мышления и интеллекта. Таблицы Равена / Метод, реком. -Магнитогорск: МГПИ, 1985. 42 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. — № 4. -С.89−95.
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГУ, 1989. — 85 с.
Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. — 240 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 44 с.
Караковский В.В. Коллектив и личность //Семья и школа.-1988.-№ 4.-С.1−3.
Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1968.-304 с.
Кашин С.Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России: Автореф. канд.пед.наук Ставрополь, 2003. — 20 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и личности. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.
Климов Е.А., Королькова Г. Ф. Эмоциональные переживания как психодиагностические индикаторы в системе профконсультаций учащихся /V Психодиагностика и школа: материалы симпозиума. Таллинн, 1980. -С.25 — 30.
Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Ав-тореф. докт. пед. наук. Оренбург, 2001. — 38 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВНПЦПППН, 1998. — 344 с.
Козлов P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков: Дис.. канд.пед.наук. -Магнитогорск, 1998.- 131 с.
Комаров Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития. М., 1981. — С. 15−38.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. — 383 с.
Коровин С. С. Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург: ОГПУ, 1998. — 259 с.
Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: ОГПУ, 1997. — 184 с.
Коровин С. С. Сысоев Д.Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 50 с.
Коровин С.С., Меньшиков В. М. Основы методики физического воспитания. Курган: КГУ, 2002. — 160 с.
Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение, 1986.- 157 с.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение— М.: Просвещение, 1 980 192 с.
Кочубей Б.И., Новикова E.B. Эмоциональная устойчивость школьников. М.: Знание, 1988. — 80 с.
Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1986. — 347 с.
Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации личности. Челябинск- ЧГПУ «Факел», 1997.-235 с.
Кузнецов Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов: Автореф.. канд.пед.наук. Чебоксары, 2003.-23 с.
Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. — 37 с.
Кулымов A.B. Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений. Автореф.. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. -23 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
Кустов J1.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.
Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис.. докт. пед. наук. Барнаул, 1999. — 393 с.
Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1993. — 26 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 116 с.
Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодежи. -Челябинск: Факел, 1996. 137 с.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Автореф.. докт. пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1997. — 46 с.
Литвиненко Н.В. Затрудненная адаптация младших школьников как предмет исследования. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: ОГПИ, 1996. -С.3−12.
Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу: Дисс.. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-202 с.
Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А. Г. Гостева. Челябинск: УралГАФК, 1997. — 70 с.
Лотоненко A.B., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. -М.: ФОН, 1997.-318 с.1 123. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 5 — 6. — С. 15−18.
Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1996. -302с.
Мазенков A.A. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов: Автореф.. канд.пед.наук. Тюмень, 2003. — 22 с.
Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.
Майоров А.И., Сахарчук Л. Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. — 79 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 17−21.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.
Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.- 128 с.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. — 456 с.
Матузов Л.Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическим упражнениями: Автореф.. канд.пед.наук. Тюмень, 2003. — 22 с.
Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-260 с.
Миллер А.Е. Повышение уровня надежности защитных тактико-технических действий дзюдоистов высокой квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 20 с.
Назарбаев H.A. Казах 2030. Просвещение, безопасность и углубление благосостояния всех казахстанцев. — Алматы: Билим, 1998. — 96 с.
Назарова Г. П. Особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999, — 18 с.
Назарова О.Л. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования. Автореф. .канд.пед.н.- Ставрополь, 2003. 28 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. — 279 с.
Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.-246 с. <
Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Коф-мана. М.: ФиС, 1998. — 496 с.
Научно-практические аспекты управления социальной адаптацией личности: Сборник научн. тр. / Под ред В. А. Беликова. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-99 с.
Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 576 с.
Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. — 496 с.
Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С.2−10.
Новикова Л.И. Современные школы и управление процессом воспитания. М.: Знание, 1983. — 164 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -352 с. .
Овчинникова Г. Г. Психическая средовая адаптация и Я-концепция несовершеннолетнего // Дети молодежь — общество. — Челябинск, 1995. -С. 103−107.
Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация личности в условиях оздоровительного образовательного учреждения. Автореф. дисс.. канд.пед. наук. -Челябинск, 1999. 21 с.
Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для пед.спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И. А. Зязюна. М. ¡-Просвещение, 1989. -302 с.
Основы теории и методики физической культуры / Под ред. A.A. Гу-жаловского. М.: ФиС, 1986. — 352 с.
Павлова JI. B, Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 18 с.
Паврозин A.B. Профессиональная адаптация преподавателей служащих Российской Армии к педагогической деятельности в военном вузе. Автореф.. канд.пед.наук. — Ставрополь, 2003. — 23 с.
Панюков A.B. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-22 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.
Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.
Поддержка социально незащищенных личности/Под ред. А. Я. Журкиной Москва: ИОСО РАО, 1997. — 118 с.
Полиевский С.А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988.- 160 с.
Пономарев H.H. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974.-310 с.
Пономарчук В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. -М.: ФиС, 1991. 159 с.
Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы//Управление развитием школы. М., 1995. — С. 196−205.
Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления . М.: АПН, 1987. — 178 с.
Психология одаренности детей и личности / Под ред. Н. С. Лейтеса. -M.: Изд. центр «Академия», 1996 .-416 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.
Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Просвещение, 1994. 480 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
Рыбачу к H.A. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 205 с.
Рындак В. Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис.. докт.пед.наук. Челябинск, 1996. — 340 с.
Рябов А.Ю. Влияние психорегулирующей. тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой. Автореф. дисс. канд. пед. наук Челябинск, 1998. — 26 с.
Савва Л.И. Социальная педагогика: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 20 с.
Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: Дис.. докт.пед.наук. Магнитогорск, 2002- 287 с.
Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996.- 151с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. — 164 с.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.- М.: МПГУ, 1993.-260 с.
Сосков М.В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. -Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С. 136.
Степанова М.В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры. Дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. -164 с.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.
Теоретические и практические аспекты социальной педагогики: Сб научных тр. / Под ред. C.B. Сальцевой. Оренбург, 1998. — 57 с.
Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю. Ф. Курамшира, В. И. Попова. СПб: СПбГАФК, 1999. — 324 е.
Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмари-на. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
Теория и методика физического воспитания / Под ред. Матвеева Л. П., Новикова А. Д. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 303 с.
Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 181 с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Л.:ЛГУ, 1968. — 124 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. — С.229−547.
Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993.-83 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
Физическая культура / Под ред. В. И. Загорского. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.
Физическая культура студента: Учебное пособие / Под ред. В.И. Иль-инича. М.: Гардарики, 2000. — 275 с.
Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС, 1987. -128 с.
Филонов Г. Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 35−40.
Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975.-277 с.
Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993.- 178 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. — 512 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика. -1986.-408 с.
Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Освита, 1992.-32 с.
Шарапова И.Р. Формирование специальной подготовленности квалифицированных лыжниц-гонщиц в годичном цикле. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 18 с.
Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. -Москва: Соборъ, 1997.-506 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис.. докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.

Заполнить форму текущей работой