Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования: на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта

Диссертация: Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования: на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Создание конкурентных преимуществ ОГКОТСиТ обеспечивается работой над проектами как форме организации социально-партнерских отношений по следующим направлениям: «Совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (Федеральная экспериментальная площадка… Читать ещё >

Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования: на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы социального партнерства как индикатора качества образования
    • 1. 1. Ведущие идеи и тенденции развития социального партнерства в теории и методике профессионального образования
    • 1. 2. Качество образования и стратегические основы социального партнерства в системе профессионального образования
    • 1. 3. Проектное управление как форма организации социально-партнерских отношений среднего профессионального учебного заведения с различными структурами
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Реализация социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта)
    • 2. 1. Модель реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования
    • 2. 2. Опыт социально-партнерских отношений по организации и разработке совместных проектов
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации социального партнерства как индикатора качества в системе среднего профессионального образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе происходит коренное изменение содержания деятельности в сфере образования. Позиционирование образования как системы образовательных услуг актуализирует механизм их организации в рамках социального партнерства.

В широком смысле социальное партнерство рассматривается нами как совместная коллективная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками эффектам.

Существенным для развития социального партнерства является изменение содержания труда в обществе. Происходит повышение роли персонала в современном производстве и расширение его функциональных обязанностей. Значительную роль приобретают качества специалиста, связанные с коммуникативными партнерскими отношениями в социуме. По мнению экономистов, можно выделить следующие факторы, влияющие на характер изменений на современном производстве: принципиальные изменения в содержании труда, вызванные применением новых техники, технологий и методов производственной деятельностиизменение возможностей контроля за сотрудниками и повышение значимости самоконтроля и самодисциплиныизменение ориентации и динамики спроса и направленного на его удовлетворение производстваобострение конкуренции на мировом рынкеповышение значимости качества продукцииизменение форм организации труда на предприятииповышение образовательного и культурного уровня работника, рост его личностных запросов к трудовой деятельности. Отражением резкого возрастания роли персонала в современном производстве явились теории человеческого и социального капитала, которые можно объединить под общим названием теории личностного капитала. Социальный капитал как фактор эффективности организации отражает характер отношений между работниками, способы и культуру их общения, развитость межличностных коммуникаций.

В условиях построения гражданского общества в России социальное партнерство становится действенным механизмом общественной организации. Изменение законодательной базы Российской Федерации в области социально-трудовых и экономических отношений в целях достижения общественного согласия также создает условия для становления и развития социального партнерства в системе образования.

Целевая направленность учреждений средних профессиональных учебных заведений заключается в подготовке специалистов среднего звена для работы в разнообразных отраслях общества. Сегодня в условиях глубокой структурной перестройки требуется новая модель функционирования учреждений среднего профессионального образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Институт социального партнерства позволяет на практике реализовать эту цель, позволяет наращивать качество не только человеческого, но и социального капитала.

Проблему социального партнерства исследовали Г. В. Борисов, П. Бурдье, JI. Г. Гуслякова, Е. Г. Калинкин, Н. 3. Камалиев, А. В. Корсунов, JT.A. Луговской, И. М. Реморенко и др.

В исследованиях традиционно выделяются следующие формы социального партнерства в системе среднего профессионального образования:

• партнерство внутри системы образования между различными группами данной профессиональной общности;

• партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;

• партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Последнее является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные уровни социального партнерства могут быть представлены одновременно.

Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.

Между тем существует ряд противоречий, на разрешение которых направлено данное исследование:

• между потребностью современного рынка труда в специалистах, соответствующих международным требованиям к человеческому и социальному капиталу, и отсутствием в образовательных услугах содержания и технологий реализации социального партнерства, как способствующего развитию личностного капитала;

• между потребностью общества в социальной стабильности и отсутствием в реальной практике механизмов социального партнерства в системе: среднее профессиональное образовательное учреждение — социальные службы — рынок труда;

• между необходимостью обеспечения эффективного механизма регулирования социально-партнерских отношений в системе среднего профессионального образования и отсутствием научно обоснованной системы социального партнерства, при наличии которой социальное партнерство выполняло бы роль индикатора качества образования.

На основании вышеизложенного была определена проблема исследования: при наличии каких организационных условий социальное партнерство оказывает положительное влияние на качественную подготовку специалистов в системе среднего профессионального образования и выступает в роли индикатора качества образования.

Проблема конкретизирована в теме исследования: Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования.

Объект исследования: реализация социального партнерства в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: совокупность организационных условий реализации социального партнерства как индикатора качества среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта (ОГКОТСиТ)).

Цель исследования: теоретически обосновать совокупность организационных условий реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования и опытно-экспериментальным путем проверить их влияние на качество образования.

Гипотеза исследования: если социальное партнерство как индикатор качества образования в системе среднего профессионального образования (на примере колледжа) будет реализовываться при наличии следующих организационных условий:

• анализа тенденций развития социального партнерства в образовательных системах и выявления влияния образовательных услуг на качество образования,.

• определения стратегий социального партнерства,.

• осуществления проектного управления,.

• внешней оценки качества образовательных услуг, то это обеспечит повышение качества образовательных услуг и положительную динамику качества образовательных достижений студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа и анализа международного и российского практического опыта реализации социального партнерства в образовательных системах выявить ведущие идеи становления и тенденции его развития как индикатора качества образования.

2. Выявить стратегии социального партнерства как индикатора качества образования в системе среднего профессионального образования (на примере ОГКОТСиТ).

3. Определить критерии и показатели внешней оценки качества образовательных услуг при реализации социального партнерства как индикатора качества образования в системе среднего профессионального образования.

4. Разработать модель реализации социального партнерства как индикатора качества образования в системе среднего профессионального образования.

5. Проверить влияние организационных условий реализации социального партнерства как индикатора качества образования на качество образовательных услуг и качество образовательных достижений студентов в процессе проектного управления колледжем.

Методологическая база исследования:

— системный подход, позволяющий исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, М. С. Каган и др.);

— компетентностный подход, рассматривающий качество образование как проявление компетенций и реализацию компетентности (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, А. П. Тряпицина и др.).

Теоретические основы исследования:

— теория внутришкольного управления и концепции менеджмента в образовании (Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Т. И. Шамова, J1. А. Шипилина и др.);

— теория педагогического проектирования (Б. С. Гершунский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, А. П. Тряпицына и др.);

— концепции стратегического управления (Р. Акофф, О. С. Анисимов, И. Ансофф, Е. А. Бутко, В. ИГам, Б. КарлофО. Е. Лебедев, С. А. Попов, Р. А. Фатхутдинов и др.);

— концепции качества общего и профессионального образования и управления качеством образования (В. И. Байденко, Н. П. Булынский, Г. В. Гутник, Э. М. Короткое, О. Л. Назарова, М. М. Поташник, А. М. Стрижов, А. И. Субетто, Ю. В. Фролов и др);

— идеи педагогической инноватики в профессиональном образовании (С. Г. Вершловский, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Е. Б. Куркин, JL С. Подымова, В. А. Сластенин, В. А. Федоров и др.).

— теории человеческого и социального капитала (Г. Беккер, П. Бурдье, П. Клайн, Дж. Коулмен, А. Ляско, И. А. Маврина, П. Милгран, Дж. Минсер, Дж. Роберте, П. Сорокин, Т. Шульц и др.);

— теория и концепции развития профессионального образования и профессиональной направленности личности студентов средних профессиональных учебных заведений (М. С. Громкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Г. С. Сухобская и др.);

— идеи социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.);

— теоретические положения об обучении слабослышащих и глухих (JI. П. Назарова).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

— теоретические (теоретический анализ, сравнение, обобщение, систематизация, аналогия, моделирование);

— эмпирические (контент-анализ, наблюдение, опросные методы, метод проектов).

Основные этапы исследования:

I этап (2000;2002 гг.). Ценностно-аналитический. Выявление основ ценностного согласования социального партнерства всех субъектов деятельности. Теоретический анализ литературы по проблеме диссертации, изучение основ возможности использования теории личностного капитала в условиях среднего профессионального образования в России. Формирование исходной гипотезы исследования.

II этап (2002 — 2005 гг.). Экспериментальный. Определение содержания социального партнерства в системе среднего профессионального образования на базе ОГКОТСнТ. Разработка и реализация социально партнерских отношений на базе ОГКОТСиТ для обеспечения качества и доступности образовательных услуг в соответствии с потребностями, интересами и возможностями каждогоа также для обеспечения конкурентоспособности ОГКОТСиТ не только в регионе, но и среди образовательных учреждений данного профиля России. Разработка и апробация модели социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на примере ОГКОТСиТ). Проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Выявление особенностей социального партнерства в системе образования и определение его роли для развития учреждений среднего профессионального образования. Исследование особенностей социального партнерства при реализации различных стратегия развития ОГКОТСиТ.

III этап (2005;2007 гг.). Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Обобщение результатов социального партнерства на базе ОГКОТСиТ по следующим направлениям: совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования (Федеральная экспериментальная площадка Минобразования РоссииПриказ № 3570 от 11 октября 2002 г. Минобразования РФ) — создание системы социального партнерства «Моя дорога», (участники региональной программы) — создание пракгико-ориентированных учебных пособий для системы начального и среднего профессионального образования (Федеральный экспериментальный проект. Приказ № 12 от 19 января 2006 г. Федерального агентства по образованию) — развитие педагогического коллективапрофилирование учебных предметовразработка учебно-методического комплекса для НПО на основе компетентностного подходаа также работа над целевыми программами («Формирование интереса к профессии», «Применение элементов технологии блочно-модупьного обучения», «Технология обучения, направленного на действие», «Программа стажировки», «Одаренные дети», «Надежда».

Окружной учебно-методический центр по обучению инвалидов. Приказ № 2356 от 24 мая 2004 г. Федеральная площадка по обучению инвалидов).

Осуществление качественного и количественного анализа результатов социально-партнерских отношений в системе среднего профессионального образования. Оценка результатов проверки гипотез исследования. Определение направлений дальнейшей исследовательской работы. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

База исследования: исследование проводилось на основе образовательного пространства, строительной и автотранспортной отраслей Омской области.

Социальными партнерами колледжа являются образовательные учреждения: МОУ Средняя школа № 89, МОУ Средняя школа № 91, МОУ Средняя школа № 15, ГОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 7 первого вида», МОУ Средняя школа № 1 и МОУ Средняя школа № 2 р. п. Лузино, ГОУ НПО «Профессиональное училище № 40», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 22», Сибирская автомобильно-дорожная академия, Омский государственный педагогический университет, Омский государственный технический университетпредприятия и организации города: ЗАО «Строительный трест № 4», ООО «Стройподряд-импульс», ООО «Строительная фирма «Бином», Строительная фирма «Аккордстрой», ООО «Строительно-монтажное управление «Первомайское», ООО «Экотерм», ЗАО «Автокамтехобслуживание», ЗАО «Камспецстрой», ПК «Автотранспортное предприятие № 5».

Всего в процесс деятельности по реализации социального партнерства на базе ОГКОТСиТ было включено более 130 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное партнерство в системе профессионального образованияэто особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Основные тенденции развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования:

— философия межличностных отношений на всех уровнях организации;

— система, обеспечивающая стратегический характер развития образовательного учреждения;

— инновационный механизм развития современной системы среднего профессионального образования;

— инструмент согласования потребностей рынка труда и результатов деятельности средних профессиональных учебных заведений;

— мониторинг текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации;

— индикатор качества профессионального образования.

Ведущими идеями социального партнерства являются его стратегическая направленность и соответствие по критериальным характеристикам категориям человеческого и социального капитала.

2. Модель реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на примере ОГКОТСиТ), — это система взаимосвязанных компонентов (миссия и ценности колледжа, цели развития колледжа и социальных партнеров, стратегии социального партнерстваметоды, формы, технологии организации социального партнерства, результат социального партнерства в деятельности колледжавнешняя оценка качества образования), функционирование которых порождает интеграционный эффект, смысл которого заключается в том, что социальное партнерство выступает индикатором качества образования.

3. Стратегии социального партнерства как индикатора качества профессионального образования: стратегия уникальности, стратегия управления педагогическим коллективом, стратегия профилирования, стратегия реализации компетентностного подхода. Успешная реализация данных стратегий обеспечивает повышение конкурентоспособности среднего профессионального учебного заведения.

4. Критериями внешней оценки качества профессионального образования при реализации социального партнерства являются качество образовательных услуг и качество образовательных достижений студентов.

5. Организация и разработка проектов на основе стратегического планирования и социально-партнерских отношений колледжа с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями обеспечивает повышение качества образовательных услуг и динамику образовательных достижений студентов.

Научная новизна исследования состоит:

— в выявлении тенденций становления развития социального партнерства как индикатора образования как инструмента согласования потребностей рынка труда и результатов деятельности средних профессиональных учебных заведений, инновационный механизм стратегического развития современной системы среднего профессионального образования;

— в определении организационных условий реализации социального партнерства как индикатора качества образования в системе: «среднее профессиональное образовательное учреждение — социальные службы — рынок труда» (анализ тенденций развития социального партнерства в образовательных системах и выявление влияния образовательных услуг на качество образованияопределение стратегий социального партнерства, осуществление проектного управления, внешняя оценка качества образовательных услуг);

— в разработке модели реализации социального партнерства (на примере ОГКОТСиТ, представляющей собой систему взаимосвязанных компонентов (миссия и ценности колледжа, цели развития колледжа и социальных партнеров, стратегии социального партнерстваметоды, формы, технологии организации социального партнерства, результат социального партнерства в деятельности колледжавнешняя оценка качества образования), функционирование которых порождает интеграционный эффект, смысл которого заключается в том, что социальное партнерство выступает индикатором качества образования;

— в определении критериев внешней оценки качества образования: 1) качество образовательных услуг- 2) качество образовательных достижений студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в выявлении инновационного потенциала и возможностях адаптации основных положений теории личностного капитала для системы среднего профессионального образования;

— в выявлении актуальных для теории профессионального образования стратегий социального партнерства (стратегия уникальности, стратегия управления педагогическим коллективом, стратегия профилирования, стратегия реализации компетентностного подхода), успешная реализация которых обеспечивает рост качества образовательных услуг и увеличение конкурентоспособности среднего профессионального учебного заведения;

— в расширении представлений о стратегическом управлении образовательным учреждением как управлении, в основе которого лежит деятельность по организации и разработке проектов на основе социально-партнерских отношений.

Практическая значимость исследования состоит:

— в разработке проектов по направлениям: 1) совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования- 2) создание системы социального партнерства «Моя дорога» (региональная программа) — 3) разработка, апробация и внедрение регионального компонента учебного плана, авторских программ, тестовых заданий, разработка учебников (федеральный уровень), учебных пособий и инновационных технологий обучения (региональная экспериментальная площадка) — 4) развитие педагогического коллектива- 5) профилирование учебных предметов- 6) разработка учебно-методического комплекса для НПО на основе компетентностного подхода;

— в разработке и реализации целевых программ: 1) «Формирование интереса к профессии" — 2) «Одаренные дети" — 3) «Надежда»;

— в доказательстве эффективности реализации в образовательном процессе СПО технологии, направленной на действие, блочно-модульной технологии.

Материалы исследования могут использовать руководители и педагогические коллективы средних профессиональных учебных заведений в практике проектного управления, а также преподаватели и слушатели в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивает применение комплекса методов исследования, соответствующих избранному объекту, предмету, цели и задачам исследованиянепротиворечивость и четкое обозначение теоретико-методологических позиций, положительная апробация результатов исследования в практике колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обсуждении вопросов профильного обучения при участии в 1-й Международной научно-практической конференции «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий» (Москва, 2005 г.) — во 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями» (Екатеринбург, 2006 г.) — в региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность образовательного учреждения как главный фактор поступательного движения» (Омск, 2006 г.) — в региональной научно-практической конференции «Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования» (Самара, 2007 г.).

Вопросы взаимодействия с социальными партнерами обсуждалась на совещаниях директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования РФ (Санкт-Петербург, 2004 г.) — (Адлер, 2006 г.), заседании ассоциаций образовательных учреждений профессионального образования РФ (Екатеринбург, 2005 г.).

Опыт организации профильного обучения в рамках системы социального партнерства заслушивался на семинаре-совещании директоров учреждений среднего профессионального образования (Москва, 2006 г.).

Проблема подготовки кадров для предприятий строительства и жилищно-коммунального комплекса обсуждалась на совещании руководителей учреждений среднего и начального профессионального образования по теме «Повышение эффективности системы профессионального образования по подготовке кадров для нужд жилищно-коммунального комплекса Омской области» (Омск, 2005 г.).

Вопросы реализации профессиональных образовательных программ начального профессионального образования в средних специальных учебных заведениях с учетом преемственности начального и среднего профессионального образования рассматривались на заседании президиума совета директоров (Омск, 2004 г.).

Результаты анализа уровня и качества подготовки и востребованности выпускников профессионального образования, отработка структуры преемственности ПУ-СПУЗ-ВУЗ были представлены на заседании президиума совета директоров (Омск, 2004 г.).

Вопросы, связанные с внедрением регионального компонента стандартов среднего профессионального образования, профилированием общего образования, нетрадиционными формами работы с педагогическим коллективом обсуждались на семинаре заместителей директоров по научно-методической работе (Омск, 2005 г.).

Проблемы нормативно-правового обеспечения образовательных учреждений среднего профессионального образования рассматривались на семинаре заведующих отделениями образовательных учреждений СПО (Омск, 2003 г.).

Опыт, проблемы, перспективы непрерывного профессионального образования обсуждались на заседании Ассоциации некоммерческого партнерства в 2002 г.- проблемы повышения качества подготовки выпускников — в 2004 г.

Основные выводы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах ОГКОТСиТ, заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2000;2006 гг.).

Теоретическому и практическому анализу результатов исследования, разработке концептуальных положений и выводов способствовал личный опыт работы автора в должности директора Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта. Результаты исследования представлены в 13 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), выводов по главам, заключения, списка литературы, иллюстрирован таблицами и рисунками.

Выводы по второй главе.

1. В логике опытно-экспериментальной работы по реализации социального партнерства как индикатора качества среднего профессионального образования разработана модель реализации социального партнерства.

Модель реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта) — это система взаимосвязанных компонентов (миссия и ценности колледжа, цели развития колледжа и социальных партнеров, стратегии социального партнерстваметоды, формы, технологии организации социального партнерства, результат социального партнерства в деятельности колледжавнешняя оценка качества образования), функционирование которых порождает интеграционный эффект, смысл которого заключается в том, что социальное партнерство выступает индикатором качества образования.

2. Критериями внешней оценки качества профессионального образования при реализации социального партнерства являются качество образовательных услуг и образовательных достижений студентов.

3. Создание конкурентных преимуществ ОГКОТСиТ обеспечивается работой над проектами как форме организации социально-партнерских отношений по следующим направлениям: «Совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (Федеральная экспериментальная площадка Минобразования РоссииПриказ № 3570 от 11 октября 2002 г. Минобразования РФ) — «Создание системы социального партнерства «Моя дорога» (участники региональной программы) — «Разработка, апробация и внедрение регионального компонента, авторских программ, тестовых заданий, разработка учебников (федеральный уровень) и учебных пособий и инновационных технологий обучения» (региональная экспериментальная площадка 00 ИПКРО и ОмГПУ) — развитие педагогического коллективапрофилирование учебных предметовразработка учебно-методического комплекса для НПО на основе компетентностного подходаа также работа над целевыми программами («Формирование интереса к профессии», «Применение элементов технологии блочно-модульного обучения», «Технология, направленная на действие», «Программа стажировки», «Одаренные дети», «Надежда» («Окружной учебно-методический центр по обучению инвалидов" — Приказ № 2356 от 24 мая 2004 г. Федеральная площадка по обучению инвалидов).

4. Основными результатами реализации социального партнерства ОГКОТСиТ как индикатора качества образования, достигнутыми в ходе опытно-экспериментальной работы, являются следующие:

— повышение конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг;

— положительная динамика образовательных достижений студентов;

— определение перспектив развития социального партнерства ОГКОТСиТ и других субъектов деятельности для решения образовательных задач и роста конкурентоспособности ОГКОТСиТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Для подготовки современных специалистов для работы в разнообразных отраслях экономики России требуется новая модель функционирования учреждений среднего профессионального образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов.

В условиях построения гражданского общества в России социальное партнерство становится действенным механизмом общественной организации.

Изменение законодательной базы Российской Федерации в области социально-трудовых и экономических отношений в целях достижения общественного согласия также создает условия для становления и развития социального партнерства в системе образования.

Сегодня в условиях глубокой структурной перестройки институт социального партнерства позволяет на практике реализовать цель среднего профессионального образования, наращивать качество не только человеческого, но и социального капитала, обеспечивает конкурентоспособность учебных заведений на рынке образовательных услуг.

Основными результатами проведенного исследования по проблеме поиска организационных условий реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования, при наличии которых таковое выполняет роль индикатора качества образования, являются следующие:

1. Установлено, что качество современного образования определяется критериями, связанными с личностным капиталом. Личностный капитал, в свою очередь, рассматривается в системе среднего профессионального образования как совокупность человеческого и социального капитала. Стратегия развития образовательного учреждения обусловлена особенностями личностного капитала и потребностями в его развитии у субъектов образования.

2. На основе теоретического анализа и анализа практики реализации социального партнерства в системе профессионального образования обосновано его понимание как особого типа взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, направлено на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

3. Выявлены основные тенденции развития социального партнерства как индикатора качества профессионального образования:

— философия межличностных отношений на всех уровнях организации;

— система, обеспечивающая стратегический характер развития образовательного учреждения;

— инновационный механизм развития современной системы среднего профессионального образования;

— инструмент согласования потребностей рынка труда и результатов деятельности средних профессиональных учебных заведений;

— система, обеспечивающая мониторинг текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации;

— индикатор качества профессионального образования.

4. Определены ведущие идеи социального партнерства: стратегическая направленность и соответствие по критериальным характеристикам категориям человеческого и социального капитала.

5. Обосновано и опытно-экспериментальным путем доказано, что эффективными стратегиями социального партнерства как индикатора качества профессионального образования, обеспечивающими повышение конкурентоспособности среднего профессионального учебного заведения, являются стратегия уникальности, стратегия управления педагогическим коллективом, стратегия профилирования, стратегия реализации компетентностного подхода.

6. Разработана модель реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта) как система взаимосвязанных компонентов (миссия и ценности колледжа, цели развития колледжа и социальных партнеров, стратегии социального партнерстваметоды, формы, технологии организации социального партнерства, результат социального партнерства в деятельности колледжавнешняя оценка качества образования), функционирование которых порождает интеграционный эффект, смысл которого заключается в том, что социальное партнерство выступает индикатором качества образования.

7. Определены критерии внешней оценки качества профессионального образования при реализации социального партнерства. Ими являются качество образовательных услуг и качество образовательных достижений студентов.

8. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность реализации социального партнерства в системе среднего профессионального образования как организация и разработка проектов на основе социально-партнерских отношений. Организация и разработка проектов на основе стратегического планирования и социально-партнерских отношений среднего профессионального учебного заведения с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями обеспечивает повышение качества образовательных услуг и динамику образовательных достижений студентов.

9. Реализация мониторинга хода и результатов проектной работы и результатов совместной деятельности партнеров в рамках целевых программ колледжа, качественный и количественный анализ социального партнерства в системе среднего профессионального образования на примере ОГКОТСиТ позволяет своевременно корректировать цель, содержание подготовки, организацию образовательных услуг и повышает конкурентоспособность среднего профессионального учебного заведения.

Представленные в исследовании результаты анализа феномена социального партнерства в системе среднего профессионального образования на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта, позволяют утверждать, что предложенные выше гипотетические построения в целом подтверждены как результатами, так и содержанием самого исследовательского процесса.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования проблем социального партнерства в системе среднего профессионального образования видятся следующие:

• исследование феномена «социального партнерства» в логике развития современных требований к системе современного образования и рынка труда;

• разработка стратегических направлений развития современного образовательного учреждения (организации) системы среднего профессионального образования;

• исследование качества непрерывного образования в соответствии с современными требованиями к образовательным услугам;

• разработка методического аппарата реализации социального партнерства, применительно к различным группам профессий и учреждениям образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии. М., 1981. — С. 235−240.
  2. АвраамоваЕ. Социальные ресурсы адаптации населения (количественная оценка) // Обзор экономики России. Основные тенденции развития. М., 2002. — 65 с.
  3. АкоффР. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985.-327 с.
  4. С. Ю., Кутейницына Т. Г., Посталюк Н. Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования // нттр: //www. labourmarket. ru/conf/reports. рнр.
  5. О. С. Стратегии и стратегическое мышление. М., 1999.20 с.
  6. И. Новая корпоративная стратегия / Пер. с англ. С. Жильцов. -СПб.: Питер, 1999.-414 с.
  7. Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.-146 с.
  8. В. П. Общее среднее образование педагогическая система // Сов. педагогика. — 1988. — № 6. — С. 56−60.
  9. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии образования. -М.: Педагогика, 1995. -192 с.
  10. Бестужев-JIada И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / Рос. АН. Ин-т социол. М.: Наука, 1993. — 232 с.
  11. БляхманЛ. С. Экономика, организация управления и планирования научно-технического прогресса. М.: Высшая школа, 1991. — 228 с.
  12. М. В. XX век российского образования. М.: Per se, 2002.-319 с.
  13. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия- СПб.: Норинт, 1998 — 1456 с.
  14. Г. В. Инвестирование в человеческий капитал в условиях трансформирующейся экономики России // Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. «Экономика». СПб., 1998. — С. 17−23.
  15. Э. Интеллектуальный капитал. СПб., 2001. — 260 с.
  16. А. В. Проблема субъекта в психологической науке. Статья первая // Психологический журнал. 1991. — № 6. — С. 29−36.
  17. А. В. Проблема субъекта в психологической науке. Статья вторая // Психологический журнал. 1992. — № 6. — С. 38−45.
  18. А. В. Проблема субъекта в психологической науке. Статья третья // Психологический журнал. 1993. — № 6. — С. 56−61.
  19. А. В. Проблемы развития и психология мышления // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С. 40,40−41.
  20. П. Практический смысл. СПб., 2001. — 230 с.
  21. П. Социальное пространство и генезис классов // Социология политики. М., 1993. — 299 с.
  22. Р. Место беспорядка: Критика теорий социального изменения / Пер. с фр. М. М. Кириченко- науч. ред. пер. М. Ф. Черныш. М.: Аспект Пресс, 1998.-283 с.
  23. В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. -СПб.: Лань, 1999.-479 с.
  24. Н. П., Мунтян М. А., УрсулА. Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие. М., 2000. — 240 с.
  25. М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. / Отв. ред. и сост. Я. М. Бергер и др. М.: Юрист, 1994. — 702 с.
  26. М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост. Ю. Н. Давыдов. -М.: Прогресс, 1990. 804 с.
  27. Т. Теория праздного класса. М., 1984. — 168 с.
  28. М. Ф., Кремянский В. И. К анализу общих и биологических принципов самоорганизации // Системные исследования: Ежегодник. М.: 1969.-С. 140−141.
  29. Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. — 96 с.
  30. С. Г1 Пути повышения профессиональной компетентности руководителя школы // Управление современной школой. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 27−34.
  31. С. Г. Управление инновационными процессами в образовании // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб- Иркутск, 2000.-242 с.
  32. Всероссийский научно-методический центр: «Опытная программа стажировки». М., 2000. — 20 с.
  33. Выступление Президента Российской Федерации В. Путина на совместном заседании Совета безопасности РФ, президиума Госсовета РФ и Совета по науке и высоким технологиям // Вестник высшей школы. 2002. -№ 4. — С. 13−14.
  34. Гам В. И. Стратегическое планирование в управлении развитием муниципальной системы образования (На прим. г. Омска): Дис.. канд. пед. наук. Омск, 2001. — 243 с.
  35. Гам В. И., Низовских Е. А., Филимонов А. А. Финансы и экономика образования: внебюджетное финансирование образовательных учреждений: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. — 135 с.
  36. . С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования в педагогических науках // Педагогика. 1988. -№ 1. — С. 3−6.
  37. В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. -№ 3. — С. 10−15.
  38. Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997. — 168 с.
  39. Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1998. — 97 с.
  40. Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993. — 480 с.
  41. Е. П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Финпресс, 2003. — 493 с.
  42. Е. П. Основы маркетинга: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Финпресс, 2003. — 687 с.
  43. А. Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — с. 65−68.
  44. В. С. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования в РФ: опыт, проблемы // Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика. М., 1999. -С. 374.
  45. И. В. Модель становления профессиональной компетентности руководителя школы // Теория и практика управления -руководителю-практику XXI века. СПб., 2002. — С. 60−68.
  46. JI. Г., Мишин А. К, Ткаченко В. В. Социальное партнерство: проблемы, реалии, перспективы / М-во образования РФ и др. Барнаул, 2003. -106 с.
  47. В. П. Социальная практика: взаимодействие культуры и образования // Проблемы информациологии и мирового информационного сообщества: Материалы Международного форума информациологии, посвященного 850-летию Москвы. М., 1997. — С. 86−90.
  48. Т. «Не милость, а движение души!»: обучение будущих социальных работников технологиям социального партнерства // Социальная педагогика. 2004. — № 2. — С. 119−122.
  49. ДилигенскийГ. Г. В защиту человеческой индивидуальности// Вопросы философии. -1990. № 3. — С. 31−45.
  50. В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд. — СПб.: Питер, 1999. — 368 с.
  51. П. Задачи менеджмента в XXI веке: Учеб. пособие / Пер. с англ. и ред. Н. М. Макаровой. М.: Вильяме, 2000. — 270 с.
  52. П. Энциклопедия менеджмента: По материалам десяти кн. / Пер. с англ. О. J1. Пелявского. М.: Вильяме, 2004. — 421 с.
  53. П. Эффективное управление / Пер. с англ. М. Котельниковой. -М.: ACT: Астрель, 2004. 284 с.
  54. ДюркгеймЭ. Самоубийство: Социологический этюд / Пер. с фр. А. Н. Ильинского- под ред. В. А. Базарова. М.: Мысль, 1994. — 399 с.
  55. В. С. Синергетика и философия // Синергетика. Философия. Культура. М., 2001. — С. 39−51.
  56. А. В. Задачи системы НПО в новых социально-экономических условиях // Профессиональное образование. 2002. — № 5. -С. 26−27.
  57. Л. В. Роль социального партнерства в регулировании рынка труда // нттр: //www. labourmarket. ru/conf/reports. рнр.
  58. П. С., Демидов В. Е. Формула успеха: маркетинг. М., 1991.-416 с.
  59. В. Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992. — 12 с.
  60. А. К., Климентъева А. Я., Ермакова С. И. и др. Стратегия поведения участников забастовки // Социологические исследования. 1998. -№ 10.-С. 58−67.
  61. Н. Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М. Вебер и современные теории модернизации. СПб.: РХГИ, 1998. — 287 с.
  62. Э. Ф. Психология профессионального образования. М.: РАО, 2003.-480 с.
  63. ЗендриковК. Местное самоуправление и практика социального партнерства // Местное самоуправление в Казахстане: особенности ситуации и перспективы развития. М.: МОНФ, 2003. — С. 20−22.
  64. И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 201. — 384 с.
  65. Е. П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2002.-508 с.
  66. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. — 177 с.
  67. М. С. Наука и ценности. Проблема интеграции естественного и социогуманитарного знания. Л., 1990. — 184 с.
  68. М. С. Философия культуры / Акад. гуманитар, наук и др. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 414 с.
  69. Е. И., Тряпицина А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.-160 с.
  70. В. А., Шишов С. Б. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.-78 с.
  71. Ф. «Смена парадигм» и сдвиг в шкале ценностей. Один мир для всех: Выдающиеся деятели современности о будущем человечества. М.: Прогресс, 2004. — 70 с.
  72. ., СедербергС. Вызов лидеров О проблеме лидерства в обл. упр.: Пер. со швед. М.: Дело, 1996. — 351 с.
  73. . Деловая стратегия: Концепция. Содержание. Символы: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — 238 с.
  74. КларинМ.В., Семенов КН. (ред.) Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования. М.: ИТПИМИО, 1994. — 74 с.
  75. Дж. Б. Распределение богатства. М.- JL, 1932. — С. 108−110.
  76. Е. А. Индивидуалный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. — 278 с.
  77. Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.
  78. Е. А. Пути в профессионализм. М.: Флинта, 2003. — 320 с.
  79. Н. Ю. Без формул о синергетике. Минск, 1986. — 96 с.
  80. Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип и синергетика // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С. 48−61.
  81. JI. Функции социального конфликта / Пер. с англ. О. А. Назаровой. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 208 с.
  82. К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Вестник высшей школы. 2002. — № 8. — С. 3−9.
  83. В. В. Социальный диалог в России // Общественные науки и современность. 2006. — № 1. — С. 21−32.
  84. Кон И. С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 555 с.
  85. Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.
  86. Ю. А. Система, урок, анализ. Псков.: ПОИПКРО, 1996.-110 с.
  87. Ю. А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: 1994. — 89 с.
  88. Ю. К. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986. — 143 с.
  89. Концепция модернизации российского образования // Бюллетень Министерства образования РФ «Высшее и среднее профессиональное образование». М.: Московский лицей, 2002. — № 2. — С. 14−20.
  90. Г. Б. Воспитание и обучение как две подсистемы целостного процесса образования // Завуч. 2002. — № 3. — С. 137−141.
  91. Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Рос. акад. образования. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М., 1993. — 135 с.
  92. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 439.
  93. А. В., Литвинова Н. П., Сафина 3. Н. Социальное партнерство в образовании взрослых / Министерство образования РФ. Татарский институт содействия бизнесу. Великий Новгород: ТИСБИ, 2002. — 188 с.
  94. КосалсЛ.Я. Социальный механизм инновационных процессов / Отв. ред. Р. В. Рывкина- АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. — 285 с.
  95. А. А. Развитие системы начального профессионального образования через поиск подходов к социальному партнерству. Липецк, 2002. — нпр: //www. deptno. lipeysk. ru.
  96. В. Н. Изменяющиеся системы. М.: Наука, 1993. — 352 с.
  97. Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М., 1990. — 736 с.
  98. В. В. Методология педагогического исследования. -Самара.: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
  99. Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001. — 144 с.
  100. Н. В. Методы системного педагогического исследования. -JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.
  101. Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. школа, 1989. — 166 с.
  102. Н. В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.-54 с.
  103. Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 54 с.
  104. КулюткинЮ.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПб ГУМП, 2001.-84 с.
  105. В. И., Козырев А. Н., Петухова И. В. и др. Инновации: теория, механизм, государственное регулирование: Учеб. пособие / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. фонд им. Н. Д. Кондратьева. -М.: Изд-во РАГС, 2000. 236 с.
  106. В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. — 47 с.
  107. Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // СОЦИС. -1996.-№ 5.-112 с.
  108. Н. И. Нововведения в организациях: Труды семинара. М.: ВНИИСИ, 1983.- 161 с.
  109. О. Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 338 с.
  110. О. Е. Управления процессом формирования региональных образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 2003. — С. 7−18.
  111. С. С., МаневцеваЛ. М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 96 с.
  112. И. Б. Гражданское общество на Западе и в России // Полис. -1996.-№ 5.-С. 14−18.
  113. X. Эффект присоединения к большинству, эффект сноба и эффект Веблена в теории покупательского спроса // Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса / Под ред. В. М. Гальперина. -СПб., 1999. Т. 1. — С. 304−325.
  114. ЛейтесН. С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-86 с.
  115. Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-56 с.
  116. И. Я. Проблемное обучение. М., 1974. — 104 с.
  117. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 342 с.
  118. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. -1991.-№ 2.-С. 8−12.
  119. В. А. Социальное партнерство в системе начального профессионального образования // нттр://www. labourmarket. ru/conf/reports. рнр.
  120. ЛяскоА. Доверие и трансакционные издержки //Вопросы экономики. 2000. — № 3. — С. 42−57.
  121. Г. В., Демкин В. П. Создание открытой системы образования в Сибири // INTERNET. Общество. Личность: Тезисы докладов на Международной конференции. 15 февраля 1999 г., Санкт-Петербург. СПб, 1999.-С. 206−207.
  122. МаркузеГ. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общества: Пер. с англ. М.: REFL-book, 1994. — 340 с.
  123. В. Г. Теория перемен. Опыт соединения древнего и современного знания. М.: Глобус, 2000. — 250 с.
  124. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. — 477 с.
  125. МахмутовМ.И. Организация проблемного обучения. -М.: Педагогика, 1997. 86 с.
  126. Д. X., Медоуз Д. Л., Рандерс Й. За пределами роста: Учеб. пособие. М.: Прогресс, 1994. — 304 с.
  127. Менеджмент в образовании: Прогр.-метод. пособие / Министерство образования Рос. Федерации, Мурм. гос. пед. ун-т- Подгот. В. В. Артоболевская, канд. пед. наук, доц. и др. Мурманск: МГПУ, 2003. — 135 с.
  128. МилгранП., Роберте Дж. Экономика, организации, менеджмент. -СПб., 1999.-55 с.
  129. . 3. Управление знаниями. М., 2003. — 106 с.
  130. МинцбергГ., Альстрэнд Б., ЛэмпелДж. Школы стратегий: Стратег, сафари: экскурсия по дебрям стратегий менеджмента / Пер. с англ. Д. Раевская, Л. Царук. СПб.: Питер, 2001. — 330 с.
  131. МоссМ. Общества. Обмен. Личность // Труды по социальной антропологии: Пер. с фр. / РАН. Институт этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М.: Вост. лит., 1996. — 359 с.
  132. А. Н. Перспективы путинской России. СПб.: Санкт-Петербургский центр регионального развития, 2002. — 240 с.
  133. На пути к толерантному сознанию Сборник. / Отв. ред. д-р психол. наук А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. — 255 с.
  134. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000.-10 с.
  135. Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Владос, 1998.-286 с.
  136. Т. Культурный, социальный и символический капиталы // нпр: //www. artpragmatica/contents/science/nestic.
  137. С. П. Совершенствование, создание и развитие организаций на основе теории систем // нпр: //www. pcweek. ru. «Планета КИС».
  138. М. В. Модернизация материальной базы УНПО на основе социального партнерства // Профессиональное образование. 2002. — № 6. -С. 29−30.
  139. Т. П. Инновации в образовательной системе и экономический рост // Инновации. 2000. — С. 40−44.
  140. В. М., Залесов Г. М., АндрюшинаТ. В. Психология и педагогика. М.: ИНФРА-М, 2000. — 175 с.
  141. НовакЗ. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 24−36.
  142. Новые ценности образования / Под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. -С. 96−125.
  143. Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования: письмо Минобразования Российской Федерации от 21 ноября 2003 г. № 19−52−1130/19−28 (с приложением) // ОвД. -2004.-№ 7. с. 88−93.
  144. Одаренные дети / Под ред. В. И. Бурменковой. СПб, 1996. — 256 с.
  145. О. Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 85 с.
  146. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: Справка к заседанию Коллегии Министерстваобразования и науки Российской Федерации 4 ноября 2004 г. М.: Минобрнауки, 2004.-36 с.
  147. Г. М., Кондратенко А. И. Социальное партнерство или усиление экономической зависимости редакционных коллективов// Социологические исследования. 2004. — № 8. — С. 101−107.
  148. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. М., 2000.-96 с.
  149. Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева- науч. ред. пер. М. С. Ковалева- Ин-т «Открытое о-во». М.: Аспект Пресс, 1997. — 270 с.
  150. ПатнэмР. Процветающая комьюнити, социальный капитал и общественная жизнь // МэиМО. 1995. — № 4. — С. 18−24.
  151. С. Г. Роль социального партнерства в социально-экономическом развитии региона. Липецк, 2002. — нттр: //www. deptno. lipeysk. ru.
  152. С. П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъекта в процессе управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 2001. — 30 с.
  153. ПеччеиА. Человеческие качества / Пер. с англ. О. В. Захаровой- общ. ред. Д. М. Гвишиани. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1985. — 312 с.
  154. А. А. Новая школа. М.: Высшая школа экономики, 2002.-81 с.
  155. Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. — 42 с.
  156. А. В. Стратегия российских реформ. Томск: Спектр, 1998.-324 с.
  157. С. А. Стратегический менеджмент: Видение важнее, чем знание: Учеб. пособие для студентов управлен. и экон. спец. вузов / Ин-т бизнеса и делового администрирования ИБДА. — М.: Акад. нар. хоз-ва: Дело, 2003. — 352 с.
  158. С. А. Стратегическое управление. М.: Инфра-М, 1999. — 321 с.
  159. ПоташникМ. М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76 с.
  160. М. М. Качество образования: проблемы и технология управления / Рос. акад. образования. М.: Пед. о-во России, 2002. — 350 с.
  161. М. М., ЯмбургЕ. А., Матрос Д. Ш. и др. Управление качеством образования Практикоориентир. моногр. и метод, пособие. / Под ред. акад. Рос. акад. образования, д-ра пед. наук, проф. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2004. — 441 с.
  162. Р. Принятие решений о выборе профессий в переходные периоды // Перспективы: вопросы образования. 1990. — № 1. — С. 128−135.
  163. ПригожинА.И. Современная социология организаций. -М.: Интерпракс, 1995. 295 с.
  164. И. Творящая натура // Эксперт. 2000. — № 48. — С. 12−14.
  165. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998.-688 с.
  166. О. Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 303 с.
  167. О. Г. Образовательная программа «Педагогическое проектирование: основание, процесс, результаты». СПб.: TVPinc, 1998. — 36 с.
  168. О. Г. Учитель и модернизация. СПб.: TVPinc, 2003. -170 с.
  169. Проблемы и пути совершенствования социально-культурной деятельности на региональном уровне // Материалы региональной научно-практической конференции. Хабаровск, 2000. — 23 с.
  170. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтес. -М., 1996.-119 с.
  171. В. В. Стратегия и тактика реформы //Экономика и образование сегодня. 29.10.2004. — http://www. eed.ru/opinionslo-13. html.
  172. В. В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М.: Наука, 1995.-240 с.
  173. Раджа Рой Сингх // Вопросы образования. М., 1993. — С. 17−21.
  174. Развитие лидерства ресурс модернизации образования: Материалы науч.-практ. конф., 26 апреля 2002 г. / Отв. ред. А. А. Филимонов. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.-117 с.
  175. Развитие профессионального образования в современных условиях: Сб. статей из опыта работы. Омск: ОО ИПКРО, 2004. — 79 с.
  176. С. А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. — Псков: ПОИПКРО, 1998. — 180 с.
  177. И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни. -М.- СПб.: Югорск, 2003. С. 36−42.
  178. Д. Начала политической экономии и налогового обложения // Соч. Т. 1.-М., 1955.-67 с.
  179. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№ 1.- С. 164−168.
  180. В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1996. — 37 с.
  181. М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука. Сиб. издат. фирма РАН, 2002.-275 с.
  182. РоммМ. В. Социальная адаптация и социализация личности// Социология: Учеб. пособие / Ред. В. И. Игнатьев, М. В. Ромм. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — С. 45−75.
  183. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету / Моск. обществ, науч. фонд- отв. ред. И. А. Бутенко. М., 2000. — 256 с.
  184. С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-268 с.
  185. С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.
  186. Рынок труда в оценках населения // Социологические исследования.2000.-№ 10.-С. 35−36.
  187. А. Т. Социальное партнерство: работодатель-государственная служба занятости система кадрового обеспечения на Примере Сахалинской области // нттр://www. labourmarket.ru/conf/reports. рнр.
  188. В. Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Курган, 2000. — 41 с.
  189. СасинП.П. Социальный заказ на инновационную деятельность личности // Творчество как онтологическая проблема. Пермь, 1992. — 73 с.
  190. Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки / Пер. с англ. Ю. А. Данилова, О. И. Соколова- под ред. А. А. Рывкина. М.: Финансы и статистика, 1985. — 367 с.
  191. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 145 с.
  192. Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Отв. ред. А. Д. Урсул. М.: Наука, 1988. — 176 с.
  193. В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 16−21.
  194. В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическим системами: Учеб. пособие. М.: Педагог, общество России, 1999.-430 с.
  195. Г. П., Михайлова В. Е. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования // Дополнительное образование. 2005. — № 7. — С. 30−33.
  196. В., Громыко Ю. Российской образование: перспективы развития // Директор школы. 2000. — № 2. — С. 6−12.
  197. Е. Н. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации населения в условиях становления рыночной экономики // Регионология. 1995. -№ 3. — С. 134−141.
  198. И. П. Формирование механизма социального партнерства // Профессиональное образование. 2003. — № 2. — С. 30−31.
  199. Э. А. Основы теории организации. М.: Аудит, 1998.375 с.
  200. А. М. Менеджмент: основы организации. М.: ИНФРА-М, 2000. — 248 с.
  201. Современная западная социология: Словарь /Подред. Ю. Н. Давыдова, М. С. Ковалева, А. Ф. Филиппова. М.: Политиздат, 1990. -320 с.
  202. Современный словарь иностранных слов. М., 1992. — 740 с.
  203. П. А. Главные тенденции нашего времени. М.: Наука, 1997.-351 с.
  204. П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Сост. ред. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. — 542 с.
  205. Социализация взрослых: Учеб. пособие. СПб.: Спец. лит, 2002.272 с.
  206. Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения: Материалы Рос. науч.-практ. конф., 26−27 февраля 2002 г. / Под ред. В. И. Подобеда и др. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -127 с.
  207. Социальное партнерство в сфере труда // Трудовой кодекс Российской Федерации. -Ч. 2. -Разд. II. -Гл. 3: Общие понятия. -М.: ООО «ВИТРЭМ», 2002. С. 16−17.
  208. Социальный капитал // нттр://www. tahlil. uz/projects/methods/soccapital. нтн.
  209. Стратегическое партнерство: нормативно-методические документы партнерских отношений «вуз-предприятие» /Министерство образования Российской Федерации. СПб.: ЛЭТИ, 2002. — 51 с.
  210. О. Н. Межличностные отношения в системе управленческой деятельности производственной организации: Дис.. д-ра социол. наук. М., 2000. — 290 с.
  211. Г. С. Гуманистическая направленность нового педагогического мышления // Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: НИИ НОВ, 1991. — С. 3−7.
  212. Г. С. Директор школы как андрагог и психолог // Управление деятельность профессиональная: Сб. статей / Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. — С. 70−74.
  213. Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. — № 4. -С. 17−20.
  214. Н. В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. Калининград, 2002. — Ч. 1. — С. 128−133.
  215. ТардГ. Социальная логика / Пер. М. Цейтлин. СПб.: Социал.-психол. центр, 1996. — 548 с.
  216. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 207 с.
  217. . М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985.-272 с.
  218. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов № 610 от 26 июня 1995 г. (утв. Постановлением Правительства Российской Федерации).
  219. Толковый словарь иностранных слов. М., 1998. — 520 с.
  220. Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Дисс.. д-ра пед. наук. СПб, 1992. — 118 с.
  221. А. В., Малаха И. А. Сдвиги в занятости и миграция высококвалифицированных научных кадров в России // Социологические исследования. 2004. — № 11. — С. 132−136.
  222. А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. -М.: Научный мир, 1998. 204 с.
  223. И. О. Московский рынок труда: тендерные аспекты // Социологические исследования. 1998. — № 8. — С. 98−103.
  224. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждений / Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием- Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 462 с.
  225. К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. -СПб., 1998.-72 с.
  226. М. Ф. Механизм взаимодействия внутренней и внешней детерминации творческой активности личности (социально-философский анализ): Дис. д-ра филос. наук. -М., 1998. -307 с.
  227. Р. А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по техн. и эконом, спец. М.: Инфра-М, 2000. — 311 с.
  228. Р. А. Стратегический менеджмент: Учеб. для студентов вузов по спец. и направлению «Менеджмент». 6-е изд., испр. и доп. — М.: Дело: Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации, 2004. — 445 с.
  229. Философская теория ценностей / С.-Петерб. гос. ун-т- Акад. гуманитар, наук. СПб.: Петрополис, 1997. — 204 с.
  230. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 519 с.
  231. С. С. Социология организаций: Учеб. для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2001. 382 с.
  232. Фру мин И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1999. 256 с.
  233. М. Социальные классы и морфология / Пер. с фр. А. Т. Бикбова и Н. А. Шматко- под общ. ред. А. Т. Бикбова. М.- СПб.: Ин-т эксперим. социологии.: Алетейя, 2000. — 506 с.
  234. Ф. Ф. Становление социального партнерства в сфере образования Республики Татарстан // Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика. М.: Изд-во РАГС, 1999. — 181 с.
  235. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-24 с.
  236. С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 124−136.
  237. С. Я, ЛернерП. С., РодичевН. Ф. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников. М.: Новая школа, 2004.-С. 56−60.
  238. Т. С. Система управления персоналом: Социокультурный аспект: Дис.. д-ра филос. наук. -М., 2000. 311 с.
  239. Р. Теоретическая социология Джеймса Коулмена: аналитический обзор // Социологический журнал. 1996. — № ½. — С. 68.
  240. Школа социального партнерства / Под ред. Е. Г. Калинкиной. -Н. Новгород, 2004.-40 с.
  241. ШтомпкаП. Социология социальных изменений: Пер. с англ. / Под ред. В. А. Ддова. М.: Аспект Пресс, 1996. — 414 с.
  242. П. Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. — 156 с.
  243. Экономический словарь / Под ред. А. И. Архипова. М., 2001.560 с.
  244. М. А. Прогресс как эволюция жестокости. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1899. — 107 с.
  245. Н. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1999. — 138 с.
  246. И. С. Построение модели личностно-ориентированной школы. М.: КПС+, 2001.-128 с.
  247. П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. — 218 с.
  248. Е. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. — 171 с. 264. нир: //4р. ru/research/rpolitsoznan. html.265. http: //cfeytout. free. fr/ses/1998/culture. htm.
  249. Baron, James N.- Hannan, Michael T. The impact of economics on contemporary sociology // Journal of Economic Literature. Vol. 32, September 1994, pp. 1111−1146, p. 1124.
  250. Bourdieu, P. Distinction: A social critique of the judgement of taste. Translated by R. Nice. Cambridge: Harvard University Press. 1984, p. 2.
  251. Bourdieu, P. Esquisse d’une theorie de la pratique, precede de trois etudes d’ethnologie kabyle. Geneve- Droz, 1972.
  252. Bourdieu, P. Homo academicus. Stanford: Stanford University Press, 1988.
  253. Bourdieu, P. Outline of a theory of practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1977, pp. 171−183.
  254. Bourdieu, P. Raisons pratiques. Sur la theorie de Taction, Paris: Editions duSeuil, 1994, p. 116.
  255. Bourdieu, P. The forms of capital // Handbook of theory and research for sociology of Education. Ed. by J. Richardson. N.Y.: Greenwood Press, 1986, p. 21.
  256. Charles К., Kline P. Relational Costs and the Production of Social Capital: Evidence from Carpooling. NBER WORKING PAPER SERIES. Working Paper 9041. http: //www. nber.org/papers/w9041 (12.01.04).
  257. Coleman, J. Foundations of Social Theory. Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University Press, 1990.
  258. Coleman J. S. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology. 1988. Vol. 94. P. 95−120.
  259. DiMaggio, P. Cultural Capital and School Success: The Impact of Status Culture Participation on Grades of U.S. High School Students // American Sociological Review, 1982,47(2), pp. 189−201.
  260. DiMaggio, P.- Review E. On Pierre Bourdieu // American Journal of Sociology, 1979, 84(6), pp. 1460−1474, p. 1468.
  261. Fisher, I. Theory of Interest. N.Y., 1930. P. 312−313.
  262. Fukuyama. Social Capital and Civil Society, http: //www. scd. centro. ru.
  263. Fukuyama, F. The Great Disruption: Human Nature and the Reconstitution of Social Order // The Free Press, N.Y., 1999.
  264. Fuller, Steve. Why Science Studies Has Never Been Critical of Science // Philosophy of the Social Sciences, 2000, Vol. 30, Issue 1, pp. 5−32.
  265. Glaester, E. L. The Formation of Social Capital // in J. F. Helliwell (ed.), The Contribution of Human and Social Capital to Sustained Economic Growth and Well-being: International Symposium Report, Human Resources Development Canada and OECD, 2001.
  266. Granovetter, M. The Strength of Weak Ties // American Journal of Sociology. 1973. May. Vol. 78. P. 1360−1380.
  267. Hall, R. and Jones, C. Why Do Some Countries Produce So Much More Output per Worker than Others? // Quarterly Journal of Economics, February, 1999, Vol. 114, pp. 83−116.
  268. Hirschman, A. Against Parsimony: Three Easy Ways of Complicating Economic Analysis // American Economic Review, 1984, No. 74, pp. 88−96.
  269. Inomata, Т. The Power and Ideology of Artistic Creation // Current Anthropology, 2001, Vol. 42, Issue 3, pp. 321−350.
  270. Knack, S. Social Capital, Growth and Poverty: A Survey of Cross-Country Evidence // Social Capital Initiative, Working Paper No. 7, World Bank, 1999.
  271. Lindenberg, S. Self-Command Capital and the Problem of Agency. Paper presented at the Annual Meetings of the American Sociological Association. Pittsburgh, 1992.
  272. Lindh, G.- Dahlin, E. A Swedish Perspective on the Importance of Bourdieu’s Theories for Career Counseling // Journal of Employment Counseling, December 2000, Vol. 37, Issue 4, pp. 194−203.
  273. Loury, G. Dynamic Theory of Racial Income Differences // Women, Minorities and Employment Discrimination. Lexington, 1976.
  274. Narayan and Pritchett, 1997. Cents and Sociability Household Income and Social Capital in Rural Tanzania // Amer. Sociol. Review. 1997. № 9.
  275. National Opinion Research Center (NORC), General Social Survey (Gss) Chicago 1996.
  276. Paldam, M. Social Capital: One or Many? Definition and Measurement // Journal of Economic Surveys, 2000, Vol. 14, Issue 5, pp. 629−654, p. 629.
  277. Portes, A. Economic Sociology and the Sociology of Immigration: A Conceptual Overview // The Economic Sociology of Immigration: Essays on Networks, Ethnicity, and Entrepreneurship. Ed. by Alejandro Portes. N.Y.: Russell Sage Foundation, 1995, pp. 1—43.
  278. Portes, A. Social capital: Its origins and application in modern sociology I I Annual Review of Sociology, Vol. 24,1998, pp. 1−24.
  279. Portes, A- Patricia L. The Downside of Social Capital // The American Prospect, 1996,26, May-June, pp. 18−21-
  280. Putnam, R. Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community, Simon Schuster, N.Y., 2000.
  281. Putnam, R. The Prosperous Community: Social Capital and Public Life // American Prospect. 1993.13. P. 352.
  282. Putnam, R. Tuning in, Tuning out: the Strange Disappearance of Social Capital in America // PS: Political Science and Politics, December 1995, Vol. XXVIII, № 4, p. 666.
  283. Social capital: civic community, organization and education. http: //www. infed. org/biblio/socialcapital. htm.
  284. Stigler, George J.- Becker, Gary S. De gustibus non est disputandum // American Econ. Review, 1977,67(2), pp. 76−90.
  285. Temple, J. and Johnson, P. Social Capability and Economic Growth // Quarterly Journal of Economics, August, 1998, pp. 965−988.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!