Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом

Диссертация: Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, особенностью подсистемы развития познавательного интереса к русскому языку является учет витагенного языкового опыта младших школьников в процессе обучения. Здесь следует сказать о том, что сравнение грамматической системы русского языка с грамматической системой родного языка учащихся в начальной школе не должно преследовать целей изучения сравнительной грамматики языков… Читать ещё >

Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Сущность и роль познавательного интереса учащихся в процессе обучения
    • 1. 1. Историко-теоретический анализ проблемы развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения
    • 1. 2. Современное состояние проблемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
    • 2. 1. Типичные затруднения учащихся различных национальностей в процессе обучения русскому языку
    • 2. 2. Проектирование подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
    • 3. 1. Задачи и программа организации опытно-экспериментального исследования развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения
    • 3. 2. Обработка и интерпретация результатов опытно — экспериментального исследования развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения
  • Выводы по третьей главе

Гуманитарные дисциплины, как культурно-формирующие личность обучаемого, становятся в настоящее время приоритетными в образовании. Обусловлено это как новыми запросами, предъявляемыми к школе, так и общей стратегией современной российской школы, ее направленностью на формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) определено, что ученик — субъект образовательной, социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации. Образование в нашей стране, вовлеченное в современные социально-экономические преобразования, претерпевает серьезные изменения. Эти изменения в той или иной мере коснулись большинства аспектов образовательной системы Российской Федерации. Так, появилась возможность с учетом определенных условий менять содержание обучения, на основе ведущих положений вариативности организованы различные типы и виды образовательных учреждений.

Российская школа сегодня отражает пространственный срез межкультурных, межпоколенных и духовно-нравственных процессов, происходящих в жизни общества. Основу современных коммуникационно-педагогических технологий и способов обучения, разнообразных подходов и методик составляет такое важное средство как язык.

Учитывая, что начальное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от других ступеней системы школьного образования, особой областью исследования стал этап первоначального формирования учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательный мотив: этап становления самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности.

Я — ученик!") — этап, на котором закладываются основы языкового образования и речевого развития младших школьников.

Обучение русскому языку в 1−4-х классах представляет собой первоначальный этап систематического обучения государственному языку в школе. В начальных классах осуществляется не подготовка к изучению языка, а изучение самого языка на понятийном уровне, доступном детям 7−10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков синтаксических, морфологических, словообразовательных понятий языка, на установлении связей между признаками понятия (внутрипонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

Согласно Программе общеобразовательных учреждений «Начальные классы», «задачи обучения школьников русскому языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга» [145].

Именно в процессе общения происходит становление младшего школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. Таким образом, языковое образование и речевое развитие учащихся начальной школы — это широкая социально-педагогическая задача.

Основой языковой политики, включая политику в области образования, является стратегия сохранения и упрочения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия, при котором обеспечивается знание русского языка как государственного всем населением Российской Федерации.

— 5 В целях осуществления целенаправленной политики поддержки русского языка Правительство России утвердило Закон «О государственном языке РФ» (2005), Федеральную целевую программу «Русский язык» на 2002;2005 годы. Целью Программы является сохранение духовного, художественного, научного и культурного достояния России. Определенную ценность для нашего исследования представляют задачи Программы, в частности:

— развитие и распространение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

— развитие русского языка как национального языка русского народа;

— укрепление позиций русского языка как средства межнационального общения народов России, государств-участников СНГ и стран Балтии;

— обновление содержания и методов обучения русскому языку;

— усиление роли русского языка в сфере образования.

Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2002;2005 годы нацелена на обновление языковой политики, составление среднесрочных и краткосрочных программ разных уровней (межгосударственных, федеральных, республиканских, местных). Опыт реализации программы по русскому языку в 1996;2001 годы показал, что абсолютное большинство проектов, выполнение которых было начато, дало первые положительные результаты. Таким образом, необходимо продолжить работу по созданию предпосылок для бесконфликтного функционирования русского языка в условиях двуязычия, по обеспечению преподавания русского языка в школах на базе новейших образовательных технологий, нового поколения учебников, создания и освоения современных методов преподавания русского языка в школе [172].

В ходе исследования нами было установлено, что большой процент детей младшего школьного возраста негативно относятся к изучению предмета «Русский язык», считая его скучным, неинтересным. Полагаем, что одна из причин такого отношения — в трудности самого предмета, а другая причина касается национального состава обучающихся большинства школ города Сургута Тюменской области.

Тюменская область по составу населения исторически функционирует как полиэтническое образование. В ее становление и развитие как энергетической базы страны внесли в последнее пятидесятилетие огромный вклад представители практически всех республик и областей бывшего СССР. Для значительной части населения страны Тюменская область стала второй родиной, местом проживания молодого поколения. В результате мы имеем поистине уникальное для всей страны по своему составу многонациональное население.

По данным Государственного комитета по статистике, в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре в настоящее время проживают 1 432 817 человек. Это представители более 120 национальностей, среди которых 850 тыс. русских, 149 тыс. украинцев, 98 тыс. татар, 31 тыс. башкир, 27 тыс. белорусов, 14 тыс. чувашей, 13 тыс. азербайджанцев, 12 тыс. хантов, 7 тыс. манси и народы других национальностей. Представители 98 национальностей проживают в городе Сургуте.

На территории России традиционно сложившейся нормой является двуязычие и многоязычие, что служило и служит источником взаимного обогащения языков и культур. Государственная политика России в языковой сфере исходит из основополагающего принципа равноправия всех языков независимо от их правового статуса, а также численности и характера расселения носителей языка.

В сохранении родного языка, прежде всего, состоит основа национальной культуры каждого народа. Поэтому все школы с национальным уклоном всегда имеют поддержку городской администрации. Однако в настоящее время использование русского языка как языка межнационального общения сохраняется за счет созданной в предшествующие годы базы, которая постепенно разрушается. К такой ситуации привел распад СССР, а также приобретение независимости бывшими союзными республиками.

Педагогический процесс как деятельная система находится в постоянном развитии. Процессы изменений педагогической системы, ведущие либо к повышению эффективности использования имеющегося потенциала школы, либо к наращиванию этого потенциала, — это и есть процессы ее развития. В настоящее время только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении, что говорит о необходимости проектирования малых педагогических систем или подсистем с целью объединения в единое целое цели, содержания, принципов, методов, приемов, форм, средств и результата, способствующих развитию обучающихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

В современных условиях цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как субъекта образовательной деятельности. Основой учебно-воспитательного процесса является личностно ориентированный подход в педагогической деятельности, направленный на раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. Основным средством решения вышеуказанной задачи продолжает оставаться познавательный интерес.

Мы исходим из того, что в настоящее время практическое значение русского языка как учебного предмета сочетается с его общеобразовательной ценностью. Когда сегодня говорят о катастрофическом падении интереса к русскому языку, предполагаем, что выход из этого положения — в развитии устойчивого познавательного интереса к предмету, основа которого закладывается в начальной школе. В младшем школьном возрасте проблема развития познавательного интереса и учебной мотивации не стоит так остро, как на более поздних этапах детского развития, хотя ряд психолого-педагогических исследований (Л.И.Божович, Н. Г. Морозова, А.К.Дусавицкий) свидетельствуют о снижении уровня познавательного интереса учащихся начальной школы, когда он заменяется другими видами мотивов или становится эпизодическим.

В педагогической антропологии проблема развития интереса рассматривалась зарубежными учеными широко и многогранно (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, А. Дистервег, И. Ф. Гербарт и др.). Ещё во второй половине XIX века отечественные ученые К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой обосновали, что воспитание в младшем и раннем детском возрасте оказывает решающее влияние на последующее развитие личности. Вопрос развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности отражен в работах Г. И. Щукиной, Г. А. Бакулиной, Н. Й. Гамбург, Т. Г. Морозова, С.М.Бон-даренко, В. А. Кривенко, А. О. Орг, Р. У. Богдановой, Н. В. Сергеевой. Большое внимание проблеме интереса к русскому языку проявляли А. В. Текучев, Н. М. Шанский, Л. Т. Григорян. Провели специальные исследования А. И. Власенков, А. В. Дудников, В. Г. Иванов, Т. А. Шаповалова, Е. П. Скворцова, С. В. Козеняшева, О. В. Шурпан, Э.В.Криворо-това, Ю. В. Кулеша. Однако тема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом слабо освещена в педагогической науке.

Каждая школа многими нитями связана с окружающей ее средой, и поэтому изменения во внешних условиях не могут не влиять на ее жизнь. Одни изменения требуют сиюминутных реакций, а другие ставят школу перед необходимостью глубоких перемен в целях и способах их достижения. В современных условиях миграции населения становится очевидным, что назрела необходимость в разработке специальной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Познавательный интерес выступает перед нами:

— как важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения к школе, к знаниям, связан с радостными переживаниями от умственного труда;

— как эмоция;

— как стремление проникать в сущность явлений, к постоянному, глубокому их изучению;

— как мощный побудитель познавательной активности личности, под влиянием которой все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

— как средство обучения.

Создание на уроках русского языка условий, благоприятных для выражения ребенком своей индивидуальности, реализации творческих способностей является фактором, необходимым для развития познавательного интереса.

Познавательный интерес, по нашему мнению, — такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. В данной работе понятие «познавательный интерес» рассматривается в узком смысле как интерес к изучению школьной дисциплины «Русский язык» и в широком смысле как к предмету изучения, надежному ключу к познанию других наук, средству межнационального общения, умственного и нравственного совершенствования младших школьников. Реализация комплексного подхода к проблеме обусловила специфику исследования, проектирование подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Обязательным условием речи является ее культура, то есть речь должна быть правильной (соответствие нормам произношения, словоупотребления, формообразования, построения словосочетаний и предложений) и соответствующей стилю речи, содержанию и задачам высказывания. Анализ выпускных письменных работ учащихся школ [144] показывает, что уровень речевой культуры очень низок. В работах часто нарушается логика изложения, присутствуют речевые ошибки в области словообразования, синтаксиса, лексики, морфологииошибки, связанные со словоупотреблением. Неумение правильно определить структуру слова порождает целый ряд орфографических ошибок, налицо низкий уровень сформированности орфографической зоркости.

1807 выпускников г. Сургута в 2003 году выбрали русский язык для итоговой аттестации, т. е. 50% всех учащихся, заканчивающих городские школы. В прошлые годы изъявили желание сдавать экзамен по русскому языку 3−4% заканчивающих обучение в средних школах. Такое внезапное повышение интереса к основному школьному предмету, к сожалению, не свидетельствует о любви школьников к русскому языку. Здесь роль сыграли изменения в форме аттестации, а также то, что вузы округа набирают по результатам единого государственного экзамена на специальности, многие из которых требуют знания этого школьного предмета. Анализ результатов экзамена показал, что большинство выпускников достигают базового уровня подготовки, соответствующего требованиям «Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку». Вместе с тем единый государственный экзамен выявил слабые места в практической подготовке выпускников по предмету. Это, прежде всего, практические умения, связанные с созданием собственного речевого высказывания, в котором требуется ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно использовать разнообразные языковые средства [101]. Такие результаты определяются самим содержанием курса русского языка в школе, недостатками в современной методической системе, во многом ориентированной на формирование грамматико-правописных умений и навыков. Именно поэтому доминирующей идеей подготовительного проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.

Из вышеуказанной роли русского языка как учебного предмета, как языка межнационального общения и государственного языка Российской Федерации, создавшейся политической ситуации, вытекают противоречия:

— между потребностью населения ХМАО-Югры в знании языка межнационального общения и низким уровнем усвоения государственного языка населением округа;

— между необходимостью дифференциации обучения и преобладанием системы обучения, не учитывающей витагенный языковой опыт учащихся;

— между необходимостью развития познавательного интереса младших школьников и недостаточной воспитательной работой по поддержанию и развитию познавательного интереса;

— между актуальной потребностью в разработке подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом и отсутствием теоретического обоснования подобной подсистемы.

На основе выявленных противоречий обозначена проблема нашего исследования — какова подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом?

В этой связи тема исследования сформулирована следующим образом: «Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом».

Объект исследования — процесс обучения младших школьников русскому языку в классах с многонациональным составом.

Предмет исследования — подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить подсистему развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Гипотеза исследования заключается в следующем: у младших школьников возможно эффективное развитие познавательного интереса к русскому языку в процессе обучения, если в начальной школе в классах с многонациональным составом.

— спроектировать и внедрить в процесс обучения русскому языку подсистему развития познавательного интереса, основанную на принципах положительного эмоционального фонадифференциации, индивидуализации, народности;

— учитывать особенности витагенного языкового опыта учащихся, который воздействует на эмоционально-мотивационную сферу личности и способствует осознанию и выражению школьниками своей языковой индивидуальности;

— выявлять и использовать в процессе обучения этнопедагогиче-ский языковой материал.

Для достижения намеченной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

1) проанализировать и обобщить материалы психолого-педагогических исследований по проблеме развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения;

2) определить и систематизировать типичные затруднения учащихся различных языковых групп в процессе обучения русскому языку на основе витагенного языкового опыта, выявить объективные причины и лингвистическую сущность наиболее распространенных языковых ошибок учащихся;

3) теоретически обосновать и методически обеспечить подсистему развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом;

4) спроектировать и экспериментально проверить эффективность разработанной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Методологическая основа исследования. Ее образуют: культурно-историческая концепция развития психики (Л.С.Выготский, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин) — системный подход (В.П.Беспалько, В.С.Лазарев) — субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, Г. И. Щукина, Т.И.Шамова) — идеи этнопедагогики (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой) — принципы дифференциации и индивидуализации (И.Э.Унт, И. М. Осмоловская, А.А.Кирсанов) — принципы и методы обучения русскому языку (А.В.Текучев, Л.П.Федо-ренко, Ф. И. Буслаев, С. Г. Бархударов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т.Г.Рамзаева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:

— теоретические: метод анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебно-педагогической литературы по исследуемой проблеме, методы обобщения, систематизации;

— эмпирические: наблюдение за учебным процессомизучение опыта обучения русскому языку в начальных классахметоды опроса (анкетирование, беседа, интервью) — метод обобщения независимых характеристикизучение школьной документациипедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

— математические: количественная и качественная обработка эмпирических и экспериментальных данных исследования статистическими методами (процентов, среднего арифметического, проверки достоверности процентных чисел по А.А.Кыверялга).

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап исследования: поисково-теоретический (2001;2003 гг.). На этом этапе проводились изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, были определены научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий: «интерес», «познавательный интерес», «устойчивый познавательный интерес», «мотив», «мотивация», «активность». Намечалась программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт развития познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе, выявлялись особенности родного языка учащихся, витагенный языковой опыт.

Второй этап исследования: опытно-экспериментальный (2003;2005 гг.). На этом этапе проходил процесс уточнения гипотезы исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. На данном этапе реализовывались основные направления исследовательской работы на базе основной общеобразовательной школы.

35, начальных общеобразовательных школ № 39, № 40 города Сургута. Исследовалась результативность внедрения спроектированной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процесс обучения в классах с многонациональным составом, обосновывались типичные затруднения школьников с разным уровнем развития познавательного интереса к русскому языку.

Третий этап исследования: обобщающий (2005;2006 гг.). На этом этапе осуществлялось теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. На данном этапе проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы и рекомендации, оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения: основная общеобразовательная школа № 35, начальные общеобразовательные школы № 39, № 40 города Сургута.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено содержание понятия «познавательный интерес»;

— теоретически обоснована и спроектирована подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом;

— исходя из целей обучения и воспитания, реализован комплексный подход к развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом;

— определены и систематизированы типичные затруднения младших школьников на основе витагенного языкового опыта как результат интерференции родного языка;

— выявлен и внедрен в процесс обучения этнопедагогический языковой материал, способствующий развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории общей педагогики, определяя и обосновывая подсистему развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработано методическое обеспечение подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом:

— задания и упражнения, сборник проверочных работ этнопедагоги-ческого содержания, направленные на совершенствование лингвистической и коммуникативной компетентности младших школьников;

— разработки нетрадиционных уроков по русскому языку, информационные материалы, которые могут быть использованы при подготовке методических пособий для учителей, работающих в классах с многонациональным составом;

2) дана классификация типичных ошибок обучающихся различных языковых групп для использования учителями, работающими в классах с многонациональным составом.

Основные положения работы, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес — один из наиболее значимых мотивов учения школьника, вызывающий у него радость познания, стремление к достижению успеха. Основными критериями развития познавательного интереса являются познавательная мотивация и познавательная активность, на основе которых достигается высокий уровень качественной успеваемости обучающихся.

2. Спроектированная подсистема приводит к развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом, поскольку основывается на принципах положительного эмоционального фона, дифференциации, индивидуализации, народности.

3. Учет типичных затруднений учащихся различных языковых групп способствует уменьшению отрицательного влияния интерференции в обучении младших школьников русскому языку.

4. Использование этнопедагогического языкового материала способствует развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация подсистемы развития познавательного интереса на уроках русского языка во 2−4-х классах осуществлялась в ходе экспериментального обучения в период с 2003 по 2005 годы в МОУ ООШ № 35, МОУ НОШ № 39, МОУ НОШ № 40 города Сургута.

Апробация осуществлялась на заседаниях педагогических советов школы, городских семинарах учителей, методистов, заместителей директоров начальных школ. Методические рекомендации внедрялись в практику заместителями директоров по учебно-воспитательной работе, научно-методической работе, учителями начальных классов.

Теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на I региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2002) — II региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2003) — III региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2004) — IV окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2005) — VII отчетной научной конференции «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2003) — VIII отчетной научной конференции «Проблемы качества образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2004) — I Международном Конгрессе «Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы» (Сургут, 2004) — семинаре-практикуме «Ситуация успеха в учении — для всех» в рамках проведения городской педагогической мастерской «Образование и педагогические технологии» (Сургут, 2004) — окружной научно-практической конференции «Проблемы толерантности в полиэтнич-ном регионе: исторический опыт и задачи современности» (Сургут, 2005) — на заседаниях кафедры педагогики и заседаниях методологического семинара кафедры педагогики СурГПУ.

Основные положения диссертации отражены в 12 публикациях соискателя.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 12 приложений, иллюстрирована 18 таблицами, 12 схемами, 12 диаграммами. Материал изложен на 242 страницах. Библиография включает 207 наименований первоисточников.

Выводы по III главе.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом подтвердила состоятельность гипотезы исследования.

В главе III нами обозначены задачи, программа организации и описан экспериментальный опыт, в ходе которого разработанная подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом была реализована в полном объеме.

Уроки в период экспериментального обучения проводились в соответствии с требованиями программы по русскому языку в начальной школе. Экспериментальное обучение включалось в учебный процесс органично: разработанные задания, построенные на использовании индивидуализированных упражнений, межпредметных связей наряду со сравнительно-сопоставительным методом, этнопедаго-гическим языковым материалом, проведением нетрадиционных уроков, вводились в ходе уроков русского языка в экспериментальных классах при изучении программного материала.

72% всех уроков были проведены с «вкраплением» выявленного и использованного этнопедагогического языкового материала, который отличался своеобразным содержанием (особенности быта, культуры, традиций, обычаев различных народов мира).

Введение

материала в контрольных классах ограничивалось рамками учебника.

В ходе опытно-поисковой работы была отслежена динамика развития познавательного интереса младших школьников, которая свидетельствовала о росте количества учащихся с высоким (7,3 -20,2%) и средним (59,1 — 66,3%) уровнями развития познавательного интереса и снижением количества детей с низким уровнем познавательного интереса к русский языку (33,6 — 13,5%) в экспериментальных классах и незначительными изменениями в контрольных классах. В приложении 10 помещены индивидуальные характеристики младших школьников, которые соответствуют трем уровням развития познавательного интереса и служат достоверным фактом подтверждения эффективного воздействия спроектированной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения.

Нами проведено опытно-экспериментальное исследование, поставившее целью проверку эффективности спроектированной подсистемы развития познавательного интереса к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Итак, по результатам педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Учебная деятельность с опорой на спроектированную подсистему вызывает познавательный интерес младших школьников к русскому языку в процессе обучения. Значительно повысились познавательная мотивация и познавательная активность школьников в экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами, в которых рост этих показателей явился незначительным. Успехи в овладении знаниями по русскому языку сказались и на состоянии детей, о чем говорят результаты цветодиагностики (у учащихся экспериментальных классов исчез страх перед уроками русского языка, преобладают эмоции радости, чувства интеллектуальной радости, успеха).

2. Опираясь на психолого-педагогические теории развития познавательного интереса, определена качественная характеристика процесса обучения, позволяющая эффективно проектировать процесс развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом.

— 2163. Данные сопоставительного анализа языков, выявление межъязыковой интерференции на различных уровнях явились научной базой подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку. Анализ типичных ошибок дал определенную возможность учителям экспериментальных классов в организации конкретной работы с учащимися. Наблюдения учителей за тем, какие компоненты учебной деятельности сформированы у учащихся более, а какие менее, стали для них отправной точкой при осуществлении дифференцированного подхода с учетом витагенного опыта учащихся. Наблюдения за типичными ошибками в письменной речи нерусских учащихся дали возможность определить характер влияния родного языка на овладение русским языком, проявление интерферент-ных ошибок, их типичность, устойчивость и динамику.

Как явствует из вышеизложенных результатов эксперимента, представленная система упражнений способствовала развитию познавательного интереса к русскому языку, заметному росту лингвистической и коммуникативной компетентности, расширению общего кругозора младших школьников, что привело к повышению качественной успеваемости по предмету.

Полученные данные по использованию предложенных принципов, методов, приемов и форм обучения подтвердили эффективность, перспективность и целесообразность спроектированной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

— 217-ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка. В этот период под влиянием целенаправленного педагогического воздействия происходит становление учебной деятельности, в частности, ее познавательной мотивации и познавательной активности, которые во многом определяют эффективность всего дальнейшего обучения школьника.

Проанализировав и обобщив материалы психолого-педагогических исследований по проблеме развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения, следует отметить, что познавательный интерес выступает как бы связующим звеном в решении триединой задачи: обучения, развития и воспитания. Именно благодаря познавательному интересу знания и их приобретение становятся движущей силой развития интеллекта, важным фактором всестороннего развития личности.

При наличии познавательного интереса ребенок испытывает чувства удовольствия, интеллектуальной радости, успеха, которые сопровождают его работу и творчество. Эмоции играют первостепенную роль в мотивации учения. Познавательный интерес является единственной мотивацией, которая обеспечивает работоспособность школьника, и позитивной эмоцией, которая переживается школьником чаще, чем другие эмоции. Интерес — стимулятор познавательной активности. Нет ни одного навыка, которым можно было бы овладеть без участия познавательного интереса.

Развить познавательный интерес младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом непросто, но необходимо. Эта проблема обостряется с учетом миграции населения, смешения наций, увеличения численности городов. Среди мигрантов, проживающих сейчас в Российской Федерации, наряду с русскоязычными гражданами, имеется значительное число людей, для которых русский язык не является родным. При обучении детей мигрантов нерусской национальности и детей русской национальности необходимым оказывается развитие познавательного интереса к изучению языка межнационального общения.

Проведенное исследование позволило изучить проблему развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения с различных сторон. Педагогическая теория и практика имеет значительное количество наработок по данной проблеме, которые раскрывают многочисленные подходы к ее решению. Учитывая опыт предыдущих исследователей и, адаптируя его к современным условиям обучения, мы теоретически обосновали и экспериментально проверили свой подход в решении проблемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Учитель — главное действующее лицо в обновлении педагогического процесса, именно к нему в настоящее время предъявляются новые требования. В деятельности учителя классов с многонациональным составом познавательный интерес выступает как один из важных критериев раскрытия перед учениками в содержании главного, существенного, что обязательно должно быть понято. Познавательный интерес одухотворяет содержание деятельности и учителя, и учащихся. На современном этапе появились новые возможности решения этой проблемы с использованием комплексного подхода к развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения.

С целью подтверждения или опровержения полученных теоретических выводов чрезвычайно важно было провести экспериментальное исследование, которое показало бы, что процесс развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку возможен и необходим в условиях полилингвизма школы.

В диссертационном исследовании теоретически обоснована и спроектирована подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом учащихся на методологическом, дидактическом и методическом уровнях.

Подсистема основывается на принципах положительного эмоционального фона, дифференциации, индивидуализации, народности и включает в себя методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы эмоционального стимулирования, познавательных игр, создания ситуаций познавательного спора), сравнительно-исторический метод, приемы проблемного обучения средствами субъективизации, межпредметные связи, организационные формы обучения и воспитания.

Система преподавания любого школьного предмета должна строиться на основе содержания этого предмета с учетом всех его особенностей. Следовательно, подсистема развития познавательного интереса учащихся должна исходить из содержания и особенностей всей системы русского языка, его научно-теоретических основ и практических норм нашей современности. Поэтому для развития познавательного интереса младших школьников в рамках внедрения спроектированной подсистемы учтены специфические особенности родного языка учащихся, особенно грамматической структуры и фонетики родной речи, витагенный языковой опыт. Родной язык учащихся во многих случаях имеет такие специфические особенности, которым нет соответствий в русском языке, и, наоборот, не имеет тех или иных особенностей, свойственных русскому языку. Так, во многих языках народов нет грамматической категории рода, нет предлогов и т. д. В этих случаях для развития познавательного интереса учащихся к предмету потребуются иные методические приемы и иная система работ, чем тогда, когда возможна опора на факты и законы родного языка учащихся.

Таким образом, методика обучения русскому языку в классах с многонациональным составом должна строиться на основе учета особенностей родного языка учащихся. Влияние особенностей русского и родного языков в процессе обучения должно найти отражение в учебных материалах, которые позволят осуществить презентацию и закрепление языковых знаний. Сопоставительный метод дает возможность предсказать те трудности, с которыми встретятся учащиеся и на этой основе разработать соответствующие приемы работы. Значимой для методики обучения русскому языку и развития познавательного интереса к предмету оказалась мысль о том, что знание того, какие трудности испытывает учащийся в овладении русским языком, в чем особенно часто ошибается, может помочь в обучении для развития познавательного интереса. Вместе с тем соискателем исследована фактическая интерференция в русской речи учащихся начальных классов различных национальностей, проявляющаяся на грамматическом уровне.

Определенные и использованные учителями (на основе принципов дифференциации и индивидуализации) типичные затруднения учащихся различных национальностей способствовали уменьшению отрицательного влияния интерференции в обучении младших школьников русскому языку и развитию лингвистической и коммуникативной компетентности.

Таким образом, особенностью подсистемы развития познавательного интереса к русскому языку является учет витагенного языкового опыта младших школьников в процессе обучения. Здесь следует сказать о том, что сравнение грамматической системы русского языка с грамматической системой родного языка учащихся в начальной школе не должно преследовать целей изучения сравнительной грамматики языков. Сравнение грамматических систем должно преследовать методические цели с точки зрения обучения русскому языку: на что именно в грамматике родного языка опереться, от чего оттолкнуться, что взять для сравнения и что противопоставить, чтобы лучше, прочнее и скорее усвоить тот или иной факт грамматики русского языка. Поэтому из грамматики родного языка необходимо брать те факты, которые могут помочь усвоению соответствующих фактов грамматики русского языка. В результате анализа ошибок учитель может наиболее полно и результативно отобрать языковой материал для работы на уроке.

Обобщая опыт работы учителей — экспериментаторов, при изучении русского языка с использованием этнопедагогического языкового материала, необходимо обратить внимание на то, что выход за рамки собственно языковых явлений и привлечение данных других наук есть не что иное, как включение в поле деятельности различного экстралингвистического материала, что, по нашим наблюдениям, явилось основой развития лингвистических и коммуникативных способностей учащихся. В качестве материала использовались как отдельные слова-этнонимы, так и тексты, включающие в себя этнические названия.

Работа по использованию этнонимов на уроках русского языка в настоящее время не получила достаточного лингвистического и методического обоснования. Между тем выявленный и внедренный нами в процесс обучения русскому языку этнопедагогический языковой материал вызывает познавательный интерес младших школьников за счет своеобразного содержания (особенности быта, культуры, традиций, этики народов мира). Данный языковой материал позволяет учителю не только интересно обучать русскому языку, но и способствовать воспитанию интернационализма, толерантного поведения младших школьников.

За период обучения приемами проблемного обучения средствами субъективизации, реализации на практике системы нетрадиционных уроков и разнообразных внеклассных форм работы существенно возросла эффективность уроков русского языка. У детей начала стабильно улучшаться орфографическая грамотность. Заметно уменьшилось количество допускаемых ими ошибок. Речь стала более правильной, доказательной. Резко повысился познавательный интерес к предмету.

Проведенное опытное обучение и анализ полученных результатов подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы о том, что спроектированная подсистема оказывает положительное влияние на процесс развития познавательного интереса младших школьников, развивает познавательную мотивацию и познавательную активность, что, в свою очередь, приводит к повышению качественной успеваемости по предмету. Следовательно, внедрение подсистемы в процесс обучения русскому языку позволило не только количественно, но и качественно повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников. Полученные результаты являются основанием для утверждения об оптимальности методов, приемов и форм, используемых на уроках русского языка, внеклассной работе по предмету.

Таким образом, гипотезу исследования можно считать подтвержденной, цель исследования достигнутой, что позволяет снять ряд противоречий, обозначенных во введении.

Итоги экспериментального обучения позволяют рекомендовать его для внедрения в практику. Вместе с тем следует отметить, что спроектированная подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов данной большой, многоаспектной проблемы.

Дальнейшие исследования, на наш взгляд, могут быть сосредоточены на разработке подсистемы развития познавательного интереса учащихся разных возрастных групп и предметных областей, в рамках осуществления личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности, отработке преемственности в решении данной проблемы в среднем и старшем звене школы. Организация дифференцированного обучения на основе учета витагенного языкового опыта учащихся изучена пока недостаточно. Предстоит еще выявить возможные формы использования вида дифференциации по национальному признаку с учетом родного языка, наиболее эффективные ее виды, особенности организации учебного процесса в данных условиях.

В настоящее время мы можем говорить о том, что подобная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку как государственному, как языку межнационального общения, как учебному предмету в классах с многонациональным составом актуальна и значима.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Двуязычие и школа // Проблемы двуязычия и многоязычия. — М.: Наука, 1972. — 51с.
  2. Г. М. Основные проблемы обучения русской грамматике в армянской школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1972. 68 с.
  3. .Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 208 с.
  4. .Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 176 с.
  5. М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 160 с.
  6. Г. В. Занимательный русский язык. — СПб.: Тригон, 1997. 656 с. — («Нескучный учебник»).
  7. В.М. 150 языков и политика. 1917 2000. Социолингвистические проблемы СССР и постсоветского пространства. — 2-е изд., доп.- М.: Крафт+, — Ин-т востоковедения РАН, 2000. — 224 с.
  8. С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев: Радянська школа, 1915. — 477 с.
  9. П.О. Методика русского языка в средней школе. М., 1944.-С. 210−213.
  10. К.В., Кудря А. А. Развитие русско-национального двуязычия в 1 4 классах школ народов Севера: Пособие для учителя — СПб.: Просвещение, 2002. — 111 с.
  11. Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. М.: ВЛАДОС, 2001. — 144 с.
  12. В.П. Исследование индивидуальных особенностей учащихся, определяющих успех решения проблемных задач // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Наука. 1974. — № 10. — С. 16 — 18.
  13. С.Г. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских // Русский язык в национальной школе. 1958. — № 3. — С. 9 — 17.
  14. Р.Х. Лингводидактические основы преподавания русского языка в современной начальной национальной (кабардинской) школе: Дис.. канд. пед. наук. Нальчик, 2001. — 188с.
  15. А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 192 с.
  16. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.
  17. Н.М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому язцку для учащихся начальной школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 208 с.
  18. М.Х. Специфика дидактического материала в работе по развитию речи в 6−7 классах осетинской национальной школы: Дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2005. — 243 с.
  19. О.С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. -192 с.-22 623. Бодуэн дэ Куртэнэ И. А. Значение языка как предмета изучения // Русская школа. 1906. — № 7 — 8. — С. 75 — 76.
  20. Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2002.- 288 с.
  21. Е.В. Прогностическая роль концепций личностно ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. — 132 с.
  22. С.М. Пути формирования интереса к грамматической деятельности у школьников. Дис.. канд. психол. наук. М., 1971. — 208 с.
  23. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.
  24. И.В. Нестандартные уроки русского языка. 5 7-й классы. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 352 с.
  25. Е.А. Компетентный носитель языка // Народное образование. 1998. — № - 5. — С.70 — 71.
  26. У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып. 6. М., 1972. — С. 52 — 57.
  27. А.И. Развивающее обучение русскому языку: 4−8 кл.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  28. Вопросы методов педагогических исследований / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1973. — С. 22 — 23.
  29. М.Н. О методах обучения языкам // Русский язык в национальной школе. 1970. — № 6. — С. 18 — 27.
  30. Р.С. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков / Под ред. Ф. С. Фасеева. Казань: Татарское кн. изд-во, 1966. — 364 с.
  31. Т.Н. Обогащение словарного запаса младших школьников на уроках русского языка в полиэтнических условиях Севера (на материале ономастической лексики): Дис.. канд. пед. наук. М., 2003. — 250 с.
  32. Н.И. Использование занимательности как средства повышения качества обучения русскому языку (на материале изучения синтаксиса сложного предложения): Дис.. канд. пед. наук. — Л., 1966. 245 с.
  33. М.В., Герасимова B.C., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Изд-во Ин-та практической психологии- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1998.- 256 с.
  34. Д.Ш. Дидактические условия формирования устойчивого интереса к изучению татарского языка русскоязычными младшими школьниками: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002. — 174 с.
  35. М.В., Карашева Н. Б. О некоторых особенностях первоначального обучения русскому языку детей мигрантов // Начальная школа. 2001. — № - 4. — С. 55 — 57.
  36. М.В. Задания на выбор на уроках русского языка как средство развития и определения уровня познавательной активности учащихся: Дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 254 с.
  37. Гротт де Рональд. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. — № 5 — С. 13 — 18.
  38. З.П., Успенский М. Б. Всесоюзная конференция «Обучение русскому языку в условиях близкородственного билингвизма» // Русский язык в школе. 1976. — № 2. — С. 28 — 30.
  39. Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1−4 классы. М.: ВАКО, 2003. — 240 с.
  40. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М.Н. Скат-кина. М.: Наука, 1975. — 230 с.
  41. Н.К. О категории грамматического рода в азербайджанском языке // Известия Академии педагогических наук РСФСР. Вып. 40, 1952. С. 96 — 98.
  42. Н.К., Чистяков В. М. Вопросы методики преподавания русского и родных языков в национальной школе. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1952. — 235 с.
  43. Н.К., Чистяков В. М., Бакеева Н. З. Очерки по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе. М., 1952. — 161с.
  44. Н.А. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. высказывания. М., 1936. — С. 216 — 217.
  45. А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. -176 с.
  46. И.В., Смоктунович T.JI. Народы мира: Книга для чтения по географии. М.: Баласс, 2004. — 272 с.
  47. В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. — 496 с.-22 956. Еременко О. И. Воспитание толерантного сознания в процессе обучения русскому языку // Начальная школа. 2004. — № 3 — С. 28 — 32.
  48. Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. 2002. — № - 9. — С. 47 — 52.
  49. А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. — 79 с.
  50. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. — С. 17 — 45.
  51. П.П. Опыт изучения безударных гласных в начальной и средней школе. М.: Учпедгиз, 1941. — 213 с.
  52. Изучение родного языка в полиэтнической Тюменской области: Материалы областной научно-практ. конф. «Межэтническая ситуация в Тюменской области и перспективы изучения родного языка». -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2004. 212 с.
  53. Итоги Всероссийской переписи населения 2002: Стат. сб. В 11-ти ч. 4.1. Численность населения Тюменской области / Тюменский областной комитет госстатистики. — Тюмень, 2004. — 86 с.
  54. Итоги Всероссийской переписи населения 2002: Стат. сб. В 11-ти ч. 4.2. Возрастно-половой состав населения Тюменской области / Тюменский областной комитет госстатистики — Тюмень, 2004. — 471 с.
  55. И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998. — 240 с.
  56. И.А. Языки соседей (о хантыйском и ненецком). — Тюмень: Ин-т проблем освоения Севера СО РАН, 1996. — 124 с.
  57. А.А. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении // Ученые записки МГПИ им. Ленина. 1971. -№ 2 — 426с.
  58. А.Г. Психология личности. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. — 123с.
  59. Г. В. Этнонимия славянских языков: номинация и словообразование: Автореф. дис.. д-ра филолог, наук. Воронеж, 1995.- 23 с.
  60. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике.- Ростов н/Д.: МарТ, 2005. 448 с.
  61. С.В. Развитие познавательного интереса учащихся 3 класса при изучении частей речи (на примере темы «Имя прилагательное»): Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 238 с.
  62. Н.Л. Урок русского языка: результативно и интересно // Русский язык в школе. 2003. — № - 3. — С. 32 -35.
  63. Е.А. Лингводидактические основы взаимосвязанного обучения родному и русскому языкам: Дис.. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2001. 191с.
  64. Т.М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 242с.
  65. И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001. — 198 с.
  66. Г. С. Актуальные проблемы социального и этнокультурного развития ХМАО: Сб. докладов Всероссийской научно-практ. конф. (май 1998) / Под ред. В. В. Мархинина, Г. И. Назина. Сургут: Изд-во СурГУ, 1999. — 221 с.
  67. В.А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников (на материале предметов естественно-научного цикла): Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 180 с.
  68. Н.К. Какой нам нужен учебник // Педагогические сочинения. В 4-х т. Т.4. М.: Просвещение, 1979. — 335с.
  69. Л.П. Русский язык по данным массового обследования. -М.: Наука, 1974. 352 с.
  70. С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование. СПб.: КАРО, 2004. — 224 с.
  71. В.И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 120 с.
  72. С.В., Лакоценина Т. П. Современный урок. В 2-х ч. 4.2: Научно-практ. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д.: Учитель, 2005. — 288с.
  73. С.В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Учитель, 2001. — 160 с.
  74. А.А. Методы в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, — 1980. — 334 с.
  75. И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученик: Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 127 с.
  76. А.А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. М.: Академия, 1998. — 124 с.
  77. А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. М.: Наука, 1970. — 182с.
  78. А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка // Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — С. 34 — 35.
  79. И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях // Советская педагогика. 1998. — № 7. — С. 52 — 54.
  80. И.Я., Скаткин М. Н. Вопросы методов педагогических исследований. М.: изд-во АПН РСФСР, 1973. — 208 с.
  81. A.M. История педагогики: Учеб пособие для студ. Пед. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб., доп. — Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1994. — 368 с.
  82. М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Академия, 1987, — 400 с.
  83. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  84. М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студ. пед. колледжей. М.: Академия, 1999. — 272 с.
  85. С.И., Александрова О. М., Рыбченкова Л. М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения // Русский язык в школе. 2003. — № - 4. — С. 3 — 8.
  86. В.Н. Влияние проблемного обучения на познавательные интересы школьников: Дис.. канд. пед. наук. — Л., 1970. -252 с.
  87. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  88. М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие. — Волгоград: Изд-во ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1983. 72 с.
  89. Г. А. О некоторых особенностях русского произношения в Грузии. Вып.4. М., 1963. — 278 с.
  90. М.И. Теоретические и практические проблемы обучения. Казань.: Татар, кн. изд-во, 1972. — 523 с.-234 107. Межпредметные связи в преподавании русского языка: Сборник статей из опыта работы / Сост. Н. Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1977. — 176 с.
  91. А.А. Язык и национальный характер. Взаимосвязь структуры языка и ментальности. СПб.: Речь, 2003. — 320 с.
  92. Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении: Материалы к науч. конф. ученых-психологов социалистических стран. М., 1971. — 156 с.
  93. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М.Р.Львов- Под ред. М. Т. Баранова. М.: Академия, 2000. — 368 с.
  94. А.В. Методика русского языка в узбекской школе. М., 1967. — 68с.
  95. В.Ю. Национально-языковые конфликты на языковом пространстве бывшего СССР // Язык в контексте общественного развития. М., 1994. — 223с.
  96. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. — 208 с.
  97. М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Дис.. канд. пед. наук. М., 1951. — 287 с.
  98. Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Знание. -1979. № 2. — С. 10 — 12.-235 117. Муравьев Е. М., Богоявленская А. Е. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. В 3-х ч. Ч.З. М.: Педагогический поиск, 2001 — 160 с.
  99. К.М. О проблемах двуязычия: взаимодействие и взаимообогащение языков народов СССР. М.: Наука, 1969. — 135 с.
  100. Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М., 1971. — С. 46 — 48.
  101. Ю.В. Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка: Дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 282 с.
  102. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с.
  103. Общеобразовательные учреждения ХМАО-Югры 1999/2000 -2003/2004 уч. годы: Стат. сборник // Комитет гос. статистики ХМАО Югры совместно с Комитетом информационного мониторинга. -Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2004. — 44 с.
  104. В.Ф. Научно-методические средства оптимизации обучения русскому языку в начальной школе: Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. Н. Новгород, 1998. — 55с.
  105. С.И. Словарь русского языка: Ок.57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М., 1986. — 797 с.
  106. В. Основные проблемы обучения. М., 1968. — С. 26 -27.
  107. Орг А. О. Воспитание интереса к занятиям по русскому языку в процессе подготовки и проведения олимпиад: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.- 192 с.
  108. Основные аспекты изучения языковых средств в школьном преподавании русского языка / Отв. ред. Е. П. Пронина. Куйбышев, — 1979. — 99 с.
  109. .Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., Просвещение, 1980. — 133с.
  110. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / Под ред. проф. Д. И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. — 320 с.
  111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др.- под ред. С. А. Смирнова, М.: Академия, 1999. — 512 с.
  112. Педагогика: Учеб пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  114. Педагогическое наследие: Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. / Сост. Кларин М. В., А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
  115. А.И. Система библиотечной работы по формированию национального самосознания будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2005. — 206 с.
  116. П.И. Педагогика: Учеб пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. М.: Педагогическое сообщество России, 2003. — 608 с.
  117. Д.И. Избранные сочинения. М., 1951. — 269 с.
  118. И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб для студ. высш. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения -М.: ВЛАДОС, 2001. 576 с.
  119. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте // Труды ин-та психологии изд-во академии пед. наук РСФСР. М., 1955. — 260 с.
  120. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / А. В. Алексеева, Е.Л. Бо-куть, Т. Н. Сиделева и др. М.: ЦГЛ, 2003. — 208 с.
  121. Проблемы культуры монологической и диалогической речи: Материалы конференции. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. — 68 с.
  122. Программы общеобразовательных учреждений «Начальные классы» (1−4). В 2ч. 4.1. М.: Просвещение, 2000. — 319 с.
  123. Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении // Ученые записки МГПИ им. Ленина. — 1971. -№ 1. 426с.
  124. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. 1973. — № 8. — С. 37 — 40.
  125. Л.Д., Щуркова Н. Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
  126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T.l. А-М / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.
  127. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 524 с.-238 151. Русский язык в национальной школе. Проблемы лигводидакти-ки / Под ред. Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. -248 с.
  128. Русский язык: Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2ч. 4.2 / Авт. — сост. Т. Ю. Угроватова. М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2002. — 222 с.
  129. Сат А. Б. Дифференцированное обучение русскому языку в начальных классах (на материале школ Республики Тыва): Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 211с.
  130. П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. — 242 с.
  131. B.C. Слово об уроке // Народное образование. 2002. № 8-С. 81−82.
  132. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. — М.: Академия, 2004. — 368 с.
  133. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материалы науч. конф. по дидактике. М.: Наука, 1965. — 273 с.
  134. Е.П. Система проблемных ситуаций как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1974. — 269 с.
  135. Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1947. — 265 с.
  136. Л.М. Образование: проблемы, поиск, решения. -Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2001. 274 с.
  137. Г. А. Олимпиада как вид внеклассной работы по русскому языку. М.: Просвещение, 1968. — 268с.
  138. Т.А. Особенности произношения русских согласных у лиц, владеющих русским и украинским языками. — М., 1966. 76 с.
  139. О.В. 3000 задач и примеров по математике. 2 класс. -М.: Аквариум, 1999. 256 с.
  140. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Академия, 1990. — 83 с.
  141. М.В. Орфография и культура речи // Русский язык в школе. 1940. — № 6. — С. 56 — 61.
  142. Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1975. — 79 с.
  143. Н.Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  144. К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Собр. Сочинений в 10 т. Т. 10. М. — Л., 1950. — 429с.
  145. К.Д. Родное слово: Книга для учащих // Избр. пед. сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Наука, 1974. — 283 с.
  146. Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2002−2005 годы // Собрание законодательства РФ. 2001. — № 28. — ст. 2887.
  147. Л.П. О проблемном обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1970. — № 6. — С. 57 — 59.
  148. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 86 с.
  149. Р.Г. Преемственность в обучении русскому языку в системе начального образования в условиях национально русскогодвуязычия (на материале внеклассной работы): Дис.. канд. пед. наук. Нальчик, 2004. — 187 с.
  150. И.Ф. Как активизировать учение школьников. -Минск.: Нар. асвета, 1975. 95 с.
  151. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразов. учреждениях: Пособие для учителя / Авт. -сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
  152. О.Н. Формирование языковой личности школьника в условиях полилингвального образования: Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 2002. 178 с.
  153. А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 385 с.
  154. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
  155. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.
  156. И.Д. Организация внеклассной работы по русскому языку: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 1999. — 184 с.
  157. Р.Х. Личностно ориентированная технология педагогического процесса: Учебно-техническое пособие. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. — 130 с.
  158. М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе личностно развивающих ситуаций: Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 217 с.
  159. В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Челябинск, 1996. — 175 с.
  160. В.В. Технология личностно ориентированного урока: Учеб.-метод, пособ. для учителей, методистов, кл. рук., студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Учитель, 2003. — 160 с.
  161. О.В. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения. Минск.: Нар. асвета, 1984. -192с.
  162. Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 212 с.
  163. Г. И. Введение // Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. — М.: Педагогика, 1984. 253 с.
  164. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  165. Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Дис.. д-ра пед. наук. JI., 1969. — 296 с.
  166. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 250 с.
  167. Н.Е. Культура современного урока. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 112 с.
  168. Языки Российской Федерации и соседних государств: Энциклопедия. В 3-х т. Т.1. М.: Наука, 2001. — 432 с.-242 198. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  169. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С. 16 — 23.
  170. И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 145 с.
  171. Е.В., Адамский М. Я. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. — 96 с.
  172. Fabre A. Etude critique de la notion d’interest. «Pour ere nou-velle», 1938.
  173. Roe Anna. Early Determinants of Vocational Choice. «J. Connesel-ing Psyhology», 1957.
  174. Stagner R. Individual Style. New York, 1962. 205 p.
  175. Sternberg R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg, 1985. 5 — 31 p.
  176. Strong E.K. Change of Interests with Age. Stanford Univ. Press, 1931.
  177. Super D.E. La psychologie des interest. Presse universitaires de France Paris, 1964.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!