Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование комплексного применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения в средней школе

Диссертация: Совершенствование комплексного применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения в средней школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выполняя решения апрельского /1984 г./ Пленума Центрального Комитета КПСС, советская школа долина подняться на качественно новый уровень: «Реформа призвана поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень, устранить недостатки, имеющиеся в ее деятельности, обеспечить овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений… Читать ещё >

Совершенствование комплексного применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В УСЛОВИЯХ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
    • 1. Кабинетная система как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
    • 2. Роль, место и функции технических средств в учебном процессе .,
    • 3. Современное состояние проблемы комплексного использования технических средств обучения в средней школе
  • ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПРШЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
    • 1. Отбораппаратуры для оборудования учебных кабинетов в зависимости от -их функций в учебно-воспитательном процессе
  • Создание оптимальных комплексов дидактических средств в условиях школы и место в них технических средств обучения
    • 3. Вопросы организации деятельности учителя и учащихся по комплексному применению технических средств обучения
    • 4. Методические аспекты комплексного использования дидактических средств.. ЮО
  • ЗАМШЕНИЕ. «. Ц

Эффективность работы советской школы, ориентация ее деятельности на будущее являются предметом постоянной заботы Коммунистической Партии Советского Союза и Советского государства. Об этом свидетельствуют решения ХХ1У — ХХУ1 сьездов КПСС о задачах народного образования и кош. гунистического воспитания подрастающего поколения на современном этапе коммунистического строительства в нашей стране, принятые в последнее время постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о реформе общеобразовательной и профессиональной школы.

ХХУ1 съезд КПСС сформулировал главные задачи общеобразовательной школы на современном этапе развития советского общества. Они состоят в том, чтобы «повысить качество обучения и нравственного воспитания.,. на деле укрепить связь обучения с жизнью,-улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду» [28,с.60].

В постановлении Пленума ЦК КПСС «Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии» «1» / поставлена задача «Поднять уровень воспитательной работы в школах и ПТУ. Последовательно проводить ленинские принципы единой, трудовой, политехнической школы, воспитывать у школьников привычку и любовь к общественно полезному труду, расширять их идейный кругозор, формируя прежде всего у каждого из них высокие качества гражданина социа.

Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, 1983, с. 78. лиетического общества, активного строителя коммунизма" .

Выполняя решения апрельского /1984 г./ Пленума Центрального Комитета КПСС, советская школа долина подняться на качественно новый уровень: «Реформа призвана поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень, устранить недостатки, имеющиеся в ее деятельности, обеспечить овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений, трудолюбия, нравственной чистоты, воспитание в духе любви к нашей социалистической многонациональной Родине и готовности к ее защите, в духе пролетарского интернационализма. Осуществление реформы позволит коренным образом улучшить трудовое воспитание и профессиональную ориентацию школьников на основе соединения обучения с производительным трудом, подготовку квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, дополнить всеобщее среднее образование молодежи всеобщим профессиональным образованием» *^.

В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», одобренных Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г., уделяется значительное внимание совершенствованию системы дидактических средств и методики их комплексного применения: «Необходимо расширить производство учебного оборудования, учебно-наглядных пособий и современных технических средств обучения, мебели, станков, приборов, электронно-выр / числительной техники, сельскохозяйственных машин» '. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. — М.: Политиздат, 1984, с. 2 5−26. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. См. «Правда», 14 апреля 1984 г.

Выполнению школой слокных и многоплановых задач во многом способствует активное внедрение в учебно-воспитательный процесс технических средств обучения, оснащение учебных кабинетов современными средствами, разработка методики их комплексного применения по калдому учебному предмету.

Выступая на годичном собрании АПН СССР в 1981 г., министр просвещения СССР М. А. Прокофьев подчеркнул, что в настоящее время наступил этап создания новых учебных материалов и корректировки имеющихся: «Идея подготовки всего комплекса таких материалов, рассчитанных на ученика и учителя и включающих учебники, методические пособия, дидактические материалы, представляется весьма плодотворной и реально осуществимой. При правильной организации работы надо скоординировать усилия многих научных работников и практиков, как работающих в системе НИИ Академии, так и вне ее. В Академии имеются научные разработки по таким вопросам, как общие теоретические подходы к учебной книге, влияние физиологических и психологических факторов на процесс обучения, формирование мировоззрения ния в учебном процессе и ряд других. Теперь все это надо приложить к создаваемым учебным материалам. Основная линия совершенствования их сформулирована ХХУ1 съездом партии» .

Многие аспекты создания и применения системы дидактических средств фундаментально рассмотрены в психолого-педагогических и методических исследованиях С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Э. Г. Багирова, И. И. Дрыги, Т. А. Ильиной, Е. В. Коршака, В. П. Беспалько, Г. В. Карпова, Л. Г. Прессмана, Н. Ш. Талызиной, Л. В. Чашко, С.Г.Шапова-ленко, Н. М. Шахмаева и многих других. Одновременно с этим подчеркивается работа учителя как решающее звено во всей системе повы.

См.:" Учительская газета", 26 мая 1981 г.

— б шения эффективности работы современной школы.

Анализ работы школы дал возможность сформулировать основные принципы использования кабинетной системы занятий. Исходя из целей и задач обучения и воспитания, кабинетная система должна служить обеспечению высокой организации учебно-воспитательного процесса на уроке, укреплению связи обучения с практикой коммунистического строительства, способствовать всестороннему развитию личности учащегося, комплексному подходу к решению задач коммунистического воспитания, то’есть, более успешному решению школой своих образовательных, воспитательных и развивающих функций.

С учетом этих требований происходит дальнейшее совершенствование кабинетной системы обучения. Разумеется, особенности изучаемых предметов определяют специфические требования к различным кабинетам. При этом важно, чтобы кабинетная система помогала создавать оптимальные условия для достижения высокого качества учебной и воспитательной работы. Этого можно достигнуть как путем совершенствования технических средств обучения, так и путем вооружения учителей методами и приемами их комплексного применения в учебной и внеклассной работе.

Наличие в школе учебных кабинетов и продуманное их использование — одно из важнейших условий интенсификации учебно-воспитательного процесса. Учебный кабинет обеспечивает рациональное использование дидактических средств, что дает возможность повышать эффективность проведения учебных занятий и внеурочных мероприятий. Создаются благоприятные условия для совершенствования творческой деятельности учителя, продуктивного использования учебного времени, развития активной мыслительной деятельности учащихся, воспитания у них познавательнвх интересов.

В настоящее время кабинеты общеобразовательных школ оснащены разнообразной оптической, звуковой, телевизионной аппаратурой и оборудованием для программированного обучения и контроля. В последнее время появилась новая широкодоступная аппаратура для накопления, хранения, воспроизведения и коммутации различной учебной информации для учащихся.

Работа с различными техническими средствами в учебных кабинетах показывает, что наиболее эффективным является комплексное их использование, когда различные дидактические средства применяются в органической взаимосвязи, определяемой методикой изучения тех или иных вопросов. В учебных кабинетах должно быть сосредоточено такое количество технических средств и в таком сочетании, чтобы при приемлемых издержках на их оборудование можно было обеспечить на надлежащем уровне усвоение учащимися знаний, умений и навыков, предусмотренных государственными программами по тому или иному предмету.

Технические средства обучения состоят из двух составных частей, объединенных общностью решаемых учебно-воспитательных задач. К ним относится аппаратура /техника/, фиксирующая, воспроизводящая и коммутирующая учебную информацию, а также средства, сохраняющие информацию в постоянной готовности к применению. Обе составные части представляют из себя динамическую систему, находящуюся в постоянном развитии и совершенствовании в соответствии с изменением требований к учащимся и совершенствованием методики обучения.

Технические средства обучения призваны обеспечить процесс оптимальной передачи информации и оказывать положительное влияние на более глубокое и осмысленное усвоение знаний учащимися, содействовать более эффективному применению полученных знаний на практике, развивать рдения учащихся самостоятельно познавать и преобразовывать окружающий мир.

Комплекс технических средств обучения, необходимых школе, определяется уровнем технического прогресса в стране, задачами обучения и воспитания, а также спецификой учебного предмета и конкретным содержанием учебного материала.

В работах педагогов, психологов и методистов определены основные направления создания и применения технических средств обучения, позволяющих совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Исключительное значение в совершенствовании системы технических средств обучения имеет анализ практики работы учителей, являющейся главным критерием правильности избранных направлений и рекомендаций.

Применение в учебном процессе технических средств обучения позволяет давать учащимся более полную и доступную информацию об изучаемых явлениях, а достигаемая при этом наглядность обучения делает понятным и интересным для учащихся тот материал, который при традиционных методах обучения излагался только при помощи слов и для многих из них был малодоступен. Усилия, затрачиваете учителем на подготовку различного рода дидактических средств, в учебном процессе дают широкие возможности для совершенствования методики обучения, для управления познавательной деятельностью учащихся, что, в конечном счете, приводит к существенному повышению качества знаний учащихся, активизации познавательной деятельности и самостоятельности последних.

Однако, наличие технических средств и их применение не всегда дает положительный педагогический эффект, если не обеспечивается комплексный, системный подход в их создании и использовании на тех или иных видах учебных занятий. Именно обеспечение такого подхода к техническим средствам обучения и является одной из наиболее сложных проблем в совершенствовании современногоучебно-воспитательного процесса.

Педагогической теорией и практикой работы школы доказано, что между научной организацией учебно-воспитательного процесса, его эффективностью и применением технических средств обучения существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность.

Технические средства обучения позволяют давать учебную информацию в более концентрированном виде, освобождая время, необходимое для формирования практических умений и навыков, обобщений и других видов учебной деятельности. В этом смысле можно говорить о том, что технические средства обучения позволяют интенсифицировать учебный процесс. Их использование должно базироваться на достижениях психолого-педагогических наук, методик обучения различным предметам, анализе опыта практической деятельности учителей.

При научно обоснованном создании системы дидактических средств и методики их комплексного применения по каждому учебному предмету, появляется возможность сделать более доступным и понятным сложный учебный материал, более эффективно развивать познавательные способности учащихся, управлять их учебной деятельностью, что является особенно важным на современном этапе развития педагогической науки и школьной практики.

Анализу этих вопросов посвящены многие исследования советских и зарубежных ученых, но многие аспекты применения технических средств обучения в связи с их развитием, а также в связи с совершенствованием методик обучения, требуют дальнейшей теоретической и практической разработки.

Все это позволяет сделать вывод о том, что избранная нами тема для исследования актуальна и разработка ее будет полезной для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Свое исследование мы осуществляли, исходя из следующих выводов.

В психолого-педа огической и методической литературе и практике работы школы проблема считается одной из наиболее важных в области поисков средств повышения эффективности работы школы.

Общедидактические идеи использования технических средств обучения в условиях кабинетной системы разработаны основательно, но ' практическая реализация этих идей осуществляется сравнительно медленно. Это объясняется рядом причин, прежде всего почти полным отсутствием системы взаимосвязанного оборудования для обеспечения учебных кабинетов. Например, все оптические приборы сконструированы таким образом, что устанавливать их приходится на самых различных расстояниях от экрана или прибегать к различным довольно сложней переделкам аппаратуры, что не всегда доступно в условиях массовой школы.

Дидактические средства, используемые с применением соответствующей аппаратуры, в основном имеют иллюстративный характер, что не всегда позволяет с достаточной эффективностью управлять познавательной деятельностью учащихся в процессе овдадения учебным материалом.

Недостаточно исследованы требования к разработке и комплексному применению системы технических средств в условиях кабинетной системы обучения.

Учителя недостаточно подготовлены к созданию условий для эффективного применения современных дидактических средств для управления познавательной деятельностью учащихся.

В деле совершенствования учебно-воспитательного процесса в свете реформы школы особое место должны занять изучение и внедрение передового опыта учителей и педагогических коллективов в эффективном применении технических средств обучения.

Особое внимание необходимо обратить на. создание таких дидактических средств, которые позволяли бы построить процесс обучения так, чтобы максимальное количество учебной информации учащиеся получали вследствие самостоятельной деятельности, чтобы система «учитель-дидактические средства-учащиеся» функционировала в оптимальном режиме.

Разработка дидактических требований к техническому оборудованию и всей системе дидактических средств позволяет значительно уменьшить экономические затраты и увеличить эффективность использования имеющихся средств / с учетом осуществления межпредметнных связей/.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что дальнейшее совершенствование применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения в средней школе является одной из актуальных проблем в современной дидактике.

Объектом исследования является процесс применения технических средств обучения в современной общеобразовательной школе.

Преда, сетом исследования явился комплексный подход в применении технических средств обучения в условиях кабинетной системы.

Изучая состояние проблемы в теории и школьной практике, мы стремились определить те вопросы, которые не получили достаточной разработки в ранее выполненных исследованиях или требуют дальнейших исследований в связи с новыми требованиями к уровню подготовки молодежи в общеобразовательной школе.

Главными вопросами явились следующие:

I. Критерии отбора аппаратуры для оборудования учебных кабинетов в зависимости от их дидактических функций. Разумеется, такие критерии разрабатывались многими исследователями, но развитие процесса обучения требует их корректировки, совершенствования в условиях современного научно-технического, прогресса. Развитие касается как самой аппаратуры, так и методики ее использования в различных сочетаниях при решении дидактическшд&адач. Широкое распостранение в последнее время получили графопроекторы,. все шире используются возможности телевидения, в том числе и замкнутых телевизионных систем, видеомагнитофоны и т. п. Все это требует систематического переосмысливания принципов оборудования учебных кабинетов аппаратурой различного назначения.

Как показывает практика работы школы, во многие виды аппаратов приходится вносить различные усовершенствования, расширяющие их дидактические возможности. Так, например, нами были усовершенствованы магнитофоны, используемые при изучении языковнайдены простые методы выделения главного в учебной информации при помощи света и т. п. Требуют проверки возможности вновь создаваемой и модернизированной аппаратуры для учебных кабинетов различных типов, а также рекомендации по их конкретному применению.

2. Создание оптимальных комплексов технических средств и дидактических материалов для средней школы. В общедидактическом плане эта проблема нашла достаточное решение. Но образовался значительный разрыв между теорией и практикой создания комплексов. Поэтому мы считали правомерным еще раз возвратиться к рассмотрению этого вопроса, чтобы разработать некоторые практические рекомендации для совершенствования учебного процесса в школе. При этом главное внимание уделялось созданию системы средств, позволяющих эффективно управлять познавательной деятельностью учащихся, развивать их умственные способности на различных этапах овладения учебным материалом.

3. Вопросы разработки методики организации учебного процесса с активным применением новых технических средств. Задача состояла не только в том, чтобы указать пути создания некоторых средств обучения, но и показать примеры их практического применения в комплексе. Это в определенной степени ускоряет внедрение в практику результатов научных исследований в области дидактики.

Таким образом, предает исследования был ограничен тремя направлениями: а/ отбором и совершенствованием аппаратуры для дидактических целей, б/ рекомендациями по созданию оптимальных комплексов технических средств для отдельных учебных кабинетов и их комплексного применения в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования состояла в определении основных направлений дальнейшего совершенствования комплексного применения технических средств обучения в условиях кабинетной системы обучения в средней школе.

Задачи исследования состояли в том, чтобы: проанализировать современное состояние применения технических средств обучения и определить требования к их комплексному использованию в условиях кабинетной системыразработать некоторые рекомендации по дальнейшему совершенствованию оборудования школьных учебных кабинетов современными техническими средствами обучения в соответствии с особенностями изучаемых в школе отдельных учебных предметов.

Б основу исследования была положена следующая гипотеза: Научно обоснованное комплексное применение технических средств обучения в условиях кабинетной системы должно способствовать интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса и повышать его эффективность.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания. В своей работе автор руководствовался решениями ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, июньского Д983г./ Пленума ЦК КПСС, постановлениями партии и правительства об" 0сновных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы?

Для решения задач исследования были использованы следующие методы: анализ литературных источниковизучение передового опыта работы учителей школ, анкетный опрос учителей и других работников народного образованияпедагогический эксперимент.

Новизна исследования состоит в определении основных направлений комплексного применения технических средств обучения в учебном процессе, определении некоторых путей совершенствования оборудования учебных кабинетов техническими средствами обучения, а также методики их применения в комплексе с другими средствами обучения.

Практическая значимость. Применение в учебном процессе рекомендаций и методики комплексного использования технических и других средств обучения даст возможность повысить эффективность учебного процесса, а также будет способствовать развитию познавательных возможностей учащихся, рациональному использованию времени урока.

Апробация исследования. Результаты исследования сообщались автором на научных конференциях в Киевском, Бухарском педагогических институтах, других вузах страны. С учетом сформулированных в диссертации рекомендаций в 18 школах Бухары и Киева оборудованы учебные предметные кабинеты техническими средствами обучения. Разработано и оборудовано 2 автоматизированных класса с комплексами технических средств обучения, одна аудитория с обратной автоматической связью.

Предметом защиты являются: основные направления совершенствования комплексного применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения, рекомендации по модернизации оснащения школьных учебных кабинетов в соответствии с современными достижениями науки и техники, предложения по использованию учебного телевидения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, примеры комплексного применения системы дидактических средств для управления познавательной деятельностью учащихся.

Основные положения и вывода диссертации освещены в следующих публикациях автора:

1. О возможностях усовершенствования отдельных технических средств обучения. — В сб. научных трудов Ташкентского гос. педагогического института, т.220. Некоторые вопросы обучения и воспитания молодежи. — Ташкент, 1978, с.45−47.

2. Магнитофонная лента-кольцовка и ее применение. — Радянська школа, 1979, № 8, с.70−71.

3. Подсвечивание приборов и установок в физическом кабинете.

— В кн.: Преподавание физики в школе. — Киев: Радянська школа, 1981, с. 137.

4. Упрощенный вариант замкнутой телевизионной системы. — Радянська школа, 1981, IP7, с.41−42.

5. Роль технических средств обучения в интернациональном и военно-патриотическом воспитании молодежи. — В сб. Актуальные вопросы теории и практики интернационально-патриотического воспитания молодежи. — Киев, 1981, с, 39−40.

6. Создание и комплексное использование на уроках физики системы дидактических средств / Авторы: Коршак Е-В., Бакаев И.Ф.

— В сб. Комплексное использование дидактических средств в обучении физике. — Киев: Радянська школа, 1983, с 3−7.

— 16.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В УСЛОВИЯХ К/ШШЕГНОЙ СИСТЕМЫ.

ОБУЧЕНИЯ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ литературных источников и практики работы школы, а также выполненное исследование дают возможность оделать вывод о том, что комплексное применение технических оредотв в уоловиях кабинетной оиотемы обучения способствует более качественной реализации общепринятых принципов дидактики. Наиболее эффективно комплекс технических средств обучения может быть попользован при обеспечении: марксистско-ленинской идейнооти и коммунистической направленности обучениянаучности обучения, соответствия обучения современному соотоянию определенных отраслей знания и тенденциям их развития в условиях современной научно-технической революцииовязи теории о практикой коммуниотичеокого отроительотва, науки о ее практическим применением в различных отраслях человеческой деятельностигармоничеокого оочетания воех аспектов воспитания личнооти учащихоя, их профессиональной ориентацииоиотематичнооти и последовательности обучения, осуществления внутрипредметных и межпредметных овязейсознательности, активнооти и оамоотоятельнооти учащихоя в овладении знаниями, умениями и навыкамииндивидуальной познавательной деятельности учащихоя в оочетании о деятельностью воего класса под руководством учителяоптимальной взаимосвязи конкретных представлений учащихоя с их аботрактным мышлениемизменений соотношения нагляднооти обучения о аботрактным мышлением в овязи с возрастными особенностями учащихся и уровнем подготовленности по тому или другому предметудоотупности и прочности усвоения знаний и умений учащихоя на воех этапах обучения, ооущеотвлению проблемнооти в обучении и т. д.

Естественно, что разработка каждого из названных общеизвестных принципов обучения применительно к комплексу используемых технических средотв по каждому учебному предмету, является задачей довольно оложной и многоплановой. В рассмотренных в нашем исследовании примерах уроков, учебных телевизионных передач, диафильмов и других дидактичеоких оредотв предпринимались попытки реализовать оптимальное соединение технических оредств обучения о дидактичеокими принципами. В одних олучаях удавалось оделать это более или менее успешно /например, на уроке физики в 9 классе, где рассматривается зависимость сопротивления металлического проводника от температуры/, а в других мы были на уровне выдвижения проблем и вопросов душ дальнейшего исследования.

При использовании современных технических оредотв обучения первоотененное значение приобретает вопроо об управлении познавательной деятельностью обучаемых. Реализация этой проблемы должна ооущеотвлятьоя через опоообы привлечения и поддержания внимания учащихоя, учет закономерностей памяти, активизацию мыо-лительной деятельности учащихоя, организацию их самостоятельной деятельности в процессе приобретения знаний и формирования практических умений и навыков, осуществление обратной связи на каждом этапе овладения знаниями и умениями.

Мы не очитаем выполненную работу всеобъемлющей и дающей ответы на вое вопросы применения технических средотв обучения в условиях кабинетной сиотемы. Скорее наоборот, мы пытались выделить наиболее существенные вопросы, которые необходимо решать как в научном плане, так и в практике работы школ для повышения эффективности использования ТОО в современном учебном процесое. Нам кажется, что это тоже может быть полезным результатом выполненной работы. Ниже излагаются некоторые выводы и предложения, вытекающие из данного исследования.

Прежде всего следует подчеркнуть, что выполненное исследование помогло выяонить оостояние использования технических оредотв обучения в общеобразовательной школе в уоловиях кабинетной сиотемы обучения, установить трудности, возникающие в практической работе по оборудованию учебных кабинетов техническими средствами обучения, определить возможности оовершенотвования технических оредотв обучения как составной части сиотемы дидактических оредств в условиях их комплексного использования, выяонить возможные пути совершенствования комплексного использования технических оредотв обучения, в чаотнооти, для управления познавательной деятельностью учащихоя.

Последуя проблему, мы отаралиоь поставить на первый план задачу повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся и разработку необходимых для этого теоретических и практических рекомендаций в помощь учителям и другим работникам школы.

Выполненное исследование подтвердило необходимость комп-леоной разработки рекомендаций, каоающихся общих вопросов и конкретной методики создания и использования технических средств обучения в широком омыоле этого олова.

Проведенный в процесое исследования педагогичеокий эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу о влиянии комплексного использования технических оредств обучения в сочетании о другими дидактическими оредотвами на совершенствование управления познавательной деятельностью учащихся. Анализ опыта работы школ поз.

— 118 позволил оделать вывод, что применение на практике сформулированных в диооертации рекомендаций будет способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процеоса. Важно также отметить, что выполненное исследование до некоторой степени помогло выявить вопросы, которые необходимо решать в процеоое улучшения использования технических средств обучения. Для решения этих вопрооов необходимо объединять уоилия учителей, руководителей школ и органов народного образования, исследователей в облаоти педагогики, психологии, конкретных методик, а также конотрукто-ров аппаратуры, используемой в учебно-воопитательной работе. Это тем более необходимо потому, что в наотоящее время в школах практически отсутствует оистема взаимосвязанных и взаимообусловленных технических средотв обучения, оообенно информационного фонда технических средств обучения по каждому учебному предмету. Между тем, именно в уоловиях кабинетной оиотемы появляется возможность использования технических средств обучения как эффективного средства активизации познавательной деятельности учащихся, на что нацеливают школу и педагогичеокую науку решения партии и правительства по вопросам народного образования. Извеотно также, что часть учителей не имеет достаточной подготовки к эффективному использованию технических средств обучения. Эта проблема должна решаться как в процессе подготовки учительоких кадров в высших учебных заведениях, так и в процеосе непрерывного повышения квалификации работающих учителей.

Совершенствование оиотемы технических средотв обучения зависит от решения многих организационных, поихолого-педагоги-чеоких и методичеоких вопросов. Прежде всего требуетоя, чтобы учителя владели современными техническими средствами обучения и методикой их комплексного использования, хорошо ориентиро.

— 119 ейлись в имеющемся информационном фонде (диапозитивы, диафильмы, кодпозитивы, кинофильмы и кинофрагменты, учебные телевизионные передачи, материалы для программированного контроля и т. п.). Важность этого требования оообенно подчеркивается тем, что из 500 учителей, охваченных экспериментом 40 процентов дали отрицательный ответ на вопрос анкеты о подготовленности к использованию технических средств обучения.

При систематическом использовании технических средств обучения важно искать пути их эффективного использования в качестве средств интенсификации учебного труда школьников, развития их познавательной активности.

Значительное количество дидактичеокого материала может изготовляться оамими учащимися под руководством учителей. Использование таких средств в учебно-воспитательном процеосе имеет весьма важное образовательно-воспитательное значение, так как расширяет знания и формирует у учащихоя жизненно необходимые им трудовые умения и навыки.

Технические средства обучения должны использоваться не только как средство интенсификации обучения, но и с профориен-тационной целью. Для этого важно привлекать учащихоя к работе по техническому оборудованию кабинетов, уходу за аппаратурой, к выполнению обязанностей ассистентов учителей при использовании аппаратуры на уроках, функций лаборантоворганизовывать факультативы по изучению соответствующей аппаратуры, создавать технические кружки, ученические конструкторские бюро под руководством специалистов из числа родителей и шефов. Все это должно вносить определенный вклад в решение задач трудового воспитания учащихся как одной из актуальнейших проблем коммунистического воспитания молодого поколения в уоловиях развитого оо.

— социалистического общества.

Вопросы эффективного использования технических средств обучения на уроках и во внеурочных занятиях должны стать предметом систематического обсуждения на заседаниях школьных педсоветов и методобъединений учителей, что в значительной степени будет способствовать изучению и распространению передового педагогического опыта в области их комплексного использования.

Изучение и распространение передового опыта комплексного использования технических средств обучения и других дидактических средств должно стать также одной из важных составных чаотей деятельности институтов усовершенствования учителей, районных и городских методкабинетов. При этом значительное внимание необходимо уделять изучению и распространению передового опыта использования технических средотв обучения в процессе инспектирования работы школ органами народного образования .

Овладение методикой комплексного использования технических средств обучения должно занимать важное место в профессиональной подготовке будущего учителя в выоших и средних педагогических учебных заведениях. Весь процесс обучения в них должен быть построен таким образом, чтобы будущие учителя систематически видели образцы эффективного использования технических средств обучения на различных этапах овладения знаниями, формирования практических умений и навыков. Решение этой задачи поднимет не только уровень профессиональной подготовки будущих учителей, но и сделает более эффективной работу всех преподавателей педагогических институтов и педучилищ. Это особенно касается преподавателей кафедр психологии, педагогики и чаотных методик. Применяя на своих занятиях технические средства обучения, члены этих кафедр будет тем самым готовить оту-дентов к пользованию аналогичными дидактическими средствами как во время активной педагогической практики, так и в своей будущей самостоятельной педагогической деятельности.

Разумеется, в нашей работе не оовещаются все стороны исследуемой проблемы. Например, многие технические средства требуют все еще значительного усовершенствования, повышения надежности в работе. Они должны быть более безопасными в использовании и удобными в выдаче информации. Необходимо также решать вопрос о более плановом обеспечении школ техническими средствами обучения, ибо только при этом условии может идти речь об их систематическом комплексном и качественном использовании в учебно-воспитательнойпроцессе. Несмотря на это, можно полагать, что сформулированные в диссертации выводы и рекомендации вносят определенный вклад в дальнейшее теоретическое и практическое решение исследуемой проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам.- Маркс К., Энгельс Ф. — Соч. 2-е изд., т. 16, с. 194 — 203.
  2. К. К критике политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. — Соч. 2-е изд., т.13, с. I — 167.
  3. К. Критика Готской программы. Маркс К., Энгельс Ф. -Соч. 2-е изд., т.19, с. 9 — 32.
  4. К. Капитал. Критика политической экономии. Книга Ш. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.25, с. 1−505.
  5. К. Рабочий вопрос. Маркс К., Энгельс Ф. — Соч. 2-е изд., т.9, с. 479−482.
  6. К., Энгельс Ф. Дебаты о свободе печати. Маркс К., Энгельс Ф.- Соч. 2-е изд., т. I, с. 30−84.
  7. К., Энгельс Ф. Об искусстве. М., — Сон. 2-е изд., 1976, т.1. — 575 е.- т.П.- 719 с.8* Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство или критика критическойкритики. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3−230. 9. Энгельс Ф. Диалектика природы. — Маркс К., Энгельс Ф.
  8. Соч. 2-е изд., т.20, с. 339−626. Ю. Энгельс Ф. Принципы коммунизма.- Маркс К., Энгельс Ф. -Соч. 2-е изд., т. 4, с. 322−339.
  9. В.И. Директивы по киноделу. Полн. собр. соч., т. 44, с. 360−361.
  10. В.И. Задачи союзов молодежи . (Речь на Ш (1920 года) Всероссийском съезде Коммунистического Союза Молодежи2 октября. Полн.собр. соч., т. 41, с. 298−318.
  11. В.И. Конспект книги Гегеля Наука логики. Полн. собр.соч., т. 20, с. 77−218.
  12. В.И. О культуре и искусстве. М.: Искусство, 1957, с. 100−102.
  13. В.И. О наших школах. Полн. собр.соч., т. 24, с. 329- 340.
  14. В.И. О партийной печати. Полн.собр. соч., т. 24, с. 53−54.
  15. В.И. О омешении политики с педагогикой.- Полн.собр. соч., т. 10, о. 355−358.
  16. В.И. Тезисы о производственной пропаганде. Полн. собр. соч., т. 42, с. 14−16.
  17. В.И. О политехническом образовании.- Полн.собр. соч., т. 42, с. 228−230.
  18. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1976, ч. 2, разд. У, с. II6-I32.
  19. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. №.: Политиздат, 1977.
  20. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1978, с. 71−80.
  21. Материалы ХОТ съезда КШС. М.: Политиздат, X98I, с. 57−64.
  22. Материалы ХХУ1 съезда Компартии Украины. К.: Политиздат Украины, 1981 г.
  23. О дальнейшем совершенствовании обучения, воопитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КШС и Совета Министров СССР. 1977, 22 декабря.
  24. Материалы Пленума Центрального Комитета КШС, 14−15 июня1983 г. Политиздат, 1983. — 80 о.
  25. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи. Постановление Центрального Комитета КПСС от 2 июля1984 года. М.: Молодая гвардия, 1984.
  26. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.
  27. Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 111с.
  28. Материалы Первой Сеосии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. М.: Политиздат, 1984. — 80 с.
  29. К.У. Народ и партия едины. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа, г. Москва, 2 марта 1984 года.
  30. К.У. Речь на Пленуме Щ КШС 10 апреля 1984 года.
  31. К.У. По-ленински жить, работать, бороться.
  32. Речь на Всеармейском Совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 года. М.: Молодая гвардия, 1984, с. 3−14.
  33. К.У. Выступление на встрече с руководителями молодежных организаций социалистических отран 5 ноября 1984 года. М.: Молодая гвардия, 1984, с. 15−19.
  34. Ю.И. Техническое творчество в профориентации учащихся. Советская педагогика, 1975, Ж 3, с. 77−81.
  35. Активность школьников в процессе воспитания и обучения. -Пермь, 1971. Сб. статей, т.81. — 225 с.- 125
  36. Н.Г. Влияние телевизионных передач на учебно-воспитательный процесс школ : Автореф. дис.. канд.пед.наук.-Ташкент, 1974. 29 с.
  37. Г. Н., Гареев В. М., Стрелков В. Б. Вопросы методики применения технических средств обучения в учебном процессе: Методичеокие поообия. Уфа. Изд-во Уфимской авиационный институт им. С.Орджоникидзе. 1975, — 98 с.
  38. А. Перешли на кабинетную систему занятий. Народное образование, 1969, 16 10, с. 40−42.
  39. А.Р. Роль телевидения в формировании мировоззрения трудящихоя масс: Автореф. дис.. канд.филос.наук. -Алма-Ата, 1976 27 о.
  40. С.И. Технические средотва обучения: Сборник трудов (Моск. гос.пед.ин-т им. В. И. Ленина, кафедра техн. средств обучения- под ред. проф. С. И. Архангельского и доц. Ю.О. Овамикияна). M. s 1975. — 115 с.
  41. С.И. Учебное кино: Учебное пособие для студентов педаг. ин-тов.- М.: Учпедгиз, 1959.- 264 с.
  42. И.П. Новые типы общеобразовательных школ с ТОО: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1970.- 26 с.
  43. Э.Г. Место телевидения в системе средств массовой информации и пропаганды: Учебное пособие.- Изд-во Москов. ского университета им. М. В. Ломоносова, 1976. 119 с.
  44. Э.Г. Очерки теории телевидения^ М.: Искусство, 1979. — 152 с.
  45. Э.Г., Кацев И. Г. Телевидение. XX век. Политика, Искусство. Мораль.- М.: Искусство, 1968. 303 с.
  46. Бал A.M. и Яковлева О. Д. Технические средства обучения. -Киев: Вища школа, 1973.- 219 с. Укр.
  47. С.А. Радиоэлектроника обучает, управляет и контролирует." М., Воениздат, 1966. 104 о.
  48. В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 о.
  49. В.П. К проблеме научно-педагогического обоснования, применение ТОО. Советская педагогика, 1977, & 12, с. 24−31.
  50. В.В., Бобкова Р. В. Комплекс ТОО и методика преподавания. Вестник высшей школы, 1973, № I, с. 20−23.
  51. М.И. Комплексное использование ТС и программированного обучения в учебном процеосе средней школы: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1973. — 27 с.
  52. М.К. Кабинет иноотранных языков в сельокой школе. -Радянська школа, 1970, № 9, с. 74−76.-Укр.
  53. Р.И. Дидактическая функция и области эффективного применения экранных пособий в преподавании физики : Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1972.- 25 с.
  54. А.А. Мотивационно-перспективные аспекты применения телевидения в обучении: Автореф. дис.. канд.психол. наук. Л., 1976. — 29 с.
  55. Р.П. Телевидение в школе. Киев, Рад. школа, 1966.- 96 е.- УКр.
  56. И. Телевидение в сельской школе.- Народное образование, 1976, jg II, с. 78−80.- 127
  57. В.И., Коршак Е. В. Изучение физики в условиях научно-технической революции. В кн.: Методика преподавания физики.-Киев: Радянська школа, 1978, с.5−12.-Укр.
  58. В.П., Коршак Е. В., Сердюк А. В. Технические средства обучения: Поообие для учителей. Киев: Рад. школа, 1977. — 128 с. — Укр.
  59. В.П. Проблема комплексного использования экран-но-проекционных пособий в учебном процеоое. Радянська школа, 1977, В 8, с.70−74.- Укр.
  60. Гасанов Мири Билалоглы. Дидактические применения экранных средств в начальных клаооах Азербайджанских школ: Автореф. дис.. канд.пед. наук. Баку, 1973.- 22 с.
  61. Г. А. Телевизионное вещание для подростков и юношества. (Особенности тематики и жанррв^): Автореф. дис.. канд.филол.наук.- М., 1973. 26 о.
  62. B.C. Адаптивные обучающие программы как средство повышения эффективности процеоса обучения: Автореф.дис.. канд.пед. наук. Новосибирск, 1975.- с. 25.
  63. Установки для показа диафильмов при дневном свете. Физика в школе. 1962, № 2, с. 94−96.65. 1^жва 1.А. Телевидение и нравственное воспитание личности: Автореф. дис.. канд.филоо. наук. Киев, 1966.- 27 с.
  64. В.Н. Средства наглядности в комплексе. Вестник высшей школы, 1970, № 8, о. 35−38.- 128
  65. И. Кабинетная оиотема в вечерней школе. Народное образование, 1976, Ш 4, с. 71−72.
  66. И.И. Кабинетная система занятий и школьная мебель. -Народное образование, 1976, 110, о. 68−74.
  67. И.И. Шире применять технические средства обучения. -Народное образование, 1977, 2 5, с. 70−76.
  68. И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1981. 190 о.
  69. Ю. Дневные киноустановки.- Народное образование. 1962, В 3, с. 89−90.
  70. Л.М., Маурина И. Я. Прогноз развития и пути повышения качества печатных пособий как средств обучения. -Советская педагогика, 1978, I 3, с. 88−92.
  71. К.А. Исследование эффективности применения автоматизированных классов: Автореф. дис.. канд.пед.наук.-Киев, 1971. 25 с.
  72. Е.В., Легкий М. П., Мовсумов В. А. Организация познавательной деятельности учащихся на современном уроке.
  73. В кн.: Преподавание физики в школе. Киев, Рад. школа, 1981, с. 5−9.- Укр.
  74. Е.В. О создании дидактических материалов и их комплексном использовании в преподавании физики и методики физики. В кн.: Проблема совершенствования учебного процесса в педагогическом вузе. Киев: Вища школа, 1976, с. 218.- Укр.
  75. Е.В., Гончаренко C.I., Коршак Н. М. Методика решения задач по физике: Практикум. Киев: Вища школа, 1978.-238с.- Укр.
  76. Е.В., Луценко Н. Х., Лапио В. Я. Автоматизированный класс дяя проверки знаний. Радянська школа, б, 1977, с. 88−90. — Укр.
  77. Е.В., Легкий №.П. Средства обучения при проблемном изучении физики в 6−7 клаооах: Методические разработки. -Киев, 1977.- 48 е.- Укр.
  78. Е.В., Миргородский Б. Ю. Методика и техника школьного физического эксперимента : Практикум. Киев: Вища школа, 1981. — 280 с. — Укр.
  79. Г. Н., Розенберг Н. М. Обучающая программа с адаптацией по сложности. Советская педагогика, 1969, # 9, с. 33−42.
  80. A.M. Изготовление диапозитивов на малоформатной пленке. Сб. «Физичеокий эксперимент в школе», внп.2.-М.: Учпедгиз, 1963, с. 87.
  81. .И., Фешенский Ю. К., Хозяинов В. Т. Авторский коллектив пособия Вартанова Е.Э., Власов и др. Технические средства пропаганды: Пособие для лекторов и пропагандистов. М.: Знание, 1974. — 200 с.
  82. Н.П. Технические оредотва обучения. (Учебно-методическое пособие для студентов-заочников).- М.: Просвещение, 1971. 214 о.
  83. Изучение, обобщение и распространение передового опыта использования учебного телевидения. (Методические рекомендации). Республиканский кабинет Министерства просвещения БССР. Минск, 1973. 10 с.
  84. Т.А. Программированное обучение в Японии. Советская педагогика, 1969, Ш 7, с. II5-I24.
  85. В. Телепрограмма для школ, Народное образование, 1976, № 10, 0.74−75.
  86. Г. В., Романин В. А. Технические средства обучения: Учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед.училищ. -М.: Проовещение, 1979. 271 с.
  87. М.Ф. Консультация. Правила по технике безопасности для кабинетов (лабораторий) физики общеобразовательных школ. Физика в школе, 1978, № 3, о. 90−92.
  88. М.Ф. Информация, жур.25. О порядке снабжения школ учебным оборудованием. Физика в школе, 1978, Ш 3, с.92−93.
  89. Ю.Г. Экспериментальное исследование сравнительной эффективности машинного и безмашинного программированного обучения: Автореф. дис.. канд.пед.наук: Ташкент, 1972,22 с.
  90. А.А. Радио и телевидение как средство идейно-поли-тичеокого воспитания учащихся-старшеклассников. Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Душанбе, 1974. — 22 о.
  91. М.В. Методологические вопросы социально-эсте-тичеокого изучения аудитории кино и телевидения. Автореф. дис.. канд.филос. наук. М., 1977. — 23 с.
  92. Р.Я. Телевидение ФРГ в двух измерениях. М.: Искусство, 1978. — 102 с.
  93. Л.В. Эотетическое вооприятие формирования художественного образа /на материале телевидения/. Автореф. дис.. канд.филос. наук. — М., 1972.- 25 с.
  94. B.C. Голубой чародей. Телевидение и социальная оиотема. М.: Молодая гвардия, 1975. — 174 с.
  95. З.А. Телевидение в оемейном воспитании. Воронеж: Коммунар, 1969. — 19о.- 131
  96. И.В. Становление моральных идеалов учеников в семье под влиянием телевидения. Початкова школа, 1979, № 6, с.67−72. — Укр.
  97. О.С. Некоторые социологические проблемы телевидения в системе средств массовой информации: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1969. — 20с.
  98. В.В. Телевидение как фактор коммунистического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. -23с.
  99. В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Автореф. дис.. док. пед.наук. Киев, 1982. — 48с.
  100. Лап Л.К., Черкасов Н. А. «Экзаменатор». Методическое описание рекомендаций по аудитории программированного обучения. Рижский политехнический институт. Рига, 1965. — 28 с.
  101. ЮЗ.Левитае Г. Г. Теоретические вопросы разработки системы средств обучения. Советская педагогика, 1978, № 6, с. 46−47.
  102. Ю4.Лизанчук В. В. Подростки слушают радио, смотрят телевизор. -Радянська школа, 1975, № 8, с.85−89.
  103. Ю5.Левинская М. Г. Формирование сведений об элементарных частицах и их свойствах в курсе физики средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1972. — 24с.
  104. А.Н., Пискунова Н. В. Вопросы теории и практики создания и использования аудиовизуальных средств во Фран- 232 ции. Советская педагогика, 1978, № 7, с. I3I-I37.
  105. А.В. Экранные и звуковые поообия в лекционном курсе истории КШС. М.: Выотая школа, 1976. — 77 с.
  106. И.И. Исследование некоторых дидактичеоких вопросов создания и применения комплексов ТСО. М., 1972, с. 90.
  107. Г. М. Создание и использование тренажера и диафильмов на уроках черчения. М.: Высшая школа, 1977.- 72 с.
  108. ПО. Малиночка Э. Г., Марченко Е. К. Медведев В.П. Организация автоматизированного контроля знаний студентов. М.:0тд. научн.информ. ВНИИВШ, 1979. — 52 о.
  109. МахмутовМ.И. Некоторые особенности проблемного обучения. Советская педагогика, 1970, № 9, с.49−57.
  110. Е.И. Теоретические аспекты программированного обучения. Советская педагогика, 1970, I, с.58−60
  111. Методические рекомендации по использованию телевидения на уроках. (Ленинградское отделение пед. общества РССР). Общественный институт ТСО. Сектор учебного телевидения. -Л., 1977. 37 с.
  112. Место и функции массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процеоое педагогического воздействия. Материалы I Всероссийской научно-теоретической конференции, проввденнойр28−29 октября 1975 г. в г.Москве. М., 1975 .241 о.
  113. Т.В. Роль радио и телевидения в коммунистическом воспитании советского народа. №.: Мысль, 1967, 40 с.
  114. М.К. Организация работ фильмотеки. Рад. школа, 1977, J6 2, с. 75−79. Укр.
  115. А.Л. Использование магнитофона при самостоятельной работе студентов. Ташкент пед.инст., т.67,1966, с. 23.- 133
  116. Дневной экран каждой школе. Народное образование. 1964. Ш 7, о.58−60.
  117. В.Г. Пути повышения эффективности формирования измерительных умений и навыков учащихоя в процесое обучения физике в средней школе. Автореф. дио.. канд.пед.наук, Киев, 1980. 24 с.
  118. Э. В комплексном кабинете вооьмилетней школы. -Советская педагогика, 1976, & 3, 0.72−73.
  119. Г. К. Советской школе новые современные ТСО. Советская педагогика. 1977, В I, с. 78−83.
  120. Оборудование учебных объектов техническими средствами обучения. М.: Отд.науч. информ. НИИВШ, 1978. — 24о. (Экопреос-информаиия).
  121. В.А. Организация обучения в условиях кабинетной системы. Киев: Рад. школа, 1980. 101 е.- Укр.
  122. Е.А. Оборудование кабинета технических средств обучения. Рад. школа, 1976, .£Ю, с. 90−9S. Укр.
  123. Пути повышения эффективности учебного процесоа в вузена основе ТСО: Методические рекомендации. М.: ИРИА «Морфлот», 1979. — 72с.
  124. Д.И. Использование телевидения в учебно-воспитательной работе школы. Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1966. 20 с.
  125. Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. (Пособие для руководителей школ). М.: Просвещение, 1979. — 176с.
  126. Педагогическое взаимодействие студии телевидения и школы: Материалы семинара. Под ред. В. В. Ксенофонтова. М.:1977.-59 с.- 134
  127. Проблемы телевидения. М.: Искусство, 1976. — 135 с.
  128. Н.С. Учебные кабинеты средних общеобразовательных трудовых политехнических школ: Автореф. дис.. канд.пед.наук.- М.: 1972.- 22 с.
  129. А.С. Слагаемые мастерства педагога. М.: ДОСААФ, 1980, с. 96.
  130. Применение технических средств в учебном процессе. ivi.: 1977.- 20 с. / MB и ССО СССР № проблем высшей школы. Отдел научной информации. Серия: обучения и ком. воспитание в высших и сред, спец.учеб. заведениях/.
  131. Политехнический практикум по физике для внеклассных (фащ/ль-тативных) занятий в средней школе. Физика в школе.1966, J* 5, с.50−52.
  132. В.Л. Кабинетная система обучения и использование технических средств. Радяноька школа, 1970, II, с. 73−78.- Укр.
  133. В.З. Два мира две сиотемы обучения. — Киев. «Знание». 1964, 39с. — Укр.
  134. В.З. Тезисы совещания-семинара преподавателей педвузов по вопросу «Усовершенствование учебно-воспитательного процесоа в педвузе путем применения технических средств обучения. Киев^ 1978, КГПИ им. Горького.с. 3−4. Укр.
  135. М.Н. Требования к современному уроку. Народное образование, 1969. J 7, с. 32−35.
  136. А. Еще раз о кабинетной сиотеме. „Народное образование“, 1970, J* 2, с.40−42.
  137. B.C., Шитова В. В. Телевидение и мы. Семь лет в театре.- М.: Искусство, 1968.- 279 с.
  138. И.И. Комплексное использование средств обучения в ФРГ. Советская педагогика, 1976, J? 3, с.128−134.
  139. В.Н. Об особенностях эстетического восприятия киноискусства. Автореф. дис.. канд.филос.наук. Л., 1969. — 25с.
  140. И.В., Тарбаева Н. И. Учебное телевидение в высшей школе: проблемы развития. М.: Отд.науч.инф. НИИ ВШ.-1979.- 52с. (Обзорная информация).
  141. Г. Ф. Комплексное использование ТСО и элементов программирования в малокомплеконой начальной школе. Советская педагогика. 1967, J& 7, с. 56−62.
  142. Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир. 1975, с. 374.
  143. А.П., Степанец В. А. Комплексное применение ТСО в профтехучилище. Киев: „Вища школа“. 1978, с. 180.
  144. Г., Раллаев А. Экспозиционное оборудование кабинетов. Народное образование, 1976, jg 12, с.80−81
  145. Телевидение в школе. (Труды 1-го Всесоюзного семинара по учебному телевидению). Под общей ред. М., 1967.-284 о.
  146. Телевидение и дети. М.: Искусство, 1976. — 159 с.
  147. Телевидение США: С б.от. (Соот. и авт.вступит.слова В.Петруоенко. Введения к разделам Н.Голядкина. М.: Искусство, 1976. — 223с.
  148. Телеэкран приглашает детей. М.: Искусство. — 1976.-128с.
  149. Теплиц Ежи. Кино и телевидение в США.- М.: Искуоство. 1966. 303 с.
  150. Г. И. Телевидение как средство массового воздействия (Опыт социально-психологического исследования).-Автореф. дис.. канд. филос. наук. Л., 1972.- 26о.
  151. И.Д. Читатель, слушатель, зритель. В кн.: Вестник Московского университета. Серия XI. Изд-во Московского университета. Журналистика, 1969, J& 4, с.46−56.
  152. Л.В. Кино, радио, телевидение в воспитательной работе. Методическое пособие. Киев: Рад. школа, 1979, — 152 о. Укр.
  153. Л.В. Эффективность применения аудовизуальных средствобучения. Советская педагогика. 1976, jfe II, с. 30−37.
  154. Л.В. Графопроектор на уроках.- К-: Радяноька школа, 1.SE.- 80 с.- im
  155. В.И., Миннушев А. Т. Бути усовершенствования технических средств контроля знаний. 175, J 8, с.46−52.
  156. А.Л. Радиотовары. Учебник для нроф.техн.училищ.-М.: Экономика, 1980. 216 с.
  157. Черкаоов ЮЛ1. Справочник киномеханики: Учеб. пособие для средних проф.-техн. училищ. М.: Выошая школа, 1979. -325 с.
  158. З.М. Педагогичеокие условия эффективного использования экранных и звуковых средств в учебном процессе общеобразовательной школы. Автореф. дис.. канд.пед.наук. -Киев, 197Б. 24с.
  159. С.А. Методы науки и методы обучения. Советская педагогика. 1976, № 7, с.35−43.
  160. Э.А. Проекционные и контролирующие устройства в школьном обучении: Пособия для учителей. Киев: Рад. шко-ла, 1978. — 68 с.
  161. С.Г. Школьные пособия и оборудование в ближайшие 10 лет. „Народное образование“, 1970, J&I, с. 20−24.
  162. Н.М. Из опыта оборудования <|мзического кабинета. -М.: Учпедгиз. 1957.- П2о.
  163. Н.М. Дидактичеокие проблемы применения технических средств в средней школе.- М.: Педагогика, 1973.-268с.
  164. Н.М. Основы телевидения (Как передаются звуки и изображение). М.: Просвещение, 1970.- 127с.
  165. Н.М. Технические средства обучения (Н.М. Шахмаев, д-р пед.наук.- М.: Знание, 1975.-63с.
  166. Н.М. Использование ТОО преподавание физики^— М.: Просвещение». 1964.- 167о.- 138
  167. Н.М. Оборудование кабинета физики о электротех-ничеокой лабораторией. М.: АПН РС<�ЮР, 1962.-192о.
  168. Н.М. Технические средства в преподавании физики. Кн.: Воп. соз:учеб. и использование оборудования. Т.3,ч.1.о. 3−12.- M. s АШ РСФСР. 1974.
  169. Н.М. Учебное кино преподавания физики. Физика в школе. 1963, $ 5, с. 50−54.
  170. Н.М. Дидактичеокие проблемы применения ТСО в учебном процессе средней общеобразовательной школы. Автореф. дис.. докт. пед.наук.- М.: I960. 29с.1579. Шлайн Б. Б. Технический центр в школе. К.: Радянська школа, 1981. — 96 о.
  171. Р.А. Роль телевидения в коммунистическом воспитании трудящихся / на материале Узбекокой отужии телевидения. Автореф. дио.. канд.дис. филоо. наук. Ташкент, 1975.- 26 с.
  172. Н.И. Опыт оовоения студентами технических средствобучения. Советская педагогика, 1978, J6 5, с.95−96.
  173. Н.И. Студенты осваивают учебную технику. Народное образование, 1964, I 4, с. 28−29.
  174. В.Ф. Техника безопасности в кабинете физики средней школы. (Пособие для учителей). М.: Просвещение, 1979.-80с.
  175. Школьное учебное телевидение. Сб. научных работ / Ред.кол., Боборыкин А. Д. /отв. руд./ и др.- Л., 1974.- 184с. /Ленинградский педагогический институт им. А.И.Герцена/.
  176. С.Г. Кабинетная система в общеобразовательной школе. Материалы Всесоюзной конференции по кабинетной системе в общеобразовательной школе 31 октября 2 ноября 1972 г. Вып. -М., 1972 г.
  177. С.Г. Ооновные направления в создании и использовании учебно-наглядных пособий и школьного оборудования в ближайшие 10−15 лет. М., 1969, с.8−10.
  178. С.Г., Прессман Л. П. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизуальных оредств. М., 1970, о.
  179. П.М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек заданий. (Поообие для учителей. Из опыта работы). М.: Просвещение, 1979, с. 64.
  180. В.В., Бушуев А. В., Бабий В. И. Технические средства обучения и типовое учебно-лабораторное оборудование для высших и средних специальных учебных заведений:
  181. Учебно-методическое пособие.- М.: Выошая школа, 1974.-264о.
  182. О.Д. Учебное телевидение и условия его использования в школе. Автореф. дио. ••• канд.пед.наук.1. Киев, 1966. 19 с.
  183. Atkinson N.J. Modern Teaching Aids, L., 1967.
  184. Clement P. Oh. Dad, Poor Dad, Munis Got the Wrong. Yideodisk and I am Fesling so sad. Instructional Innovator, Wasch., 1981, vol. 26, 2, p. 12−15,
  185. Pairgrieve J. The Teaching of Geography in Schools, L., 1967, p. 243−244.
  186. Komowwska J. Telewizia w zyciu dzieci i mlodzieiy, L-W., 1963.
  187. Schramm W. Les nouveauh moyens d’enseigment aux Btats-Unis. «Etudes of Documents d’Bducation», UHESCO,? 48,
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!