Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная установка на педагогическую поддержку как фактор изменения речевой деятельности учителя

Диссертация: Профессиональная установка на педагогическую поддержку как фактор изменения речевой деятельности учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, общим объемом 6,3 п. л. Итоги теоретического и экспериментального исследования были представлены на научно-практических конференциях международного, всероссийского, регионального уровней: «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2004 г.), «Культура педагогического труда в XXI веке… Читать ещё >

Профессиональная установка на педагогическую поддержку как фактор изменения речевой деятельности учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности
    • 1. 1. Профессиональные установки учителя
    • 1. 2. Педагогическая поддержка в аспекте антропоориентированного педагогического процесса
    • 1. 3. Проблема речевой деятельности учителя как проявление профессиональной установки
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. Конструирование процесса изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку: речевое сопровождение
    • 2. 1. Теоретическая модель изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности
    • 2. 2. Методическая система формирования опыта поддерживающей речевой деятельности учителя
  • Выводы по 2 главе
  • ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная проверка методической системы изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности
    • 3. 1. Выявление критериев оценивания, их показателей и средств оценивания эффективности системы
    • 3. 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования: констатирующий, формирующий и контрольный этапы
  • Выводы по 3 главе

Актуальность исследования. Процесс перехода от индустриального общества к постиндустриальному, характеризующий современную социокультурную ситуацию в России, сопровождается радикальными изменениями во всех сферах жизни, и, особенно, в сфере образования. Учитель, стоящий на позиции постиндустриальной парадигмы образования, ч выступает не как носитель, транслятор знаний, умений и навыков, а как профессионал, поддерживающий и сопровождающий познавательную деятельность (учение) школьника, создающий условия для его самоактуализации и саморазвития.

Модернизация образования, в аспекте исследования, понимается нами как изменение смысла, ценностных оснований профессиональной, деятельности педагога. Так, в докладе «Российское образование — 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях», учитель 1 представлен как консультант, помощник ученика в построении его индивидуальной образовательной траектории [211, 5]. На этих основаниях общефилософская идея поддержки естественна, объективна пониманию мира детства, образования в целом.

Если нация не желает оказаться на задворках цивилизации" [33], то в системе дополнительного образования необходима организация работы с учителями, сформировавшими свои профессиональные установки в индустриальной парадигме и продолжающими трудиться в новых формирующихся условиях. Под «работой» мы понимаем организацию переосмысления опыта и деятельности учителя, качественную перестройку ч его профессионального сознания, изменение установок. Установки учителя в постиндустриальной парадигме характеризуются направленностью на педагогическую поддержку развития субъектного начала ученика, что проявляется в речевой деятельности и поведении учителя.

Переход к новой парадигме вызывает сопротивление тех учителей, которые отстаивают традиции прежней школы, будучи в ней адаптированы и успешны. A.A. Вербицкий отмечает, что в практическом образовании всему новому противится, прежде всего, «учительский и преподавательский корпус, не убежденный в целесообразности смены привычных представлений о сущном и должном в образовании». Только убедившись в перспективности нового, поняв его теорию и технологию, педагог может включиться в их реализацию [47, 33−35]. Учителю, как правило, I получившему образование и опыт деятельности в индустриальной образовательной парадигме, трудно самостоятельно изменить свои установки, перейти от традиционной авторитарной речевой деятельности к иной, ориентированной на сопровождение и поддержку учащихся.

Смыслы речевой деятельности и речевого поведения педагога мы понимаем двояко. С одной стороны, — узко, — речь учителя как проявление его установок. С другой стороны, позиция учителя, поддерживающего ученика, требует рассмотрения речевой деятельности и речевого поведения шире — как средства, укрепляющего уверенность педагога в правильности выбора собственной позиции, что усиливает установку на педагогическую поддержку. В исследовании мы акцентируем внимание на речевой деятельности как проявлении установки учителя.

В ядро процесса изменения установки учителя мы поставили взаимодействие и взаимообусловленность двух деятельностных полей. Во-первых, это поле деятельности коллективного субъекта — учительского сообщества, поддерживаемого педагогом-фасилитатором, который организует и направляет процесс изменения установки. Общение и мыследеятельность происходят в логике «учитель — учитель», речевая деятельность педагогов наполняется новыми смыслами и отношениями. Во-вторых, в деятельностное поле коллективного субъекта — учителей включено поле деятельности учащихся, познавательную активность которых сопровождает и поддерживает уже сам учитель («учитель — ученики»).

В научных работах в области педагогики, психологии, лингвистики нашли свое отражение аспекты обозначенной проблемы исследования.

В психолого-педагогической литературе широко представлены акмеологические исследования в области педагогического образования К.А. Абульхановой-Славской, О. С. Анисимова, A.A. Деркача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой и др., проведены исследования профессиональной деформации личности и факторов, препятствующих профессиональной самореализации личности С. Г. Абрамовой, Е. А. Климовым, Н. С. Пряжниковым и др.

Концепция педагогической поддержки представлена в исследованиях О. С. Газмана и его соратников Е. А. Александровой, Т. В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, Н. Б. Крыловой, Т. А. Строковой, С. М. Юсфина и др. АОПГТ, в котором возможно изменение установок учителя, описан в работах Л. Н. Куликовой, М. Н. Невзорова, JI.A. Степашко.

Вопросы теории установки глубоко раскрыты в работах Д. Н. Узнадзе и представителей его школы (Д.Г. Гогуадзе, Ш. А. Надирашвили, Д. Чарквиани и др.). Проблемам формирования профессиональной установки посвящены исследования Т. И. Александровой, Е. И. Ерошенковой, H.A. Мозговой, Т. И. Пономоренко, Л. Г. Поповой и др. Однако авторами не рассматривались отдельно вопросы взаимосвязи профессиональных установок с речевой деятельностью.

В контексте исследования речевой деятельности и речевого поведения, анализа соотношения этих понятий мы опирались на труды Л. С. Выготского, М. В. Демина, A.A. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Свое развитие теория речевой педагогической деятельности и речевого поведения учителя получила в работах И. А. Зимней, О. М. Казарцевой, Е. А. Маслыко, Т. Д. Шевеленковой и др.

Интерес лингвистов к данной проблеме прослеживается в таких направлениях: изучение речевой деятельности как языковой способностиопределение характеристик и уровней культуры речевого общенияописание структуры, стратегий и тактик речевого поведения (М.М. Бахтин, Т. Г. Винокур, Н. И. Формановская, Л. В. Щерба и др.). Влияние речевой деятельности педагога на становление личности учащегося раскрыто в исследованиях А. Н. Ксенофонтовой, Г. А. Никитиной, Г. И. Щукиной и др.

Нас же интересует аспект понимания и осознания учителем того, что изменения его речевой деятельности и речевого поведения отражают изменения профессиональных установок, и «работа с речью» важна для «качественного изменения» самого учителя, что и определило актуальность изучения этого аспекта.

Итак, анализ представленных психолого-педагогических исследований показывает, что в отечественной науке накоплен богатый теоретический материал, в котором рассматриваются различные аспекты профессионально-личностного развития учителя. Вместе с тем, анализ научной литературы в аспекте исследования позволил сделать вывод, что проблема изменения профессиональных установок учителя при смене педагогической парадигмы изучена не достаточно, а вопрос о влиянии изменений профессиональных установок учителя, вставшего на путь педагогической поддержки, на его речевую деятельность, освещен слабо.

В связи с этим обозначился ряд противоречий между:

— объективной потребностью общества в учителях, имеющих установку на педагогическую поддержку каждого ребенка в его стремлении реализовать свой потенциал и умеющих ему в этом помочь, и реальным состоянием массового педагогического образования;

— декларированием учителем позиции, поддерживающей ученика, и неумением отследить ее в своей речевой деятельности;

— необходимостью в методической системе, направленной на изменение ценностных установок учителя и дающей опыт поддерживающей речевой деятельности, и отсутствием в учреждениях дополнительного педагогического образования таких методических систем.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в создании теоретической модели изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку, и разработке на ее основе методической системы овладения поддерживающей речевой деятельностью.

Актуальность проблемы, ее значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная установка на педагогическую поддержку как фактор изменения речевой деятельности учителя».

Объект исследования — профессиональные установки учителя в парадигме педагогической поддержки учения школьника.

Предмет исследования — процесс изменения профессиональных установок учителя и отражение этого процесса в его речевой деятельности.

Цель исследования — создание методической системы, которая позволяет учителю присвоить профессиональные установки на педагогическую поддержку учения школьника и овладеть опытом поддерживающей речевой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Выявить особенности профессиональных установок учителя в парадигме педагогической поддержки.

2. Раскрыть особенности речевой деятельности учителя как проявление установки на педагогическую поддержку.

3. Спроектировать модель изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности.

4. На основе модели разработать методическую систему изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности.

5. Апробировать эффективность предложенной методики и провести анализ результатов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что присвоение профессиональных установок учителя в постиндустриальной парадигме образования произойдет, если:

— в основу положена идея педагогической поддержки «болезненных» процессов: «изменение — расшатывание» стереотипов поведения учителяпроживание — переживание педагогической ситуацииинтериоризация на основе учета внешних и внутренних психических функций человекаперевод объективной реальности в субъективную реальность;

— определены структурно и содержательно этапы реализации: установочно-информационный, аналитико-рефлексивный, деятельностный и итоговый рефлексивный;

— создано рефлексивное профессионально-педагогическое пространство как ценностно-рефлексивное взаимодействие, смыслополагание, профессиональная самоактуализация;

— осуществляется инициирование проявления поддерживающей речевой деятельности учителя.

Методологическую основу исследования составили ведущие научные подходы:

— личностно-деятелъностный, основанный на идее активного, саморазвивающегося субъекта деятельности и определяющий пути развития через поиск и освоение новых способов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— акмеологический, реализуемый при исследовании профессионального становления педагога, способного к самопознанию, саморазвитию и самореализации в достижении профессиональных и жизненных вершин (Б.Г. Ананьев, О. С. Анисимов, A.A. Бодалев, В. А. Сластенин и др.);

— антропологический, реализующий идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова, Л. А. Степашко, С. М. Юсфин и др.).

Теоретическую основу исследования в соответствии с ведущими научными подходами составили:

— теории личностно-профессионального развитии человека (Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. И. Слободчиков и др.) и его значимых уровнях для учителя (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Ю. Н. Кулюткин, A.B. Мудрик и др.) — теории деятельности и поведения (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.В. f.

Давыдов, И. А. Зимняя, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев и др.) — теории речевой деятельности и речи (М.М. Бахтин, J1.C. Выготский, A.A. Леонтьев, Н. И. Формановская, Л. В. Щерба и др.) — идеи в области психологии учебной деятельности (H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина), формирования познавательных интересов (А.К. Маркова, Т. И. Щукина и др.) — концепции непрерывного педагогического образования (Л.Ф. Вязникова, B.C. Леднев, В. А. Сластенин и др.) — идеи развития рефлексии (Г.П. Звенигородская, A.B. Карпов, Т. В. Разина, В. И. Слободчиков и др.);

— концептуальные идеи гуманистической психологии о человеческих отношениях (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — концепции t педагогической поддержки (Т.В. Анохина, О. С. Газман, Н. Б. Михайлова, 1.

С.М. Юсфин и др.) — психологические концепции установки (Д.Г. Гогуадзе, Ш. А. Надирашвили, Д. Н. Узнадзе и др.) — идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская и др.) — идеи проектирования AOL 111 (Л.Н.Куликова, М. Н. Невзоров, Л. А. Степашко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической, справочной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование);

— эмпирические (изучение и обобщение педагогического опытапедагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялись анкетирование, тестирование, наблюдение, диагностика);

— методы количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем: i.

1. Обозначена установка на педагогическую поддержку процессов учения субъектов образования в постиндустриальной парадигме.

Педагогическую поддержку мы рассматриваем как метаподдержку: она необходима и учащемуся в процессе познавательной деятельности, и учителю в условиях его профессионального самосовершенствования.

2. Определено, что проявлением возникающей новой профессиональной установки является поддерживающая речевая деятельность, опыт которой постепенно формируется. Она же выступает и средством укрепления новых педагогических смыслов.

3. Представлено пространство (хронотоп), характеризующееся событийной общностью, коллективной мыследеятельностью, ценностно-рефлексивным взаимодействием, в котором осуществляется изменение профессиональной установки.

4. Обосновано, что пространство' «рождается» в специально организованной методической системе, ориентированной на поддерживающую речевую деятельность учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений об изменениях профессиональных установок учителя в постиндустриальной парадигме образования в аспекте речевой деятельностипредставлена теоретическая модель и обозначены критерии и показатели, уровни личностно-профессионального роста учителя при изменении установкирезультаты исследования могут служить основой дальнейшей научной разработки обозначенной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и апробирована методическая система, направленная на изменение ценностных установок учителя и дающая опыт поддерживающей речевой деятельностисоздан инструментарий диагностики личностно-профессиональных изменений учителя в постиндустриальной парадигме образования, который будет полезен при самодиагностике педагога, проведении экспертных оценок. Разработанная нами экспериментальная программа спецкурса «Речевое сопровождение учения младших школьников в образовательной модели педагогической поддержки» и методические материалы способствуют формированию поддерживающей речевой деятельности учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В постиндустриальной образовательной парадигме изменяются профессиональные установки педагога, ценностные основания его деятельности, в которой он поддерживает процесс учения каждого ребенка через «защиту», «помощь», «содействие» и «взаимодействие».

2. Процесс изменения профессиональных установок учителя длительный и «болезненный», поэтому он осуществляется в логике поддержки у самого учителя процессов порождения новых педагогических смыслов. Предложенная нами теоретическая модель представляет собой целостность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, к которым мы относим: цель, задачи, механизмы, этапы реализации, а также условия, определяющие процесс изменения установок.

В качестве механизмов рождения новых смыслов нами принимаются, процессы: «изменение — расшатывание» стереотипов поведения учителяпроживание — переживание педагогической ситуацииинтериоризация на основе учета внешних и внутренних психических функций человекаперевод объективной реальности в субъективную реальность.

3. Новые смыслы «рождаются» при реализации специально разработанной методической системы, в основе которой лежит модель изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку, и результатом которой будет поддерживающая речевая деятельность учителя. К условиям результативности в зависимости от этапов реализации методической системы мы относим:

— расширение информационного поля учителя;

— возникновение хаоса при столкновении индивидуального опыта речевой деятельности и поведения педагога и нормы педподдержкиналичие референтной группы, в которой осуществляется коллективная мыследеятельность субъектов образовательного процесса, направленная на поиски новых педагогических смыслов;

— проживания — переживания в условиях референтной группы, ведущие к ценностно-мотивационной перестройке сознания педагогасопровождение педагогом-фасилитатором процессов самоидентификации, самоопределения учителя на основе его самосознания;

— поддержка учителя в конструировании им иной речевой деятельности;

— ориентация на создание «коллективного продукта» — словаря педагога-фасилитатора, поддерживающего учение школьника.

4. Продуктом методической системы является опыт поддерживающей речевой деятельности, приобретенный в процессах: переосмысления учителем профессионально-педагогических установок и на этой основе переосмысления своей речевой деятельности;

— освоения сущностных характеристик речевой деятельности новойпарадигмы;

— создания и присвоения специальных поддерживающих речевых оборотов в соответствии с различными вариативными тактиками;

— рождения рефлексии разных видов, осуществляемой учителем на всех этапах изменения установки;

— умения построить рефлексивное пространство в процессе учения школьников. Целенаправленно «работая» со словом, мы влияем на изменение ценностных установок учителя. Это дает учителю возможность построить собственную личностно окрашенную модель взаимодействия с учащимся.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, анализом теоретических позицийадекватностью методов исследования целям и задачам исследованияпроведенной опытно-экспериментальной работой и полученными результатами, подтверждёнными методами математической статистики.

Базой исследования выступило Государственное образовательное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Приморский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (ГОБУ ДПО 1ЖИППКРО). Контингент испытуемых составили педагоги начальных классов городских и сельских школ Приморского края в количестве 90 человек. Контрольная группа представлена учителями начальных классов школ г. Владивостока и края в количестве 35 человек.

Основные этапы и организация исследования по теме диссертации проводились с 2004 по 2011 годы. Исследование выполнялось в четыре этапа.

На первом этапе (2004 — 2006 гг.) обосновывалась актуальность исследования, проводилось изучение научной психолого-педагогической литературы по теме исследования, диссертационных работ по смежной тематике с целью раскрытия сущности речевой педагогической деятельности и поведения, особенностей речевой деятельности учителя в парадигме педагогической поддержки.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) продолжалось изучение литературы по теме исследования, были определены объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования, выстраивалась модель изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности, выделялись критерии и показатели отслеживания изменения речевой деятельности учителя в постиндустриальной парадигме образования.

Третий этап (2008 — 2010 гг.) был посвящен проектированию процесса изменения профессиональных установок учителя, ориентированному на поддерживающую речевую деятельность, реализации констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2010 — 2011 гг.) проходило завершение экспериментальной работы, анализ её результатов. На основе обобщения и систематизации полученных результатов осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, общим объемом 6,3 п. л. Итоги теоретического и экспериментального исследования были представлены на научно-практических конференциях международного, всероссийского, регионального уровней: «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2004 г.), «Культура педагогического труда в XXI веке» (г. Хабаровск, 18−19 ноября 2004 г.), Вологдинские чтения ДВГТУ «Процессы гуманизации и гуманитаризации образования» (г. Владивосток, 2004 г.), «Новое видение культуры мира в XXI веке» (г. Владивосток, 30 сентября — 3 октября 2005 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 15−16 февраля 2006 г.), «Профессиональное образование: от теории к практике» (г. Новосибирск, март-апрель 2006 г.), «Акмеология. Методические и методологические проблемы» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.), «Культура Тихоокеанского побережья» (г. Владивосток, октябрь 2007 г.).

Основные положения и результаты работы внедрялись в ходе занятий-встреч с учителями начальной школы на базе Государственного образовательного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Приморский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Института педагогики и образования ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет», кафедры педагогики и психологии Педагогического колледжа ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный технический университет».

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 278 наименований. Текст диссертации сопровождается 15 рисунками, 25 таблицами и 8 приложениями.

Выводы по 3 главе.

В данной главе описаны этапы опытно-экспериментальной работы по апробированию методической системы, что позволило отследить динамику изменения профессиональных установок учителя в процессе переподготовки, направленность на педагогическую поддержку учащегося (на примере «выстраивания» РД в постиндустриальной образовательной парадигме).

Процесс и результаты исследования определили следующие выводы:

1. Опытно-экспериментальная проверка методической системы осуществлялась на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента, что позволило отследить динамику изменения профессиональных установок учителя, формирование опыта поддерживающей РД.

2. Для оценки эффективности процесса изменения установок учителя были выделены совокупность критериев и их показателей, комплекс диагностических методик. Для определения совокупности критериев мы выделили сферы (ценностно-познавательную, эмоционально-ценностную, рефлексивно-ценностную и поведенческую), в которых происходят основные личностно-профессиональные изменения, смена установок педагога.

3. Количественно-качественный анализ полученных данных показал, что изменение установок учителя, его мировоззрения произошли за счет значимого развития ценностно-познавательной, рефлексивной сфер. Это нашло свое отражение в поддерживающей речи педагога. В эмоционально-ценностной и поведенческой сферах прослеживается качественный сдвиг.

Эти изменения носят неслучайный характер, что убедительно доказывается статистической обработкой результатов. Это подтверждает развитие, направленность педагогов на изменение профессиональных установок на педагогическую поддержку в аспекте РД, значимость и эффективность разработанной модели и реализованной методической системы.

Заключение

.

Согласно национальной доктрине образования, российская общеобразовательная школа вошла в XXI век как школа реформирующаяся. Этот процесс характеризуется становлением новой постиндустриальной образовательной парадигмы, в которой происходит переосмысление педагогическим сообществом представлений об учащемся и его развитии через образование. Новой школе требуются новые педагоги, поэтому остро встает проблема изменений профессиональных установок учителей в свете новой образовательной парадигмы.

Проектирование процесса изменения профессиональных установок учителя, их ориентация на осуществление педагогической поддержки развитию каждого ученика, выявление особенностей поддерживающего речевого сопровождения явилось целью проведенного нами исследования.

В качестве гипотезы была выдвинута идея о необходимости разработки специальной методической системы переподготовки учителей младших классов, так как именно они закладывают фундамент учебной деятельности школьников, и от их целенаправленной поддержки ребенка зависит успешность его будущего образования. Учителю, как правило, получившему опыт образовательной деятельности в традиционной знаниевой (индустриальной) парадигме, трудно самостоятельно вне организованного процесса переподготовки изменить свои установки, перейти от авторитарной речевой культуры, традиционно свойственной большинству педагогов, к речи, сопровождающей, помогающей и поддерживающей ученика.

Исследуя особенности профессиональных установок, выражающихся в речи в постиндустриальной парадигме (1.3), мы сделали вывод о том, что направленность речи учителя ориентирована на понимание самоценности личности ученика и развитие его субъектного началаотражает уважение к личности, сопереживание и готовность помочь, поддерживает в трудной познавательной ситуациипредполагает постоянное самосовершенствование учителя на основе рефлексии своей речевой деятельности.

Выявив (в 1.2) особенности учебного процесса, в котором осуществляется поддержка каждого ученика, мы раскрыли (в 1.3) особенности речевой деятельности при осуществлении различных вариативных тактик — «защита», «самостояние», «созидание», «взаимодействие». Умение учителя пользоваться в речевом сопровождении тактическим многообразием позволяет ему быть гибким и мобильным в оказании поддержки в разных ситуациях затруднений.

В главе 2 представлена модель разработанной методической системы по изменению профессиональных установок учителя и представлена программа курса, позволяющего на основе целостного педагогического знания о педагогической поддержке ребенка, дать базовые образцы речевой деятельности при выборе необходимой тактики речевого поведения.

Решение четвертой задачи исследования нашло отражение в 2.1 и 2.2, получены следующие результаты.

Разработанная нами теоретическая модель изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности представляет собой целостность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, к числу которых мы относим: цель, декомпозиция в задачи, этапы и условия реализации, механизмы, обеспечивающие процесс переподготовки.

В качестве механизмов парадигмального изменения ментальности учителя нами принимаются процессы:

— «изменение — расшатывание» стереотипов поведения учителя;

— проживание — переживание педагогической ситуации;

— интериоризация на основе учета внешних и внутренних психических функций человека;

— перевод объективной реальности в субъективную.

Процесс изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку осуществляется постепенно и поэтапно. Нами выделены и подробно охарактеризованы установочно-информационный, аналитико-рефлексивный, деятельностный и итоговогый рефлексивный этапы процесса переподготовкипсихологические механизмы, лежащие в основе каждого из этаповрезультат и продукт каждого этапа.

Нами выделено как необходимое условие для изменения профессиональных установок учителя — построение рефлексивного педагогического пространства. Под ним мы понимаем «своеобразный хронотоп», в рамках которого на основе ценностно-рефлексивного взаимодействия реализуется процесс смыслополагания, профессиональной самоактуализации находящихся в нем субъектов.

К психолого-педагогическим условиям изменения профессиональных установок учителя, положенным в методическую систему, нами отнесены:

— расширение информационного поля;

— возникновение хаоса при столкновении индивидуального опыта речевой деятельности и поведения учителя и нормы педагогической поддержкиналичие референтной группы, в которой осуществляется коллективная мыследеятельность субъектов образовательного процесса;

— проживания — переживания в условиях референтной группы, ведущие к ценностно-мотивационной перестройке сознания педагогасопровождение педагогом-фасилитатором процессов самоидентификации, самоопределения учителя на основе его самосознанияподдержка учителя в конструировании им иной речевой деятельности;

— ориентация на создание «коллективного продукта» — словаря педагога, поддерживающего и сопровождающего учение младшего школьника.

На основе теоретической модели нами разработана и апробирована методическая система переподготовки, которая ориентирована:

— на переосмысление учителем профессионально-педагогических установок и на этой основе переосмысление своей речевой деятельности;

— на освоение сущностных характеристик речевой деятельности новой парадигмы;

— на поэтапное освоение речевых оборотов, поддерживающих ученика в соответствии с различными вариативными тактиками;

— на рефлексию разных видов, осуществляемую учителем на всех этапах переподготовки.

Решение пятой задачи представлено в главе 3 исследования, получены следующие результаты.

Для определения совокупности критериев оценивания эффективности методической системы нами были выделены сферы, в которых происходят основные личностно-профессиональные изменения и смена установок педагога: ценностно-познавательная, эмоционально-ценностная, рефлексивно-ценностная и поведенческая. Были определены критерии и их показатели, уровни проявления, средства оценивания личностно-профессиональных изменений учителя (3.1) в указанных сферах.

Опытно-экспериментальная проверка предложенной методики изменения профессиональных установок учителя на педагогическую поддержку в аспекте речевой деятельности доказала ее эффективность и тем самым подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы. Изменение профессиональных установок учителя произошло за счет значимого развития ценностно-познавательной, рефлексивной сфер. Это нашло свое отражение в поддерживающей речевой деятельности педагога.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Требуют дальнейшего углубленного изучения вопросы, связанные с рассмотрением речевой деятельности как средства изменения ценностных оснований педагогической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , JI.B. Профессионализм педагога: психолого-акмеологическая модель развития в системе повышения квалификации Текст.: Учебное пособие / под ред. JI.B. Абдалиной. — Воронеж: ЦНТИ, 2010. 208 с. — ISBN 978−5-4218−0034−7
  2. , С.Г. Феномен индивидуальности в образовании Текст. // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. Вып. 2 (17). -С.Г. Абрамова. М.: Школа и демократия. — 2004. С. 13−44.
  3. , JI.B. Профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации Текст.: монография / JI.B. Абдалина. — Воронеж: НОУ «НПИОЦ" — изд-во РГСУ, 2008. 224 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования личности) Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.
  5. , Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю. П. Азаров. М., 1994. — 225 с. — 5−250−345−1
  6. , Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: дисс.докт. пед. наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. Тюмень, 2006. — 380 с.
  7. , М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Алешина Марина Владимировна. Саратов, 1999. — 201с.
  8. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /
  9. Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1995. — 494 с.
  10. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т.т. / Б. Г. Ананьев. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. — 232 е., ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  11. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380с.
  12. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПБ.: Питер, 2001. 288 с.
  13. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов // ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991.- 416 с. — ISBN 5−282−1 500−5
  14. , Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Классный руководитель. -2000. -№ 3.-С. 63−81.
  15. , H.A. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке Текст.: дис.. канд. фил. наук: 10.02.01 / Антонова Наталия Александровна. Саратов, 2007. — 158 с.
  16. , А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1979.
  17. , Л.А. Педагогические условия становления техники речи будущего учителя в образовательном процессе вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Бабицкая Людмила Адамовна. Иркутск, 2005. — 172 с.
  18. , Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Бакшеева Этери Павловна. Сургут, 2002. — 246 с.
  19. , A.B. Психология личности и общения Текст. / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-248 с. -ISBN 5−691−1 025−5
  20. , М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. Текст. / М. М. Бахтин. М.: Издательство Искусство, 1982. — 423 с.
  21. , Н.О. Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Баюкова Надежда Олеговна. Магадан, 2007. — 218 с.
  22. , В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст. / В. П. Бедерханова. — Краснодар: изд-во Краснодарского унта, 2001.-220 с.
  23. , A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст.: книга для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 168 с.
  24. , Д.А. Личностно-ориентированная педагогика Текст. / Д. А. Белухин. -М.: МПСИ, 2005. 448 с.
  25. , П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Изд-во «Медиум», 1995. — 322 с. — ISBN 5−85 691−036−2
  26. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне // Пер. с англ. М., 1986.-364 с.
  27. , Н.Р. Психология личностного роста Текст.: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. М.: МПА, 1995. — 63 с.
  28. , М.В. Авторитарная педагогика педагогика авторитета Текст. / М. В. Богуславский // Директор школы. — 2002. — № 5. — С. 25 -28.
  29. , М.В. О педагогических парадигмах Текст. / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Магистр. 1992. — Май. — С. 16−17.
  30. , A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев Москва-Воронеж: 1996. — 256 с.
  31. Бодалев, A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии
  32. Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 66 — 70.
  33. , A.A., Столин, В.В. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В. В Столин. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 440 с.
  34. В.А., Сериков В. В. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2007.-№ 9.
  35. Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
  36. , Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века»). — ISBN 5−8046−0174−1
  37. Боровиков, В. STATTSTICA: искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов Текст. / В. Боровиков. СПб.: Питер, 2001. — 127 с.
  38. , Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст.: монография / Н. М. Борытко, О. М. Мацкайлова / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. -132 с.
  39. , Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст. / Н.М. Борытко- под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд., — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с. — (Профессионализм педагога). — ISBN 978−5-7695−4982−3
  40. , A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Сознание личности в кризисном обществе. -М.: Ин-т психологии РАН. — 1995.
  41. , P.A. Язык и культура Текст.: Хрестоматия: В 3 ч. Учебное пособие. Ч. 3: Социолингвистика и стилистика / Сост.: A.A. Брагина, Т. Ю. Загрязкина. М.: Добросвет-2000, 2002. — 160 с.
  42. , Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.
  43. , H.JI. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм Текст.: Гуманитарные системы: проблемы управления: хрестоматия / ред,-сост. Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. — С.20 — 28.
  44. , И. В. Введение в тренинговые технологии Текст.: Психологическое сопровождение выбора профессии / И. В. Вачков. — М., 1998.
  45. , К. Н. Освобождение ребенка Текст. / К. Н. Вентцель. М., 1923.
  46. , A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст.: Монография / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос. — 2010. — 336 с.
  47. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М., 1990. — 288 с.
  48. , Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения Текст. / Т. Г. Винокур. — М.: Наука, 1993. — 172 с.
  49. , Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М, 1995.
  50. , Л.С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 1008 с. (Серия «Мир психологии»). — ISBN 5−4 004 708−8
  51. , Л. С. Мышление и речь Текст.: сборник / Лев Выготский. -М.: ACT: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. 672 с. — ISBN 978−5-17−50 057−4
  52. , Л. С. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С.
  53. , А. Р. Лурия. -М., 1993.
  54. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. / под ред. Н. Б. Крыловой. — М.: Инноватор, 1995. 122 с. — С. 58−65.
  55. , О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О. С. Газман // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 109.
  56. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота поддержка — консультирование Текст. / О. С. Газман. — М.: Инноватор, 1996. — 197 с.
  57. О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О. С. Газман // Первое сентября, 1995. 21 ноября.
  58. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1985.
  59. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  60. , Д.Г. Тенденция реализации установки и ее основные факторы Текст. / Д. Г. Гогуадзе. Тбилиси, 1985. — 102 с.
  61. , И.Н. Избранные труды по психолингвистике Текст. / И. Н. Горелов. М.: Лабиринт, 2003. — 320 е., с илл. — (Филологическая библиотека). — ISBN 5−87 604−025−8
  62. , H.H. Стратегии и тактики речевого поведения с применением высказываний похвалы и одобрения Текст.: дис. .канд. фил. наук: 10.02.19 / Горяинова Наталья Николаевна. Ставрополь, 2010.-194 с.
  63. , А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная системаобучения в школе Текст. / А. С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991.-175 с.
  64. Григорьева-Голубева, В. А. Становление гуманистических ценностей педагога в аспекте языковой личности Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Григорьева-Голубева Виктория Аркадьевна. СПб., 2002. — 493 с.
  65. , Т.Г., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения Текст.: Хрестоматия / Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. — 2-е изд., испр. и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. — 207 с. — ISBN 5−7615−0458−8
  66. , М.Т. Синергетические подходы в современном образовании Текст. / М. Т. Громкова // Синергетическая парадигма: Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007. — 592 е.: ил. — С. 281−292.
  67. , М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования- учеб. пособие для студентов вузов Текст. / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 495 с. — ISBN 5−238−823−6
  68. , Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Симптом системного заболевания Текст. / Э. Н. Гусинский // Вопросы образования. ГУ-ВШЭ 2007. — № 4.
  69. , В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии.- 2003. № 2. -С. 42−49.
  70. , А .Я. Принципы модернизации педагогического образования Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2010. — № 5. — С. 37−46.
  71. , М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение» Текст. / М. В. Демин // Вестник МГУ. Сер.: Философия. 1975. — № 5. — С. 11−22.
  72. , A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: МПСИ, 2004. — 752с.
  73. , A.A. Субъектные феномены: акмеологический подход Текст.: монография / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2010. — 240 с.
  74. , Н.Д. Культура речи педагога Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова.2.е изд., стер. M.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192 с. — ISBN 57 695−2607−6
  75. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: кн. для учит, и родит. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение. — 1987 г. -207 с.
  76. , A.B. Практикум к курсу «Социальная психология» Текст. / A.B. Долгополова. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. — 68 с.
  77. , A.A. Особенности профессионального становления учителя в контексте компетентностного подхода Текст. / A.A. Дубасенюк // Вектор науки ТГУ. 2010. — № 2 (2), С. 38−42.
  78. , C.B. Переживание дисгармонии межличностных отношений Текст.: Монография / C.B. Духновский. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 175с. — ISBN 5−86−328−755−1
  79. , Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи // Пер. с англ. М., С. 40−41.
  80. , О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев.-М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Флинта, 2003.- 210 с.
  81. , Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерошенкова Елена Ивановна. — Белгород, 2008. — 26 с.
  82. , В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. — 305 с.
  83. , В.И., Ахтанов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р.Ахтанов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  84. , Г. П. О феноменологии и рефлексии в образовании Текст.: книга для учителя / Г. П. Звенигородская. — Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2002. — 117 с.
  85. , И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку Текст. / И. А. Зимняя // В сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 242, М., 1984. С. 3 — 10.
  86. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с. — ISBN 5−8580−390−3
  87. , В.П. Психологическая педагогика Текст.: Материалы к курсу лекций. Живое знание / В. П. Зинченко. Самара, 1998.
  88. В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. № 5. — 1997. — С. 3−15.
  89. Знак, человек, смысл: пространства междисциплинарной рефлексии Текст.: научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 247 с. ISBN 978−5-94 777−136−0
  90. , A.C. Личность в структуре педагогического общения Текст. / A.C. Золотнякова. Ростов н/Д., 1979. — 80 с.
  91. , Э. В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 112с.
  92. , М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  93. , М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории Текст. / М. С. Каган // Синергетическая парадигма: Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007. — 592 е.: ил.-С. 212−245.
  94. , О.М. Культура речевого общения: теория и практикаобучения Текст.: Учебное пособие /О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 1998.-496 с.
  95. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М., 1990. 144 с.
  96. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. — 190 с.
  97. , В.А. Воспитание гражданина Текст. / В. А. Караковский. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.
  98. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. Изд. 6-е — M.: URSS, 2007.- 264 с. — ISBN 978−5-38 200 230−9
  99. , A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. — 424 с.
  100. , A.B., Пономарева, В.В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / A.B. Карпов. М., 2000.
  101. , С.С. Современные технологии педагогического процесса Текст. / С. С. Кашлев. — Минск: Высшая школа, 2002. 95 с.
  102. , Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. / Е. А. Климов. М.: МПСИ: Флинта, 2003. — 320 с.
  103. , Г. М. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2005. 365 с.
  104. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., Академия, 2003. -173 с. — ISBN 5−7695−0445−5
  105. , И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336с. -ISBN 978−5-7695−2988−7
  106. , И.А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М.:
  107. Издательский центр «Академия», 2005. 256 с. — ISBN 5−7695−2009−4
  108. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — (Серия «Педагогическое образование»).
  109. , А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  110. , Я. Л., Плескачёва, Н. М., Заяц, И. И., Митрахович О. А. Психология педагогического взаимодействия Текст.: Учебное пособие / Под ред. Я. Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. — 240 с. — ISBN 5−9268−0554−6
  111. , Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст. / Г. Б. Корнетов. -М.: Изд-во УРАО, 2001. 124с.
  112. , Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании Текст.: пер. с польск. / Януш Корчак. М.: Политиздат, 1990. — 493 е.- ISBN 5−250−1 105−5
  113. , В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-244с.
  114. , А.Л., Крохина, И.М. Эффективный учитель Текст.: Практическая психология для педагогов / А. Л. Крупенин, И. М. Крохина. — Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. 480 с. — ISBN 5−87 688−037-Х
  115. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
  116. , Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2000. — № 3. -С. 91−97.
  117. , Н. Теория и практика педагогической поддержки и заботы Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Забота поддержка -консультирование: рос. опыт. — М., 1996. — Вып. 6.
  118. , А. Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе Текст. / А. Н. Ксенофонтова. Л., 1983.
  119. , А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург: Изд-во Оренб. гос. пед. ин-та, 1995.- 99 е.- ISBN 5−85 859−022−5
  120. , А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ксенофонтова Алла Николаевна.- Оренбург, 2000.-370 с.
  121. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985.
  122. , Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. — 315 с.
  123. , Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд Текст.: монография / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд — во ХГПУ, 2003. — 323 с.
  124. , Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 305 с.
  125. , Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. Проблемные очерки Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: Спец-Лит, 2002. — 96 с.
  126. , А.Б. Педагогическая поддержка как условие свободного развития младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Курбанова Алина Балаэфендиевна. Махачкала, 2008. — 151с.
  127. , И.Д. Мастерство делового взаимодействия Текст. / И. Д. Ладанов. М., 1989. — С.107−108.
  128. , К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин // Пер. Е. Сурпина. СПб.: Речь, 2000. — 368 с.
  129. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Просвещение, 1991. — 223с.
  130. , A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. труды Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Моск. психол.- социальный ин-т- Воронеж: МОДЭК, 2001. — 448 с. (Серия «Психологи Отечества»).
  131. , A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. /A.A. Леонтьев. 2 изд., стер. — М.: УРСС, 2003. — 211 с. — ISBN 354−452−7500
  132. , A.A. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Текст. /A.A. Леонтьев. 3 изд., стер. -M.: URSS: Ком-Книга, 2006. — 243 с. — ISBN 5−484−484−5
  133. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  134. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  135. , А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. — Т. 1,2.
  136. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1982 — 186 с.
  137. , М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина // Под ред. Рузской А. Г. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384 с. — ISBN 5−89 395−027−5
  138. , Т.В. Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Литвиненко Татьяна Викторовна. Омск, 2010. — 214 с.
  139. , Дж. Избранные философские произведения Текст. / Дж. Локк. — М., 1960.-Т.1.-360 с.
  140. , Б.Ф. Познание и общение Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1988.
  141. , Ю.М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. СПб., 2001.
  142. , В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980.
  143. , Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Макарова Дина Владимировна. Москва, 2009. — 370 с.
  144. , Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Макеева Татьяна Витальевна. Ярославль, 2004. — 22 с.
  145. , М.К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. — 368с.
  146. , А. К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — ISBN 5−09−1 744−1
  147. , А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.
  148. , А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу // Пер. с англ.- СПб., 1997.
  149. Е.А. К модели речевого поведения Текст. / Е. А. Маслыко // В сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 242, М., 1984. С. 20 — 34.
  150. , Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельностипедагога Текст. / Е. Г. Матвиевская. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 340 с. — ISBN 978−5-691−1 780−3
  151. , Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методологическая практика) Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Матвиевская Елена Геннадьевна. Оренбург, 2009. — 428 с.
  152. , М. И. Современный урок: вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  153. , O.E. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мачкарина Оксана Евгеньевна. — Хабаровск, 2003. 21 с.
  154. , H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст.: сборник / Под редакцией Е. Д. Божович. М.: Институт Практической Психологии, 1998. — 448 с. — (Серия «Психологи отечества»).
  155. , С. Психология развития Текст.: методы исследования / С. Миллер. СПб.: Питер, 2002. — 346 с.
  156. , Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: «Дело», 1994. -215с.
  157. , H.H. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки Текст. / H.H. Михайлова // Народное образование. 1998. — № 6.
  158. , А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А. К. Михальская. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 432с. — ISBN 5−7695−0180−4
  159. , H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мозговая Наталья Анатольевна. Москва, 1999. — 274 с.
  160. , E.H. Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: на примере педагогической практики Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Мокиенко Елена Николаевна. Омск, 2006. — 269 с.
  161. , H.A. Тренинг педагогического общения Текст.: Учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304 е.: ил. — ISBN 5−9 011 316−5
  162. , H.A. Современная технология учебного занятия Текст. / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2007. — 158 с. — (Библиотека учителя). — ISBN 978−5-09−16 133−6
  163. , О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О. П. Морозова // Педагогика. 2002. — № 1.- С. 61−68.
  164. , JI.H. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Мотунова Людмила Николаевна. Воронеж, 2002. — 200 с.
  165. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  166. , Ш. А. Психология установки Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1983. — 259 с.
  167. , Ш. А. Установка и деятельность Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1987. — 361 с.
  168. , А. Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных Текст.: учеб. пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. — СПб.: Речь, 2007. — 234 с.
  169. , М.Н. Научно-методические основы проектирования школы-жизни Текст.: Практико-ориентированная монография / М. Н. Невзоров.
  170. Хабаровск: Издательство ХГПУ. — 2002. — 250с.
  171. , Г. А. Формирование речевого поведения будущего учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Галина Александровна. -Саратов, 2004. 160 с.
  172. , A.M. Постиндустриальное образование Текст.: Публицистическая полемическая монография. / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2008. — 136 с.
  173. Новые ценности образования Текст.: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М, 1995. — Вып. 1.-81 с.
  174. , Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом Текст. / Р. В. Овчарова. Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. — 187 с.
  175. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. — 224 с.
  176. , И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И. В. Орлова. -СПб.: Речь, 2006. 128с.
  177. , А.П. Тренинг педагогического общения Текст. / А. П. Панфилова. 2- изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. -336 с. — ISBN 978−5-7695−5577−0
  178. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с. — ISBN 5−88 527−171−2
  179. Педагогика Текст.: учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др./ Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. — 432 с. 1.BN 5−482−57−5
  180. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.
  181. Педагогическое речеведение Текст.: Словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской, А.К. Михальской- сост. A.A. Князьков. изд-е 2-е, испр., доп. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с. — ISBN 5−02−11 280−1 (Наука).
  182. , М.К. Язык, знак, культура Текст. / М. К. Петров. М., 1991.
  183. , В.А. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / В. А. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 255с.
  184. , П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / И. П. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. -184 с. — ISBN 5−86 825−055−9
  185. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1981. — 175 с.
  186. , С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Знание, 1996. — 160 с.
  187. , Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01/Пономаренко Татьяна Ильинична. Новосибирск, 1998. — 158 с.
  188. , A.A., Проскуровская, И.Д., Поломошнова, Т.А. К программе исследования феноменальных антропологических результатов в системах открытого образования Текст. / Диагностика изменений в образовании: монографический сборник. Томск, 2002.- С.31−48.
  189. , Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. Г. Попова. Екатеринбург, 1991.-214с.
  190. , С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С. И. Попова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.- 176 с.-С. 126−149.
  191. Практическая психодиагностика. Методика и тесты Текст.: учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.
  192. , И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М: Смысл, 1986. — 431 с.
  193. Прикладная социальная психология Текст. / Под редакцией А. Н. Сухова и A.A. Деркача. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 688 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
  194. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1996.
  195. , Н.С., Ожогова, Е. Г. Стратегии преодоления синдрома «эмоционального выгорания» в работе педагога Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Г. Ожогова // Психологическая наука и образование. 2008. — № 2. — С. 87−95.
  196. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л.М. Балабанова- под общей ред. Ю. Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 640 с. ISBN 5−222−3 712−6
  197. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440 с.
  198. Психологические тесты: в 2 т. Текст. / под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2003. — Т. 2. — 248 с.
  199. Психология: словарь Текст. / под ред. В. Петровского, М. Ярошевского. М., 1990.
  200. Психология профессионального педагогического мышления Текст. / Подред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. — 398 с.
  201. , И. Теория измерений Текст. / И. Пфанцагль. М.: Мир, 1976. — 248 с.
  202. , Т.В. Рефлексия в педагогическом мышлении Текст. / Т. В. Разина // Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. — С. 233−282.
  203. , Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций Текст. / Т. В. Разина // Ярославский психологический вестник. -Ярославль, 2001. № 5. — С. 45−53.
  204. Рефлексивный практикум как средство личностно-позиционного обучения Текст.: учебное пособие / сост. Т. И. Боровкова. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2009. 280 с. — ISBN 978−5-7444−2225−7
  205. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: Учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с. — ISBN 5−87 065−045−3
  206. , К., Фрейберг, Д. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. — 527 с. — ISBN 5−89 357−099−5
  207. , В.А. Психология управления Текст. / В. А. Розанова. М., 1999.
  208. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 720 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»). — ISBN 5−314−16−4
  209. , С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, Питер-принт, 2003. — 508с.
  210. , Ж. Ж. Пед. соч.: В 2 т. Текст. / Ж. Ж. Руссо. М., 1981.- Т.1. 240 с.
  211. , O.A. Педагогическая поддержка нравственного воспитаниямладших школьников во внеучебной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Руяткина Ольга Алексеевна. Москва, 2009. — 160 с.
  212. , В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения Текст. / В. В. Рыжов // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 39−46.
  213. , Ф.К. Отношения между участниками учебного процесса при воспитании мотивации учения Текст. / Воспитание школьников в процессе обучения // Отв. ред. B.C. Ильин. Волгоград, 1978. — С. 81 — 85.
  214. , Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Савинова Людмила Федоровна. Москва, 2003. — 381с.
  215. , О.П. Формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Садилова Оксана Павловна. Сочи, 2000. — 230 с.
  216. , Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1995. — 144с.
  217. , И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст. / И. Н. Семенов / Гл. ред. Д. И. Фельдштейн. Моска-Воронеж, 2000. — 322 с.
  218. , Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: Учебное пособие. 3-изд. / Е. М. Семенова. — М.: Психотерапия, 2006. — 256 е.- ISBN 5−903 182−08−9
  219. , И.С. Основы педагогической деятельности Текст.: Учебное пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). — ISBN 5−94 723−909−4
  220. , В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 2010. — № 5.
  221. , В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 2007. — № 9. — С. 3−12.
  222. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.
  223. , О.П. Педагогическая поддержка как технология достижения подростками индивидуальной успешности в учении Текст.: монография / У. П. Сиверская. М.: Илекса, 2010. — 176 с. — ISBN 978−5-89 237−525−2
  224. , О.П. Педагогическая поддержка как средство повышения качества образования школьников Текст.: учебное пособие / У. П. Сиверская. Ставрополь: Сервисшкола, 2010. — 98 е., ил., табл. — ISBN 978−5-93 078−715−3
  225. Слободчиков, В. И Духовные проблемы человека в современном мире Текст. / В. И. Слободчиков // Педагогика. М., 2008 — № 9. — С. 33−39.
  226. , В.И., Исаев, Е.И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383с.
  227. , В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 2000.
  228. , В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. — 384 с.
  229. , A.C. Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Смирнова Анна Сергеевна. -Биробиджан, 2009. 162 с.
  230. , Г. Е. Речевые средства положительного воздействия на учащихся Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Соколова Галина Евгеньевна. Москва, 2001. — 164 с.
  231. , А.Н. Правила речевого поведения в русских паремиях Текст.: дис.. канд. фил. наук / А. Н. Сперанская. Красноярск, 1999.
  232. , С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов. -М.: Наука, 2000. 174 с.
  233. , С.Ю. От психологии рефлексии к рефлективной культурадигме в психологии Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семёнов. //
  234. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. — С. 144−153.
  235. , JI.A. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления Текст.: монография / JI.A. Степашко.-Хабаровск, 2003.
  236. , Л.А. Философия и история образования Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: изд-во «Флинта», 1999 — 272 с. -ISBN 5−89 502−050-х
  237. , Л.А. Философия образования: онтологические, аксиологические, антропологические основания Текст.: учебное пособие / Л. А. Степашко. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. — 248 с.
  238. , Л.Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. Р-н/Д.: Феникс, 1997. — 736 с.
  239. , Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика.- 2002. № 4. -С.22−23.
  240. , В. А. О поступках Текст.: часть неоконченной последней книги «Пособие по этике для учителя» / В. А. Сухомлинский // Советская педагогика. 1970. -№ 11.-С.31.
  241. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст.: Кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.
  242. , Т.В. Дидактические игры с математическим содержанием Текст. / Т. В. Тарунтаева //Дошкольное воспитание. 1986. — № 16. — С. 32−35.
  243. , Н.Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н. Д. Творогова. М.: Смысл, 2002. — 246 с. — ISBN 5−89 357−109−6.
  244. , М.К. Практическая психология для преподавателей Текст. / М. К. Тутушкина. М.: ИД «Филин», 1997. — 323 с.
  245. , Ю.С., Садилова, О.П. Этически ответственное речевое поведение младших школьников Текст.: монография. Сочи: РИО1. СГУТиКД, 2002. 84 с.
  246. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1961. — 210 с.
  247. Учитель, который работает не так (Опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе) Текст.: сборник статей / А. Н Тубельский. — М.: Парсифаль, 1996.-335 с.
  248. , К.Д. Предисловие к монографии «Человек как предмет вос-питания»: опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6-ти томах. Текст. // К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1990.
  249. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избранные труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1999. — С. 84−85.
  250. Философия культуры: Становление и развитие Текст.: Учебное пособие для вузов / Под ред. М. С. Кагана и др. СПб.: Изд-во С.- Петербург. Ун-та, 1995.-312 с.
  251. , К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего Текст.: Практическое пособие / К. Фопель. М.: Генезис, 2000. — 256 с.
  252. , Н.И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н. И. Формановская. М.: Высшая школа, 1989. — 159 с.
  253. И.Ф. Педагогика: Учеб. Текст. / ИФ. Харламов. 7-е изд. — Мн.: Университетское, 2002. — 560 с.
  254. , Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.
  255. , Д. Информация, противоречие и смена социальных установок Текст. / Д. Чарквиани. — Тбилиси, 1980. 91 с.
  256. , Е.В. Педагогическое речевое взаимодействие как фактор формирования ценностных ориентаций подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Чижикова Елена Викторовна. Тамбов, 2004. — 218 с.
  257. , О.М. Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук:1300.08 / Чусовитина Ольга Михайловна. Омск, 2004. — 239 с.
  258. , В.Я. Речь и знание Текст.: Учеб. пособие к спецкурсу «Основы речевой деятельности учителя» / В. Я. Шабес. — СПб.: Образование, 1992. 83 с. — ISBN 5−233−55−5
  259. , С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 4 томах / С. Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1958.
  260. , Т.Д. Методологический анализ поведения как психологической категории Текст. / Т. Д. Шевеленкова // В сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 242, М., 1984. С. 11 — 19.
  261. Шевцова, И. В Тренинг личностного роста Текст. / И. В. Шевцова. -СПб.: Речь, 2003.-144с.
  262. С.Д. Школьный урок: как научить каждого Текст. / С. Д. Шевченко.-М.: Просвещение, 1991. 175 с. — ISBN 5−09−3 071−5
  263. , Т.В. Формирование рефлексивной культуры педагога в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Шелкунова Татьяна Владимировна. Новокузнецк, 2011. — 20 с.
  264. , Е.М. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у студентов колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Шемилина Елена Михайловна. — Благовещенск, 2006. 24 с.
  265. , Е.Ю. Педагогическая поддержка студента в образовательном пространстве вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Шлюбуль Елена Юрьевна. Краснодар, 2005. — 164 с.
  266. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемысли и рефлексии Текст.: Сб. / КазПИ- отв. Ред. М. М. Мукашов. Алма-Ата, 1974. — С. 12−26.
  267. , JI.B. Языковая и речевая деятельность Текст. / JI.B. Щерба. -Изд. 2-е, стер. М.: УРСС, 2004. — 427 с. — ISBN 5−354−816−6
  268. , Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Текст.: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова.- СПб.: Питер, 2005. 366 е.: ил.- ISBN 5−469−271−3
  269. , Н.Е. Педагогическое общение Текст. / Н. Е. Щуркова. -М., 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!