Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды: На примере курса «Теория и практика организации дистанционного обучения»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды: На примере курса «Теория и практика организации дистанционного обучения» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
- 1. 1. Основные тенденции развития информатизации современного образования
- 1. 2. Современное состояние реализации организационных форм и методов дистанционного обучения
- 1. 3. Компоненты информационной деятельности специалиста в области организации дистанционного обучения.,
- 1. 4. Педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения
ВЫВОДЫ по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
- 2. 1. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды
- 2. 2. Методические особенности организации дистанционного обучения
- 2. 3. Структура и содержание курса обучения специалистов в области организации информатизации образования «Теория и практика организации дистанционного обучения»
- 2. 4. Опытно-экспериментальная проверка результатов обучения курсу
Теория и практика организации дистанционного обучения"
ВЫВОДЫ по главе 2

Актуальность исследования. Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на современном этапе информатизации общества требует дальнейшего совершенствования подготовки специалистов к использованию новых технологий в своей профессиональной деятельности. Одно из важнейших направлений информатизации общества — информатизация образования — предполагает широкое использование средств ИКТ в процессе обучения и воспитания, в автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и управления учреждениями образования. Отечественный опыт (Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Мартиросян Л. П., Панюкова C.B., Роберт И. В., Софронова Н. В. и др.) показывает, что средства ИКТ целесообразно применять при изучении всех учебных предметов. При этом средства ИКТ выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Современный специалист должен быть подготовлен к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности как в качестве средств обучения, так и средства организации своей деятельности.

Развитие технических средств телекоммуникаций и связи создало объективные предпосылки для совершенствования образовательных технологий. Появились идеи обучения на расстоянии или дистанционное обучение (ДО). Дидактические основы дистанционного обучения рассматривают в своих научных трудах Андреев A.A., Демин Ю. Н., Карпенко М. П., Полат Е. С., Солдаткин В. И., Хохлов Н. Г. и др.

Вместе с тем, в настоящее время в научно-педагогической практике ДО, в основном, реализуется как одна из форм заочного обучения, при котором доставка учебно-методического обеспечения осуществляется по электронной почте, а взаимодействие с обучаемым осуществляется эпизодически с помощью средств компьютерной телекоммуникации в синхронном или асинхронном режимах. При этом, в процессе дистанционного обучения недостаточно реализуются дифференцированные формы, методы обучения и контроля знаний, индивидуализация обучения в условиях информационной среды, обеспечивающей доступ к информации, ее использование и управление процессом обучения и контролем знаний, не учитываются типы личности пользователей ДО.

В связи с вышеизложенным, под дистанционным обучением (Роберт И.В., Касторнова В. А., Прозорова Ю. А. и др.) мы понимаем интерактивное взаимодействие как между обучаемым и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучениякомпьютерная визуализация учебной информацииархивное хранение больших объемов информации, их передача и обработкаавтоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного экспериментаавтоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала). При этом под информационной средой дистанционного обучения будем понимать совокупность условий, обеспечивающих: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (сбор, обработка, продуцирование, транслирование, применение информации), в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернетинформационное взаимодействие между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств ИКТинформационное взаимодействие между пользователем и интерактивным информационным ресурсом, в том числе распределенным. Информационная среда дистанционного обучения состоит из множества информационных объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, знаний, средств воспроизведения аудиовизуальной информации, а также организационных и юридических структур, поддерживающих информационные процессы и информационное взаимодействие.

Дистанционное обучение, организованное в информационной среде, не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. При такой организации дистанционного обучения непосредственные участники этого процессаобучаемые, преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп используют возможности Интернет для решения конкретных педагогических задач. Причем, если обучающемуся вполне достаточно просто владеть навыками работы в Интернет на уровне пользователя, то от преподавателей и кураторов требуются определенные знания и умения по организации работы обучаемого в информационной среде в рамках поставленных задач.

В связи с этим, современный период информатизации образования требует совершенствования методических подходов к организации ДО. При этом важной является подготовка специалистов в области организации дистанционного обучения, ориентированного на осуществление информационной деятельности, реализацию возможностей информационного взаимодействия участников процесса ДО в условиях функционирования информационной среды.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня подготовки специалистов в области организации дистанционного обучения современному уровню научных исследований и разработок в области реализации возможностей средств ИКТ при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки методических подходов к организации дистанционного обучения адекватно современному уровню научно-педагогических исследований в области осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

Объектом исследования является процесс обучения специалистов организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия.

Предмет исследования — методические и технологические аспекты организации дистанционного обучения, основанного на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методических подходов к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения, а также разработка структуры и содержания курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения.

Гипотеза исследования состоит в следующем: если дистанционное обучение основано на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды, реализованной в соответствии с педагогическими и технологическими требованиями к ее созданию на базе средств ИКТ, то это обеспечит совершенствование организации дистанционного обучения.

Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы в области организации дистанционного обучения.

2. Определить педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения.

3. Выявить виды информационной деятельности и функции участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.

4. Определить методические рекомендации к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

5. Разработать блочно-модульную структуру и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения.

6. Провести экспериментальную проверку уровня обученности специалистов в области организации дистанционного обучения.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В. П., Выготский Л. С., Гальперин П. И., Леонтьев А. Н., Лернер И. Я., Сластенин.

B.А., Талызина Н. Ф., и др.) — информатизации образования (Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л. Х., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лапчик М. П., Панюкова.

C.B., Пак Н. И., Поляков В. А., Роберт И. В., Румянцев И. А., Софронова Н. В., Шолохович В. Ф. др.) — подготовки преподавателя информатики в условиях информатизации образования (Бешенков С.А., Брановский Ю. С., Добудько Т. В., Кузнецов A.A., Лапчик М. П., Могилев A.B., Панюкова C.B., Роберт И. В. и др.) — разработки и использования автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Павлов A.A., Поляков В. П., Романенко Ю. А., Сердюков В. И. и др.) — теории и практики осуществления дистанционного обучения (Андреев A.A., Полат Е. С., Солдаткин В. И., Хохлов Н. Г. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• анализ литературы по педагогике, информатизации образования, методике преподавания информатики, по психологии, теории эксперимента;

• изучение и анализ опыта организации дистанционного обучения и разработки дистанционных учебных курсов;

• наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий по разработанному курсу, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят: в выявлении компонентов информационной деятельности специалиста в области организации дистанционного обученияв определении педагогических и технологических требований к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обученияв выявлении видов информационной деятельности и функций участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры и содержания курса «Теория и практика организации дистанционного обучения», а также методических рекомендаций к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды и к созданию Web-caйтa. Разработанные содержание и программа курса «Теория и практика организации дистанционного обучения» в виде блочно-модульной структуры могут быть использованы в системе высшего образования при подготовке специалистов в области организации дистанционного обучения.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002;2003 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы в области организации дистанционного обученияисследовался отечественный и зарубежный опыт организации дистанционного обучения.

На втором этапе (2003;2004 гг.) были определены педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучениявыявлены виды информационной деятельности и функции участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) была разработана блочно-модульная структура и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обученияпроведен педагогический экспериментосуществлялись доработка и оформление диссертации, формулировка выводов и обобщений.

Апробация результатов исследования проводилась на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО, на Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» в г. Троицк Московской области, на региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» в г. Тольятти, на XXIV Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем» в г. Серпухов Московской области. Экспериментальной базой служил Военный университет Министерства обороны РФ.

Внедрение результатов исследования состоит в разработке следующих информационных ресурсов для локальных сетей: электронный учебник «Основы криминалистики» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996 г.) — мультимедиа-приложение «Оперативно-розыскная деятельность» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996;1997 гг.) — «Windows98. Первые шаги» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998;1999 гг.) — «МЗОШсе. Первые шаги» (Краснодарский.

Юридический Институт МВД РФ, 1998;1999 гг.) — «Знакомство с MS Access» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.) — «Знакомство с MS FrontPage» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.) — учебно-контролирующие программы (тесты) по криминалистике и информатике (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998;2000 гг.) — обучающая программа с использованием интерактивного мониторинга слушателей «Первое знакомство с сетью Интернет» (Академия Управления МВД России, 2001 г.) — электронный учебник «Outlook для начинающих» (Академия Управления МВД России, 2002 г.) — информационный ресурс «Вирусы и антивирусы (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2002 г.) — информационный ресурс «Локальная сеть, программное обеспечение и Интернет (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2003 г.) — информационный ресурс «Экспресс оценка бизнеса» (Центр поддержки малого бизнеса, 2003 г.) — информационный ресурс «Основы бизнес-планирования» (Центр поддержки малого бизнеса, 2004;2005 гг.) — информационный ресурс «Оценка рисков» (Центр поддержки малого бизнеса, 2005 г).

Положения, выносимые на защиту:

1. Методические подходы к организации дистанционного обучения основаны на реализации педагогических и технологических требований к созданию и функционированию информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности участников процесса дистанционного обучения и информационного взаимодействия между ними.

2. Реализация методических подходов к организации дистанционного обучения обеспечит формирование у специалистов знаний, умений, необходимых для осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников процесса дистанционного обучения, а также для использования технико-технологического потенциала современных автоматизированных систем функционирования информационной среды дистанционного обучения.

ВЫВОДЫ по главе 2.

1. Выявлено, что реализация возможностей средств обучения, функционирующих на базе средств ИКТ, позволяет осуществление: незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами информатизации и коммуникациикомпьютерной визуализации учебной информацииавтоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информацииавтоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении.

Отмечено, что реализация этих возможностей обеспечивает функционирование информационной среды ДО, характерными особенностями которой являются: фиксированность информационного потенциала образовательного назначениямодифицируемость информационного потенциала образовательного назначенияоткрытость доступа к информационному потенциалу образовательного назначенияинтерактивность информационного взаимодействия, осуществляемого в информационной среде в процессе пользования информационным потенциалом образовательного назначенияналичие развитого каталога ресурсов сайта как дополнительного сервиса сайта, являющегося источником головного информационного ресурса информационнойвозможность пользования информационными каналами как средством доставки пользователю информации с наиболее часто посещаемых им Web-yзлoв порталаоднозначность распознавания рабочей ситуации в процессе навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации.

2. Выявлены виды информационной деятельности, осуществляемой во время информационного взаимодействия образовательного назначения в информационно-коммуникационной предметной среде: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессахинтерактивный диалог — взаимодействие пользователя с компонентами учебного взаимодействия, в том числе и со средством обучения, функционирующим на базе информационных и (или) коммуникационных технологий, характеризующееся реализацией развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениями пользователяуправление в реальном времени объектами, процессами как реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явленийуправление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов (как виртуальными, так и реальными) — автоматизация процессов контроля за результатами учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроляавтоматизация процессов тренировки учебных умений и навыковпродуцирование информации — деятельность по созданию информационного продукта, отличающегося определенными существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определенной сфере использованияформализация информацииформальное представление информации в виде символической записи и определенной формализованной структуры, адекватно отражающей свойства данной информации и обладающей ее существенными признаками.

3. Определены функции участников информационного взаимодействия в процессе дистанционного обучения (обучающего и обучаемого).

4. Представлены методические рекомендации по диагностике типов личности пользователей системы ДО. Рассмотрены методические рекомендации по созданию и использованию тестов. Процесс создания и использования тестов состоит из нескольких этапов: исследованияразработка тестаэксплуатация тестаконтроль и доработка теста.

5. Выявлено необходимое методическое обеспечение учебного процесса, осуществляемое в условиях ДО: учебные планы и программыучебно-методические материалы (комплект печатных и электронных учебников, а также моделирующие, обучающие и контролирующие программы) — вопросы для активного контроля знаний.

6. Выявлено, что при организации дистанционного обучения целесообразно предусмотреть следующие учебно-методические мероприятия: использование аудио-видео информации для знакомства с теоретическим материаломсеминары, лабораторные работы, практические занятия с использованием электронных средств учебного назначениясамостоятельная работа студентов в удобном для них месте, темпе и времени по изучению теоретических и практических учебных материалов, заданий для самостоятельной работы в различных режимах телекоммуникационного доступа к учебной информацииИнтернет-консультации, позволяющие по электронной почте или в режиме on-line задать вопросы и получить грамотные ответы преподавателя (ответы хранятся в базе данных Интернет-консультаций) — собеседование и консультации с преподавателем (тьютором) — контроль знаний обучающихся для оценки их успеваемости и самопроверкизачеты и экзамены.

7. Представлены методические рекомендации по разработке и внедрению Web-сайта.

Рассмотрены основные правила и этапы создания сайта. Выявлены правила, которых нужно придерживаться на начальном этапе создания сайта: если разрабатывается сайт научного или академического содержания, особое внимание следует обратить на то, как сайт работает с базами данныхесли сайт предназначен для обучающих игр — внимание обращается на скорость загрузки и внешний вид сайтаесли это сайт несет контролирующие функции, например контроль за выполнением on-line заданий, вы можете показать все возможности сайта, включая звуковые эффекты (свистки, звонки, анимацию и т. д.).

Представлены рекомендации по разработке Web-дизайна при создании сайта. Специалист в области организации ДО должен знать, что при создании сайта важным является выбор стиля, основными элементами которого являются: логотипмодульностьшрифтыцветаиллюстративный ряд (приемы обработки изображений). Рассмотрены следующие типы дизайнов сайта или странички: текстовый, полиграфический, интерфейсный, динамический и смешанный. Одним из основных элементов стиля сайта является цвет.

Рассмотрены основные типы браузера: Netscape Navigator и Microsoft Internet Explorer. В Интернете существует несколько сайтов, предоставляющих статистические данные о браузерах. Статистика на этих сайтах основана на анализе посещаемости самих этих сайтов. Статистические данные, помещенные на сайте BrowserWatch, дают подробнейшие сведения о версиях, подверсиях и под-подверсиях каждого отдельного браузера.

Определено влияние типов дисплеев на Web-дизайн сайта или страницы. Предложены рекомендации к выбору формата для представления изображений. Рассмотрены следующие форматы представления изображений в Web-сайтах и Web-страницах: GIF, JPEG, PNG. Выбор разрешения и размера файла изображений также является важным при разработке сайта или страницы. Размер файла графического изображения должен быть минимально возможным, т.к. графика увеличивает время, необходимое Web-странице для передачи по сети, а большой объем графики означает существенное время загрузки. Рассмотрены наиболее используемые редакторы растровой и векторной графики: Microsoft Paint, Adobe Photoshop, PhotoPaint, Microsoft Photo Editor, Microsoft Photo DRAW, Adobe Illustrator, CorelDraw.

Рассмотрены вопросы выбора структуры Web-сайта. Представлены методические рекомендации по разработке фиксированных, гибких и комбинированных Web-страниц и по созданию HTML документа. Документ HTML содержит текст (содержимое страницы) и встроенные теги — инструкции о структуре, внешнем виде и функции содержимого. Документ HTML разделяется на две основные части: заголовок (head) и тело (body). Заголовок содержит такие сведения о документе, как его название и методическая информация, описывающая содержимое. В теле находится само содержимое документа. Представлены также методические рекомендации по форматированию текста средствами HTML.

8. Сформулированы требования к специалисту в области организации.

ДО:

— знание вопросов представления материалов дистанционных курсов (материалы дистанционных курсов должны включать в себя: презентацию курса, программу курса, цели обучения, количество часов и кредитов на каждую тему, материал лекций, материал семинарских занятий с темами и вопросами для обсуждения, список литературы, программы для индивидуального тренинга студентовтворческие задания для самостоятельного исследования, темы рефератов, список тем для консультаций, список тем для обсуждения в форуме, комплект экзаменационных вопросов, словарь используемых терминов, список литературы, ссылки на ресурсы информационно-образовательного назначения и разного рода документы);

— умение: организовывать процесс дистанционного обучения с использованием широкого спектра средств обучения, в том числе основанных на информационных и коммуникационных технологиях;

— умение создавать и размещать \^еЬ-сайты образовательного назначения- -умение разрабатывать дистанционные курсы для обучения и поддержки самообразования, рассчитанные на различные возрастные и профессиональные категории населения;

— владение методикой проведения различных видов дистанционных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультации, тесты и т. д.);

— умение организовывать телекоммуникационные проекты, в том числе межрегиональные и международные.

9. Сформулированы содержательные блоки, представляющие программу курса «Теория и практика организации ДО». Проведена проверка уровня обученности учителей в области организации дистанционного обучения в рамках курса «Теория и практика организации ДО». Было показано, что большинство обучаемых (более 80%) в результате педагогического эксперимента эвристическим уровнем обученности в области организации дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и практического исследования были получены следующие основные результаты:

1. Анализ современного состояния организации и проведения дистанционного обучения, а также научно-педагогических исследований и разработок в этой области показал, что в настоящее время дистанционное обучение является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. Выявлено, что существующие подходы к организации дистанционного обучения не реализуют в должной мере возможности информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды. Подготовка специалистов в этой области в настоящее время ориентирована, в основном, на технико-технологические аспекты, не учитывает педагогические требования к автоматизированной информационной системе, обеспечивающей функционирование среды дистанционного обучения, и не затрагивает вопросы психологической поддержки пользователя дистанционного обучения.

2. Определены педагогические требования к разработке и функционированию информационной среды дистанционного обучения, обеспечивающие: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом, в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернетосуществление информационного взаимодействия между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологийосуществление информационного взаимодействия между пользователем и интерактивным информационным ресурсом, в том числе распределенным.

Сформулированы требования к единой автоматизированной информационной системе, обеспечивающей функционирование информационной среды дистанционного обучения: обеспечение хранения учебно-методических и нормативно-инструктивных материалов в тематических базах данных в соответствии с согласованным перечнем типов данных, структур единиц хранения и системы отношений между нимиобеспечение доступа к единой автоматизированной информационной системе зарегистрированных пользователей, в том числе удаленных, с использованием локальных и глобальной сетей и поиска информации в соответствии с допустимыми пользовательскими запросамивозможность получения пользователями интересующих их учебных материалов для просмотра на экране, а при необходимости и наличии прав доступа, их копирование, распечатку на бумаге и т. д.- обеспечение ввода в тематические базы данных новых учебных материалов администраторами баз данныхвозможность ведения базы зарегистрированных пользователей администратором единой автоматизированной информационной системе (администраторами тематических и территориальных подсистем) — возможность ведения различных тематических классификаторов и справочниковобеспечение поддержки процесса тестирования электронных средств учебного назначенияобеспечение поддержки процесса педагогического тестирования обучаемых, осуществляемого в условиях дистанционного обучения.

Сформулированы также требования к техническим средствам единой автоматизированной информационной системы.

3. Выявлены виды информационной деятельности, осуществляемой во время информационного взаимодействия образовательного назначения в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения: осуществление сбора, хранения, обработки размещенной на интерактивном сайте учебной информации об изучаемых объектах, явлениях, процессахвзаимодействие между участниками дистанционного обучения и интерактивным информационным ресурсом сайта, со средствами обучения, функционирующими на базе ИКТуправление в реальном времени объектами, представленными на сайте электронными средствами учебного назначения, в том числе моделями изучаемых явленийуправление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов (в том числе при организации лабораторного практикума удаленного доступа) — автоматизация процессов дистанционного контроля результатов учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроляавтоматизация процессов тренировки учебных умений и навыков при выполнении практикумов удаленного доступа.

Выявлены также функции участников информационного взаимодействия в процессе дистанционного обучения (обучающего и обучаемого).

4. Определены методические рекомендации по разработке и внедрению УеЬ-сайта (основные положения и этапы создания сайтарекомендации по разработке МеЬ-дизайна при создании сайтавыбор формата для представления изображенийвыбор разрешения и размера файла изображенийвыбор структуры УеЬ-сайта или? еЬ-страницы), по диагностике типов личности пользователей дистанционного обучения, по созданию и использованию тестов (процесс создания и использования тестов состоит из нескольких этапов: исследованиеразработка тестаэксплуатация тестаконтроль и доработка теста).

Выявлено необходимое учебно-методическое обеспечение процесса дистанционного обучения: учебные планы и программыучебно-методические материалывопросы для автоматизированного контроля знаний.

5. Разработана блочно-модульная структура и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения «Теория и практика организации дистанционного обучения», состоящая из следующих блоков:

Блок 1. Информатизация и глобальная массовая коммуникация современного общества как социальный процесс. Информатизация образования.

Блок 2. Информационные процессы и информационная деятельность.

Блок 3. Понятие «дистанционное обучение». Этапы его развития.

Блок 4. Создание и функционирование информационной среды дистанционного обучения.

Блок 5. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

Блок 6. Методические особенности организации дистанционного обучения.

6. Проведена проверка уровня обученности специалистов в области организации дистанционного обучения в рамках курса «Теория и практика организации дистанционного обучения». Показано, что большинство обучаемых (более 80%) в результате педагогического эксперимента овладело необходимым уровнем обученности в области организации дистанционного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003. Акад. тип. Наука РАН.-334 с.
Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук.- М. 1999.-289 с.
Андреев A.A., Солдаткин В. И. Дидактическая система дистанционного обучения. В кн.: Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации /Сост. В. И. Овсянников. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. — 185 с.
Андреев A.A., Солдаткин В. И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров //Материалы X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2003». С.-Пб.:ЛЭТИ, 2003.
Андреев A.A., Солдаткин В. И. Особенности подготовки к обучению в сети Интернет// Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2003. С. 44 — 47.
Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -217с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. — 213 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. — 254 с.
Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дис.. канд. пед. наук. М. 2000.-157 с.
Бершадский A.M., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. -Пенза: 1997, -55с .
Беспапько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -298с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика. 1995 336 с.
Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.
Бешенков С.А., Бекзатов Б. А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика, 1998. № 1.
Бордовский ГА, Извозчиков В. А., Румянцев И. А., Слуцкий А. М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. — С. 3−33.
Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГ11И, 1990. -144 с.
Бутырин Г. Н., Ефимов Н. Н., Нечаев В. А. ДО по оценкам экспертов// Дистанционное образование. 1997, № 4.
Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования-2000». Хабаровск, 2000.
Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Дис. д-ра пед. наук. Казань. 2000.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика. 1987. 264 с.
Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. Учебное пособие. М.: Флинта: Наука 2003. — 768 с.
Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, Флинта, 1998,432с.
Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. — Москва, ИОСО-РАО, 2000.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М., Педагогика, 1997, 147 с.
Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента. -М., 1998,31с.
Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.
Дистанционное обучение: Учебное пособие/Под ред. Е. С. Полат. -М.:Владос, 1998.- 192с.
Егоров А.Ф., Капустин Ю. И., Щербаков В. В. Формы контроля в учебном процессе // Интернет технологии в открытом образовании. Материалы семинара 2 ноября 2000 г. ДиВО 2002 № 3. С. 31.
Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. 36 с.
Зайнутдинова JI. X Создание и применение электронных учебников ЦНТЭП. 1999.-364 с.
Злотникова И.Я. Проектирование системы дистанционной информационной подготовки педагогических кадров на основе Web-технологий: Монография. Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 2004. — 118 с.
Злотникова И.Я., Могилев A.B. Опыт дистанционного обучения: примеры учебных курсов и проектов// Новые информационные технологии в образовании: Мат. IV Всерос. конф. Воронеж, 1998. — С.155−157.
Зобов Б.И. Заочно-дистанционное образование и кооперация однопрофильных вузов по его обеспечению// Материалы Всероссийской конференции «Информатизация образования-2001». Екатеринбург, 2001.
Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования. НТО по НИР, книги 1−6. М.:ИНИНФО, 1999.
Информационно-коммуникационные технологии как образовательный ресурс. -М.: АПКиПРО, 2003. 152с.
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения МИЭМ. Опубликовано на сайте http://dlc.miem.edu.ru.
Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Учебное пособие. Под ред. А. Н. Ковшова. Министерство образования Рос. Федерации. Моск. гос. открытый университет. М. Изд-во МГОУ, 2003. — 306 с.
Касторнова В.А., Прозорова Ю. А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании//Ученые записки. Вып. 12. ИИО РАО, 2004. С. 66−106.
Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России. Дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 2000. -175 с.
Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.
Клейман Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М: ЖРиС, 1987.
Козлов O.A. Новый этап подготовки кадров информатизации образования. http://ito.edu.ru/2003/index.html.
Коледа A.B. Методические основы курса «Информатика», как пропедевтического в дистанционном образовании. Дис. канд. пед. наук. М., 2003.- 175 с.
Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция доклад. М.: Иссл. центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.
Колин К.К. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления. Межвузовский сборник научных трудов. М., 2001 г. с.
Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. — 92 с.
Концепция формирования информационного общества в России http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html
Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ / Бюллетень. М., 2001, № 1756-р.- 29с.
Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации высшей школы. Вып. 3. — М., 1995.
Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации// Опубликовано на сайте http ://power.openet.ru.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001.379 с.
Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. 1997. № 1. С. 12−17.
Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатики средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988.-47 с.
Кузнецов А.А., Кариев С. Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.//Информатика и образование. 1997. № 6. С. 13−20.
Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры).: Дисс. .канд.пед.наук. СПб. 1999.-204 с.
Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.
Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5−6 с 48−54.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. -276 с.
Лапчик М.П. Информатика и технологии: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1991. № 6. — С. 3−8.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
Лемех Р.М. Деятельность специалиста в области организации дистанционного обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. — Вып. 17. С. 60−65.
Лемех P.M. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. 2005 — № 5 — с. 107−109.
Лемех Р.М. Сравнительный анализ дистанционных и традиционных форм обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. — Вып. 17. С. 24−29.
Лемех P.M. Технологические подходы к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. тр. 4.4. — Серпухов, 2005. — С. 51−54.
Лемех Р.М. Типология дистанционного обучения // Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции Тольятти, 2005. — С. 81−84.
Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., № 1 с. 36−41.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика. 1981.-185 с.
Лобачев С. Л, Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. -М: МЭСИ, 1998,104с.
Лупанов К. Ю. Паршиков Б.Л., Солдаткин В. И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий. Материалы Шестой международной конференции по ДО. «ДО в России: проблемы и перспективы». 25−27 ноября 1998 г. Москва, с. 269−272.
Манушин Э.А., Пученков Л. Н. Разработка учебно-методических материалов для дифференцированного обучения пользователей ПК при дистанционном обучении. М.: Международный центр системных исследований проблем высшего образования и науки, 2000.
Мартиросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования //Мир психологии № 1, 2005 г., с. 123 129
Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. 2002 — № 12 — с. 78−82.
Матёкин М.П., Херувимов A.A. Опыт применения технологий IBM в организации дистанционного обучения. Всероссийская научно-методическая конференция/ Телематика 2002. http://tm.ifmo.ru/tm2002.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество. России, 1999. 173 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998, с.192
Митин B.C., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996.
Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 1999.
Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998
Национальный доклад РФ «Политика в области образования и НИТ» на 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //ИНФО, № 5,1996,с.1−32.
Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В. А., ЦикинИ.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\ ДО. -№ 1,-1998.
Новик И.Б., Абдулаев А. Ш. Введение в информационный мир. М.: Наука, 1991.-225 с.
Новиков C.B. Принципы разработки интернет-учебников //Информатика и образование, 2001, № 10.
Новые информационные технологии образования: Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Новосибирск, 1990.-50 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат. M.: ACADEMA, 2000. — 271 с.
Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии // Под общ. ред. В. Г. Кинелева. М., Наука, 1999. 16 п.л.
Основы открытого образования. Под ред. В. И. Солдаткина. — Т.1. — Российский институт открытого образования. -М.: НИИЦ РАО, 2002. -676 с.
Открытое образование стратегия XXI века для России/ Под общей редакцией В. М. Филиппова и В. П. Тихомирова. — М.- МЭСИ, 2000.
Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. -120 с.
Пейперт С. Переворот в сознании: дети и компьютеры. М: Педагогика, 1989.
Передача данных в информационно-спутниковой учебной сети. Карпенко О. М. и др. Труды СГУ. Специальный выпуск 41. Гуманитарные науки. М., 2002. С. 28−38.
Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование, 2001, № 5. С. 37−43.
Полат Е.С., М.В Моисеева, А. Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбунькова. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998,192 с.
Полат Е.С., Петров А. Е., Аксенов Ю. В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций// Опубликовано на сайте http://www.ioso.ru
Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. -М.: МЭСИ.1997.С. 99−107.
Программа контроля знаний учащихся http://www.bitpro.ru/CATALOG/hist.html.
Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: «Образовательный стандарт», 2002. — 304 с.
Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть П. «Образовательный стандарт». М., 2002. -304 с.
Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование, 2003, № 3. -С. 62−66.
Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в Web-rpynne через Internet // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6.-С. 112−124.
Прозорова Ю.А., Касторнова В. А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях // Информатика и образование, 2003, -№ 6. С. 84−93.
Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М.: МГУ, 1987. -168 с.
Пятибратов А.П. Эффективность функционирования системы открытого образования вуза. Открытое образование. 2002. С. 60 67 с.
Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад.-М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997, 60 с.
Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-201 с.
Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, — 2002.
Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии. Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информатика, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-УРАО, 2001. — 32 с.
Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5. С. 3−30.
Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования. ИТО-95. http. V/www.ito.su/1995.
Роберт И. В. Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика». 2004. — 68 с.
Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001, № 5. С. 12−17.
Роберт И.В. Реализация возможностей технологии «малтимедиа» в образовании / Ученые записки ИИО РАО. 2003 — Вып. 9.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994. с. 205
Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1994. 339 с.
Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. — N 1. — С.54
Роберт И.В., Босова Л. Л., Поляков В. П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования / Ученые записки ИИО РАО. 2003 — Вып. 11.
Роберт И.В., Манушин Э. А., Мартиросян Л. П., Прозорова Ю. А., Усенков Д. Ю. Разработка системы дистанционного обучения для высшего и дополнительного образования в вузах. М.: ИИО РАО, 2004,295 с.
Роберт И.В., Прозорова Ю. А., Касторнова В. А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6. С. 3−13
Роберт И.В., Прозорова Ю. А., Касторнова В. А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства / Ученые записки ИИО РАО. 2003 — Вып. 6.
Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. -М., 1998. 178 с.
Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат РФ, 1997.
Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. 1994. № 4. С. 89 96.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.
Система дистанционного образования. -М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.,-с.8.
Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ http://www.kgtu.mMet.m/kgtu/science/confdo/indexd.htm.
Соболева H.H., Гомулина H.H., Брагин В. Е., Мамонтов Д. И., Касьянов O.A. Электронный учебник нового поколения.//Информатика и образование. М. № 6, 2002.-С. 67−76.
Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному обществу //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. № 4. С. 61 64.
Создание единой абонентской службы обеспечения открытого образования научно-методическими средствами. НТО по НИР, ИНИНФО МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001.
Соколова Г. Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста организатора НИТ). Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 187 с.
Солдаткин В.И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды. Теоретические основы образования № 6 (7) 2001. С. 19 -28.
Солдаткин В.И. Проект виртуального университета: принципы построения// Материалы V Международной научно-методической конференции «Заочное обучение: стратегия и практика». -М.: МГЗИПП, 1999.
Соснина Т.Н., Гончуков П. Н. Словарь трактовки понятия «информация». -М., 1997.-168 с.
Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, -М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1999, 45 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
Тарасов В.А., Тарасов B.B. Разработка контролирующих HTML-документов // Информатика и образование, 2001, № 3. С. 68−74.
Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. Teachers College Press, — 1980.
Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1−4 под. Ред. A.A. Золотарева -:М МГТУГА, 1994 г.
Техническое описание к системе дистанционного обучения Bridge То Knowledge.
Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России// Дистанционное образование. 1996, № 1.
Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. № 2.
Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. -1998, № 1.
Тихомиров В.П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (части 1−3) // Дистанционное образование.-1999,№ 2−4.
Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России. //Проблемы информатизации ВШ. Бюлл.№ 3., 1995 г.
Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1995 г., вып. 4.
Турншцева М.С., Курылев A.C. Использование дистанционных технологий для подготовки студентов к вступительным экзаменам// Открытое образование. 2001. № 2. С. 54 —56.
Уваров А.Ю. «Компьютерная коммуникация и современное образование». Педагогическая информатика. 1998. № 2.- С. 19 -22.
Угринович Н.Д., Лаушкина И. С. Разработка Web-сайтов и их публикация в Интернете // Информатика и образование, 2001, № 1. С. 77−83.
Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: Дон, 1990. -167 с.
Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, № 1, 1996 г.
Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.:НИИВО, 1990.
Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 149 с.
Эльконин Б.Д. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989, -560 с.
Юртаев В.В. К вопросу построения телепорта СГУ. Труды СГУ. Спец. выпуск 41. Гуманитарные науки Москва, 2002. С. 13 — 22.
Яглом И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. 1986 — № 5. — С. 69−70.
Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2002.-20 с.
Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12−13.
BC-0016 = British Council’s seminar 25−30 March 2001 about the E- learning’s characteristics: aims and goals, financing, providing content, forms and ways of analyzing styles of learning, preparation of the material, knowledge economy.
Carnavale D. Report to Congress says financial-aid rules are hurting distance programs// The chronicle of higher education. 2001. February 9. V. XLVII. № 22. p. 34.
Cifuentes L., Shin D. Virtually field-based teacher education: can it work?// International journal of educational telecommunications. 2000. V. 6. № 4. P. 287 302.
Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms. Edited by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco. 1996.314 p.
Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press. 1993. -139 p.
Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981 p. 200.
Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-p. 163.
Jiang M., Ting E. A stydy of factors influencing students' perceived learning in a Web-based course environment // International journal of educational communications. 2000. v.6. № 4 P. 317−338.
KeeganD. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p. 276.
Levenson En.V., Miller J.A. For class of 2006, Harvard sends e-mails, not envelops // http://news.exite.com/news/nw/11 113/tech23.
Mariani M. Distance learning in postsecondary education. Occupational outlook quarterly. 2001. v. 45, № 2, p. 2 5.
Scott P. Universities should resist e-imperialism // http://education.guardian.co.Uk/higher/comment/story/0,9828,592 265,00.html.

Заполнить форму текущей работой