Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ

Диссертация: Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация основных положений, результатов и выводов, внедрение результатов осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр информационных и коммуникационных технологий в образовании, английского языка факультета информатики ОмГПУбыли… Читать ещё >

Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 1. 1. Влияние информатизации общества на развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка
    • 1. 2. Информационная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка
    • 1. 3. Дидактические основы развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Обоснование содержания и методов развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка
    • 2. 2. Методика развития профессионального уровня информационной компетентности будущих учителей иностранного языка
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная работа
  • Выводы по второй главе 1
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими ® тенденциями мирового развития, прежде всего переходом к постиндустриальному, информационному обществу. Одним из центральных направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Система высшего педагогического образования в России имеет значительный опыт по подготовке учителей разных специальностей, в том числе и учителей иностранного языка, к использованию ИКТ в учебном процессе. К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с практикой применения электронных дидактических средств при обучении иностранному языку (Б.В. Илькевич [86], Т. В. Карамышева [94], З. Я. Курбатова [119], И. Ю. Низовая [146], Т. П. Сарана [180], А. Ю. Трутнев [216], Ю. Г. Федотова.

227] и др.), с использованием коммуникационных технологий и Интернета при обучении иностранному языку (М.С. Гришина [66], Е. Н. Зайцева [79], М. П. Петрова [156], Е. С. Полат [158, 159, 163], Е. В. Рябцева [178], Е. А. Феоктистова.

228] и др.), с особенностями обучения информатике и ИКТ лингвистов и пере.

• водчиков (М.А. Бовтенко [23], И. Ю. Морозов [147, 148], И. Н. Розина [176], С. В. Титова [204] и др.).

В условиях модернизации образования основным направлением совершенствования подготовки будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ является развитие его информационной компетентности. Исследованию педагогических условий и средств формирования и развития информационной компетентности учителей посвящены труды И. Н. Авилкиной [2],.

• А. В. Вишняковой [44], О. Б. Зайцевой [79], Н. В. Кисель [98], Е. Н. Котенко [107],.

A.M. Оробинского [152], Н. Ю. Таировой [197], О. М. Чубарян [240]. Разработкой методических основ формирования и развития информационной компетентности учителей разных специальностей занимались Е. С. Гайдамак [50], Н. А. Мещерякова [142], Л. Б. Сенкевич [181], О. Г. Смолянинова [189, 190], С. Р. Удалов [220−222] и др.

Под информационной компетентностью учителя иностранного языка мы понимаем компетентность, пронизывающую коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную, общекультурную компетентности, входящие в состав профессиональной, а также готовность и способности учителя использовать ИКТ в профессиональной деятельности, что позволяет эффективно осуществлять получение, накопление, кодирование и переработку аутентичной и учебной информации, ее передачу и практическое использование. При этом готовность рассматривается нами как активно-положительное отношение к информационной деятельности, а способности как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в информационной деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Логика компетентностного подхода требует, чтобы обучение выстраивалось на основе контекстного обучения, обеспечивающего переход учебной деятельности в учебно-профессиональную. Таким образом, развитие информационной компетентности целесообразно проводить на основе активных методов обучения: портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов. Это позволит нацелить подготовку на развитие личности педагога, умеющего ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях информатизации образования, владеющего приемами творческой деятельности и способного применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях.

Многие ученые (С.В. Тришина [215], А. В. Хуторской [232] и др.) выделяют ключевой, базовый и специальный уровни информационной компетентности. В специальном уровне информационной компетентности будущего учителя иностранного языка могут быть выделены общепедагогический и профессиональный уровни. В рамках общепедагогического уровня будущий учитель должен быть готов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Профессиональный уровень информационной компетентности характеризуется интеграцией методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

Это согласуется с трактовкой М. П. Лапчика двух составляющих учительской профессии: учитель-предметник (знания в профильной предметной области) и учитель-преподаватель (дидактика, ИКТО, методика обучения), а также с концепцией информатизации образования, которая определяет, что педагогическое освоение средств информатики и информационных технологий включает:

— овладение учителями основами необходимых знаний и накопление личного опыта их практического использования;

— методическую подготовку по их использованию в учебном процессе.

Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики показал, что существующая подготовка будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ ограничивается развитием общепедагогического уровня информационной компетентности, а профессиональный уровень практически не развивается.

Таким образом, в настоящее время остается актуальной проблема несоответствия уровня информационной компетентности учителя иностранного языка требованиям современного процесса обучения, в каждом компоненте которого должна осуществляться деятельность педагога и учащихся с использованием ИКТ.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ.

Предмет исследования: развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе обучения информатике и ИКТ.

Цель исследования: формирование готовности и развитие способностей будущего учителя иностранного языка к использованию ИКТ в учебном процессе.

Гипотеза исследования: состоит в предположении, что повышение уровня готовности и способностей будущего учителя иностранного языка к использованию ИКТ в учебном процессе может быть достигнуто, если:

— подготовка будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ будет проводиться на основе компетентностного подхода к обучению;

— содержание курсов, способствующих развитию профессионального уровня информационной компетентности, строить на основе интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку;

— в процессе обучения информатике и ИКТ будущего учителя иностранного языка будут использоваться активные методы обучения (портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов).

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и взаимосвязь компонентов понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка».

2. На основе анализа информационной деятельности учителя иностранного языка разработать требования к профессиональному уровню информационной компетентности будущего специалиста.

3. Определить дидактические условия развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

4. Выделить принципы отбора содержания курсов, способствующих развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, на основе интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

5. Определить и обосновать используемые методы обучения в процессе развития профессионального уровня информационной компетентности.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции познания (Ю.К Бабан-ский [7−8]- П. Я. Гальперин [51−53]- В. И. Загвязинский [78]- А. Н. Леонтьев [131] и др.) — компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу (В.И. Бай-денко [9−10], А. А. Вербицкий [42], В. А. Козырев [104], А. А. Кузнецов [116], В. Н. Куницина [104], А. К. Маркова [136], Дж. Равен [179], Н. Ф. Радионова [104], Г. Н. Сериков [182], А. В. Хуторской [232]) — концепции информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев [1], Д. Белл [253−254], Б. Н. Богатырь [24], Г. А. Бордовский [27], А. П. Ершов [7677], А. Д. Иванников [82], В. А. Извозчиков [27], К. К. Колин [100−101], В. В. Лаптев [121], B.C. Лобанов [211], М. Маклюэн [268], А. И. Ракитов [171], И. В. Роберт [173−175], А. Н. Тихонов [210−211], О. Тоффлер [213], АЛО. Уваров [217], С. А. Христочевский [230−231] и др.).

Теоретическую основу исследования составили: исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф [3], А. А. Воротникова [48], Г. Х. Гильмеева [62], Л. К. Гребенкина [65], Л. Ф. Иванова [83], Т. Б. Игонина [84], О. Е. Ломакина [134], Н. В. Харитонова [229]) — исследования, развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т.В. Добудько [72], А. А. Кузнецов [113−116], М. П. Лапчик [122−126],.

А.В. Могилев [144, 145], Н. И. Пак [126, 145], О. Г. Смолянинова [189], С. Р. Удалов [220−222], Е. К. Хеннер [126,145] и др.);

— разработки в области использования средств информатизации и ИКТ в образовании (Я.А. Ваграменко [33−37], Т. Г. Везиров [39−40], Н. Н. Гомулина [64], И. Г. Захарова [80], М. П. Лапчик [122−126], М. М. Ниматулаев [149], Н. И. Пак [126, 145], Е. С. Полат [150, 161, 163], И. В. Роберт [173−174], О. Г. Смолянинова [189−190] и др.);

— разработки в области информатизации процесса обучения иностранному языку (Е.С. Полат [158−160, 162, 164], А. Н. Ревенко [172], Т. П. Сарана [180], ЕЛО. Чайка [236], Ю. Г. Федотова [227], Е. А. Феоктистова [228] и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической и учебно-методической литературы, нормативно-законодательных документов по проблеме исследованияконцептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследованийобобщение и систематизация научных положений по теме исследования.

Эмпирические — обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в Омском государственном педагогическом университете на факультете иностранных языков, а также на факультетах начальных классов и философии, проводящих подготовку по дополнительной специальности «иностранный язык».

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена и решена задача развития профессионального уровня информационной компетентности в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка на основе интегративного подхода к методической подготовке к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— обоснована необходимость включения общепедагогического и профессионального уровней в структуру специального уровня информационной компетентности учителя иностранного языка, что расширяет содержание подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ;

— обоснованы требования к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языка, которые могут служить теоретической основой для совершенствования методической системы подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях модернизации и информатизации образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— было спроектировано и обосновано содержание учебных дисциплин «Информационные технологии в обучении иностранному языку», «Создание электронного учебника по иностранному языку», «Использование Интернета в профессиональной деятельности учителя иностранного языка», на основе которых могут разрабатываться рабочие учебные программы, учебные пособия и методические рекомендации для подготовки учителей иностранного языка в области информатики и ИКТ;

— разработаны методики диагностики мотивационного, деятельностного и личностного компонентов информационной компетентности, которые могут быть использованы преподавателями вузов для определения уровня информационной компетентности обучаемых;

— в разработке критериев оценивания портфолио достижений, пожеланий и идей студентов, на основе которых может быть проведена оценка всех компонентов информационной компетентности будущих учителей;

— результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курсов «Информационные технологии в обучении иностранному языку», «Использование Интернета в профессиональной деятельности учителя иностранного языка» для студентов факультета иностранных языков ОмГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация образования существенно влияет на информационную деятельность учителя иностранного языка, что приводит к необходимости изменения структуры его информационной компетентности за счет выделения в составе ее специального уровня общепедагогического и профессионального уровней.

2. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка обеспечивается последовательным освоением мотивационно-когнитивного, операционно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов подготовки в области информатики и ИКТ, при соблюдении нормативных, организационных, психологических и педагогических групп условий подготовки специалиста.

3. Содержание и методика развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка должны строиться на основе интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку и с применением активных методов обучения (портфельного метода, метода case-study, метода телекоммуникационных проектов).

4. Мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный критерии развития информационной компетентности учителя иностранного языка позволяют оценить уровень сформированности готовности и развития способностей будущего учителя к использованию ИКТ при обучении иностранному языку.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается:

— опорой на основополагающие положения компетентностного подхода, соблюдением логики системного подхода при проектировании структуры информационной компетентности будущего учителя иностранного языка;

— внедрением разработанной методики развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в образовательный процесс;

— подтверждением уровня сформированности готовности и развития способностей учителя иностранного языка использовать ИКТ в профессиональной деятельности в процессе подготовки в области информатики и ИКТ, построенной на основе применения активных методов обучения: портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов.

— репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики (критерий ф* - угловое преобразование Фишера).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов. На подготовительном этапе (2000;2001 гг.) была проанализирована информационная деятельность учителей иностранного языка, раскрыто содержание понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка», выявлены уровни развития информационной компетентности, определены критерии и показатели, характеризующие данные уровни, разработаны методики их диагностикив рамках констатирующего эксперимента было определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических и методических задач с использованием ИКТ.

На втором этапе педагогического эксперимента (2001;2003 гг.) проводился поисковый эксперимент. На основе анализа состояния проблемы и материалов анкетирования и тестирования студентов факультета иностранных языков ОмГПУ, а также с учетом результатов анализа информационной деятельности учителя иностранного языка, был проведен отбор материала для разработки курсов развития профессионального уровня информационной компетентности специалиста, содержащих элементы методики обучения иностранному языку. Разрабатывалась методика обучения.

На третьем этапе (2003;2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялась практическая реализация и коррекция методики обучения будущих учителей иностранного языка использованию ИКТ в условиях ориентации на компетентностный подход, внедрение учебно-методических материалов в образовательный процесс, проверка эффективности разработанной методики обучения.

На четвертом этапе (2005;2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Апробация основных положений, результатов и выводов, внедрение результатов осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр информационных и коммуникационных технологий в образовании, английского языка факультета информатики ОмГПУбыли представлены на конференциях и семинарах: Первая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика» (Омск, 2001) — Вторая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика» (Омск, 2003) — XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2004) — научно-практическая конференция факультета психологии и педагогики ОмГПУ «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты» (Омск, 2005) — научно-практическая конференция «Проблемы обучения информатике и информатизации учебного процесса школы» (Омск, 2006).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Выводы по второй главе:

1. Разработаны учебные курсы, способствующие развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка: «Информационные технологии в обучении иностранному языку», «Создание электронного учебника по иностранному языку», «Использование Интернета в профессиональной деятельности учителя иностранного языка». Разработанные учебные курсы имеют три составляющие: теоретическую, практическую и дидактическую.

2. Содержание разработанных курсов строилось на основе следующих принципов: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения, принцип структурного единства содержания образования, принцип гуманизации, принцип фундаментализации содержания образования, принцип опережающего характера подготовки, принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования, принцип модульности содержания подготовки и принцип прикладной направленности. А также на основе специальных принципов отбора содержания: принцип соответствия содержания информационной деятельности учителя иностранного языкапринцип соответствия содержания требованиям к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языкапринцип интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

3. Процесс обучения будущего учителя иностранного языка строится на основе интеграции подготовки в области методики обучения иностранному языку и методической подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с применением активных методов обучения (портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов), что позволит нацелить подготовку на развитие личности педагога, умеющего ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях информатизации образования, владеющего приемами творческой деятельности и способного применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях.

4. Практический результат нашего исследования состоит в разработке работоспособной методики развития профессионального уровня информационной компетентности специалистов в области обучения иностранному языку, включающей три основных этапа: мотивационно-когнитивный, операцион-но-деятельностный, контрольно-оценочный.

5. Разработанная и апробированная в опытно-экспериментальной работе методика подготовки будущего учителя иностранного языка представляет собой единый интегрированный комплекс, целью которого является практическая реализация возможностей ИКТ в подготовке квалификационной работы и активное использование ИКТ в профессиональной деятельности.

6. Система достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебно-воспитательного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений сложившейся практики обучения в вузе, а дополнило ее, гармонично войдя в национально-региональный компонент учебного плана специальности «Учитель иностранного языка с дополнительной специальностью».

7. Разработанные методики диагностики уровней развития функциональных компонентов информационной компетентности свидетельствуют о том, что разработанные курсы и методика их преподавания отвечают дидактическим принципам и способствуют формированию готовности и развитию способностей личности использовать средства информатизации и ИКТ для решения профессиональных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование по проблеме совершенствования подготовки студентов факультета иностранных языков в области информатики и ИКТ, соответствует общему актуальному направлению совершенствования системы подготовки будущих специалистов к использованию ИКТ в процессе обучения иностранному языку за счет интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку. Значимость разработанных в исследовании курсов связана с усилением развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, готовности специалиста к труду в современных условиях информатизации образования и общества. В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. Уточнена сущность понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка» под которой мы понимаем компетентность, пронизывающую коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную, общекультурную компетентности, входящие в состав профессиональной, а также готовность и способности учителя использовать ИКТ в профессиональной деятельности, что позволяет эффективно осуществлять получение, накопление, кодирование и переработку аутентичной и учебной информации, ее передачу и практическое использование. При этом готовность рассматривается нами как активно-положительное отношение к информационной деятельности, а способности как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в информационной деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. Уточнение понятия способствовало расширению состава профессиональной компетентности будущего специалиста.

Проанализированы функции информационной компетентности: гностическая, практико-операционная, эмоционально-волевая, регулятивная. На основании перечисленных функций были выделены компоненты информационной компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный. В ходе исследования было установлено, что информационная компетентность является уровневой системой, и включает три уровня: ключевой, базовый, специальный. В специальном уровне информационной компетентности будущего учителя иностранного языка могут быть выделены общепедагогический и профессиональный уровни. В рамках общепедагогического уровня будущий учитель должен быть готов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Профессиональный уровень информационной компетентности характеризуется интеграцией методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

2. На основе анализа информационной деятельности учителя иностранного языка, включающей поиск, сбор, обработку и использование аутентичных и учебных материалов в текстовом, графическом, звуковом и видеоформатах при использовании различных средств ИКТ была определена специфика профессиональной деятельности учителя иностранного языка, что способствовало разработке требований к профессиональному уровню информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в соответствии с функциональными компонентами: мотивационным, когнитивным, деятельно-стным и личностным.

Разработанные требования позволили определить процессуальный и содержательный компоненты развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

3. Анализ содержания действующего стандарта высшего педагогического образования, направленного на подготовку будущих учителей иностранного языка, а также разработанные требования к профессиональному уровню информационной компетентности, способствовали определению группы условий успешного развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, среди которых мы выделяем: нормативные, организационные, психологические, педагогические.

4. Выделены общедидактические принципы отбора содержания подготовки будущих учителей иностранного языка в области информатики и ИКТ: соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личностиединой содержательной и процессуальной стороны обученияструктурного единства содержания образованиягуманизации образованияфундаментализации содержания образованияопережающего характера подготовкиизучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразованиямодульности содержания подготовкиприкладной направленности содержания.

В связи с тем, что общедидактические принципы не полностью учитывают специфику предметной области «Иностранный язык» в качестве основополагающих принципов отбора содержания подготовки на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, нами были дополнительно введены принцип соответствия содержания информационной деятельности учителя иностранного языкапринцип соответствия содержания требованиям к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языкапринцип интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

5. Определены принципы отбора используемых методов обучения на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка: принцип контекстного обучения, принцип субъект-субъектного общения, принцип исследовательской творческой активности, принцип рефлексии — положительно влияющие на развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка за счет активизации познавательных процессов.

6. В ходе проведения педагогического эксперимента на основании сопоставительного анализа, проведенного методом математической статистики (критерий ф* - угловое преобразование Фишера), было доказано, что доля студентов, достигнувших профессионального уровня информационной компетентности в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной, что подтверждает правильность выдвинутых нами теоретических положений и доказывает эффективность экспериментальной методики подготовки будущих учителей иностранного языка.

Также представляется перспективным выявление и дальнейшая разработка потенциала других предметных областей для развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 е.: 58 ил.
  2. И.Н. Использование педагогической информации в процессе решения учебно-профессиональных задач на занятиях по педагогике. Дисс.. канд пед. наук Омск, 2005. — 185 с.
  3. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дисс.. д-ра пед. наук-М., 1998.-357 с.
  4. Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1996.- 291 с.
  5. М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ. Л.: АКД, 1989. — 24 с.
  6. А.А., Кизик О. А. Структура информационной компетентности выпускника профессионального лицея // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2003″) fhttp://ito.edu.ru/ 2003/II/3/II-3−3305.htmll
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  8. Ю.К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А., Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  9. В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы. Автореферат дисс.. д-ра пед. наук Москва, 1999.
  10. В.И., Джерри вам Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.
  11. А.Н. Введение в прикладную лингвистику: Учеб. пособие для вузов / А. Н. Баранов. 2-е изд., испр. — М.: УРСС, 2003. — 358 с.
  12. И. О. О работе над проектом по учебнику Happy English 2 // Иностранные языки в школе, 1997, № 3.
  13. В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование, 1992, № 1, С. 6−12
  14. В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах.-Омск, 1992.- 163 с.
  15. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.- 192 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  17. С.А., Власова Ю. Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Пед. информатика, 1998, № 1.
  18. С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. — 31 с.
  19. С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, № 10, С. 10
  20. С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.
  21. С.А., Григорьев С. Г. Информатика: Учеб пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М., 1993. — 87 с.
  22. М. Изучаем английский в собственном темпе // Мультимедиа в образовании, 1998, № 1.
  23. М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие. -Новосибирск, 2000. 93 с.
  24. .Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования// Педагогическая информатика, 1998, № 3, С. 8−13.
  25. А., Иванов П. Хиггинс на пути в XXI век // Компьютер в школе, 1999, № 8, С. 16−17
  26. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993, № 5, С. 12−15
  27. Г. А., Извозчиков В. В., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики// Дидактические основы компьютерного обучения. JL, 1989. -С. 3−32
  28. А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие- Мн.: Высша. шк., 1998. 431 с.
  29. Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис.. д-ра. пед. наук. -М., 1996.-400 с.
  30. Ю.С. Новая дисциплина „Введение в педагогическую информатику“ в структуре многоуровневого педагогического образования // Педагогическая информатика, 1995, № 2, С. 18−29
  31. О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2000.- 22 с.
  32. А .Я. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000, № 2, С. 3−10
  33. А .Я., Грачев Б. Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика, 1994, № 3.
  34. Я. А., Каракозов С. Д. и др. Проект создания федерального узла телекоммуникационной связи системы образования Российской Федерации М.: 1996.
  35. Я. А., Каракозов С. Д. Сарьян В. К., Мороз В. К. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования -М.: 1995.
  36. Я.А., Зобов Б. И., Осипов А. П. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов. // Педагогическая информатика, № 1, 2002.
  37. Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному. Автореф. дисс.. канд. пед. Наук -М., 1994, 44 с.
  38. Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис.. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001. — 310 с.
  39. Т.Г., Зайнулабидов М. М. Методическая подготовка педагогических кадров по информатике и вычислительной технике в многоуровневой системе Махачкала: ДГПИ, 1996. — 77 с.
  40. Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления, 1985, № 2, С. 14−18
  41. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991.- 207 с.
  42. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов // Обзорная информация Научно-исследовательского института высшей школы (НИИВШ). Вып. 3. М., 1986. -С. 44−61
  43. А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Дисс.. канд. пед. наук, Оренбург, 2002. 175 с.
  44. Е.А., Юдина Т. Ф. и др. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М., 1990.
  45. Воробьев Информация информатика — информационная культура // Вопросы философии, 1986, № 9, С. 111 — 112
  46. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий: (Методологические аспекты). -М., 1995.-203 с.
  47. А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов. Дисс.. канд. пед. наук, М., 1998. 206 с.
  48. Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования. Автореферат. канд. пед. наук Омск, 2006 — 22 с.
  49. П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. 2-е изд. -М.: Университет- Книжный дом, 2000. — 336 с.
  50. П.Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск IV. М.: Знание, 1967.-С. 36−42.
  51. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме „Формирование умственных действий и понятий“. М., 1965. — 51 с.
  52. Дж. Экономические теории и цели общества. М.: Прогресс, 1979.-389 с.
  53. Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тезисы докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1997 — С. 102−104
  54. И.Ф. Избранные произведения. М., 1938.
  55. . С. Философнометодические основания стратегии развития образования в России М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 160с.
  56. .С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  57. .С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. — 114 с.
  58. .С. Прогностический подход к компьютеризации// Советская педагогика, 1986, № 7, С. 43−78
  59. .С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. — 492 с.
  60. Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Дисс.. док. пед. наук, Казань, 1999.-459 с.
  61. В.М. Основы безбумажной информатики М., 1987.
  62. Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2003. — 332 с.
  63. JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Дисс.. док. пед. наук, Москва, 1999.-441 с.
  64. М.С. Обучение гибкому профессионально-ориентированному иноязычному чтению в сети Интернет. Дисс.. канд. пед. наук Пермь, 2003. — 214 с.
  65. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 43 с.
  66. Дж. Брунер Дж., Джером С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. / Дж. Брунер: перевод с англ. К. И. Бабицкого. М. Прогресс, 1977.-412 с.
  67. Дистанционное обучение / учеб. пособие под редакцией Е. С. Полат. -М.: Владос, 1998.- 192 с.
  68. Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. Под ред. А. И. Пискунова. М., Просвещение. — 1981. — С. 353−415.
  69. Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей.// Иностранные языки в школе, 1997, № 2, С. 11−15
  70. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. д-ра пед. наук. М., 2002. — 312 с.
  71. Долгоруков A. Case-study как способ (стратегия) понимания. Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий. / Под ред. А.Долгорукова. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. — с. 22−44.
  72. Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1915.
  73. Емельянова M. JL Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1991.- 16с.
  74. А.П. Информатизация*, от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988, № 2, С. 82−92
  75. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. / В кн. А. П. Ершов „Избранные труды“. Новосибирск: Наука, 1994. — С. 347 370
  76. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 192 с.
  77. О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий. Дисс.. канд. пед. наук Армавир, 2002. — 168 с.
  78. И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореф. дис.. д-ра пед. наук Тюмень, 2003.-46 с.
  79. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  80. А.Д., Ижванов Ю. Л. Образование в мире и в России на базе компьютерных сетей и информационных технологий: достижения и перспективы. Телекоммуникационные сети и информационные ресурсы.
  81. Л.Ф. Интегративная модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе в системе повышения квалификации. Дисс.. канд пед. наук Казань, 2002. — 200 с.
  82. Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета). Дисс. канд. пед. наук Кемерово, 2001. — 262 с.
  83. В.А., Лаптев В. В., Потемкин М. Н. Концепция педагогики информационного общества // Новые информационные технологии, 1999, № 1, С. 41−45.
  84. .В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин. Дисс.. канд. пед. наук Пермь, 2000. — 198 с.
  85. О.М. Элементы компьютерного обучения грамматике английского языка Омск: ОмГПИ, 1987. — 33 с.
  86. Интернет в гуманитарном образовании. / Учебное пособие для вузов под ред. Полат Е. С. М., 2001 — 272 с.
  87. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер М.: Изд. дом „Академия“, 1999. — 816 с.
  88. О. И последние догонят первых // Журнал „Hard'n'Soft“, № 1,2000.
  89. В. А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // Информатика и образование, 1990, № 6, С. 26−31
  90. В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика, 1990, № 4, С. 70−71
  91. С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. // Педагогическая информатика, № 2, 2000, С. 41−55.
  92. Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб., 2001 — 191 с.
  93. В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219
  94. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). Г www.casemethod.rul
  95. О.В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранного языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб, 1995. — 19 с.
  96. Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом. Дисс.. канд. пед. наук Калуга, 2002. — 178 с.
  97. Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап). Дисс.. канд. пед. наук Курск, 1999. — 181 с.
  98. JI. Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения студентов-социономов. rwww.nwags.ru/files/files/407 324.docl
  99. К.К. Социальная информатика: учебное пособие для вузов. М.: Академический проект М.: Фонд „Мир“, 2003. — 432 с.
  100. К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М.: Академ. Проект, 2000. — 170 с.
  101. Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2., М., 1939.
  102. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.
  103. Компьютерные телекоммуникации школе. / Пособие для учителя. Под редакцией д-а пед. наук проф. Е. С. Полат. — М., 1995. — 167с.
  104. Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт. // Университетское управление, 2004, № 4 (32). С. 78−83. http://www.ecsocman.edu.ru/univman/msg/213 378.html.
  105. Е.Н. Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач. Дисс.. канд пед. наук. Омск, 2003. -178 с.
  106. В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 165с.
  107. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  108. О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998. — 126 с.
  109. Ф.Г. Кризис системы образования в современном мире: системный анализ. М.: Прогресс, 1970. — 293 с.
  110. А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование, 1982, № 2, С. 87−90
  111. А.А. О концепции содержания образовательной области „Информатика“ в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000, № 7.
  112. А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994, № 1, С. 5−12
  113. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1991.
  114. Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс.. д-ра пед. наук М., 1990
  115. В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. М., 2003. — 544 с.
  116. З.Я. Реализация возможностей информационных технологий в процессе совершенствования методических подходов к изучению русского языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2005. — 20 с.
  117. Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению СИТ в будущей профессиональной деятельности. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996.
  118. В.В., Кондратьев А. С., Ходанович А. И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации образования на современном этапе// Образование и культура Северо-Запада России, 2002, Вып.7, С. 15−23
  119. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1999.-294 с.
  120. М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования//Педагогическая информатика, 1998, № 1, С. 49−56
  121. М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс. в виде научного доклада на соискание учебной степени доктора педагогических наук. М., 1999. — 82 с.
  122. М.П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики / Учеб. пособие для студ. пед. вузов под ред. Лапчика М. П. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 670 с.
  123. М.П., Чекалева Н. В., Удалов С. Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете // Педагогическая информатика, 1997, № 4, С. 15−24
  124. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.
  125. B.C. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  126. Е.А., Шашина Л. Ф., Копылов П. И. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностранные языки в школе, 1989, № 2
  127. А. Н. Избранные психологические произведения в 2т. -М., 1983.-318 с.
  128. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  129. И.Я., Журавлев И. К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. — 120 с.
  130. О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка. Дисс.. канд. пед. наук, Волгоград, 1998.-254 с.
  131. Г. М. Учебное компьютерное лексикографирование в теоретическом и прикладном рассмотрении. Автореф.. канд. пед. наук, М., 1995.-22 с.
  132. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.
  133. Ю. Н. Основы компьютерной лингвистики. Учебное пособие-М., 2002.
  134. Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи: методика обучения иностранным языкам. Минск, 1987. -167 с.
  135. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  136. Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высш. шк., 1986, № 4, С. 22−29
  137. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  138. Н.А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию. Дисс.. канд. пед. наук. Омск, 2005. — 186 с.
  139. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. Педагогическое общество России. М., 1999. — 63 с.
  140. А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс.. д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. 369 с.
  141. А.В., Пак Н.И., Хеннер Е. К. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. — 608 с.
  142. И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному. Дисс.. канд. пед. наук. М., 2001. -195 с.
  143. И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов гуманит. фак-тов педвузов. Ч. I. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 170 с.
  144. И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов филол. фак-тов педвузов. В 3 ч. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. — 321 с.
  145. М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию web-технологий в профессиональной деятельности. Дис.. канд. пед. наук. М. 2002. 185 с.
  146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Полат Е. С. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 272 с.
  147. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов /Под ред. Н. Ю. Шевцовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. — 917с.
  148. A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза. Дисс.. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 2001. 172 с.
  149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.
  150. И., Избранные педагогические произведения в 3 тт , М.: Педагогика, 1961.
  151. М.П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном аспекте. Дисс.. канд пед. наук Якутск, 2002. — 256 с.
  152. В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-224 с.
  153. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе, 2000, № 2,3
  154. Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 1998, № 5, С. 6−11
  155. Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 1998, № 5, С. 6 11
  156. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.// Иностранные языки в школе, 2000, № 2, С. 3−10
  157. Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 2000, № 1.
  158. Е.С. Основные направления развития современных систем образования. rhttp://www.ioso.ru/distant/librarv/publication/polat.htmll
  159. Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе, 2000, № 6.
  160. Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. Учебное пособие. М., 2002.
  161. Программные средства вычислительной техники. М.: Изд. стандартов, 1990.-368 с.
  162. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ/ Отв. ред.М. Г. Ярошевский, O.K. Тихомиров М.: Наука, 1987.-240 с.
  163. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.
  164. А. Английский через Internet // Компьютерное обозрение, 2000, №№ 1,2.
  165. Равен Джон, Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. — 144 с.
  166. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991,-287 с.
  167. А.Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий. Дисс.. канд. пед. наук, Ставрополь, 2000. 227 с.
  168. И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  169. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизация образования: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. 339 с.
  170. И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. — 178 с.
  171. И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс.. канд пед. наук Ростов-на-Дону, 1999. — 177 с.
  172. М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-544 с.
  173. Е.В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку. Дисс.. канд пед. наук Тамбов, 2002. — 177 с.
  174. И., Новолодская Г. Методические указания по составлению „кейс-стади“ по курсу экономики. rhttp://referat.cis2000.ru/books/book6/chl 11.shtml.
  175. Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз). Дисс.. канд. пед. Наук Пятигорск, 2003. — 203 с.
  176. Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий. Дисс.. канд. пед. наук Тобольск, 2005. — 181 с.
  177. Г. Н., Котлярова И. О., Сериков С. Г. Системное представление о государственных образовательных стандартах / Сб. науч. тр. Понятийный аппарат педагогики и образования М.: Мин. обр., 2005. -С. 25
  178. А. „Новый Диск“ изучающим английский // PC WEEK, 2000, № 5
  179. В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. В. А. Сластенина М: Издательский центр „Академия“, 2002. — 368 с.
  180. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1991. — 312 с.
  181. В.А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. Казань: Изд. Казанского технологического университета, 1998.-№ 1. —С. 141−149.
  182. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. — 624 с.
  183. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1986. 736 с.
  184. О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2002. -44 с.
  185. О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимеди-технологий. Дисс.. доктора, пед. наук Санкт-Петербург, 2002. — 504 с.
  186. О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/ CASE-STUDY/articles/Didacti"|
  187. .Я., Цехановский В. В. Информационные технологии: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 2005. — 263 с.
  188. Советский энциклопедический словарь. М.: 1989. — 1306 с.
  189. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика / Под редакцией Е. С. Полат. М., 2000.
  190. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному / Под ред. В. Г. Логиновой, Н. Н. Самуйловой. -М., 1989.
  191. JI.Т., Горбатова Н. В. Административная реформа России как процесс формирования диалога государственной власти и общества.// Управленческое консультирование, 2005, № 3. С. 197−211
  192. Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета. Дисс.. канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 2001. — 221 с.
  193. Н.Ф. Как управлять усвоением знаний // Советская педагогика, 1983, № 3. С. 94−98
  194. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1969. -133 с.
  195. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-345 с.
  196. С., Кузнецова Т., Горская Т. Компьютерный курс английского языка „REWARD InterN@tive“ новый учебно-методический комплекс с интегрированными средствами дистанционного обучения // Компьютерные учебные программы, 2000, № 2.
  197. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. — 546 с.
  198. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
  199. С.В. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков// Вестник МГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация, Серия XIX, 2001, № 4, с. 20−24. rhttp://www, ffl.msu.ru/people/stitova/ article3.html.
  200. O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. Материалы круглого стола// Вопросы психологии, 1986, № 5. С. 67−69
  201. O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией// Вестник Московского университета, сер. 14, Психология. № 2, 1993.-С. 31−41
  202. O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Издательство МГУ, 1986. 204 с.
  203. O.K., Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности// Псих, журнал, т. 10, № 2, 1989. С. 33−45
  204. O.K., Гурьева Л. П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютером // Психол. журнал, 1986, т. 7, № 5, С. 13−25
  205. А.Н., Лобанов B.C., Иванников А. Д. Время информатизации// Информатика и образование, 1996, № 2, С. 30−33.
  206. Толковый словарь русского языка / Под гл. ред. Б. М. Волина, Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей. В 4-х т., 1939.
  207. О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века М.: Изд-во АН СССР, 1991.-586 с.
  208. В.А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация „Дашков и К“, 2004. 280 с.
  209. С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал „Эйдос“, 2005, 10 сентября rhttp://www.eidos.ru/ journal/2005/0910−11 .html
  210. А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 194 с.
  211. А. 10. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, № 1, С. 12−21
  212. А. Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе / Библиотечная методика per. образ, комп. сети, Выпуск 3 Барнаул.: Издательство Б ГПУ, 1996, — 138 с.
  213. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, № 3, С. 3−14
  214. С.Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук Омск, 2005. — 34 с.
  215. С.Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.. д-ра пед. наук Омск, 2005. — 328 с.
  216. С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. — 211 с.
  217. А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): учебное пособие. М., 1990. — 148 с.
  218. А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал, 1996, № 4, С. 75
  219. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования// НТИ, Сер. 1., 1997, № 2, С. 1−11
  220. Федеральный Закон „Об информации, информатизации и защите информации“, № 24-ФЗ, 1995, ст. 22.1 http://www.hmao.wsnet.ru/mform/ law/ infrf. htm»!
  221. Ю.Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий. Дисс.. д-ра. пед. наук Москва, 2002. — 388 с.
  222. Е.А. Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования. Дисс.. канд. пед. наук Усть-Каменогорск, 2001. — 196 с.
  223. Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка. Дисс.. канд. пед. наук Магнитогорск, 2002. — 191 с.
  224. С.А. Информатика и образование / Системы и средства информатики. Ежегодник. Вып. 3. М.: Наука, 1992. — С. 202−213
  225. С.А., Вихрев В. В., Федосеев А. А., Филинов Е. Н. Курс «Информационные технологии» — шаг к информационной культуре /Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. -С. 105−113.
  226. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Ученик в обновляющейся школе. -М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135−157.
  227. А.В. «Происходящая» теория обучения как методологическая предпосылка инновационной деятельности в общем среднем образовании // Интернет-журнал «Эйдос», 2006, 14 февраля http://www.eidos.ru/iournal/ 2006/0214.html
  228. А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  229. А.В. Является ли модернизация образования инновационным процессом? // Интернет-журнал «Эйдос», 2005, 29 марта rhttp://www.eidos.ru/iournal/2005/0329.htm.
  230. E.IO. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий/ Дисс.. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. — 185 с.
  231. Т.В. Дидактические основы формирования читательского лексикона тезауруса в профессиональной подготовке студентов. Компьютеризация обучения иностранным языкам. Автореф. дис.. канд. пед. наук -Воронеж, 1998. — 18 с.
  232. А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук Оренбург, 2000. — 22 с.
  233. О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования. Дисс.. канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 2002. — 159 с.
  234. Шмелева A. TOEFL на домашнем компьютере // Иностранец, февраль, 2000.
  235. А. Живой учитель в Интернете //Иностранец, 3 ноября, 1999.
  236. А. Интернет поможет выучить английский // Компьютер в школе, ноябрь, 1999.
  237. А. Увидеть звук // Мир ПК, 1998, № 9, С. 77
  238. А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.. канд. пед. наук, 2003.
  239. Электронная энциклопедия Кирилла и Мифодия Гwww.mega.km.ru1
  240. .Д. Психология развития: Учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 144 с.
  241. Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. — 497 с.
  242. Ahmad К., Corbett G., Rogers M., Sussex R. Computers, Language Learning and Language Teaching Cambridge, 1985, 109 p.
  243. Bailey E.K. Teaching via the Internet // Communication Education, 1994, #2.
  244. Barrett H. Presentation at First International Conference on the e-Portfolio, Poiters France, October 9, 2003. http://electronicportfolios.org/ portfo-lios/eifel.pdf.
  245. Barton J., Collins A. Portfolio Assessment: A Handbook For Educators. -CA: Addison-Wesley Publishing Co, 1997.
  246. Bell D. The Social Framework of the Information Society Oxford, 1980
  247. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social For-casting. N.Y.: Basic Books, Inc., 1973/
  248. Berenfeld В., Liking Students to the Infospher, Technologe Horizon in Education// T.H.E., Journal, 1996, 23(9) P. 76 83.
  249. Burg F.D., Medical Competence // Medical Feature, 1982, # 2, Vol. 4, P. 331−336.
  250. Collins A. Portfolios For Science Education: Issues in Purpose, Structure And Authenticity // Science Education, 1992, 76 (4), P. 451 -463
  251. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C.Short. -N.Y.: Univ. Press of America, 1984. 185 p.
  252. Dana Thomas M. and Tippins Deobrah J. Portfolios, Reflection, and Educating Prospective Teachers of Science. / In B.J. Frasher and K.G. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education, Boston: Kluwer Academic.
  253. Hardisty D., Windeatt S. CALL Oxford: Oxford University Press, 1989.
  254. Higgins J., Johns T. Computers in Language and Language Learning -Wesley: Collins, 1985, 420 p.
  255. Hubbard Ph. A Methodological Framework for CALL courseware Development, 1992.
  256. Johnson B. The Performance Assessment Handbook: Portfolios and So-cratic Seminars NY: Larchmont, Volume 1.
  257. Kenning M.M., Kenning M.J. An Introduction to Computer-Assisted Language Teaching London: Oxford University Press, 1983, 95 p.
  258. Knight, Michael E. and Denise Gallaro (Eds.) Portfolio Assessment: Applications of Portfolio Analysis. Lanham, MD: University Press of America.
  259. Levy M. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization. Oxford, 1997.
  260. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983.
  261. McLuhan M. Understanding Media. NY, 1967
  262. Network-based language teaching: Concepts and Practice / Ed. M. Warschauer and R. Kern. Cambridge University Press, 2000.
  263. Potapova R.K., Shigina E.V. New Inforamtion Technologies in Foreign Language Today. Moscow, 2003.
  264. Preiner D. Competention der Person lichktit. BerlinW., 1978. — 216 p.
  265. Swell, M, Marczak, M. & Horn, M. The Use of Portfolio Assessment in Evaluation, 1998. http://ag.arizona.edu/fcr/fs/cvfar/Porto3.html
  266. Univerwood J.H. Lingvistics, Computer and Language Teacher: A Communicative Approach Tokyo: Newbury House Publishers, 1984, — 109 p.
  267. White R.W. Motivation Reconsidered: The concept of competence // Psychological review, 1959, № 66
  268. , J.R., & Lang, W.S. Portfolios, the Pied Piper of teacher certification assessments: Legal and psychometric issues. Education Policy Analysis Archives, 11(45). I"http://epaa.asu.edu/epaa/vl ln45/l
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!