Экспериментальное исследование педагогической имиджелогии как перспективного направления педагогики

Способы создания педагогического имиджа

Создавая Я-концепцию, общество обусловливается поддержкой таких категорий, как возрастная и этническая категория, пол, вид занятий и общественный класс. Я-концепция — метод поведения, показывающий в какой мере индивид оценивает себя. В зависимости от ситуации индивидуум создает Я-облик и реагирует на него в соответствии с этой ситуацией. Целостная концепция «Я» образовывается, как верно подмечает Т. Шибутани, с помощью организации конкретных реакций, и вследствие существованию постоянного стандарта разные предрасположенности формируются в единую концепцию. Связанное в одно целое, появление ощущения определенности проистекает не за счет какой-то субстанции, а вследствие координированной структурной работы[16]. Таким образом, концепция — совокупность форм поведения, способ отношения человека к себе; данные значения, которые образовываются в ходе участия в коллективных действий. Намеренное поведение считается не столько проявлением того, каков индивид на самом деле, сколько эффективности взгляда о себе, сформировавшегося на базе поочередного общения с окружающими. Человеческие действия формируются на базе жизненного опыта и любой обязан обучиться понимать себя также, как и собственный окружающий мир.

Современные ученые заявляют, что выполнить результативное взаимодействие способен только преподаватель с положительной Я-концепцией. В научных источниках имеется соответствующее определение Я-концепции — данное обобщенное пониманием о себе, концепция мнений, взглядов, соображений, анализ собственной персоны, имеющаяся в сознании человека. В ее структуре допускается отметить три основополагающих части:

• 1. Когнитивный — собственно, что человеку известно о себе.
• 2. Оценочный — как человек дает оценку тому, что знает о себе.
• 3. Поведенческий — как человек ведет себя в соответствии с оценкой того, что он знает о себе.

Главным в Я-концепции личности считается оценивающая составляющая, которая как правило называется самооценкой. Самооценка отображает степень формирования чувства самоуважения, ощущения собственной значимости и положительного отношения ко всему, что входит в сферу «Я». Это обозначает, что положительную Я-концепцию возможно поставить в один ряд к положительному отношению к собственной персоне, к самоуважению, чувству собственной значимости. Синонимами отрицательной Я-концепции в данном случае станут отрицательное отношение к себе, чувство личной неполноценности.

Выделяется две формы Я-концепции: реальная — анализ личности самому; идеальная — суждения личности о себе в соответствии с желаниями, т. е. каким человек желал бы быть. Безусловно, реальная и безупречная профессиональные Я-концепции имеют все шансы не соответствовать и в большинстве ситуаций различаться. С одной стороны, несоответствие между реальным и безупречным «Я» способно быть источником основательных внутриличностных конфликтов, а с другой — несовместимость реальной и безупречной профессиональной Я-концепции считается стимулом для профессионального самосовершенствования личности и тяготения к ее формированию. Несмотря на сходство, определения Я-концепция и самооценка располагают отличиями. Я-концепция выступает в роли комплекта описательных технологий, а не взглядов о себе.

Понятие самооценки напрямую сопряжено с тем, как индивид дает оценку собственным качествам. В целом Я-концепция обширнее понятия самооценка. Компетентная самооценка способна быть рассмотренной как главным компонентом в структуре Я-концепции человека. Самооценка потенциала связана с анализом собственных высококлассных возможностей и воспроизводит, подобным образом, веру в себя и убежденность в собственных силах. Невысокая самооценка не постоянно способна говорить о профессиональной несостоятельности либо неполноценности, а, наоборот, в комбинации считается высоко значимой причиной профессионального саморазвития. Для педагога с положительной Я-концепцией как правило свойственны:

• а) ощущение своей важности;
• б) убежденность в возможности заниматься конкретным типом деятельности — преподавательской работой;
• в) твердая уверенность в импонировании как всем людям, так и собственным ученикам в частности;
• г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию. Такой преподаватель считает себя способным осилить всевозможные жизненные ситуации и трудности.

Проанализируем ключевые идеи новаторской педагогической работы некоторых преподавателей. Идея опережающего преподавания и основных сигналов обширно применяется в опыте С. Н. Лысенковой. Она создала эффективную концепцию управления образованием младших школьников, приносящую любому ребенку радость преуспевания в школьном труде, методы обучения, саморегуляции познавательной деятельности. Цель учителя, согласно мнению С. Н. Лысенковой, заключается в том, чтобы сформировать на занятии атмосферу свободы, заинтересованности к обучению с первых дней. С. Н. Лысенкова, организуя урок и трудясь с детьми, старается осуществлять руководство их работой, добивается, чтобы любой учащийся ощутил свою силу успеха.

Успех в труде — внутренняя благоустроенность, позитивное настроение, когда дело спорится; основа взаимопонимания между учителем и учащимися, родителями и детьми, педагогом и родителями, а следовательно, единства поступков и воспитательных стараний школы и семьи. Если все ребята преодолевают установленную перед ними задачу, работают с воодушевлением, с наслаждением, помогая друг другу, идут домой довольные проведенным днем в школе, стремление к обучению крепнет. А это один из признаков успешности педагогического работы.

Бороться за успех, как объективно заявляет С. Н. Лысенкова, означает сформировать любовь детей к учебе, содействовать любому поверить в собственные способности, развивать организованность, инициативность, ответственность, выдержку в труде. Немаловажно поддерживать учебную активность всех на уроках, а для этого нужно хорошо понимать своих учащихся, оставаться внимательным к ним, своевременно увидеть переутомление, переключить внимание, чтобы сберечь трудоспособность. Комментированное руководство, деятельность по схемам-опорам может помочь детям понимать, осмысливать все совершающееся на уроке, разъяснять, аргументировать, приводить обоснования личные действия.

По этой причине учащиеся могут хорошо и логично разговаривать, разумно анализировать при постановлении проблем, выполнении грамматических упражнений. Опережение в освоении основных тем, деятельность на перспективу — это не только лишь основательные и прочные знания, но и запас времени. Комментированное регулирование, связано тримя действиями (думаю, изъясняюсь, записываю), дает возможность сделать школьную деятельность осознанной и в то же время гарантирует противоположную связь — предоставляет преподавателю возможность осуществлять контроль степень знаний учащихся, своевременно увидеть отставание, создать условия для совершенствования в овладении знаниями и умениями, т. е. преуспевание в образовании. Формирование в классе нужной обстановки, благожелательность и взаимопомощь дает возможность ребятам стремительно и с наслаждением действовать без всякого испуга в ожидании вызова к доске, потому что интерес педагога сосредоточен не на промахах и ошибках, а на успехах и победах, пусть даже самых малых.

В педагоге должно пленить все: и улыбка, и строгость, и выдержанность, и простота, и одежда, и запас знаний, и внимательность, и честность, и культурность, и коммуникабельность, и любовь к жизни. Учитель — посредник между ребенком и его духовными ценностями, только через него дети постигают реальность, иных людей. В осуществлении учебно-воспитательной работы преподаватель стремится к предельной гибкости; эмпатии, сензитивности к нуждам обучающихся; эмоциональную спокойствие, уверенность в себе, оптимизм; обладание стилем неформального общения с учениками и т. д. Подростки как правило высоко ценят демонстрацию подобных достоинств у педагога.

Вследствие положительного взаимоотношения со стороны учителя происходит подъем самооценки ученика, а это, в свою очередь, содействует выявлению креативных возможностей личности. Уверенность учащегося в своей ценности дает ему возможность наиболее полно реализовать себя. В педагогическом процессе школы исполняется не просто взаимодействие учителя и обучающегося, а проистекает диалог двух людей, различных поколений и культур. Чем богаче уровень культуры педагога, тем увлекательнее диалог для обучающегося, тем основательнее он понимает богатство человеческой культуры. Совместная работа учителя и учеников невозможно сформировать против воли. Взаимодействие обязано реализоваться в обстановке взаимопонимания и доверия, а его может сформировать только учитель-мастер.

Мастерство учителя, как наивысшая степень формирования его профессионализма, считается следствием педагогического опыта и креативного саморазвития. Практическая деятельность демонстрирует, что на сегодняшний день нет педагога, который бы не ощущал потребности в ясном представлении модели собственного поведения, не мечтал достигнуть той значительной степени в целостном педагогическом процессе, которая называется мастерством. Под педагогическим мастерством нередкого подразумевается большая степень профессиональной работы педагога. Высокая степень педагогического мастерства — способность использовать не только лишь способности, приобретенные из своего опыта, но и способы, которые опираются на общепедагогической подготовке педагога согласно разделам, как концепция управления, теория целостного преподавательского процесса. Педагог — мастер своего дела, профессионал высочайшей культуры, понимающий собственный предмет, хорошо исследовавший соответствующие сферы науки или искусства, практически ориентирующийся в проблемах общей и детской психологии, в идеальности обладающий методикой преподавания и воспитания.

В сущность определения «педагогическое мастерство» включаются:

• а) высокая уровень культуры и кругозор;
• б) знания в сфере преподаваемой науки; педагогики и психологии, способность их применять в практике обучения и воспитания;
• в) владение в совершенстве методикой воспитательной труда.

Это обозначает, что педагогическое мастерство считается высшей формой профессионализма педагога. Несомненно, для выработки преподавательского мастерства преподаватель обязан владеть некоторыми природными задатками: внешней притягательностью, превосходным голосом, слухом, артистическими данными и т. д. Высокая степень мастерства предоставляет новое качество всей работе учителя: складывается профессионализм, возрастает количество знаний проистекает самореализация личности, а улучшение педагогической техники ведет к достижению эффекта, схожего с замыслом.