Выявление уровня развития словаря детей 4-5 лет
Вывод на данном этапе: успешная реализация данной программы возможна лишь при условии создания соответствующей развивающей среды, включающая наличие необходимых учебных пособий, игр и игровых материалов, условий для наблюдения и экспериментирования, а также спокойная доброжелательная атмосфера, в которой могут проявляться задатки и способности ребенка, а также условия, способствующие развитию… Читать ещё >
Выявление уровня развития словаря детей 4-5 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития словарного запаса и разработка и апробация программы развития словарного запаса у дошкольников средней группы (4−5 лет), посредством заданий и упражнений, имеющих отношение к названиям комнатных растений.
Задачи:
Выявить уровень развития словарного запаса у детей средней группы.
Разработать и апробировать программу развития словарного запаса у дошкольников, посредством заданий и упражнений, имеющих отношение к названиям комнатных растений у детей экспериментальной группы исследования.
Выявить динамику повышения уровня развития словарного запаса у детей контрольной и экспериментальной групп.
Экспериментальной исследование проводилось на базе дошкольного отделения ДОУ. В эксперименте приняли участие 20 детей средней группы, составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования.
Констатирующий эксперимент
Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня развития словарного запаса у детей контрольной и экспериментальной групп.
Для эксперимента использовались специальные методики, включающие задания с использованием названий комнатных растений.
Качественный анализ содержания методик осуществлялся по следующим критериям.
Таблица 1 — Критерии анализа содержания диагностирующих методик
Высокий уровень. | Средний уровень. | Низкий уровень. |
составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Дети правильно выполняют задание за время менее 1 до 1, 5 минуты, называют лишние предметы на всех картинках и правильно объясняют, почему они являются лишними. Могут найти последовательность событий и составлять осмысленный рассказ. | составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Дети выполняют задание за время от 1,5 до 2, 5 минуты. Допускают незначительные ошибки в названии лишних предметов. Могут найти последовательность событий, но не могут составить хорошего рассказа, или могут, но с помощью наводящих вопросов. | составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать неадекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в развитии их словарного запаса. Дети выполняют задание более чем за 3 минуты или не справляются с заданием. Не могут найти последовательность событий и составить рассказ. |
Количественные показатели уровня развития словарного запаса:
Высокий уровень- 22−19 балла;
Средний уровень -16−12 балла;
Низкий уровень — меньше 12 баллов.
В процессе проведения констатирующего эксперимента были получены следующие данные.
Таблица 2 — Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п. | Фамилия, имя ребенка. | Задание 1. | Задание 2. | Задание 3. | Общее кол-во баллов. |
Экспериментальная группа. | |||||
Дина Ш. | |||||
Вика К. | |||||
Миша Я. | |||||
Антон К. | |||||
Юра С. | |||||
Саша К. | |||||
Женя В. | |||||
Аня С. | |||||
Настя С. | |||||
Дима Т. | |||||
Средний балл по группе. | 11,6. | ||||
Контрольная группа. | |||||
Олег Р. | |||||
Соня М. | |||||
Боря М. | |||||
Слава Д. | |||||
Лена К. | |||||
Рита Н. | |||||
Андрей Г. | |||||
Игорь Д. | |||||
Виталий С. | |||||
Лиза Ж. | |||||
Средний балл по группе. | 12,5. |
Как видно из таблицы средний балл в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.
Анализируя качественные результаты, можно увидеть следующее. (Таблица 3).
Таблица 3 — Качественные результаты диагностика на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п. | Фамилия, имя ребенка. | Общее кол-во баллов. | Уровень сформированности (низкий — Н, средний — С, высокий — В). |
Экспериментальная группа. | |||
Дина Ш. | С. | ||
Вика К. | Н. | ||
Миша Я. | С. | ||
Антон К. | В. | ||
Юра С. | Н. | ||
Саша К. | Н. | ||
Женя В. | С. | ||
Аня С. | С. | ||
Настя С. | С. | ||
Дима Т. | Н. | ||
Контрольная группа. | |||
Олег Р. | Н. | ||
Соня М. | С. | ||
Боря М. | С. | ||
Слава Д. | В. | ||
Лена К. | В. | ||
Рита Н. | Н. | ||
Андрей Г. | Н. | ||
Игорь Д. | С. | ||
Виталий С. | Н. | ||
Лиза Ж. | С. |
Качественный анализ результатов констатирующего этапа исследования показал следующее.
Методика № 1 «Что здесь лишнее?».
В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 10 человек экспериментальной группы — 5 выполнили задание правильно (1 -высокий и 4- средний уровень), т. е. способны к анализу и обобщению, 5 человек показали низкий уровень.
В контрольной группе результат немного лучше. Из 10 испытуемых 6 детей выполнили задание правильно и затратили на выполнение наименьшее количество времени (3 — высокий уровень, 3 -средний уровень). Дети, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем анализа и обобщения. 4 детей решили задачу более, чем за отпущенные 3 минуты.
Следует констатировать тот факт, что в обеих группах нет детей, которые совсем не справились с заданием.
Результаты диагностики по первой методики в контрольной и экспериментальной группах показали следующие уровни развития анализа и обобщения (Рис.1).
  Экспериментальная группа. | Контрольная группа. |
Рис. 1 — Результаты диагностики по первой методики в контрольной и экспериментальной группах
Методика № 2.
«Последовательность событий».
В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 10 человек экспериментальной группы — 7 детей выполнили задание правильно (2 -высокий уровень и 5 — средний уровень). 3 человека показали низкий уровень развития. В контрольной группе 8 детей справились с поставленной в ходе диагностики задачей (2 детей на высоком уровне и 6 на среднем уровне). Результат диагностики говорит о способности детей к обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключе…
2. Работа с педагогами — помощь в организации игр и занятий.3. Работа с родителями — консультирование.
При разработке программы использования заданий и упражнений учитывались возрастные и индивидуальные особенности испытуемых.
Программа представляет собой систему из серии заданий и упражнений, включающих задания, разработанные на основе различных методических источников: авторских книг, материалов периодической печати.
Данная программа реализовалась сквозь призму системы заданий и упражнений на анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.
Основной формой работы по данной программе являются задания и упражнения, представленные в виде игры. В ходе работы обеспечивалось постепенное усложнение умений. Сначала ребенок закреплял умения выявлять отдельные качества предметов, абстрагировать их от других, закреплять в сознании, сопоставлять и обобщать по этим качествам разные предметы. Затем ребенок овладевал умениями выявлять в объектах, абстрагировать и закреплять в сознании одновременно несколько качеств, сопоставлять и обобщать объекты с учетом наличия или отсутствия этих качеств.
При этом овладение речевыми навыками шло на логическом уровне, когда ребенок оперировал своими умениями.
Вывод на данном этапе: успешная реализация данной программы возможна лишь при условии создания соответствующей развивающей среды, включающая наличие необходимых учебных пособий, игр и игровых материалов, условий для наблюдения и экспериментирования, а также спокойная доброжелательная атмосфера, в которой могут проявляться задатки и способности ребенка, а также условия, способствующие развитию мыслительной и речевой деятельности.