Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности: На материале дошкольного образования

Диссертация: Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности: На материале дошкольного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сегодня известно, что в процессе изобразительной деятельности интенсивно развиваются психические познавательные процессы: восприятие, ощущения, память, воображение, мышление (его операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация и качества: гибкость, продуктивность, оригинальность, любознательность). Изобразительная деятельность — это эффективное средство развития… Читать ещё >

Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности: На материале дошкольного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Теоретические основы творческого развития детей дошкольного возраста
    • 1. 1. Творческое развитие детей дошкольного возраста как педагогическая проблема
    • 1. 2. Возрастные особенности творческого развития личности дошкольника
    • 1. 3. Игровая и изобразительная деятельность в системе творческого развития детей дошкольного возраста
  • Выводы по 1-й главе
  • II. Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности
    • 2. 1. Интеграция игровой и изобразительной деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста
    • 2. 2. Технология творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности
    • 2. 3. Динамика творческого развития детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности
  • Выводы по 2-й главе

Современное общество требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо человечества. В связи с этим основной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно такой человек определяет прогресс будущего.

Творческое развитие личности в условиях целостного педагогического процесса — актуальная проблема современной науки и практики. В условиях гуманистической образовательной тенденции творческое развитие рассматривается как важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего возраста — дошкольного детства.

Актуальность темы

исследования обусловлена существующими в науке концептуальными взглядами на творчество как на один из главных компонентов личностной культуры (Е.В. Бондаревская, A.B. Запорожец, Т. С. Комарова, М. В. Кларин, C.B. Кульневич, Г. К. Селевко, Р. Б. Стеркина, И. С. Якиманская, А. Маслоу, К. Роджерс). Значение творческого развития определяется тем, что оно открывает для ребенка новые ценности познания, преобразования, которые обогащают его мир, способствуют проявлению личностных качеств дошкольника. Познавая в творческой деятельности окружающую действительность, ребенок чувствует себя «активным деятелем» (JI.A. Венгер), постоянно открывающим что-то новое. Создается новый продукт, но новый только для самого ребенка, значимый только для данного этапа развития.

Проблема творческого развития должна рассматриваться как неотъемлемая часть социального механизма, противостоящая регрессивным тенденциям в развитии общества. В истории науки уже выкристаллизованы устойчивые представления о сущности творческих способностей, о креативности личности, о творческом потенциале, однако вопрос о творческом развитии ребенка изучен мало, в силу того, что составляющие этого процесса конкретно не определены. Так, Г. Г. Григорьева, Г. Г. Кравцов,.

B.Т. Кудрявцев, В. А. Синельников в своих трудах рассматривают процесс творческого развития детей как процесс освоения универсальных способностей. К универсальным способностям они относят: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование [48, 126]. Однако творческое развитие не может быть сведено только к развитию данных способностей. Если творчество можно определить как позитивную преобразующую активность личности (В.Н. Дружинин), то творческое развитие представляется нам динамическим процессом возникновения у ребенка потребности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой эти универсальные способности осваиваются.

Предпосылки творческих проявлений взрослого человека берут свое начало в дошкольном детстве. Поэтому возникает необходимость исследования процесса и становления творческого развития на ранних этапах развития личности, в дошкольном детстве.

В психолого-педагогической науке сложилось устойчивое представление о том, что основанием для развития личности является процесс деятельности. Именно в ней происходит творческое развитие ребенка дошкольного возраста. Разные виды деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная, музыкальная, театрализованная, трудоваяиграют важную роль в становлении личности дошкольника.

Игра — это ведущий вид деятельности дошкольника (JI.C. Выготский, Р. И. Жуковская, H.A. Короткова, А. Н. Леонтьев, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Д. В. Менджирицкая, C.JI. Рубинштейн, А. П. Усова,.

C.А. Шмаков). Ведущее положение игры определяется тем, что она удовлетворяет его основные потребности: в общении, в стремлении к самостоятельности, к активному участию в жизни взрослых. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка и способствует их творческому развитию в дошкольном возрасте.

Особое место, по мнению отечественных педагогов (A.B. Бакушинского, H.A. Ветлу гиной, B.C. Кузина, Г. В. Лабу некой, A.A. Мелик-Пашаева, Ю. А. Полуянова, Л. Г. Савенковой, Н. П. Сакулиной, Б.П. Юсова), а также зарубежных авторов (Б. Джефферсон, Д. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штейнер, Э. Эйснер) в творческом развитии дошкольников занимает изобразительная деятельность, возникающая на ранних этапах онтогенеза. Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Изобразительная деятельность отражает ступени развития личности ребенка, которые необходимо учитывать для правильной педагогической организации творческого развития.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития дошкольника. Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, Аристотель, Д. Дидро, Я. А. Коменский, Ф. Фребель считали, что изобразительная деятельность позволяет развить чувство прекрасного, формирует способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.

Сегодня известно, что в процессе изобразительной деятельности интенсивно развиваются психические познавательные процессы: восприятие, ощущения, память, воображение, мышление (его операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация и качества: гибкость, продуктивность, оригинальность, любознательность). Изобразительная деятельность — это эффективное средство развития художественно-образного мышления. Современные ученые А. Д. Алехин, В. И. Костин, Н. Л. Стариченко, В. А. Юматов, Б. П. Юсов считают, что в изобразительной деятельности осваивается специфический человеческий язык — язык изобразительного искусства. Язык изобразительного искусства позволяет художнику выразить свои мысли, чувства, свое отношение к действительности. Посредством языка изобразительного искусства художником отражается окружающая действительность во всем ее многообразии.

Теоретические и практические исследования, проведенные в области игровой и изобразительной деятельности, показывают, что учеными детально рассмотрены вопросы: о специфике игровой деятельности как ведущей деятельности и ее роли в развитии ребенка-дошкольника (JI.C. Выготский, Р. И. Жуковская, H.A. Короткова, А. Н. Леонтьев, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Д. В. Менджирицкая, C.JI. Рубинштейн, А.П. Усова) — о становлении и эволюции детского рисунка и его значении в психическом развитии ребенка (H.A. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Р. Г. Казакова, Т. С. Комарова, JI.B. Компанцева, B.C. Кузин, Г. В. Лабунская, Д. С. Левин, Ю. А. Полуянов, Н. П. Сакулина, Е.А. Флерина) — раскрыты этапы творческого акта (Л.С. Выготский, И. Я. Лернер, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев, А.И. Савенков).

Однако в этих видах заложен огромный потенциал для проявления позитивно-преобразующей активности детей дошкольного возраста, его можно рационально использовать в практике воспитания и обучения.

Однако в теории и практике образования детей дошкольного возраста назрели следующие противоречия: между имеющимся в педагогической науке понятием сущности творческого процесса в целом и недостаточным представлением о том, как осуществлять творческое развитие конкретного ребенкамежду потенциальными возможностями игровой и изобразительной деятельности и неполным теоретическим обоснованием механизма их влияния на творческое развитие детей дошкольного возраста.

На основании противоречий определена проблема нашего исследования: каковы педагогические условия использования игровой и изобразительной деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста. Поиск и разработка эффективных педагогических условий творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности составляет цель исследования.

Объект исследования: творческое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования — творческое развитие детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• педагог осознает сущность творческого развития как освоение ребенком универсальных способностей в системе позитивно-преобразующей деятельности;

• в качестве поля активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности;

• в игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре он используется как средство социализации ребенка;

• многовариативность изобразительной игры и игрового изображения выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выдвинуты следующие задачи:

1) раскрыть педагогическую сущность и содержание творческого развития детей дошкольного возраста;

2) выяснить потенциальные возможности интеграции игровой и изобразительной деятельности для творческого развития личности ребенка;

3) определить совокупность педагогических условий, способствующих творческому развитию детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности;

4) разработать технологию творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили психологические и педагогические положения, дающие возможность раскрыть состояние изучаемой проблемы творческого развития детей дошкольного возраста: культурно-историческая концепция J1.C. Выготскогоконцепция личностно — развивающего обучения В. В. Давыдова, Б. Д. Эльконинаидеи A.B. Запорожца об амплификации развития ребенкапсихолого-педагогическая теория игры: JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, H.A. Короткова, А. Н. Леонтьев, Н. Я. Михайленко, C. J1. Новоселова,.

A.П. Усова, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконинисследования психологов и педагогов об особенностях развития детской изобразительной деятельности: H.A. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Е. А. Флеринаосновополагающие идеи, раскрывающие сущность творческих способностей и креативности личности: A.B. Брушлинский, Д. Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, В. Н. Дружинин, И. Я. Лернер, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев, Л. Н. Прохорова, А. И. Савенков, Е. Торренстеория Л. Г. Савенковой, Б. П. Юсова об интеграции в художественной педагогикепсихолого-педагогические исследования, посвященные проблеме языка изобразительного искусства: А. Д. Алехин, В. И. Костин, Н. Л. Стариченко,.

B.А. Юматов, Б. П. Юсов.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературыанализ современного состояния педагогического процессаанкетированиенаблюдениепедагогический экспериментанализ продуктов детской деятельности (рисунки детей) — методы математической статистики. Научная новизна исследования: определена педагогическая сущность, содержание и условия творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельностираскрыто влияние процесса интеграции игровой и изобразительной деятельности на творческое развитие ребенка дошкольного возрастаразработана технология творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельностиопределено понятие многовариативности изобразительной игры и игрового изображения как механизма, запускающего творческое развитие ребенка.

Теоретическая значимость работы состоит: в уточнении педагогического понятия «творческое развитие детей в процессе игровой и изобразительной деятельности» применительно к ребенку дошкольного возрастав раскрытии сущности интеграции игровой и изобразительной деятельности и определении поля активного освоения универсальных способностейв разработке педагогической модели творческого развития личности дошкольника в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в определении педагогической сущности, разработке и внедрении технологии, методических рекомендаций для творческого развития детей дошкольного возраста. Содержащиеся в исследовании положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса в ДОУполученные результаты и выводы в процессе исследования могут стать основой курса по выбору для студентов по специальности: 30 900 — «Дошкольная педагогика и психология" — а также могут использоваться в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений воспитателями, педагогами дополнительного образования и родителями при организации практической работы по творческому развитию личности дошкольникав разработке и внедрении авторской программы «Играя, рисуем», направленной на творческое развитие детей дошкольного возраста.

Апробация исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования БелГУ (2002, 2003, 2004 гг.), на заседаниях совета педагогов ДОУ № 71 г. Белгорода (2001, 2002 гг.), на методическом объединении педагогов изобразительного искусства г. Белгорода (2002 г.), на научно-практическом семинаре (государственная детская библиотека А. Лиханова, г. Белгород, 2004 г.). Результаты исследования апробировались на Международных научно-практических конференциях (г. Белгород, г. Луганск, г. Смоленск, 2003, 2004 гг.) — на международной научно-практической интернет-конференции (г. Тамбов, 2004 г.) — на Всероссийских научно — практических конференциях (г. Арзамас, г. Челябинск, 2004 г) — на Всероссийском научно-практическом форуме «Искусство объединяет, учит, воспитывает» (г. Чебоксары, 2004 г.), на литературно-педагогических Лихановских чтениях (г. Белгород, 2004 г.). Результаты исследования апробированы на курсах слушателей Института повышения квалификации (БРИПК1111С). Материалы исследования отражены в психолого-педагогическом журнале «Гаудеамус» (2003 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций научных статей.

Основное содержание диссертации отражено в 9 публикациях.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили дошкольное образовательное учреждение № 71 г. Белгорода (формирующий эксперимент — 45 детей), ДОУ № 60 г. Белгорода (контрольные группы — 37 детей), а также ДОУ № 15, 43, 58 г. Белгорода. К участию в опытно экспериментальной работе привлекались воспитатели, педагоги дополнительного образования экспериментальных и контрольных групп.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

Первый этап (2001 — 2002 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследованияизучалось состояние проблемы творческого развития личности дошкольникаопределялись цель, задачи и основные направления исследования, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялся проект опытно-экспериментальной работыпроведен поисковый эксперимент, в ходе которого определились принципиальные подходы к творческому развитию личности ребенка в процессе игровой и изобразительной деятельности.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) проходилась опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку педагогических условий и апробировалась экспериментальная программа.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работыформулировались основные положения исследованияоформлялись результаты проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

Творческое развитие ребенка дошкольного возраста представляет собой процесс стремления личности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой осваиваются универсальные способности.

Полем активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности.

Авторское определение сущности игрового изображения и изобразительной игры и их места в творческом развитии детей дошкольного возраста. Игровое изображение представляет собой выполнение детьми какого-либо изображения в творческом акте рисования с использованием игровых действий. Изобразительная игра — это специфическая деятельность, в которой детский рисунок используется как средство подтверждения успешности творческой работы ребенка, здесь осваиваются элементарные закономерности изображения в специально организованных игровых условиях.

Совокупность педагогических условий, обеспечивающих творческое развитие личности дошкольника: осознание педагогом сущности творческого развития ребенкаинтеграция игровой и изобразительной деятельности, в процессе которой возникает поле активного освоения универсальных способностей — игровое изображение и изобразительная играприменение игрового изображения для создания творческого «продукта» — рисунка и использование его в изобразительной игре как средства социализации личности дошкольникамноговариативность изобразительной игры и игрового изображения в качестве механизма, запускающего творческое развитие.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав (из шести параграфов), заключения, библиографического списка и приложения.

Выводы по II главе.

С целью объединения двух видов деятельности — игровой и изобразительной, были проанализированы основные положения процесса интеграции. Взаимопроникновение игры и изобразительной деятельности позволило найти эффективный путь творческого развития детей дошкольного возраста. В процессе интеграции двух видов деятельности были выявлены — изобразительная игра и игровое изображение, которые образуют поле активного освоения универсальных способностей (восприятие, воображение и мышление). В процессе изобразительной игры ребенок активно вводит собственный творческий продукт, что позволяет увидеть ценность своих усилий, благодаря чему у дошкольника формируются система мотивов, позволяющих активно преобразовывать действител ьность.

В игровом изображении в большей степени развиваются познавательные процессы. В изображении происходит построение образа воображения на основе комбинаторной деятельности мышления. В процессе деятельности ребенок расковывается, снимается напряжение, уходят страх и неуверенность.

В содержании изобразительной игры и игрового изображения выявлен механизм многовариативности, запускающий творческое развитие личности ребенка. Под многовариативностью понимаем комбинацию элементов игры или изображения, которые в новой вариации представляют нечто новое, позволяющее ребенку чувствовать себя активным преобразователем действител ьности.

Определены структурные компоненты изобразительной игры и игрового изображения. В системе творческого развития детей среднего и старшего дошкольного возраста выявлен алгоритм организации и проведения изобразительных игр и игровых изображений. Построена модель творческого развития личности дошкольника.

Таким образом, были исследованы и выявлены возможности осуществления педагогического взаимодействия ребенка и воспитателя в игровой и изобразительной деятельности и определена совокупность педагогических условий:

• педагог осознает сущность творческого развития как освоение ребенком универсальных способностей в системе позитивно-преобразующей деятельности;

• в качестве поля активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение, как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности;

• в игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре он используется как средство социализации ребенка;

• многовариативность изобразительной игры и игрового изображения выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка.

Для проверки гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа на базе дошкольного учреждения № 71 г. Белгорода. Были определены экспериментальные и контрольные группы. В экспериментальных группах была внедрена технология творческого развития детей 4 — 6 лет и апробирована авторская программа «Играя, рисуем».

Во время проведения формирующего эксперимента с целью определения эффективности предлагаемой системы творческого развития в процессе игровой изобразительной деятельности были проведены замеры уровня развития детей в сентябре 2002 года (констатирующий этап) и в мае 2003 года (контрольный этап), в ходе проведения экспериментальной работы все положения выдвинутой гипотезы подтвердились.

Заключение

.

Развитие творческой личности в условиях целостного педагогического процесса — глобальная проблема педагогической науки и практики. В условиях приоритета гуманистической образовательной парадигмы эта проблема рассматривается как первостепенная и важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего возраста — дошкольного детства. Дошкольный возраст — благодатная пора для закладывания фундамента всесторонне развитой личности. Это сензитивный период, когда ребенок становится наиболее чувствительным и восприимчивым к любым воздействиям. В условиях современного дошкольного учреждения должны создаваться все условия для творческого развития детей.

Игровая и изобразительная деятельность — удивительные сферы человеческой активности. В ней таится огромный заряд для раскрытия творческого потенциала личности. В каждом виде деятельности ребенок созерцает, сочиняет, фантазирует, моделирует. Ребенок обладает свободой выбора, ищет новые способы действий и, если он их находит, значит — это проявление творчества. Творчество призвано преобразовывать окружающую действительность.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение педагогического опыта дают основание утверждать, что игровая и изобразительная деятельность являются своеобразным феноменом, раскрывающим внутренний мир ребенка. Исследование показало, что игровая и изобразительная деятельность постоянно присутствуют в жизни детей. Объединение этих видов деятельности доказало, что они являются прекрасным стимулом раскрытия неординарности личности. Игровая и изобразительная деятельность выступают как сугубо детские виды деятельности, которые удовлетворяют потребности и интересы дошкольника, активно влияют на его развитие.

Исследование установило, что интеграция двух видов деятельности позволила получить новое качество — изобразительную игру и игровое изображение. Продукт интеграции выступил в качестве педагогического инструментария творческого развития личности детей дошкольного возраста.

Игровое изображение представляет собой выполнение детьми какого-либо изображения в творческом акте рисования с использованием игровых действий. Здесь доминирует процесс изображения, результатом является рисунок. Игровая составляющая зависит от фантазии воспитателя и ребенка и сообразуется с возможностью получения качественного результата в изображении.

Изобразительная игра — это специфическая деятельность, в которой детский рисунок используется как средство подтверждения успешности творческой работы ребенка, здесь осваиваются элементарные закономерности изображения в специально организованных игровых условиях. В изобразительной игре доминирует игровой процесс и игровой результат.

Изобразительная игра формирует в большей степени мотивационно-потребностную сферу личности. Для достижения цели надо использовать изобразительные знания и умения, делать быстро, активно, целеустремленно (чтобы маленький ежик не съел ядовитый гриб, этот гриб надо срочно, быстро отыскать на «полянке» по конкретному признаку, например, он нарисован косым штрихом). Игровое изображение развивает универсальные способности личности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование. Для достижения цели необходимо придумать и нарисовать сюжет. Именно данное изображение может оказать помощь герою (например, только очень ровные шпалы и рельсы помогут Айболиту добраться вовремя до больных зверей).

В игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре он используется как средство социализации ребенка.

Важно, чтобы ребенок не только научился создавать оригинальные, необычные рисунки, но и находил им применение. Применение творческого продукта в изобразительной игре создает предпосылки для формирования позитивно-преобразующей активности и освоения универсальных способностей.

Педагогической сущностью творческого развития является развитие универсальных способностей в процессе позитивно-преобразующей деятельности личности. Интеграция игровой и изобразительной деятельности до стадии изобразительной игры и игрового изображения определяет поле активного освоения универсальных способностей. Основным педагогическим механизмом, запускающим творческое развитие личности, является многовариативность игры и изображения. Многовариативность — это процесс, который развивает у детей активность и способствует психологическим новообразованиям в личностной структуре дошкольника.

В результате выполненного исследования разработана модель и технологические этапы творческого развития личности дошкольника. Ход и результаты исследования доказывают, что игровая и изобразительная деятельность обладает большим педагогическим потенциалом для раскрытия творческих проявлений у дошкольников.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Творческое развитие личности дошкольника является приоритетной задачей воспитания подрастающего поколения.

2. В основе творческого развития ребенка лежат универсальные способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование.

3. Игровая и изобразительная деятельность выступают эффективным средством творческого развития детей дошкольного возраста.

4. Интеграция игровой и изобразительной деятельности дает новый продукт — изобразительную игру и игровое изображение.

5. Изобразительная игра и игровое изображение являются полем активного освоения универсальных способностей.

6. Эмпирический этап исследования позволил внедрить в практику воспитания и обучения детей авторскую программу и технологию, обеспечивающую творческое развитие личности дошкольника.

7. Позитивно-преобразующая активность личности дошкольника создает предпосылки успешного овладения учебной деятельностью (новая ступень развития).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки мы видим в изучении творческого развития детей младшего школьного возраста, в расширении разделов экспериментальной работы по преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Т. Творческое развитие в процессе музыкально-хореаграфической деятельности : Автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. Т. Акбарова. — М., 1998. — 22 с.
  2. , Г. НЛП-графика. Мышление в рисунках и образах / Г. Алдер. -СПб.: Питер, 2003. 192 с.
  3. , А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа / А. Д. Алехин. — М.: Просвещение, 1984. 160 с.
  4. , Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991. -224 с.
  5. , Н.П. Анализ имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск: НГПИ, 1989. — С. 28 — 37.
  6. , Н.П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.-114 с.
  7. , А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.
  8. , Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М.: Прогресс, 1974. 392 с.
  9. , Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста : Автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Астраханцева. Чебоксары, 2002. — 20 с.
  10. , A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Бакушинский // Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. — С. 48 — 77.
  11. , A.B. О задачах и методах художественного воспитания / A.B. Бакушинский // Искусство в трудовой школе М.: Новая Москва, 1926. — С. 28 — 36.
  12. , В.А. Философия творчества культуры и искусства: В 2-х т. / В. А. Бердяев. М: Искусство, 1994. Т. 1 — С. 530 — 542.
  13. , Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. М.:ФАИР-ПРЕСС, 1999. 480 с.
  14. , B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер // Введение в логику мыслительного диалога М.: Политиздат, 1975. — 339 с.
  15. , П.П. Воспитание одаренных детей // Педагогическая энциклопедия в двух томах / Под ред. А. Г. Калашникова. Т. 2. — М., 1930. -426 с.
  16. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявлеская. Ростов-н-Дону.: РГУ, 1983. — 176 с.
  17. , Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 182−195.
  18. , Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  19. , Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявлеская. М.: Знание, 1981.-№ 10−96 с.
  20. , З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
  21. Бодал ев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187 с.
  22. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  23. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, Т. 10. -1972. — 590 е., Т. 25. — 1976. — 600 с.
  24. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4.-С. 39−45.
  25. , E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 46 — 52.
  26. , А.К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.
  27. , A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-209 с.
  28. , В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В. М. Букатов. М.: Флинта, 2003. 152 с.
  29. , P.C. Детский сад. Некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса / P.C. Буре // Дошкольное воспитание. — 1994. -№ 3. С. 33−35.
  30. , Ю.А. Творчество как философско-этический принцип / Ю. А. Бычков. -М.: Мысль, 1971. 124 с.
  31. , Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества / Н. Варкли, Р. Калинина // Дошкольное воспитание. — 2003. № 6. — С. 57 — 68.
  32. , JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973 -95 с.
  33. , H.A. Методы эстетического воспитания и художественного обучения / H.A. Ветлугина // Основы дошкольной педагогики. — М.: Педагогика. 1980.-271с.
  34. , И.Л. Последовательность этапов обучения ТРИЗ и отдельные педагогические приемы / И. Л. Викеньев // ТРИЗ педагогика. 1991. — № 2. -С. 40−52.
  35. , В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества / В. Виниченко // Дошкольное воспитание. 1993. — № 5. С. 41 — 43.
  36. , В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В. Я. Воронова. -М.: Просвещение, 1981. 80 с.
  37. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца, Т. А. Марковой М.: Педагогика, 1976. — 560 с.
  38. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. / Психологический очерк М.: Просвещение, 1991. — 92 с.
  39. , Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии / Л. С. Выгоский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 63 — 70.
  40. , Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова — М.: Педагогика, 1991. 490 с.
  41. , Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — Мн.: Современное слово, 1998. 480 с.
  42. , О.С. О понятии детской игры / О. С. Газман // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. — С. 3 — 10.
  43. , П.Я. Методы обучения умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. М.: МГПУ, 1985. — 45 с.
  44. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии М.: Наука, 1966. — С. 236 — 278.
  45. , Ю.З. Внимание, одаренные дети / Ю. З. Гильбух. М.: Знание, 1991.-79 с.
  46. , И. Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И. Л. Голованова. — М, 1995 -150 с.
  47. , Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольника изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. -64 с.
  48. , Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. -М.: Академия, 1999. 344 с.
  49. , И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И. С. Гринченко. М.: ЦГЛ, 2002. — 80 с.
  50. , И.С. Игровая радуга / И. С. Гринченко. М.: ЦГЛ, 2004. — 96 с.
  51. , К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос. Киев, 1996. — 157 с.
  52. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвузовский сб. научных трудов. Магнитогорск, 1985. — 188 с.
  53. , В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии, 1992. № 1 — 2. — С. 22 — 23.
  54. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  55. , В.В., Кудрявцев, В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 3 -18.
  56. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1979. Т. 2. — С. 6.
  57. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, H.A. Ноткина. СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.
  58. Диалектика и теория творчества / Под ред. С. С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: МГУ, 1987. — 198 с.
  59. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1973. — 128 с.
  60. , Д. Избранные произведения / Д. Дидро. М.: Госполитиздат, 1951. -412 с.
  61. , E.H. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / E.H. Дмитриева. М., 1990. — 133 с.
  62. , Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке аппликации в игре / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1992. -142 с.
  63. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно-методических материалов. Редактор -составитель Р. Б. Стеркина. М.: ACT, 1997. — 336 с.
  64. , М.Г. Каждый ребенок художник: Обучение дошкольников рисованию / М. Г. Дрезина. — М.: Ювента, 2002. — 200 с.
  65. , В.А. Психология общих способностей / В. А. Дружинин. -СПб. Питер Ком, 1999. 356 с.
  66. , П.С. Философские проблемы науки о творчестве / П. С. Дышлевой // НТП. Методология, теология, практика. М.: Наука 1989. — С. 79 -86.
  67. , О.М. Воображение дошкольника / О. М. Дьяченко. М.: Педагогический факультет, 1986. — 94 с.
  68. , О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольниках / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 52 -59.
  69. , О.М., Венгер, JI.A. Пути активизации воображения дошкольников / О. М. Дьяченко, JI.A. Венгер. М., 1987. — 125 с.
  70. , О.М., Веракса, Н.Е. Еще не поздно. / Развитие творческих способностей у детей / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. М.: Знание, 1992. — 127 с.
  71. , Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольномобразовательном учреждении : Автореф. дис.канд. пед. наук / Н. Д.
  72. Епанчинцева. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. — 22 с.
  73. , A.B. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания / A.B. Запорожец. М.: Знание, 1970. — 29 с.
  74. , A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. // Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А. Д. Кошелевой. М. Просвещение, 1985. — С. 8 — 28.
  75. , A.B. Избранные психологические труды: в двух томах. Т. 2. Психологическое развитие ребенка / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986.- 296 с.
  76. A.B. и современная наука о детях. Тезисы конференции посвященной 90-летию A.B. Запорожца. М., 1995. — 172 с.
  77. , В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 345 с.
  78. , Б.Н., Зусман, A.B. К творческой педагогике / Б. Н. Злотин, A.B. Зусман // ТРИЗ педагогика. — 1991. — № 2. — С. 9 — 17.
  79. , С.А. Какого цвета мир? Введение в искусство живописи: Программа развития цветовосприятия для детей 6−7 лет / С. А. Золочевский.- М.: Академия, 1991. 82 с.
  80. , Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании / Н. М. Зубарева. М.: Просвещение, 1969. — 111 с.
  81. , Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская. — М.: Академия пед. наук, 1963. 320 с.
  82. , O.JI. Педагогическое проектирование развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности : Автореф. дис.. канд. пед. наук / O.JI. Иванова. Екатеренбург, 2001. — 22 с.
  83. , Э. Воображение и творчество ребенка / Э. Иванова // Дошкольное воспитание. 1987. — № 10. — С. 51 — 54.
  84. , Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е. И. Игнатьев. М.: Учпедгих, 1961. — 222 с.
  85. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
  86. , Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-462 с.
  87. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания / Ред. составитель Л. Г. Савенкова. — М.: Институт художественного образования РАО, 2003. — 274 с.
  88. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. Сост. В. Шестаков. М.: Просвещение, 1969. — 272 с.
  89. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника. Концепция. М.: Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, 1995. — 35 с.
  90. , Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности / Социально-педагогический аспект / Р. Г. Казакова. М.: МГПИ, 1995.-71 с.
  91. , Р.Г. Игровой аспект детского изобразительного творчества. / Р. Г. Казакова // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11−14 апреля 1995. М.: Прометей, 1995. С. 24- 26.
  92. , Р.Г. Изучение социальной активности дошкольников в изобразительной деятельности / Р. Г. Казакова / Межвузовский сб. научных трудов. М.: ИГПН, 1984. — 159 с.
  93. , Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т. Г. Казакова. М.: Педагогика, 1983. — 112 с.
  94. , Т.Г. Окружающая действительность в изобразительной деятельности детей / Т. Г. Казакова // Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. -С. 33 -39.
  95. , Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
  96. , Т.Г. Творческие проявления в изобразительной деятельности младших дошкольников / Т. Г. Казакова // A.B. Запорожец и современная наука о детях. М.: Педагогика, 1995. — С. 75 — 77.
  97. , М.Е., Фирсова, JI.M. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей // Вопросы психологии. -1990.-№ 3-С. 69−75.
  98. , П.Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. -М.: «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -176 с.
  99. , Е.В. Через эмоции к высокой духовности / Е. В. Квятковский // Дошкольное воспитание. 1992. — № 1 — С. 57 — 61.
  100. , A.A. Учителю об изобразительных материалах / A.A. Кирило. М.: «Просвещение», 1971. — 32 с.
  101. , М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования игры и дискуссии / М. В. Кларин / Анализ зарубежного опыта. — Рига.: Эксперимент, 1995. 176 с.
  102. , JI.M. Когнитивные устремления дошкольников принципы построения программ их развития / JT.M. Кларина // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Межвузовский сб. научных трудов Пермь, 1993. — 169 с.
  103. , Л.Ю. Игра как педагогическая технология художественного образования детей : Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Ю. Климова. -Ижевск, 2003.-21 с.
  104. , С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Академия, 2002. — 416 с.
  105. , Т.С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. — М.: Мнемозина, 1995. 160 с.
  106. , Т.С. Дошкольный возраст проблемы развития художественно-творческих способностей / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1998. — № 10. — С. 65 — 67.
  107. , Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1991. № 12. -С. 56 -58.
  108. , Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество / Т. С. Комарова. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  109. , Т.С. Как можно больше разнообразия / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1991. № 3. — С. 51 — 56.
  110. , Т.С. Обучение детей технике рисования / Т. С. Комарова. -М.: Просвещение, 1976. 158 с.
  111. , Т.С. Условия и методика развития детского творчества / Т. С. Комарова. — М.: Алма-матер, 1992. — 32 с.
  112. , Т.С. Что такое изобразительное творчество ребенка / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1991. — № 9. — С. 58 — 61.
  113. , Т.С., Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества в детском саду и начальной школе / Т. С. Комарова, О. Ю. Зырянова. М.: Педагогическое общество России, 2002. -160 с.
  114. , JI.B. Гуманизация образования детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности / JI.B. Компанцева. Ростов-н-Д, 1995.-44 с.
  115. , JI.B. Поэтический образ природы в детском рисунке / JI.B. Компавцева. — М.: Просвещение, 1985. 96 с.
  116. , JI.B. Проблемы развития творчества детей в трудах A.B. Запорожца / A.B. Запорожец и современная наука о детях М.: Педагогика, 1995.-С. 72 — 73.
  117. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. -№ 5,9.
  118. , A.M. Теория отражения и творчество / A.M. Коршунов. М.: Наука, 1971.-255 с.
  119. , Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: НПО «МОДЕК», 1997. — 169 с.
  120. , В.И., Юматов, В.А. Язык изобразительного искусства / В. И. Костин, В. А. Юматов. М.: Знание, 1978. — 112 с.
  121. И.Б., Шиянов, E.H. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-н-Д., 1993. — 249 с.
  122. , Г. Г. Творчество и личность в дошкольном возрасте / Г. Г. Кравцов // Творчество и педагогика. М.: МГПУ, 1988. — С. 26 — 30.
  123. , C.B. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников : Автореф. дис. .канд. пед. наук / C.B. Красникова. М., 2000. — 16 с.
  124. , Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей / Н. К. Крупская. М.: Просвещение, 1967. — 367 с.
  125. , В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1998. № 10. — С. 73 — 80, № 11. — С. 64 — 70.
  126. , В.Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 113 — 121.
  127. , В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В. Т. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. 1995. — №. 9, 10. С. 42 — 46.
  128. , B.C. Вопросы изобразительного творчества / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1971. — 144 с.
  129. , И.Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. М.: УРАО, 1997.-176 с.
  130. , C.B. Педагогика личности / Под ред. Е. В. Бондаревской. -Ростов-н-Д., 1995. С. 59 — 71.
  131. , Г. В. Изобразительное творчество у детей / Г. В. Лабунская. -М.: Просвещение, 1965.-207 с.
  132. , М.В. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста / М. В. Лазарева. -М.:МПГУ, 2001.- 184 с.
  133. , В.А. Воспитание творчества / В. А. Левин. М.: Педагогика, 1977. -64 с.
  134. , Н.С. Способности, труд, талант / Н. С. Лейтес. М.: Знание, 1961.-32 с.
  135. , E.B. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования : Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Леонова. -М., 2000. 20 с.
  136. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1974. 302 с.
  137. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.
  138. , И.Я. Дидактическая природа творчества / И. Я. Лернер // Творчество и личность. Межвузовский сб. научных трудов М.:МГПИ, 1985. -С.3−11.
  139. , И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7 — 11.
  140. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  141. , А. Природа художественного творчества / А. Лилов. — М.: Искусство, 1981.-480 с.
  142. , Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей / Н. П. Линькова. -М.: Педагогика, 1969. 104 с.
  143. , Б.Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. — 528 с.
  144. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. M Политиздат, 1976. — 144 с.
  145. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. — М.: Наука, 1978. 127 с.
  146. , A.A. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст) / A.A. Люблинская. М.: Учпедгиз, 1959. — 546 с.
  147. , A.C. Лекции о воспитании детей /A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1958. Т. 5. 262 с.
  148. , C.B. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста /C.B. Маланов. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-160 с.
  149. , А. Г. Новые рубежи человеческой природы пер. с анг. под общ. ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. — 423 с.
  150. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  151. , М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников / М. Маханева // Дошкольное воспитание. 1991. — № 7. — С. 12 — 16.
  152. , М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Мн.: Харвест, 2003. — 432 с.
  153. , B.C. Психология процессов художественного творчества: предмет и пути исследования. / В. С. Мейлах // Психология художественного творчества. Наука, 1980. — 265 с.
  154. Мелик-Пашаев, A.A. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1975. — № 4.-С. 108−117.
  155. Мелик-Пашаев, A.A. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1990. -№ 5.- С. 22 — 30.
  156. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  157. Мелик-Пашаев, A.A. Светлотные отношения в детском изобразительном творчестве / A.A. Мелик-Пашаев // Новые исследования в психологии. 1980. — № 2.- С. 17−20.
  158. Мелик-Пашаев, A.A. Формирование эстетических позиций как условие развития творческих способностей детей / A.A. Мелик-Пашаев //Новые исследования и психологии. 1981. — № 2. — С. 49 — 53.
  159. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З. Н. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. М.: Искусство в школе, 1995. — 144 с.
  160. , Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
  161. , H.A. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчиская // Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. -С. 349−387.
  162. , Н.Я., Короткова, H.A. Дошкольное образование ориентиры и требования к обновлению содержания / Н. Я. Михайленко, H.A. Короткова // Дошкольное воспитание. 1992. — № 5 — 6. — С. 17−27.
  163. , Н.Я., Короткова, H.A. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, H.A. Короткова. -М.: Академический проект, 2001. 160 с.
  164. , Н. Рисование дошкольников процесс или результат? / Н. Михайлова // Дошкольное воспитание. 1994. — № 4. — С. 17−18.
  165. , B.C. Детская психология / B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1977.-271 с.
  166. , B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. — 139 с.
  167. , Б.М. Дидактика глазами художника / Б. М. Неменский. М.: Педагогика, 1996. — 148 с.
  168. , Б.М. Мудрость красоты о проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
  169. , Б.М. Распахни окно / Б. М. Неменский. М.: Молодая гвардия, 1974. — 192 с.
  170. , Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет / Н. И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  171. , Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин.-М.: Просвещение, 1990.- 158 с.
  172. , А., Шоу, Дж., Саймон, Г. А. Процесс творческого мышления / Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина М.: Прогресс, 1965. — 532 с.
  173. Обучение детей рисованию / Под ред. Н. Парафеевой. М.: Просвещение, 1972. — 86 с.
  174. Обучение детей рисованию. Из опыта детских садов Ленинграда / Под ред. Е. Г. Ковальской М.: Просвещение, 1964. — 174 с.
  175. Одаренные дети / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.
  176. , С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азъ, 1993. — 928 с.
  177. , Н.В. Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии дошкольного образовательного учреждения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.07. / Н. В. Падашуль. Ростов-н-Д., 2001. — 197 с.
  178. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
  179. Педагогика искусства и интеграция / ред.- составитель Л. Г. Савенкова. М.: Институт художественного образования РАО, 2001. 440 с.
  180. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. 2001. — 512 с.
  181. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. — Белгород: Изд-во Белгородского государственного университета, 1998. — 400 с.
  182. Педагогическая энциклопедия М.: Советская энциклопедия, 1968. — Т. 4.-912 с.
  183. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / В. А. Петровский — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  184. , A.B. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1987. № 1 — С. 15 — 26.
  185. , A.B. Развитие личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. — № 4 — С. 15 — 29.
  186. , В.А., Виноградова, A.M., Кларина, Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателей детского сада / В.А.
  187. , A.M. Виноградова, JI.M. Кларина. M.: Просвещение, 1993. -191 с.
  188. , В.А., Калиненко, В.К., Котова, И. Б. Личностно развивающее взаимодействие / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов-н-Д., РГПУ, 1993. — 88 с.
  189. , В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л. П. Стрелкова. М.: Новая школа, 1993.- 107 с.
  190. , Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб: СОЮЗ, 1997.-284 с.
  191. , Т.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии / Т. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. — 269 с.
  192. , C.B. Развитие творчества в рисовании детей 3−7 лет под влиянием художественных эталонов : Автореф. дис. .канд. пед. наук / C.B. Погодина. М., 2001. — 21 с.
  193. , H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / H.H. Поддъяков // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 105- 108.
  194. , H.H. Новый подход к развитию творчества дошкольников / H.H. Подъяков // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 16−19.
  195. , Ю.А. Воображение и способности / Ю. А. Полуянов. — М.: Знание, 1982.-96 с.
  196. , Ю.А. Дети рисуют / Ю. А. Полуянов. М.: Педагогика, 1988. -176 с.
  197. , Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского о детском художественном творчестве / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 98 — 106.
  198. , Я.А. Психология творения / Я. А. Пономарев. М.: МОДЭК, 1999.-480 с.
  199. , Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  200. , Я.А. Фазы творческого процесса / Я. А. Пономарев // Исследование проблем психологии и творчества. — М.: Наука, 1993. — С. 3 — 25.
  201. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. B.C. Кузина. М.: Просвещение, 1974. — 103 с.
  202. Программа «Развитие» /основные положения/ М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  203. , JI. Развиваем творческую активность дошкольников / JI. Прохорова // Дошкольное воспитание. 1996. — № 5. — С. 21 — 27, № 6. — С. 19 -24.
  204. Л.Н. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. Н. Прохорова. -Владимир, 2000. 162 с.
  205. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. — М.: Аспект -Пресс, 1995.- 152 с.
  206. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, А. П. Усовой. -М.: Просвещение, 1966. 186 с.
  207. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  208. Психологический словарь / Под общ. ред. В. А. Петровского, В. А. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  209. , М.Ю. Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла : Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Ю. Пустовит. М., 2000. — 18 с.
  210. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5−6 лет в детском саду / Сост. Т. Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1996.- 271 с.
  211. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
  212. , Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого к настоящему / Е. А. Репринцева. Курск: КГУ, 2004. — 264 с.
  213. , Д. Грамматика фантазий. Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. Ю. А. Добровольской. М.: Прогресс, 1978. — 210 с.
  214. , K.P. Творчество как усиление себя / K.P. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 164 — 168.
  215. , М. С. Проблемы развития ТРИЗ-ТРТЛ / М. С. Рубин // ТРИЗ, 1991.-№ 2.-85 с.
  216. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  217. , С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1958. — 147 с.
  218. , А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.
  219. , А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей : Дис. .док. пед. наук: 13.00.01. / А. И. Савенков. М., 2003. — 380 с.
  220. , Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры / Л. Г. Савенкова. М.: МАГИСТР — ПРЕСС, 2000. — 288 с.
  221. , Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н. П. Сакулина. М.: Просвещение, 1965.-213 с.
  222. , Н.П. Рисование и лепка в детском саду / Н. П. Сакулина. М.: АПН РСФСР, 1950.-98 с.
  223. , Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  224. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, — 1980. — 208 с.
  225. Сафронова, Дора Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами художественной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Дора Сафронова. М., 2001. — 21 с.
  226. , Т.И. Изобразительная деятельность дошкольников как социально педагогический фактор развития личности : Автореф. дис. канд. пед. наук. / Т. И. Сафронова. М., 1998. — 22 с.
  227. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Академия, 1998. — 264 с.
  228. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  229. , В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  230. , В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
  231. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  232. , Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Пер. с анг. М. А. Лазаревой. М.: УРАО, 2002. — 288 с.
  233. , Н.Л. Изобразительная деятельность дошкольника и младшего школьника — ступени развития / Н. Л. Стариченко // Преемственность в воспитательном процессе ДОУ и начальной школы. — Белгород: БелГУ, 1999. С. 75 — 83.
  234. , Н.Л. Интегрирование учебных дисциплин как одно из средств решения проблем художественного развития личности / Н. Л. Стариченко // Педагогика искусства и интеграции / ред-составитель Л.Г.
  235. Савенкова. М.: Институт художественного образования РАО, 2001. — С.79 -82.
  236. , В.В. Психологические условия развития творчества у детей дошкольного возраста: Дис.. канд. псих, наук: 19.00.13./В.В. Степанова. -М., 2001. 164 с.
  237. , Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. — 1996. -№ 6.-С. 2−10.
  238. , A.M. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности / A.M. Страунинг. Ростов-н-Д., Аспеки ТРИЗ, 1991. — 39 с.
  239. , A.M. Росток. Программа по ТРИЗ РТВ для дошкольного возраста / A.M. Страунинг. — Обнинск. 1996. — Т.1. — 200 е., Т.2. — 220 с.
  240. , Л.П. Уроки сказки / Л. П. Стрелкова. М.: Просвещение, 1990.- 128 с.
  241. , В.А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский.-М.: Просвещение, 1981.-248 с.
  242. , Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю. Г. Тамберг. -СПб.: Речь, 2002.- 176 с.
  243. , K.B. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 148 с.
  244. , Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов. М.: Известия АПН РСФСР, 1947. вып. 2. — 19 с.
  245. , Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды в 2-х т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — Т.1 — 329 с.
  246. , Е. О детском рисунке как форме игры / Е. Трифонова // Дошкольное воспитание. 1996. — № 2. — С. 24 — 27.
  247. Угадай, как нас зовут: игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / под ред. JI.A. Венгера, О. М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1994. — 96 с.
  248. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. H.H. Поддъякова. М.: Педагогика, 1972. — 288 с.
  249. , Г. А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М.: Академия, 1995. — 248 с.
  250. , А.П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова. — М. Просвещение, 1976.- 142 с.
  251. К.Д. О наглядности обучения. Избр. пед. соч. Т. 2. М.: Просвещение, 1954. 658 с.
  252. Философская энциклопедия в 4 томах / Институт философии РАН. Т. 4 -С. 18.
  253. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова, М.: Наука, 2001. 719 с.
  254. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.
  255. , Е.А. Детский рисунок / Е. А. Флерина. М.: Новая Москва, 1924. — 80 с.
  256. , Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. М.: Учпедизд., 1956. — 86 с.
  257. , Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В. Н. Шацкой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-332 с.
  258. Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991.- 159 с.
  259. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2002. -400 с.
  260. Хейзинга, Й. HOMO LUDENS /Человек играющий/ / Й. Хейзинга пер. с нидерланд. и примеч. В. Огинса. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-458 с.
  261. Художественная самостоятельная деятельность детей 4−7 лет. Тезисы всесоюзной научно-практической конференции 22 24 июня 1976 г. / Под ред. H.A. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1976. — 189 с.
  262. Художественное творчество в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной.-М.: Просвещение, 1974. 175 с.
  263. Художественное творчество и ребёнок / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
  264. , P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичева. Ростов-н-Д., Изд-во РГПУ, 1995. — 272 с.
  265. , JI.B. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности : Автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.B. Чупрунова. — Магнитогорск, 2002. — 21 с.
  266. , В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. — 228 с.
  267. , Р.К. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников в игровой деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Р. К. Шаехова. Казань, 1999. — 153 с.
  268. , E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / E.H. Шиянов. М.: Ставрополь, 1991. — 270 с.
  269. , С.А. Ее величество игра / С. А. Шмаков. М.: Магистр, 1992. — 160 с.
  270. , С.А. Игра учащихся как педагогический феномен: Дис.. док. пед. наук: 13.00.01./С.А. Шмаков. Москва, 1997.-409 с.
  271. , С.А. Учимся, играя / С. А. Шмаков. -М.: ЦГЛ, 2003. 128 с.
  272. , Р.П. К методологии исследования детской игры / Р. П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры / под ред. A.B. Запорожца, А. Усовой. М.: Просвещение, 1966. С. 90- 101.
  273. , Б. Откройте в себе художника / пер. с англ. П. А. Самсонов. — Мн.: Попурри, 2003. 240 с.
  274. , Б. Художник внутри вас / пер. с англ. Б. Г. Клюйко. Мн.: Попурри, 2000. — 256 с.
  275. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.
  276. , Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника / Д. Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Педагогика, 1996.-С. 254−292.
  277. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.
  278. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1985. 207 с.
  279. , Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка / Б. П. Юсов. М.: Педагогика, 1989. — 176 с.
  280. , Б., Кабакова, Г., Савченко, Л., Сухова, Т. Живой мир искусства / Б. Юсов, Г. Кабакова, Л. Савченко, Т. Сухова // Дошкольное воспитание. -1999.-№ 6.-С. 35−39.
  281. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2 — С. 31 — 42.
  282. , П.М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1971. 235 с.
  283. , Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. — № 4 — С. 20 — 27.
  284. Guilford J.P. Creativite talent: Their nature, uses and development. Buffalo, N. Y. Bearly Limited, 1986.
  285. Hess R., Kroft D. Teachers of young children Houghton Miffin Comp Boston, 1975.
  286. Haskell L. Art m early childhood year Charles R. Meml, Columbus, USA, 1979.
  287. Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed) Cambridge, 1988. P. 32 — 75.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!