Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста
- 1. 1. Основные подходы к проблеме развития профессионально важных качеств офицера Российской армии
- 1. 2. Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов
- 1. 3. Разработка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза. 94,
- 2. 1. Диагностика существующей практики развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного ввуза
- 2. 2. Реализация педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза
- 2. 3. Анализ результатов реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов

Актуальность исследования. Принятая в 2010 г. Военная доктрина Российской' Федерации констатирует, что состояние и перспективы современной военно-политической обстановки определяются совершенствованием средств, форм и способов вооруженной борьбыформированием и укреплением региональных центров силыактивизацией сепаратизмараспространением ядерного оружияобострением информационного противоборства. Глобальные мировые процессы и динамизм социально-экономических перемен в России предъявляют новые требования к деятельности военных специалистов, к их базовому образованию, профессиональной компетентности, специализации, развитию профессионально-важных качеств личности.

Вместе с тем, опыт последних десятилетий, в том числе вооруженных конфликтов, показывает, что в вопросах профессиональной подготовки российского офицерского корпуса накопилось множество проблем, заставляющих обратить особое внимание на это направление военного строительства. Анализ отзывов из войск о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года показывает, что вчерашние выпускники военных вузов зачастую не имеют достаточного уровня профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых военно-профессиональных и нравственных качеств. Исследователи проблем высшего военного образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путем разрешения этого противоречия является повышение уровня развития профессиональных качеств военного специалиста как необходимая предпосылка компетентности выпускника «военного вуза.,.

Важнейшей характеристикой любого профессионала и неотъемлемой частью структуры его профессиональной деятельности является система профессионально важных качеств личности. Проблема настоящего исследования прямым образом связана с ключевой фигурой Вооруженных Сил РФ офицером и обусловлена необходимостью' повышения эффективности его-деятельности и прежде всего, в боевой^ обстановке. Это может быть достигнуто-через качественное развитие профессионально важных качеств необходимых в профессиональной деятельности офицера:

Профессионально важные качества офицера формируются в ходе всей его военно-профессиональной деятельности, однако их основа формируется в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспитание будущего специалиста. Исходя из этого, профессионально важными качествами офицера следует считать социально-психологические, психологические и психофизиологические качества, соответствующие требованиям^ военно-профессиональной^ деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и. результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности (А.В. БрабанщиковА.Г. Маклаков, К. В1. Синицын и др.).

К числу актуальных принадлежит и проблема развития у курсантов военных инженерных вузов профессионально важных качеств, обусловленных спецификой деятельности военного инженера, которая в период модернизации Российской. армии связана с применением знаний, умени&в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями.

Социально-политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной-области, реформирование Вооруженных Сил РФ предъявляют повышенные требования-к профессиональному становлению офицеров непосредственно в, военных вузах, так как современный офицер-выпускник обязан не только в* совершенстве владеть вооружением и военной техникой, но и осваивать новые военные специальности, повышать свое профессиональное мастерство в течение всего 4 срока службы в Вооруженных Силах РФ.

Анализ научных источников показал, что профессиональная подготовка специалистов в образовательных процессах высшей школы традиционно находится в центре внимания педагогической науки. Её теоретические основы заложены в трудах С. И. Архангельского, С. Я. Батышева, М. И. Дьяченко, A.A. Деркача, В. И. Загвязинского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, И. Я. Ларнера, Н. Ф. Талызиной и др.

Большое значение для разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки имеют работы Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В. В. Краевского, И. А. Лернера, В. П. Ярошевича и др., в которых исследуются общетеоретические аспекты совершенствования высшего профессионального образования.

В военно-педагогической науке также проведена определенная работа по исследованию проблем подготовки офицеров. Различные аспекты военно-профессионального образования отражены в научных трудах A.B. Барабан-щикова, В. П. Давыдова, А. К Нешкова, П. И. Образцова, И. В. Родных, Ю. М. Уварова и др. Особенности формирования умений и навыков военно-профессиональной деятельности будущих офицеров раскрыты в исследованиях А. К. Белова, A.M. Данченко, A.A. Тартышного, Е. А. Рябконь и др. Содержание, пути и средства формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах А. И. Александрова, А. Ю. Аношкина, В.П. На-тарова, Л. Ф. Железняк и др. Отдельные критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой деятельности обосновали А. Н. Глушко, М. Б. Иванова, А. Ф. Иоаниди, И. Б. Нагаев, Р. Г. Смелик, К. В. Синицин,. и др.

В то же время большинство названных исследователей подчеркивает, что проблема развития профессионально важных качеств офицера не осмыслена до конца, она не имеет конечного решения, так как обусловлена динамизмом самой военно-профессиональной деятельности. Исследования затра5 гивают лишь отдельные аспекты сложной проблемы развития" профессионально важных качеств, офицера и не рассматривают специфику военно-инженерной. деятельности, не ориентируются" на особые организационно-педагогические условия обучения на старших курсах. Общая предварительная оценка состояния исследуемой проблемы свидетельствует о необходимости более глубокого теоретического обоснования процесса развития-профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза, а также разработки педагогических систем, способствующих успешности данного процесса.

Анализ теоретических источников и современных условий подготовки военных специалистов позволяет выделить противоречия между:

— потребностью-Вооруженных Сил РФ в высококвалифицированных-военных специалистах и отсутствием, теоретических разработок, обосновывающих систему педагогической деятельности, направленной' на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов ввуза;

— необходимостью использования инновационных методов в процессе обучения, позволяющих смоделировать различные ситуационные задачи, характерные для предстоящей службы офицеров, в Вооруженных Силах РФ и слабой научно-методической обеспеченностью этого процесса.

В исследовании нами введено ограничение: содержание процесса развития профессионально важных качеств рассматривалось намю применительно к условиям подготовки будущего офицера на старших курсах военного вуза, так как в соответствии с рабочими учебными планами изучение блока дисциплин, направленных на специальную профессиональную и, военно-профессиональную подготовку, начинается на 4−5-ом курсах.

Названные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическаясистема развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в образовательном процессе военного вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсоввоенного вуза».

Объектом исследования выступает образовательный процесс в высшем военном учебном заведении, а предметом исследования — процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, осуществляемый в рамках образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в образовательном процессе ввуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития-профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет успешным, если:

— в образовательный процесс военного вуза будет внедрена педагогическая система, направленная на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и включающая целевой, организацион-но-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты;

— реализуемая педагогическая система будет предполагать использование блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных педагогических технологий, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в решении задач развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов;

— процесс развития! профессионально важных качеств офицера' у курсантов старших курсов будет осуществляться в профессионально ориентированной, обучающей среде военного вуза;

Для достижения поставленной целии проверки выдвинутой! гипотезыбылиопределены следующиезадачи исследования:

— изучить состояние проблемы исследования в педагогическойнауке и-современной практике;

•- уточнить совокупность профессионально важных качеств офицера и выявить сущностные характеристики процесса их развития у курсантов высших-военно-учебных заведений;

— построить модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств>офицера у курсантов старших курсов вву-за;

— осуществить опытно-экспериментальную?работу. по, проверке педагогической системы, оценить результаты реализации педагогическойсистемы, развития: профессионально важных качеств — офицера у курсантов старших курсов в соответствии с выделенными критериями:

Методологической основой исследования являются:

— системный подход. как направление методологиинаучного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы, что позволило нам рассматривать образовательный процесс ввуза, в рамках которого осуществлялось развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, как целостной педагогической, системы, ориентированной, на решение реальных задач, стоящих перед курсантом как субъектом учебно-профессиональной деятельности (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В. Н. Волкова, A.A. Денисов, С. А. Маврин, А. Н. Овчаренко, Э: Г. Юдин и др.);

— личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, дающий возможность осуществления всестороннего развития лич8 ности курсантов только в процессе включения их в деятельность: процесс обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

— теория структуры и содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

— теоретические разработки в области военного образования (A.B. Барабанщиков, И. В. Биочинский, М. А. Вознюк, Г. А. Волковицкий, В. Н. Герасимов, A.M. Данченко, Л. Ф. Железняк, Н. И. Калаков, П. А. Корчемный, Л. Г. Лаптев, Н. Ф. Феденко, И. Н. Шкадов и др.);

— теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульха-нова-Славская, Б. С. Гершунский, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан, С. А. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.);

— идеи использования в педагогической практике методов и технологий активного обучения (В .П. Беспалько, А. А Вербицкий, П. Я. Гальперин, Ю.Н. Н. Ф. Талызина и др.).

Этапы исследования.

На первом — поисковом — этапе (2005;2006 гг.) был проведен анализ литературы, публикаций, диссертационных исследований по сходной проблематике, изучен практический опыт организации профессионального становления будущих офицеров в военных и, гражданских (военные кафедры и факультеты) вузах, в учебных центрах подготовки специалистов. На этом этапе производился сбор и накопление первоначального материала с целью определения направления исследования проблемы развития^ профессионально важных качеств офицера у курсантов, была сформулирована рабочая гипотеза исследования, осмыслен круг решаемых задач.

На втором — экспериментально-аналитическом — этапе (2007;2008 гг.) в соответствии с гипотезой исследования была разработана и экспериментально проверена педагогическаяхистема развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, отвечающих требованиям, современных Вооруженных Сил РФ: В ходе этапа при реализации педагогической системы уточнялись содержание процесса развития профессионально важных качеств офицера, формы и методы организационно-педагогической деятельности, условия успешности реализации педагогической системы, осуществлялась коррекция содержания компонентов системы.

На третьем — контрольно-обобщающем — этапе (2009;2010 гг.) анализировались и интерпретировались полученные результаты, оценивался достигнутый уровень развития профессионально важных качеств офицера у курсантов-старших курсовподводились итоги-, уточнялись теоретические положения исследования и выводы, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатовоформлялась диссертация.

Обоснованность и* достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данныефилософской, социологической, и психолого-педагогической литературыкомплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследованияанализом передового опыта и результатами эксперимента автора по проверке разработанной педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза. Достоверность результатов исследования подтверждались также их широкой научной апробацией.

Методы исследования:

— теоретические методы (анализ и синтез теоретических и эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ);

— эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, экспресс-опрос, наблюдение, метод экспертных оценок, методика Р. Кеттелла, педагогический эксперимент);

— методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт» (далее ОТИИ). Исследованием были охвачены 286 курсантов 4−5-го курса обучения, 112 офицеров-выпускников 2003 г., 242' выпускника 2004 г., 154 молодых офицера 2005 г. выпуска, 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— разработан комплекс мероприятий, способствующих успешности реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза (осуществление развития профессионально важных качеств офицера' у курсантов старших курсов* в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза, подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения);

— построена модель педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза;

— обоснована совокупность критериев оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов: уровень развития общепрофессиональных качеств (показатели — устойчивая военно-профессиональная направленностьвысокие моральные качества и личная дисциплинированностьразумная инициатива и самостоятельностьнервно-психологическая устойчивость (самообладание и выдержка)), уровень развития специальных качеств (показатели — умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию бронетанкового вооружения и техникиличное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации) и наличие перспективы служебного роста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— уточнено и дополнено понимание сущности профессионально важных качеств офицера как совокупности взаимодополняющих друг друга и пересекающихся качеств, объединенных в нравственный, креативный, когнитивный, имманентный, операциональный, коммуникативно-воспитательный, информационно-технологический, психофизиологический компоненты;

— уточнено содержание требований к офицеру Российской армии применительно к современному этапу «строительства» Вооруженных Силпонятие «профессионально важные качества офицера-инженера» конкретизировано за счет раскрытия их структуры, представленной общепрофессиональными и специальными качествами;

— теоретически обоснованы этапы формирования и развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза: этап формирования начальных военно-профессиональных качеств личности курсантовэтап формирования и развития общепрофессиональных качеств личностиэтап развития специальных профессиональных качеств личности;

— дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессионального становления будущего военного специалиста разработкой педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;

— определены уровни развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокий, средний, достаточный, низкий);

— разработан комплекс критериев и показатели уровней развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов — сфор-мированность общепрофессиональных и специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Практическая значимость исследования состоит: во внедрениивобразовательныйшроцесс: военного вуза’пёдагогиче-ской системы, направленной'! на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов* и предусматривающей использование блочно-модульной системыобучения-. активныхметодов юбученияшинновационных педагогических технологий-. возможностейнаучно-исследовательской и воспитательной! работы, практики* вразвитиипрофессионально важных качеств офицера у курсантов;

— в подборе диагностического, инструментария для оценки уровня развития профессионально важных качеств офицерау курсантов старших курсов.:./.. •':¦¦ /'•¦•-¦ ' ' ' Впериод: проводившегося^ экспергшепталъпоганалитического этапа диссертационного исследованиям набазе,' ОТИИ была осуществлена^ научно-исследовательская работапо инициативной? теме— «Развитие военно-профессиональных качеств офицера в. условиях информатизации учебного процесса»: результатом < которой явилось внедрение в учебный процесс информационно-технологического комплекса;

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы военных вузов. и учебных центров (военных кафедр) гражданских вузов.

Положительные результаты внедрения и применения основных результатов исследования и практических рекомендаций подтверждены документально.

Апробация и внедрение результатов исследования, осуществлялись на протяжении всего периода его проведенияИтоги теоретического обоснования проблемы, результаты практическойдеятельности^ обсуждались на научных конференциях: IV международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007) — XVI международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и. прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008) — международной научно.

13 практическойконференции «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2009) — VII всероссийской^ научно-практической конференции! «Катанаевские чтения» (Омск, 2008) — III межрегиональной научно-практической" конферен-г ции «Многоцелевые гусеничные и колесныемашины: разработкапроизводство,» модернизацияи эксплуатация" — (Омск, 2006) — межвузовскойучебно-методической конференции- «Проблемы формирования и развития компетенцийобучаемых с системе профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты, исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственногопедагогического университета. Разработанная в ходе исследования педагогическая система* развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов? военного' вуза* внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2006 г. •.

На защитувыносятся следующие. положения:

1. Профессионально важные качества офицера представляют собой социально-психологические (глубокое знание научных основ политики: и военной доктрины, государства, структуры. Вооруженных Сил РФпрофессиональная направленность— убежденность w принципиальность,. профессиональная" ответственность, дисциплинированность, — исполнительность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства • других, социальнаязрелость) — нравственные (мировоззрение, нравственные черты характера, идеалы, общественно^ полезные интересы, чувства долга, офицерской чести и личной ответственности за безопасность своего.

Отечества и завоеванийдемократии, патриотизм, коллективизм, стремление к взаимопомощи) и психофизиологические: качеств, а (способность длительное времявыдерживать, физическое напряжение, сохраняя готовность к активным: действиям, в томчисле при дефиците* времени и воздействии экстремальных факторовэмоциональная устойчивость и ответственностьздоровье и физическая подготовленностьволевые качества и готовность к.

14 внезапным! действиям) — соответствующие: требованиямвоенно-профессиональнойдеятельностииобусловливающиеуспешнуюадаптациюк военной*- службе, — эффективнуюподготовку по: военной" специальности* и" результативное, выполнение деятельности на определенной? воинской, должности:

2. Структура. профессионально важных качеств офицерапредставленная совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, коммуникативно-воспитательного, психофизиологического компонентов, составляющих" общепрофессиональные, качестваа также информационно-технологическим и операциональным компонентамиявляющимися* основой? специальных качеств, дает возможность определить наиболее значимые сферы. учебно-нрофессиоиалыюй: деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

3- Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов? старшихкурсовобёспечивается^реализациеш77еЭагогмчесл:ом:сг/стел^ьг,.вклю-чающей следующие: компоненты: целевой: (обеспечивает направленность. реализуемых мер на развитие профессионально важных: качеств) — организа-ционно-обёспечивающий: (включает законодательную и правовую базуобрат зовательногопроцесса: вуза, а также учебные программы по циклам дисциплин, .воинский уклад жизни, мероприятия воспитательнойкультурно-просветительной и спортивно-массовой', работы) — функционально-деятельностный: (позволяет выбирать основные направления деятельностишо развитию профессионально важных качеств) и диагностико-результативный (позволяет отбирать и использовать комплекс диагностических методик^ критерии и показатели оценкиуровня развития, оценивать, результативность принимаемых мер' и: вырабатывать, необходимыемеры поих. улучшению) компоненты. Реализация педагогическойсистемы в условиях образовательного процесса ввуза способна обеспечить, развитие именно тех профессионально важных качеств, которые необходимы выпускникам ввуза для само.

15 стоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

4. Дифференцированная и обоснованная оценка уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокого, среднего, допустимого или низкого) обеспечивается следующими критериями: развитие общепрофессиональных качеств, которую составляют следующие показатели: устойчивая военно-профессиональная направленность, высокие моральные качества и личная дисциплинированность, разумная инициатива и самостоятельность, самообладание и выдержкаразвитие специальных качеств, а именно: умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию и личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документацииналичие перспективы служебного роста.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (258 наименований) и 11 приложений, текст сопровождается 21 таблицей и 21 рисунком, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Выводы по второй главе.

Полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы результаты исследования показали необходимость совершенствования образовательного процесса ввуза с целью развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов старших курсов. Анализ материалов отзывов из войск о прохождении военной службы выпускниками ОТИИ обнаружил, что недостаточное развитие или отсутствие какого-либо общепрофессионального или специального качества способно оказывать негативное воздействие на общий уровень развития.

168 профессионально важных качеств. Кроме того, лишь половина молодых офицеров полностью соответствуют современным требованиям Российской армии к венным специалистам.

Разработанная нами педагогическая система определялась целями, задачами, характером деятельности офицера и включала в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовку, направленную на развитие профессионально важных качеств курсантов старших курсов вуза, необходимых выпускникам ввуза для самостоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов 4−5-го курсов в реальном образовательном процессе высшего военного учебного заведения и включала в себя три этапа: констатирующий, преобразующий-и контрольный.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проанализирована существовавшая практика развития профессионально важных качеств курсантов старших курсов вуза и выявлены недостатки и отрицательные моменты, влияющие на качество подготовки молодых офицеров (недостаточность объема часов для практического обучения, использование на занятиях устаревшего оборудования, слабая взаимосвязь и преемственность в постановке задач по развитию профессионально важных качеств курсантов на младших и старших курсах обучения, отсутствие взаимодополняющей роли учебных дисциплин, теоретического и практического обучения в формировании целостной системы профессионально важных качеств, отсутствие каких-либо систематических исследований результативности процесса обучения).

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы была реализована разработанная нами педагогическая система. Усиление интеграции дисциплин учебного плана и ориентация их содержания на развитие профессионально важных качеств личности офицера, придание их содержанию практикоориентированного характера, систематическое воспроизведение условий будущейпрофессиональной деятельности военных инженеров в образовательном процессе, в ходе повседневной службы, направленное на обогащение профессионального опыта курсанта, развитие мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений, повышение уровня компетенции в принятии решений, а также широкое использование инновационных и активных методов обучения позволили достичь положительного результата процесса развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов старших курсов.

Осуществлявшийся педагогический мониторинг выявлял динамику изменения: уровня развития" профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов 2007 г. выпуска (не были охвачены экспериментом) и 2008 г. выпуска, охваченных экспериментом.

Достижение успешности реализации педагогической системы обеспечивалось организационно-педагогическими условиями:

— развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов осуществлялось в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза;

— проводилась подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и активных методов обучения.

У большинства курсантов произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-техноологическом и психофизиологическом компонентах. Число курсантов с. высоким уровнем развитияобщепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств — на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

Полученные результаты были обусловлены именно предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью критерия.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи. Полученные в ходе реализации разработанной нами педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов результаты подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая проблема повышения уровня профессиональной подготовки военных специалистов актуализирует задачи педагогического поиска способов ее разрешения в образовательном процессе военного вуза. Овладение профессионально важными качествами обеспечивает профессиональную компетентность и профессионализм офицера, т. е. его готовность и способность выполнять военно-профессиональную деятельность по определенной военной специальности (группе специальностей) на высоком уровне, способность обучать и воспитывать подчиненных.

Обращение к проблеме развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза обусловлено тем, что содержание и формы учебно-профессиональной деятельности курсантов в этот период могут быть максимально ориентированы на формирование общепрофессиональных и специальных качеств офицера у будущих военных специалистов.

С позиций личностно-деятельностного подхода нами была определена сущность профессионально важных качеств офицера как социально-психологических, психологических и психофизиологических качеств, соответствующих требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающих успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.

Анализ большого количества военно-профессиональных действий офицера, реализующего функции обучения, воспитания, развития, образования, морально-психологической подготовки, управления подчиненными, позволил представить структуру профессионально важных качеств офицера совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, операционального, коммуникативно-воспитательного, информационно-технологического и психофизиологического компонентов4. (Такая компоновка профессионально важных качеств дала возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной, деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

В ходе исследования было обосновано, что развитие у курсантов профессионально важных качеств офицера как специалиста, отвечающего квалификационным требованиям, представляет собой динамичный многоуровневый процесс, состоящий из трех этапов: формирование начальных военно-профессиональных качествформирование и развитие общепрофессиональных качествв) развитие специальных.качеств.

К важным выводампроведенного теоретического исследования можно отнести следующее.

Процесс развития различных компонентов профессионально! важных качеств офицера у курсантов старших курсов* выступает важной частью процесса профессионального становления-будущего военного специалиста, в ходе которого происходит формирование профессионализма и компетентности военнослужащего. Поэтому на каждом этапе профессионального обучения важно обеспечивать последовательное развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, формирование способности к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению.

Обобщение результатов теоретического анализа избранной проблемы, материалов отзывов из войск, где проходят службу выпускники ОТИИ, позволило определить четыре уровня (высокий, средний, достаточный и низкий) развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, понимание содержательных характеристик которых легло в основу разработки критериев их оценки: сформированность общепрофессиональных качеств, сформированность специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Выполнение данного требования в полном объеме возможно при условии внедрения в профессионально ориентированную образовательную среду военного вуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов. Сконструированная нами модель такой педагогической системы включает целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты, объединенные общей целью и внутренними и внешними взаимосвязями.

Преимуществами реализации" сконструированной системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов являются: системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур образовательной деятельностидинамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур образовательной деятельностистандартизация, структурированность и воспроизводимость образовательного процесса и др.

Успешность развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов при реализации разработанной педагогической системы была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Омского танкового института.

Анализ существующей практики, показавший отсутствие системности в работе по развитию профессионально важных качеств курсантов старших курсов военного вуза, слабую взаимосвязь и преемственность в решении данных задач профессионального образования, а также результаты диагностики уровня развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов выпускного курса, анализ материалов отзывов из войск.

174 о прохождении военной службы выпускниками ОТИИ обнаружили, что недостаточное развитие или отсутствие какого-либо общепрофессионального или специального качества способно оказывать негативное воздействие на общий уровень развития профессионально важных качеств. Кроме того, оказалось, что лишь половина выпускников ОТИИ полностью соответствуют современным требованиям Российской армии к военным специалистам.

В ходе реализации разработанной нами системы развития профессионально важных качеств будущего офицера у курсантов старших курсов ввуза была проведена коррекция учебных программ дисциплин, использованаблочно-модульная система обучения^ активные методы обучения и инновационные педагогические технологии практической направленности, возможности научно-исследовательской и воспитательной работы, практики. Успешность педагогической системы обеспечивалась ее реализацией в условиях профессиональноориентированной, обучающей среды и подготовкой профессорско-преподавательского, состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий1 и активных методов обучения.

Осуществлявшийся педагогический мониторинг показал, что у большинства курсантовохваченных экспериментом, произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-техноологическом и психофизиологическом компонентах. Число курсантов с высоким уровнем I развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств — на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

Полученные результаты были обусловлены именно предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью х~ критерия. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов в условиях дальнейшей модернизации системы военного образования и перехода на новые Государственные образовательные стандартыпроблемы разработки педагогической системы формирования и развития военно-профессиональных качеств офицера у студентов технического вуза и технологии ее реализации в условиях образовательной среды гражданского вуза.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов, Э.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности Текст. / Э. А. Абасов // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 6.-С. 8−12.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Айзенк, Ю. Структура человеческой личности Текст. / Ю. Айзенк. М.: 2004.- 141 с.
Алипов, H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей Текст. / H.A. Алипов // Вопросы психологии. 1995. — № 5 — С. 5−17.
Алишев, Н.В., Широков, В.Д. Общие основы построения исследования Текст. / Н. В. Алишев, В. Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. — М., 1987. — 167 с.
Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили // Педагогика 2000. — № 2 — С. 11−16.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. — 380 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.-388 с.
Андросюк, Е.А., Лебедев, С.А. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль Текст. / Е. А. Андросюк, С. А. Лебедев // Высшее образование в России. 1995. — № 4 — С. 59−63.
Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы Текст. / П. К Анохин. М.: Наука, 1978, — 386 с.
Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военного авиационного вуза Текст.:автореф. дисс.канд. пед. наук / А. Ю. Аношкин. Саратов, 2001. — 19 с.177
Антонов, H.A. Высшее техническое образование в условиях НТР Текст. / H.A. Антонов. М.: Высшая школа, 1983. — 256 с.
Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала Текст. / А .Я. Анцупов, В. В. Ковалев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 303 с
Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С. 115−119.
Арискин, И.Т. Процесс обучения Текст. / И. Т. Арискин. Ростов-н/Д.: Мин-во просвещения РСФСР, 1966.-23 с.
Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1973. 384 с.
Архангельский, С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1973. — 61 с.
Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю. А. Афонькина. Мурманск, 2001. — 180 с.
Бабанский, Ю.К. Интесификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Знание, 1987. — 246 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. -192 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 32 с.
Бабкин, В.Ф. Системный подход к управлению учебным процессом в техническом вузе Текст. / В. Ф. Бабкин.—Воронеж: ВГАСУ, 2001—206 с.
Бабочкин, Л.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе Текст. / Л. И. Бабочкин. М., 1997.
Бадмаев, Б.Ц. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания Текст. / Б. Ц. Бадмаев. М.: Владос, 2000. — 240 с.
Балакирева, Э.В. Профессиологические инновационные характеристики педагогического образования Текст. / Э. В. Балакирева // Инновации. -2005.-№ 4.-С. 77−79.
Барабанщиков, A.B., Муцынов, С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски. Войсковой опыт. Практические рекомендации. Взгляд в будущее Текст. / A.B. Барабанщиков, С. С. Муцынов. М.: Воениздат, 1985.- 152 с.
Баран, В.И. Проектирование логической структуры учебного курса с применением информационных технологий Текст. / В. И. Баран // Педагогическая информатика. 2004. — № 2 — С. 47−59.
Баранов, С.П. Принципы обучения Текст. / С. П. Баранов. М.: МГПИ, 1975.-94 с.
Барболин, М.П. Методические основы развивающего обучения Текст. / М. П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. — 232 с.
Батарашев, А., Алексеева, И., Майорова, Е. Диагностика профессионально важных качеств Текст. / А. Батарашев, И. Алексеева, Е. Майорова-СПб.: Питер, 2007. -192 с.
Белов, А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза Текст.: дисс. .канд. пед. наук / А. К. Белов. — Ставрополь, 2004. — 168 с.
Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки Текст. / Н. Ф. Белокур. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. — 88 с.
Березин, Ф.Б., Мирошников, М.П., Соколова, Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) Текст. / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, Е. Д. Соколова. М.: Фолиум, 1994. — 175 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Текст.: дисс.докт. пед. наук. Казань, 1992.
Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 422 с.
Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Текст. / Л. И. Божович / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
Божович, Л.И., Морозова, Н.Г., Славина, Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников Текст. / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 36. С. 45−53.
Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во БРЭ- СПб.: Норинт, 1997. — 1454 с.
Борисенко, В.П. Философия образования Текст. / В. П. Борисенко // Педагогика. 1995. — № 3.- С. 28.
Бочарова, E.JI. Дидактические основы обучения будущих специалистовгсамоконтролю знаний Текст. / E. J1. Бочарова. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1995.-92 с.
Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.
Ван, Гиг Дж. Прикладная общая теория систем Текст. / Гиг Дж. Ван- пер. с англ.- в 2-х кн. — М.: Мир, 1981.
Васильев, В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий Текст. /В.И. Васильев. — Петрозаводск.: ПТУ, 2000. 162 с.
Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. — 401 с.
Веников, В.А., Шмейберг, Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин Текст. / В. А. Веников, Я. А. Шмейберг. М.: Высшая школа, 1984. — 112 с.
Вербицкий, А., Крутиков, В. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998.- № 1.-С. 101−107.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Знание, 1983.
Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов Киев: Вища школа, 1979.-216 с.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М., 1986. — 206 с.
Военная дидактика Текст.: учеб пособие / отв. ред. Л. Г. Лаптев. М., 2000.-376 с.
Военная педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. A.A. Башлакова. -М.: Изд. дом «Красная звезда», 2008. 504 с.
Военная педагогика Текст.: учебник для вузов / под ред. О. Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. — 640 с.
Военная профессиология Текст. / под ред. А. Г. Караяни. М., 2004. -278 с.
Вознюк, М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы Текст. / М. А. Вознюк. Спб.: ВАС, 1997. — 142 с.
Волкова, В.Н., Денисов, A.A. Основы теории систем и системного анализа Текст. / В. Н. Волкова.- СПб.: Изд-во СпбГТУ, 1999.- 512 с.
Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И. А. Володарская. М.: МГУ, 1989. — 72 с.
Волохова, Е.А. Дидактика: конспект лекций Текст. / Е. А. Волохова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. 282 с.
Волошин, В. Н, Ромашин, В. Н. Управление подразделениями в мирное время Текст. / В. Н. Волошин, В. Н. Ромашин. Омск: Изд-во ОТИИ, 2007.-493 с.
Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 517 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. — 368 с.
Вяткина, Н.С. Формирование профессиональной направленности в различных формах педагогической деятельности Текст. / Н. С. Вяткина // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново, 1986. — С. 75−83.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд. дом «Университет», 1999. — 332 с.
Гальперин, П.Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. — 476 с.
Гартер, E.H. Методика профессиографии Текст. / E.H. Гартер. Саратов, 1995.-26 с.
Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск. Текст.: дисс.. докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.
Глазов, Б.И. Компьютерный учебник — основа новой информационно-педагогической технологии Текст. / Б. И. Глазов // Педагогика 1995. — № 6 — С. 22−26.
Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев, 1986 — 142 с.
Головин, H.H. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца Текст. / H.H. Головин. СПб., 1907.
Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. / П. Н. Городов. М., 1990. — 360 с.
Государственно-патриотическая идеология как фактор формирования духовного потенциала армии и флота: научно-теоретический труд Текст. / под ред. Д. Н. Филипповых, О.Х.-А. Рахимова. М.: ВУД999. -164 с.
Гражданское общество и духовное развитие личности Текст.- Омск: ОмГУ, 2002. 295 с.
Грань, Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе Текст.: йвтореф. дисс.. канд. пед. наук / Т. Н. Грань. М., 2000. — 18 с.
Грачев, Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита Текст. / Г. В. Грачев. М.: ПЕР СЭ, 2003.-304 с.
Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект Текст. / О.С. Гребенюк- под ред. М. Ч. Махмутова. -М.: Педагогика. 1985. 151 с.
Губайдуллина, А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов Текст.: авто-реф. дисс.канд. пед. наук / А. Г. Губайдуллина. — Казань, 2000. 21 с.
Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В. В. Гузеев. М.: Ред. «Народное образование», 1998. -40 с.
Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека Текст. / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. -272 с.
Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст. / В. П. Давыдов.- М.: ВПА, 1975.- 191 с.
Давыдов, В.П. Офицер и солдат: заметки о педагогическом мастерстве Текст. / В .П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. — 119 с.
Данченко, A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы Текст. / A.M. Данченко. Л.: ВАС, 1980. — 190 с.
Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993. — 32 с.
Дмитриенко, В.А., Люрья, И.А. Образование как самостоятельный институт: тенденции и перспективы развития Текст. / В. А. Дмитриенко, И. А. Люрья. Красноярск: КГУ, 1989. — 183 с.
Духова, Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / Л. И. Духова, Л. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 5. — С. 22−27.
Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения Текст. / В. К. Дьяченко. Красноярск: КГУ, 1984. — 185 с.
Ефимов, B.C. К вопросу о новых технологиях в педагогике Текст. / B.C. Ефимов // Современные технологии образования М., 1994. — С. 13−20.
Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. / Л. Ф. Железняк. М.: ВПА, 1979. — 64 с.
Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие Текст.: дисс.. докт. психол. наук / Л. Ф. Железняк. М., 1982. — 498 с.
Жуковский, В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи Текст. / В. П. Жуковский. Саратов, 1998. — 89 е.-
Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. — 74 с.
ЮЗ.Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 6.-С. 35−44.
Зимняя, И. А Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.
Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зин-ченко // Новое педагогические мышление / под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1989. С. 90−102.
Иванов, В.П. Формирование личности офицера Текст. / В. П. Иванов. — М.: Воениздат, 1986. 160 с.
Иванова, М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России Текст.: ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук / М. Б. Иванова. Барнаул, 2000. — 19 с.
Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности Текст. / Т. Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюз. симпозиума.- Кострома, 1986.-С.46−48.
Ижогин, Я.В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики Текст. / Я. В. Ижогин // Информатика и образование. 2003. — № 12 — С. 51−62.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Ильенков, Э. В. Что же такое личность? Текст. / Э. В. Ильенков // Философия и культура — М., 1991. — С. 393.
Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.
Инновационные процессы обучения в образовательных учреждениях Текст.: материалы конф-и. — Омск.: ОмГПУ, 1994. 194 с.
Иоаниди, А. Ф. Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / А: Ф. Иоаниди. Омск, 2008.
Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в ВС РФ 2002″ года, Текст. М.: МО РФ, 2003.
Калаков, Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Текст.: дисс. докт. пед. наук. -М.: РАГС, 1996.
Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика* Р. Кеттелла Текст. / А. Н. Капустина. СПб.: Речь, 2006. — 104 с.
Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) для Омского танкового инженерного-института Текст. М., 2006. — С. 3−4.
Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном’процессе Текст. / М. В. Кларин, — М.: Знание, 1989. 77 с.
Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Инст-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 509 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
Клинсберг, JI. Проблема теории обучения Текст. / Лотар Клинсберг. -М.: Педагогика, 1984.-256 с.
Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиома и гипотезы Текст. / Т. М. Ковалева. М.: МПСИ, 2003. — 255 с.
Козачок, А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин Текст.: материалы регион, научно-практич. конф-и. Тула: ТГУ, 2002. С. 95−98.
Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов Текст.: дисс.. канд. пед. наук / А. Т. Колденкова. Л., 1977. — 209 с.
Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика 1995. — № 6 — С. 84−89.
Колосова, Л.А., Истратова, И.Н. Профессиональная ориентация в современных условиях управления Текст. / Л. А. Колосова, И. Н. Истратова. — Воронеж: ВГУ, 1999. 27 с.
Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л. А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. — 222 с.
Корчемный, П.А. Военная психология: методология, теория, практика Текст. / П. А. Корчемный и др. -М.: Военный университет, 1996.
Косенкова, С.А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях Текст. / С. А. Косенкова. М.: МГАВМиБ, 2000. — 54 с.
Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 13−20.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. — 368 с.
Кярки, С.Л. Современные тенденции в педагогике Финляндии Текст. / С. Л. Кярки И Информатика и образование — 1995. — № 2 С. 111−112.
Лавренина, А.Л. Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза Текст.: авто-реф. дисс. .канд. пед. наук/ А. Л. Лавренина. Тольятти, 1999.- 17 с.
Лаптев, Л.Г., Кондаков, A.M. Воинский труд Текст. / Л. Г. Лаптев, A.M. Кондаков. М., 1998. — 324 с.
Ларнер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Ларнер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Ларнер, И.Я. Программированное обучение и технические средства в системе университетского образования Текст. / И. Я. Ларнер. — Краснодар: ЮГУ, 1986.- 181 с.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие / М. М. Левина М.: Академия, 2001.-272 с.
Левитов Н.Д. Психология характера Текст.: 3-е изд., испр. и доп. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Левитов, Н.Д. Психология Текст.: учеб. пособие / Н. Д. Левитов. М.: Высшая школа, 1964. — 256 с.
Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев- 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев-.3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 575 с.
Лихачев, Б.Т. Образование: идеология и политика Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1995. -528 с.
Лобашев, В.Д. Основные положения конструирования учебного модуля Текст. / В. Д. Лобашев // Педагогическая информатика. 2004. — № 4. — С. 79−90.
Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Мав-рин. Омск: Изд-во ОмГПи, 1993. — 98 с.
Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Текст.: монография / С. А. Маврин Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995 — 100 с.
Маврина, И.А. Социальность современного образования Текст.: монография / И. А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 181 с.
Марев, И.С. Методологические основы дидактики Текст. / И. С. Марев. -М.: Педагогика, 1987.-223 с.
Марищук, В.Л. Психодиагностика в спорте Текст. / В. Л. Марищук. -М.: Просвещение, 2005. -349 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с
Мейли, Р. Различные аспекты Я Текст. / Р. Мейли // Психология личности.-М.: 1982.- С. 132−141.
Методика военного профессионального психологического отбора Текст.: метод, пособие / под ред. В. И. Лазуткина. М.: Военное изд-во, 2005.-516 с.
Миронов, B.C. Педагогическое образование в классическом университете Текст. / B.C. Миронов // Высшее образование в России. 1995. — № 3. -С. 17−21.
Нагаев, И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии Текст.: дисс.. канд. пед. наук / И. Б. Нагаев. Омск: ОмГПУ, 2004. — 248 с.
Нагаев, И.Б. Развитие и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов в военно-учебные заведения в системе ориентации моло190дежи на профессии воинского труда Текст.: учебно-метод. пособие / И. Б. Нагаев. Омск: ОТИИ, 2004. — 81 с.
Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива Текст.: автореф. дисс.. канд. психол. наук / В. П. Натаров. М., 1988.
Нефедова, К.А. Проблема управления качеством образования Текст. / К. А. Нефедова. Омск: ООИПКРО, 2001. — 71 с.
Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.
Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И. И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991.-222 с.
Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: 2004. — 608 с. 1630 научной работе в ВС РФ Текст.: приказ МО РФ № 140 от 23 марта 2000 г. М.: Воениздат, 2000. — 54 с.
Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
Образцов, П.И., Родных, И.В., Нешков, А.К., Уваров, Ю. М. Основы военной педагогики: Курс лекций Текст. / под общ. ред. П. И. Образцова. -Орел: ВИПС, 1999. 224 с.
Овчаренко, А.Н. Развитие системы профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы: дайджест Текст. / А. Н. Овчаренко // Психология обучения. — 2006. № 4. — С. 74−78.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1981.-816 с.
Околелов, О.П. Оптимизационные методы дидактики Текст. / О. П. Околелов // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 21−26.
Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.
Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 46−53.
Орлов, A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования Текст. / A.A. Орлов // Педагогика 2000. — № 2 — С. 48−51.
Орлов, A.A. Цели образования личности для XXI века Текст. / A.A. Орлов // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог. Курск, 1996. — 5 с.
Основы военного профессионального психологического отбора Текст.: учеб. пособие / под ред. В. И. Лазуткина. М.: Военное изд-во, 2005. -454 с.
Панюкова, C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании Текст. / C.B. Панюкова. М.: Академия, 2004.-224 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под. ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2001. — 512 с.
Педагогические основы военной подготовки в вузе Текст.: учеб. пособие / H.H. Ефимов и др. М.: МГУ, 1986. — 312 с.
Петрова, Н.П. Новые технологии образования Текст. / Н. П. Петрова // Вестник Российского гуманит. науч. фонда. 1996. — № 5 — С. 152−162.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. — 255 с.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Пед. общ-во России, 1999.-354 с.
Пилиновский, В.Я. Современная западная педагогика: социальнореконструктивисткое направление Текст. / В. Я. Пилиновский // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 93−97.
Платонов, К.К. Личность и коллектив Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1975.-263 с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов.- М.: Наука, 1986. 255 с.
Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления Текст. / Я. В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. — 350 с.
Подоляк, Я.В. Практические вопросы военной психологии Текст. / Я. В. Подоляк. -М.: Воениздат, 1987. 151 с.
Половнев, А., Юрченко, Ю. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров Текст. / А. Половнев, Ю. Юрченко // Ориентир. 2004.- № 12. С. 38.
Половников, B.C. Управление персоналом: Системный подход и его реализация Текст.: монография / B.C. Половников / под науч. ред. Ю. Г. Одегова. М.: Информ-Знание, 2002. — 484 с.
Полонский, В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки Текст. / В. М. Полонский. // Педагогика. 1995. — № 3 — С. 18−24.
Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В. А. Пономаренко. М., 2004. — 162 с.
Пономаренко, В.А. Психология человеческого фактора в опасной профессии Текст. / В. А. Пономаренко Красноярск: Поликом, 2006 — 629 с.
Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков М.: Академия, 2001. — 132 с.
Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. H.H. Шкадова. М.: Воениздат, 1985. — 243 с.
Проблемы организации учебного процесса Текст.: материалы учебно-метод. конф-и / под. ред. В. В. Дубицкого. М.: Знание, 1990. — 43 с.
Профессиональная педагогика Текст. / Ред. коллегия С .Я. Батышев и др.-М., 1997.
Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / под ред. Т. В. Кудрявцева и А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Т. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева и др.- под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбУ, 1991. — 152 с.
Психология и педагогика высшей военной школы Текст. / под. ред. A.B. Барабанщикова. — М.: Военное изд-во, 1989. 358 с.
Психология и педагогика. Военная психология Текст. / под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст. / под ред. A.A. Деркача, Э.А. Ма-нушина. М.: Изд-во РАГС, 1997. — 237 с.
Развитие лидерства ресурс модернизации образования Текст.: материалы междунар. научно-практ. конф-и / отв.ред. A.A. Филимонов. -Омск: Изд. ОмГПУ, 2002. — 117 с.
Реан, A.A. Общая психология и психология личности Текст. / A.A. Реан. -М., 2009.-160 с.
Риз, Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве Текст. / Г. И. Риз // Педагогика. 1995. — № 4 — С. 114−116.
Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С. Розов- М.: Исслед. центр управления кач-вом подг-ки спец-в, 1992 154 с.
Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов. М.: ИЦПКПС, 1993. -193 с.
Романенко, В.Н. Информатика и общая теория технологий Текст. / В. Н. Романенко, Г. В. Никитина // Педагогическая информатика. 2004. — № 4.-91 с.
Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск.: Высшая школа, 1984. — 176 с.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т 2. — 322 с.
Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Руководство об организации работы высшего учебного заведения МО РФ" Текст.: Приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 г. М.: Воениздат, 2003.-59 с.
Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: кн. для учителя / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. -128 с.
Рябконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Е. А. Рябоконь. Кемерово, 2003. — 190 с.
Селевко, F.C. Технологический подход в образовании Текст. / Г. С. Се-левко // Школьные технологии. 2004. — № 4 — С. 23−34.
Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селиванов М.: Академия, 2002. — 335 с.
Сеногева, H.A. Тесты учебной деятельности: инновационная и педагогическая технология Текст. / H.A. Сеногева // Инновации. 2005. — № 2. -С. 75−77.
Синицин, К.В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов высшего военного учебного заведения ракетных войск стратегического назначения в современных условиях Текст. / К.В. Си-ницын. М., 2004. — 340 с.
Система непрерывного многоуровнего профессионального образования Новгородского ГУ Текст. / под ред. A.JI. Гаврикова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. — 80 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 5. — С. 4- 15.
Смелик, Р.Г. Воинский труд и профессиональная ориентация Текст.: монография / Р. Г. Смелик. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. — 176 с.
Средин, Г. В., Волкогонов, М.П. Человек в современной войне: Проблемы морально-политической подготовки советских войнов Текст. / Г. В. Средин, М. П. Волкогонов. М.: Воениздат, 1981. — 254 с.
Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.
Степашов, И.С. Творческая инициатива в системе обучения Текст. / И. С. Степашов. М.: Знания, 1990. — 43 с.
Стратегический менеджмент вуза Текст.: учеб. пособие / под ред. А. Л. Гаврикова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. — 400 с.
Страхов И.Я. Психология педагогического такта Текст. / И. Я. Страхов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1966. 280 с.
Стру ми некий, В. А. Основы и система дидактики К. Д. Ушинского Текст. / В. А. Струминский. М.: Учпедгиз, 1957. — 215 с.
Талызина, И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / И. Ф. Талызина. Саратов, 1987. — 26 с.
Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихловский, Л. Б. Пути разработки профиля специалиста Текст. / под ред. Н. Ф. Талызиной. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 175 с.
Тартышный, A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ Текст.: дисс.. канд. психол. наук / A.A. Тартышный. М., 2000. — 144 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под. ред. В. В. Краевского, И. А. Лернера. М.: Педагогика, 1983.
Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-322 с.
Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. -М.: 1961.-368 с.
Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / С. А. Анисимов, В. Н. Бондаренко. М., 1996. — 388 с.
Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / П. И. Третьяков. М.: Академия, 2002. — 368 с.
Тюрин, Ю.Н., Макаров, A.A. Статистический анализ данных на компьютере Текст. / Ю. Н. Тюрин, A.A. Макаров. М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.,
Федоренко, С.А. Психолого-акмелогические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров Текст.: дисс.. канд. психол. наук/С.А. Федоренко. -М., 1998. -297 с.
Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. М., 2001. — 283 с.
Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст.: монография / А. Р. Фонарев М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998.-347 с.
Хроменко, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / H.A. Хроменко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Хуторский, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. — 540 с.
Чапоргина, Н. Новое педагогическое сознание Текст. / Н. Чапоргина // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 76−79.
Чеботарев, Н.Ф. Профессиональная пригодность основа человеческого капитала Текст. / Н. Ф. Чеботарев // Вестник Челябинского ун-та. — 2002.- № 2 С. 116−120.
Чередов, И.М. Процесс обучения: методы, формы Текст. / И.М. Чере-дов. Омск: ОмГПУ, 1997. — 77 с.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: Юнита, 2002. — 436 с.
Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т. И. Шамова. М.: Академия, 2002. — 384 с.
Шаров, A.C., Шаров, Д.А. Рефлексивный подход в обучении информатике Текст. / A.C. Шаров, Д.А. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. -202 с.
Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / Л. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. — 137 с.
Шипилина, Л.А., Шипилина, В.В. Мотивационное управление в образовательных системах Текст. / Л.А. Шипилина, В.В. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 152 с.
Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. 6-е изд.- М.: ИКЦ «Академкнига" — «Добросвет», 2003. 596 с.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. --317 с.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В .А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Текст.: учеб. пособие / М. Г. Ярошевский. М., 1996. — 416 с.
Яшина, Н. Диагностика обучения как способ управления качеством образования Текст. / Н. Яшина // Народное образование. 2004. — № 7. -С. 131−139.
Reter Hein. Grundrichtungen padagogischen Denkens: Eine erziehungwissen-schaftlische Eirfuhrung. Bad Heilbrunn.: Verlag Julius Klinkhard, 1997. — 250 s.
Samuel P. Huntington. The Soldier and State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957. — 321 p.
Schaub Horst. Wortebuuch Padagogik. Munchen.: Deutscher Taschenbuch Verlag, 2000. — 690 s.
Novsu.ru URL. http://www.novsu.ru npe/liles /um /1128 /umk/ Matern metody /GlavalO/ glava103. htm

Заполнить форму текущей работой