Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии
- 1. 1. Состояние проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии в теории и практике образования
- 1. 2. Сущность и структура готовности старшеклассников к выбору профессии
- 1. 3. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по. реализации педагогической технологии формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии
- 2. 1. Анализ состояния готовности старшеклассников к выбору профессии
- 2. 2. Реализация педагогической технологии формирования готовности старшеклассников к выбору профессии
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Социально-экономические преобразования в России в начале 90-х годов XX в., с одной стороны, вызвали необходимость формирования профессионально подготовленного, трудолюбивого, предприимчивого человека, способного мыслить и действовать творчески. Резкое возрастание темпов внедрения интенсивных технологий, увеличение поступающей информации, формирование рынка труда потребовали повысить требования к уровню подготовки выпускников школ к выбору профессии. С другой стороны, кризисные явления, происходящие в экономической и политической жизни страны, пагубно отражаются на профессиональном самоопределении молодежи, ее духовном облике.

В последние годы произошла переоценка «престижности» профессий, а экономические перемены еще больше повысили остроту всегда волновавшего молодежь вопроса: «Кем быть?». В связи с этим усложняются задачи общеобразовательных учреждений по подготовке выпускников к профессиональному самоопределению.

Несмотря на разработанную в 70−80-е годы стройную систему профориентации учащихся, общеобразовательная школа испытывает острую необходимость в разработке и внедрении новых подходов к вопросам профориентации, адекватных современным условиям социально-экономического преобразования общества.

На протяжении многих десятилетий ученые рассматривали и изучали различные аспекты проблемы выбора профессии. Важность ее исследования отмечали в своих работах известные отечественные педагоги П. П. Блонский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий.

Социальный аспект проблемы выбора профессии молодежью рассматривали ученые И. Н. Назимов, М. Н. Руткевич, М. Х. Титма, В. Н. Шубкин.

Психофизические и медико-биологические основы выбора профессии изложены в работах В. Г. Ананьева, И. Д. Карцева, Е. А. Климова, И. Д. Левитова, Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова.

Выбор профессии на политехнической основе в процессе соединения обучения и воспитания учащихся с производительным трудом обоснованы в исследованиях П. Р. Атутова, К. Ш. Ахиярова,.

A.Ф. Ахматова, С. Я. Батышева, А. А. Васильева, А. А. Кыверялга,.

B.А.Полякова, В. Д. Симоненко и др.

Педагогические условия, руководство процессом выбора профессии обобщены в работах Ю. П. Аверичева, Л. В. Ботяковой, Е. Д. Варнаковой, Ю. К. Васильева, А. Е. Голомштока, Н. Н. Захарова, А. Я. Найна, В. Л. Савиных, А. Д. Сазонова, Г. Н. Серикова, С. Н. Чистяковой и др.

В настоящее время В. П. Беспалько, Г. А. Бордовским, В В. Гузеевым, М. В. Клариным, В. М. Монаховым, В. Ю. Питюковым, Г. К. Селевко, М. А. Чошановым и др. успешно разрабатывается педагогическая технология — новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием и реализацией оптимальных процессов обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях. Однако в системе профориентации школьников указанное направление не получило еще широкого распространения. Проблема формирования готовности учащихся к выбору профессии на уровне педагогической технологии исследована слабо.

Таким образом, наблюдается несоответствие уровня разработанности проблемы потребностям современной школы и общества, а также противоречие между существующей системой профориентации и требованиями рынка труда к личности работника.

В качестве инновационного подхода к профориентации мы предлагаем использовать педагогическую технологию формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную разработанность проблемы, мы избрали следующую тему исследования: «Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессии.

Объект исследования — процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования — формирование готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии.

Гипотеза исследования — формирование готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии будет осуществляться более эффективно, если:

— разработана модель готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессии;

— определена программа формирования готовности;

— разработана, теоретически обоснована и внедрена в практику общеобразовательной школы педагогическая технология формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи исследования соответствуют его цели и гипотезе.

1. Проанализировать состояние проблемы выбора профессии в условиях общеобразовательной школы в теории и практике профориентации.

2. Разработать модель готовности старшеклассников к выбору профессии.

3. Составить программу для общеобразовательных школ по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессии.

5. Разработать методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений, направленные на повышение эффективности профориентационной работы с учащимися.

Методологической основой исследования являются следующие теории и концепции: психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.) — работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. Я. Найн, М. Н. Скаткин и др.) — теория и методология профориентации (К.Ш. Ахияров, Е. А. Климов, К. К. Платонов, А. Д. Сазонов, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.) — теория педагогической технологии (П.Р. Атутов, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов и др.).

Этапы и методы исследования.

На первом (поисково-теоретическом) этапе — /1994;1996 гг./-изучалась философская, психологическая, педагогическая и медицинская литература, анализировались различные теоретические подходы к профессиональной ориентации в нашей стране и за рубежом. Разрабатывались исходные положения, определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

На этом этапе использовались методы: ретроспективный анализ, обобщение и систематизация научных фактов, анкетирование, беседы, интервью, тестирование, наблюдение за процессом выбора профессии старшеклассниками, изучение школьной документации, учебных и других работ учащихся, теоретическое моделирование, экспертная оценка.

На втором (экспериментально-аналитическом) этапе — /1996;1998 гг./ - в ходе экспериментальной работы разрабатывалась программа и педагогическая технология по формированию готовности к выбору профессии, обобщался и систематизировался полученный материал, изучалась документация. Проводился формирующий эксперимент.

Ведущим методом этого этапа являлся педагогический эксперимент.

На третьем (контрольно — обобщающем) этапе — /1998;1999 гг./ -подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации. Для сравнения и оценки результатов использовались статистические методы.

База исследования. Исследование осуществлялось с 1994 по 1999 гг. В процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента было охвачено 267 учащихся 9−11 классов, 39 учителей и педагогов-психологов школ, представителей администрации. Экспериментальная работа проводилась в старших классах общеобразовательных учреждений №№ 12,37,56 г. Кургана.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -уточнено понятие «формирование готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессии» как процесс целенаправленного профессионального просвещения, профессиональной диагностики, консультирования и частичной профессиональной адаптации, результатом которого является способность сознательно и обоснованно избрать профессиональную деятельность, учитывая требования современного рынка труда;

— разработана модель готовности старшеклассников к выбору профессии в условиях социально-экономического реформирования общества, включающая личностно-целевой, информационно-гностический и рефлексивно-оценочный компоненты;

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология формирования готовностй старшеклассников к выбору профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная педагогическая технология формирования готовности старшеклассников к выбору профессии дополняет теоретические работы по профессиональному самоопределению.

Практическая значимость заключается в том, что разработана модель готовности к выбору профессии, внедрена и реализована программа и педагогическая. технология формирования готовности к выбору профессии. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике общеобразовательных учреждений в целях повышения эффективности деятельности педагогических коллективов в профессиональном самоопределении учащихся.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечиваются выбором комплекса взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов исследования, опорой на данные различных наук и психолого-педагогических концепций, целенаправленной экспериментальной работой, применением экспериментальных методов, адекватных целям и задачам исследования, контролируемостью условий проведения эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель готовности к выбору профессии в условиях социально-экономического преобразования общества, ее компоненты, критерии и уровни.

2. Педагогическая технология формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, представленная своей концептуальной основой, процессуальной характеристикой, программно-методическими материалами.

3. Идея интеграции модели готовности и педагогической технологии в процессе профессионального самоопределения старшеклассников, способствующая повышению эффективности подготовки учащихся к осознанному выбору профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на методологических семинарах «Школы педагога-исследователя» ГлавУО (Курган, 1997;1998гг.), на заседаниях Курганских городских и областных экспертных советов (1997;1999 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры прикладной психологии КГУ. (1997;1999 гг.), кафедры педагогики КГУ (1998;1999гг.), заседаниях педагогических советов и теоретических семинаров в школе № 56 г. Кургана (1996;1999 гг.), на городском семинаре педагогов-психологов образовательных учреждений «Инновационные процессы в образовании» (Курган, 1999 г.), на региональной научно-практической конференции «Трудовое воспитание и профориентации молодежи в условиях рынка труда» (Курган, 1998 г.), на научно-практической конференции «Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования» (Курган, 1999 г.), на региональном съезде психологов «Практическая психология образования: опыт и проблемы» (Курган, 1999 г.), в процессе преподавания спецкурса «Профдиагностика и профконсультирование» на валеологическом факультете КГУ. Автором разработаны методические рекомендации «Технология профориентационной работы педагога-психолога в общеобразовательных учреждениях», опубликовано 5 работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Анализ полученных в результате констатирующего эксперимента данных позволил сделать следующие выводы:

— недостаточная теоретическая и практическая подготовка субъектов учебно-воспитательного процесса по современным проблемам профориентации является причиной несистематической работы администрации школы по данному направлению;

— преобладающим является низкий уровень готовности учащихся к выбору профессии:

— в школах не разработана педагогическая технология формирования готовности к выбору профессии.

2. Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку педагогической технологии формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Работа с педагогическим коллективом предусматривала теоретическую и практическую подготовку педагогов, организацию работы по профессиональному просвещению, профессиональной диагностике и профессиональному консультированию старшеклассников в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной работе, в процессе специально организованной работы школьного педагога-психолога.

3. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии предполагало комплексное развитие личностной, информационной и практической готовности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если:

— разработать и реализовать педагогическую технологию, включающую проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения старшеклассников;

— разработать проект перевода готовности к выбору профессии на более высокий уровень;

— обеспечить устойчивость управляемого процесса формирования готовности к выбору профессии.

Кроме того, были выявлены условия эффективной реализации разработанной педагогической технологии:

— организация целенаправленного управления процессом формирования готовности к выбору профессии на основе комплексного подхода к личности старшеклассника;

— осуществление специальной работы с педагогами и родителями, нацеленной на овладение способами помощи учащимся в профессиональном самоопределении;

— активное участие педагога-психолога в профориентационной работе школы.

5. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что позитивно изменились показатели по всем выделенным компонентам готовности к выбору профессци. Причем рост показателей по одному из компонентов готовности является причиной положительных изменений по другим компонентам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать некоторые выводы.

Исследование имело целью разработать, практически реализовать и теоретически обосновать педагогическую технологию, обеспечивающую эффективность формирования готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессии.

На основе анализа научной литературы, практического опыта профориентацйонной работы со старшеклассниками выявлены основные психолого-педагогические предпосылки формирования готовности учащихся старших классов к выбору профессии.

Исходя из анализа научных подходов к проблеме выбора профессии, мы рассматриваем данное явление как направленную на соотнесение требований современного рынка труда с индивидуальными особенностями личности умственную и практическую деятельность оптанта, которая предполагает выбор оптимального варианта будущей профессиональной деятельности. В итоге такой деятельности старшеклассник должен быть подготовлен не только к принятию обоснованного решения о выборе профессии к окончанию средней школы, но и к смене профессиональной деятельности в будущем.

Мы рассматриваем формирование готовности к выбору профессии как процесс профессионального просвещения, диагностики, профессионального консультирования и частичной профессиональной адаптации старшеклассников, направленный на соотнесение требований современного рынка труда с индивидуальными особенностями личности, который предполагает выбор оптимального варианта будущей профессиональной деятельности. В итоге такой деятельности старшеклассник должен быть готов не только к принятию обоснованного решения о выборе профессии к окончанию средней школы, но и к смене специальности в рамках своей профессии в будущем. 1.

Готовность учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии состоит из личностно-целевого, информационно-гностического и рефлексивно-оценочного компонентов, каждый из которых имеет свои критерии и показатели.

Готовность к выбору профессии включает три уровня сформированности, каждому из которых соответствует определенная степень развития всех его структурных компонентов.

Определено, что использование разнообразных форм и методов работы, учет индивидуальных и возрастных особенностей с помощью индивидуального и дифференцированного подходов способствовали активизации школьников в профориентационной деятельности.

Установлено, что систематическое осуществление комплексной оценки готовности школьников к выбору профессии эффективно влияет на данный процесс, поскольку позволяет своевременно корректировать профессиональные планы учащихся, стимулировать их деятельность по изучению своих индивидуальных особенностей и мира профессийразвитию умений самооценки, самоанализа, анализа профессий.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена логичность структуры модели готовности к выбору профессии, т.к. одним из необходимых условий успешной подготовки школьников к обоснованному выбору профессии является обеспечение их информационной основы о ситуации выбора профессии (информационная готовность). Систематическое пополнение информационной базы учащихся о себе и о мире профессий позитивно повлияло на изменения в мотивационно-потребностной сфере личности школьников (личностная готовность), что, в свою очередь, способствовало постановке цели выбора профессии, и, в соответствии с этим, — развитию умений целеполагания, анализа, сопоставления рефлексивная готовность). Важным является то, что профессиональные планы учащихся стали ориентированными не только на ближайшую, но и на более отдаленную перспективу.

Выявление особенностей процесса выбора профессии у старшеклассников, а также его структуры, критериев, показателей и уровней сформированности позволили определить основные направления формирования готовности к выбору будущей профессиональной деятельности и разработку педагогической технологии.

Средством формирования готовности старшеклассников к выбору профессии явилась разработанная нами педагогическая технология, которую мы определяем как проектирование и воспроизведение профориентационного процесса в условиях общеобразовательной школы, включающего комплекс методов, приемов, форм и средств обучения и воспитания, результатом которого является всесторонне обоснованный выбор профессии. Педагогическая технология формирования готовности старшеклассников к выбору профессии является общепедагогической, гуманистической, развивающей, личностно-ориентированной.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности к выбору профессии, что свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии.

Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех противоречий и проблем, стоящих перед выпускником школы, осуществляющего процесс выбора профессии. Значительное место в профессиональном становлении личности молодого человека в современных условиях занимают социальные факторы, влияние которых на процесс выбора профессии требует отдельного изучения.

Необходимо, на наш взгляд, дальнейшая разработка вопросов преемственности в формировании готовности к выбору профессии между различными возрастными группами школьников, например, подросткового и юношеского возрастов. Не рассматривались нами вопросы влияния современных социально-экономических условий на профессиональные интересы старшеклассников и влияние родителей на профессиональный выбор детей.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

Абдульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.
Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников // Сов. педагогика. 1985. — № 7. — С. 25−29.
Аверичев Ю., Копанева Э. Ценный опыт профессиональной ориентации сельских школьников // Народное образование. 1970. -№ 5.-С. 88.
Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1983. — 336 с.
Амирова JI.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (Аксиологический подход): Дисс.. канд. пед. наук. Уфа, 1997. -177 с.
Ананьев Н.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Учебное пособие. Ростов н/Д: Р. н/Д ГПИ, 1976.-38 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.- 318 с.
Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. — 480 с.
Арефьев И.П. Естественные предметы и профориентация учащихся // Сов. педагогика. 1988. — № 5. — С. 39−44.
Атутов П.Р., Климов Е. А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 13−19.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Великий Октябрь и воспитание труженика // Сов. педагогика. 1987. — № 8. — С. 3−10.
Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№ 2.-С. 11−14.
Ахияров К. ILL, Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: УГУ, 1994.- 144с.
Ахияров К.Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии. Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1974. — 57 с.
Ахметжанова Г. В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Дисс.. канд. пед. наук. Тольятти, 1997. — 189 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении: Дисс.. канд.пед. наук. М., 1990. — 172 с.
Басимов М.М. Блок психодиагностических методик. -Курган:КГУ, 1999.-40 с.
Басимов М.М. Профессиональная консультация (проблема алгоритмизации и программной реализации). Курган: КГПИ, 1993. — 54 с.
Басимов М.М. Реализация профдиагностического обследования на ЭВМ: (Методические рекомендации). Курган: КГПИ, 1990. — 62 с.
Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда: Учебно-методическое пособие по спецкурсу. -Курган:КГУ, 1998.-90 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: НРПО МОРФ, 1995. — 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Бестужев-Лада И. В. Школьная реформа: Как сдвинуть ее с мертвой точки? // Народное образование. 1990. — № 5. — С. 106−111.
Богданова О.С., Черенкова С. В. Современный старшеклассник // Сов. педагогика. 1986. — № 8. — С. 18−26.
Богомолов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. М., 1991. — № 3. — С. 123−128.
Бондаревская Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5 — С. 7280.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15.
Борисова Е.М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. — № 1. -С. 77−82.
Брылякова Л.Л. Роль профориентационной карты в руководстве выбором профессии учащимися // Школа и производство. 1995. -№ 11.-С. 61−63.
Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал. Том 11. 1990. — № 1. — С. 67−72.
Бугакова Н.Ю. Педагогические условия .формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс.. канд. пед. наук. Калининград, 1997. — 144 с.
Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 60−63.
Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности к выбору профессии. Дис.. канд. псих, наук М., 1988. — 154с.
Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1997. — 43 с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 239с.
Винокур А.Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконсультации // Псих.-пед. проблемы профориентационной работы. Сыктывкар, 1989. — С. 6−9.
Волков И.П. Внеурочная самостоятельная работа учащихся -эффективный путь профессионального самоопределения // Школа и производство. 1987. — № 9. — С. 6−9.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Д. Б. Эльконина. Т.6. — М.: Педагогика, 1984. — 400 с.
Гегель Г. Ф. Наука логики. / Соч. М.: Госполитиздат, 1939. — Т. 6.- 388 с.
Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Псих, условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Педагогика, 1987 -С.37−49.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19−26.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43−52.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. / Под ред. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Понамаренко. Минск.: Университетское, 1985. -206 с.
Грищенко Н.А., Головей JI.A. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации // Психологический журнал. Т.8 1987. -№ 1. -С. 99−109.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. — Вып. 4. — С. 3−8.
Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика. Москва-Белгород, 1995. — 252 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
Деятельность: теории, методология, проблемы. /Сост. И. Т. Касавин М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 39−46.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.
Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. — 144с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1996. — №№ 5−6, С. 1−4.
Зальцман A.M. Психологические условия формирования профессионально-технической деятельности // Вопросы психологии. 1988. -№ 2. — С. 105−112.
Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — 146 с.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
Захаров И.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация в школе. М.: Просвещение, 1989. — 190с.
Зборовский Г. Е. Социология образования: Социология допрофессионального образования: Учебное пособие. -Екатеринбург: СИПИ, 1993.- 152 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
История педагогической технологии: Сборник научных трудов. -М.: НИИ ТИИ АПН РСФСР, 1992.- 133 с.
Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. — 129с.
Кавашкина О. Д. Взгляды А.В. Луначарского на политехническое образование и трудовое воспитание // Сов. педагогика. 1985. — № 10.-С. 93−97.
Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. -328 с.
Кадырова Н.И. Профессиональное самоопределение школьников // Сов. педагогика. 1988. — № 12. — С. 124−125.
Калугин Н.И., Сазонов А. Д. Организационные формы профориентации учащихся // Сов. педагогика. 1986. — № 1. — С. 5860.
Кампанелла Т. Город Солнца. М.-Л.: Политиздат, 1954, — С. 41.
Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. -Ярославль: ЯГПИ, 1988. 76 с.
Карцев И. Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1977.-С. 176.
Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: КГУ, 1993. — 147 с.
Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 1998.- 259 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989.-224 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Климов Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. -М.:Просвещение, 1992.
Климов Е.А. Проблемы профориентации // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещения. Пермь, 1974. — С. 124−147.
Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник Моск.унта. Серия 14, Психология. 1985. — № 1. — С. 3−6.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -284 с.
Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению -Ярославль: ЯГПИ, 1993. 38с.
Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1973. — 367 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1984. — 383 с.
Концепция профессионально-технического образования (1990 г.): Сб уч.-метод, и норм, материалов по проф.-техн. образованию. М.: Учпрофсервис, 1992. — 780 с.
Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1993. — 54 с.
Красовицкий М. Ю. Педагогика А.С. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика. 1986.- № 1. — С. 6168.
Краткий словарь понятий и терминов по профориентации /Сост. Ботякова JI.B. М.: Просвещение, 1991. — 35 с.
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. — 62с.
Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации. М.: НИИ АПН СССР, 1989.- 54 с.
Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства / Под ред. Кочетова. Минск: МГПИ, 1980.-248 с.
Крягжде С.П. Управление формирования профессиональных интересов. // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 23−30.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 51−59.
Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии. // Способности и деятельность. М.: Просвещение, 1989. — С. 35−46.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Просвещение, 1971. — 111 с.
Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 184 с.
Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 96−108.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.:МГУ, 1981.- 548 с.
Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. — № 7−8. — С. 3−6- - №.9−10. — С.3−7.
Макаренко А.С. Выбор профессии // Собр. соч.: В 8 т. М., 1958. -Т. 5.-С. 392−450.
Макаренко А.С. Трудовое Воспитание. М.: Просвещение, 1964. -242 с.
Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1993. — 189 с.
Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие. / Под ред. С. Н. Чистяковой, М. Л. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991. — 132 с.
Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1975. — 24 с.
Михайлов В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С. 110−122
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, ВПГУ 1995. -204 с.
Мураковский Н.И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников // Сов. педагогика. 1985. — № 8. -С. 74−79.
Назимов И. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим. // Школа и производство. 1997. — № 1. — С. 89−96.
Найн. А .Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917—1973 гг. М.: Педагогика, 1974. — С. 559.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: МГУ, 1995. — 207 с.
Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-460с.
Николов Л. Структуры человеческой деятельности/ Под ред. Л. Г. Буевой. М.: Прогресс, 1984. — 176 с.
Никольская А.А. Фундаментальные проблемы психологии: Л. С. Выготский и П. П. Блонский // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 99 103.
Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 г. Отчетный доклад Министра образования РФ Е. В. Ткаченко на расширенном заседании Коллегии Министерства // Вестник образования. 1996. — № 3. -С.6−8.
Орлов Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.
Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.
Общее среднее образование России. Сб. нормат. документов 199 293 гг. В 2-х кн. Кн. 1. / Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1993. — С. 90.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. — 287 с.
Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. П. Р. Атутова. М.: Просвещение, 1981.
Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова и др. Т.З. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 880 с.
Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. М.: Знание, 1980.-96 с.
Петрова Н.В. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-24 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Роспедагенство, 1997. — 176с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.- 264 с.
Платонов К.К. Личностный подход в профориентации // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М.: Просвещение, 1972.
Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю / Сост. Р. Г. Гурова, Г. Б. Рычкова. М.: Просвещение, 1979. — 158 с.
Профдиагностическое исследование личности школьника: Методические рекомендации / Сост. М. М. Басимов, И. А. Сазонов.- Курган: КГПИ, 1987. 60 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997 — 512 с.
Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Радянська школа, 1980. — 241 с.
Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. -1987.-№ 4.-С. 92−99.
Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы: Дисс.. канд. психол. наук-М., 1983.- 188с.
Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики. -М.: Институт практической психологии, 1993. 72с.
Пряжников Н.С. Особенности профориентационной игры // Школа и производство. —1989. № 2. — С. 30−33.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта // Вестник МГУ, Сер. 14, Психология. -1989. -№ 2. -С. 54−66.
Психолого-педагоги^еский словарь / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Радзиховский JI.A. Деятельность: структура, генез, единицы анализа. // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С. 121−127.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1. -608 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. — 328с.
Руднева Е.И., Семилетов С. С. Профориентация в общеобразовательных школах Японии // Сов. педагогика. 1985. -№ 12.-С. 124−125. .
Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1991. — 155 с.
Сазонов А.Д. Методология профориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. — 108 с.
Сазонов А.Д. Проблемы профориентации молодежи. Курган: КГУ, 1997.-24 с.
Сазонов А.Д. Профориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1974. — 334 с.
Сазонов А.Д., Симоненко В. Д., Аванесов B.C., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, о1988.-233 с.
Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Дисс.. д-ра. пед. наук. Курган, 1978. — 370с.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 340 с.
Сафин В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. -№ 4.-С. 65−73.
Сборник методов и методик, применяемых при проведении мероприятий профессионального отбора военных специалистов для органов и войск ФПС РФ / Под. ред. С. А. Богданова. М.: Граница, 1997. — 560 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. -М.} 1992. 51 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
Симоненко В.Д. Дидактические игры как средство профориентации // Школа и производство. 1987. — № 7. — С. 8.
Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 2735.
Степанов С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлекратические методы. М.: Просвещение, 1993. -92с.
Степенский В.И. и др. Психолого-педагогические основы профориентации школьников. Примерные учебно-тематические планы и программы народных университетов педагогических знаний для работников народного образования и родителей. М.: Знание, 1987.-48 с.
Твоя профессиональная карьера / Под ред. С. Н. Чистяковой, Г. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. — 189 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Знание, 1961.- 536 с.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. — 51с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психол. исследования. М.: Наука, 1966. — 451с.
Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Фридман Л.М., Кулагина. И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. — 432 с.
Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: МГУ, 1989. 108 с. *
Чистякова С.Н. Активизация старшеклассников к выбору профессии и деятельности в сфере профессиональных интересов / НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: Наука, 1976. — 56с.
Чистякова С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. -160 с.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -112 с.
Человек и мир профессий. Свердловск: Уральский ун-т, 1990. -36с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.- 160с.
Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего и внутреннего» // Психологический журнал. Т. 16. — 1995. — № 2. — С. 15−26.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Шадиев Н.Ш. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников // Педагогика и народноеобразование в СССР: Экспресс-информация. М., 1983. -Вып.4(64). — 15 с.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системогенетический подход). Ярославль: ЯГУ, 1979. — 91 с.
Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918 1991 гг.): Дисс.. д-ра пед. наук. — Казань, 1993. — 375 с.
Шубкин В.Н. Начало пути. -М.: Молодая гвардия, 1979. 42 с.
Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. — 288 с.
Ядов В.А. Социологические исследования. М.: Наука, 1987. -246 с. ^
Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1991. -177с.
Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. шк., 1983. — 92с.
Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Cyrrent. English. As Hornby Volume II M-Z. M.: Русский язык. — 354c.

Заполнить форму текущей работой