Задачи:
анализ сюжета;
анализ содержания;
анализ игрового материала;
анализ игрового пространства.
Методы исследования: скрытое наблюдение Сведения об испытуемых:
Карлова Света, 4 года 2 месяца. Общительный ребенок, посещает детский сад.
Аникина Ира, 5 лет 4 месяца. Посещает кружок рисования.
Результаты первого исследования (Светы Карловой):
К Свете пришла подруга Лена (4 года 5 мес.). Они решили поиграть в «магазинчик». В своей комнате девочки выполняли функции продавца и покупателя. Девочки «продавали» мягкие игрушки. Стоит отметить, что они менялись ролями по прошествии около 3−5 минут.
Общая длительность игры составила около 15 минут.
Результаты второго исследования (Иры Аникиной):
Ира играла с подругой Катей (5 лет и 7 месяцев) в куклы. Куклы выступали в роли детей, а девочки были их мамами. У каждой из них был «свой дом» (разных углах комнаты). У Иры сначала было 2 «дочери», но она одну из них отправила быстро к бабушке на каникулы.
Девочки ходили друг к другу в гости, причем каждый раз стучались. И Ира, и Катя разговаривали с куклами, причем отвечали на свои вопросы сами же, но уже пытаясь изменить голос. «Мамы» общались между собой, обсуждали свои «проблемы».
Общая длительность игры составила около 30 минут.
Выводы по второй главе
В результате наблюдения за сюжетно-ролевой и режиссерской игрой детей можно отметить следующее:
Игровая ситуация создается самостоятельно (предлагает другому участнику), без вмешательства взрослого.
В игре используются игрушки: куклы, одежда куклы, мягкие игрушки.
Основное содержание составляют как бытовые взаимоотношения между людьми (игра в «дочки-матери»), так и общественные (игра в «магазин»).
На этапах развития игры дети пытаются в ходе ее отразить по преимуществу внешний, «вещный» аспект деятельности взрослых, которую они прорабатывают путем обыгрывания. Поэтому они придают большое значение использованию разных предметов-заменителей, символизирующих «взрослое» оборудование, профодежду и характерные атрибуты.
Отметим различия в играх детей 4 лет и 5 лет:
Девочка 4 лет играла с девочкой-партнером, т.к. Света хотела организовать игру, включающую несколько ролей. На этом этапе прослеживается четкая зависимость детей от ролевой игры. Здесь видна внеситуативно-познавательная форма общения. Она опосредствованна, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность — можно сказать, в «теоретическое» сотрудничество.
Предметные манипуляции детей раннего возраста во многом также были направлены на выявление свойств предметов; практические «пробы и ошибки» ребенка служат основой, на которой складываются потом его ориентировочные и перцептивные действия. Ребенок ощущает большую неуверенность, вступив в область умозрительных рассуждений и потеряв привычную опору на чувственно данную наглядность. Сотрудничество со старшими в этой новой сфере представляется ему возможным только в том случае, если они не станут смеяться над ним, а отнесутся с должным признанием. Единственным же убедительным показателем признания дети считают похвалу.
В совместных играх дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. В разговорах дошкольников с познавательными мотивами общения преобладают темы о живой природе, зверях, предметах.
В игре детей 5 лет в один сюжет объединились около двух-трех событий. Устойчивость сюжета прослеживалась на протяжение всей игры. Происходит слияние различных видов игр: режиссерской и сюжетно-ролевой. Режиссерский вид, т.к. девочка дает роли дочерей своим куклам. Наряду с этим можно отметить, что игра дошкольника 5 лет достаточно детализирована. В играх детей 5 лет все обдумано, не упуская из виду ни одной мелочи. К концу дошкольного возраста у детей появляется внеситуативно-личностная форма общения.
Как видно из ее названия (личностная), она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что процесс развития завершил, таким образом, первый виток и, описывая спираль, перешел на второй виток. В разговорах дошкольников с личностными мотивами проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах, расспрашивают взрослых об их жизни, работе, семье. Новая форма общения тесно связана с высшими для дошкольного детства уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает меньше внимания на вещную сторону воспроизводимой им действительности — нынче его интересуют главным образом те сложные отношения, которые складываются между людьми в семье и на работе. В общении с взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, зорко наблюдает за всеми оттенками поведения старших при их столкновениях между собой. Контакты с взрослыми и со старшими по возрасту детьми открывают ребенку перспективу его будущей жизни на ближайшие годы: он узнает, что скоро будет учиться в школе.
При доминировании личностных мотивов общения центром ситуации становится для ребенка взрослый.
Заключение
Дошкольное детство — период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.
Дошкольное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.
Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб.: Питер, 2001.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1995.
Выготский Л. С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: Просвещение, 1995.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2006.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001.
Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 1993.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2005.
Немов Р. С. Психология: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1994.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Просвещение, 1995.
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 1991.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.
Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М.: Просвещение, 1995.
Чуковский К. И. От двух до пяти. — М.: Просвещение, 1990.
Элъконин Д. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1980.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1988.
Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. — М.: Просвещение, 1989.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2005.
Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 1993.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.
Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. — М.:Просвещение, 1989.
Там же.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.
Выготский Л. С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.
Там же.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Просвещение, 1995.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2005.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2005.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Просвещение, 1995.
Там же.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1988.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1988.
Элъконин Д. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1980.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001. — 720 с.
Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 1993.
Элъконин Д. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1980.
Немов Р. С. Психология: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1994.
Элъконин Д. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1980.
Там же.
Элъконин Д. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1980.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.
Там же.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1988.
Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. — М.:Просвещение, 1989.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб.: Питер, 2001.
Выготский Л. С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2006.
Там же.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2006.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Просвещение, 1995.
