Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая технология профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований с использованием обучающих игр

Диссертация: Педагогическая технология профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований с использованием обучающих игр
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуацияхвысокий уровень методической… Читать ещё >

Педагогическая технология профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований с использованием обучающих игр (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ
    • 1. 1. Анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований
    • 1. 2. Научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований
    • 1. 3. Методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ

3.1. Содержание профессиональной деятельности и подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. 60 3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

3.3. Обоснование различных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3.4. Обоснование педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Актуальность. Пожары и взрывы на производственных и других объектах наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Это требует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности как штатных, так и нештатных специалистов пожарной безопасности. Нештатные специалисты пожарной безопасности входят в состав нештатных аварийно-спасательных формирований.

Нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ) созданы для ликвидации чрезвычайных ситуаций на производстве и других объектах. Большая ответственность по управлению действиями этих формирований возлагается на руководителей (Е.А.Алдошина, 2010; А. Э. Болотин, 2001; Т. В. Масаева, 2011; H.H. Северин, 2011; В. И. Ткачев, 2007; В. И. Шульженко, 2006 и др.),.

Основным методом проведения занятий в подразделениях НАСФ является практическая тренировка. Теоретический материал изучается в минимальном объеме, необходимом для правильного и четкого выполнения практических приемов и действий.

Практические и тактико-специальные занятия организуют и проводят руководители нештатных аварийно-спасательных формирований, а на учебных местах — командиры структурных подразделений. Занятия проводятся в учебных городках, на участках местности или на территории организации.

На тактико-специальные занятия нештатные аварийно-спасательные формирования выводятся в полном составе, с необходимым количеством специальной техники, оборудования, снаряжения, инструментов и материалов. Практические занятия с нештатными аварийно-спасательными формированиями разрешается проводить по структурным подразделениям.

Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них. На него возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

— предназначение формирования и функциональные обязанности;

— производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

— порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

— место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

— назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

— порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи (Н.Н.Северин, 2005).

Для практической реализации вышеперечисленных функций каждый руководитель НАСФ должен обладать профессиональными и психолого-педагогическими навыками и умениями. Между тем, практика свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной подготовленности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик подготовки руководителей НАСФ.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С. Д. Неверковичем (1995), А. М. Букачевым (1999), А.Э.Боло-тиным (2001), Н. В. Логиновой (2003), В. Е. Кирсановым (2002), Е. Г. Капустиной (2009), Ю. А. Ретинской (2011) и другими авторами, свидетельствуют о высокой эффективности применения обучающих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Между тем, применение обучающих игр не нашло широкого использования в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ может явиться широкое использование обучающих игр, в рамках определенных созданных педагогических условий. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ, могут использоваться различные виды игр и их комбинации. Однако, как свидетельствует анализ процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ применение обучающих игр сопряжено с большими трудностями. Это связано, прежде всего, с недостаточным уровнем подготовленности преподавательского состава учебных центров для их использования и отсутствием педагогических технологий их применения при обучении руководителей НАСФ.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

1. Высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональной готовности руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.

2. Недостаточной эффективностью процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ для организации действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

3. Недооценкой значимости применения обучающих игр в системе их профессиональной подготовки.

Таким образом, необходимость дальнейшего поиска новых эффективных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовленности руководителей НАСФ, обусловили выбор направления настоящего исследования.

Научная проблема заключается в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности руководителей НАСФ и его реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение педагогической технологии с использованием различных видов обучающих игр в профессиональном совершенствовании руководителей НАСФ позволит обеспечить более высокое качество процесса их подготовки для организации слаженных действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования — профессиональная подготовка руководителей НАСФ.

Предмет исследования — педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, а также проверка ее эффективности.

Задачи исследования:

1.Выявить содержание и особенности профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, а также требования, предъявляемые к уровню их подготовленности.

2. Обосновать виды обучающих игр, а также педагогические условия, необходимые для эффективного их применения в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3. Разработать педагогическую технологию применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затем экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

— законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере деятельности нештатных аварийно-спасательных формирований по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

— функциональный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенный в работах Б. Г. Ананьева, О.С.Ани-симова, Ю. К. Бабанского, Л. С. Выготского, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, Б. Д. Ломова, В. Д. Шадрикова, В. А. Якунина и др.;

— основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М. М. Бирштейна, А. Э. Болотина, С. Р. Гидровича, К. Ф. Грейя, Р. Г. Грэма, И. М. Гуськова, В. В. Давыдова, Э. В. Ильенкова, Е. Г. Капустиной, Н. В. Логиновой, В. И. Мартынова, С. Д. Неверковича, Ю. А. Ретинской, В. М. Розина, А. А. Сидорова, И. М. Сыроежина, М. С. Хайдарова, Г. П. Щедровицкого и др.;

— основные теории и концепции профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России и нештатных аварийно-спасательных формирований (В.С.Артамонов, Ю. Г. Баскин, В. А. Гадышев, А. А. Грешных, Н. Н. Северин, В. И. Ткачев, Л. С. Узун, В. Н. Шульженко и др.).

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, основанной на содержании их деятельности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Определено содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ.

Выявлены особенности профессиональной деятельности руководителей НАСФ. Ими являются: руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населенияуправление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

— принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению) — организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорийуправление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

— организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

Установлены требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовленности руководителей НАСФ. Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыкамиуметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствиипровести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствияпринять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

Определены виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. К ним относятся: целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуацииэвристические — для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуацийнормативные — с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуацииролевые — для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имуществакоммуникативные — для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуацииситуационныедля развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуацияхвысокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игррациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФпредварительная подготовка плана и сценария обучающих игрнаправленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФприменение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФсоздание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФпредварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: об особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФо видах обучающих игр, используемых в процессе их профессиональной подготовкио педагогических условиях, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФо структуре и содержании педагогической технологии применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации представлен комплекс теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по применению обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Отдельные положения разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований могут быть использованы для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

На защиту выносятся:

1. Содержание и виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

2. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Основными являются: структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуацияхрациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми профессиональными задачаминаправленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей.

3. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, которая основывается на логически взаимосвязанной последовательности их использования в соответствии с решаемыми задачами при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

ВЫВОДЫ.

1. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями. Оно включает: анализ чрезвычайной ситуацииразработку плана спасательных работвызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задачорганизацию разведки на месте чрезвычайной ситуациисбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствияобеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальниковматериально-техническое обеспечение работ в районе пожара или стихийного бедствиямедицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

2. Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

— руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населенияуправление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

— принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению) — организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорийуправление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

— организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

3. Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

— предназначение формирования и функциональные обязанности;

— производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

— порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

— место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

— назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

— порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи.

Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыкамиуметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствиипровести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствияпринять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

4. Как показали проведенные исследования, в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуацииэвристические — для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуацийнормативные — с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуацииролевые — для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имуществакоммуникативные — для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуацииситуационныедля развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

5. Проведенный опрос респондентов позволил выявить ранговую структуру педагогических условий, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей.

НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях (ранговый показатель 19,7%) — высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр (17,8%) — рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ (15,5%) — предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр (14,2%) — направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ (10,8%) — применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ (9,5%) — создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ (7,2%) — предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры (5,3%).

6. В результате проведенного исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей НАСФ, основанная на содержании их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Эта деятельность имеет следующую последовательность: анализ чрезвычайной ситуацииоценку обстановки и принятие решениярасчет необходимых сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации и ее последствийпостановку задач нештатным формированиям, участвующим в тушении пожара или ликвидации стихийного бедствияорганизацию управления и координацию действий личного состава формирований при ликвидации чрезвычайной ситуации.

Подбор обучающих игр осуществлялся с учетом содержания и последовательности деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации, а также в соответствии с программой их подготовки.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Так, испытуемые экспериментальной группы, обучающиеся по опытной программе, показали достоверное преимущество (р<0,05) по сравнению с контрольной группой в показателях расчета сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуацииопределения правильной расстановки сил и средств пожаротушениякоординации действий нештатных аварийно-спасательных формирований при тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Разработанная педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ может быть использована для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

2. Преподавателям, использующим в своей практике обучающие игры, следует исходить из необходимости подбора материала для обучающей игры в строгом соответствии с решением практических задач.

3. Для подготовки и проведения обучающей игры преподавателю необходимо разработать план-проспект игрыее сценарийхарактеристику моделируемой деятельности руководителя НАСФрекомендации помощникам игры.

4. В ходе обучающей игры использовать коллективный подход при решении учебных задач, основанный на индивидуальных мнениях руководителей НАСФ.

5. Преподавателю перед началом обучающей игры следует сообщить: игровые позиции сторон, целевую направленность и тематику игры, процедуру ее проведения, способы достижения учебных целей, в соответствии с предназначением игры.

6. Преподавателю следует определять оптимальную доминирующую стратегию проведения игры.

7. Наиболее приемлемыми требованиями для принятия решений в игре должны быть: оптимальность, положительная связь с практикой деятельности руководителя НАСФ, высокая степень полезности.

8. Для оценки деятельности участников игры преподавателю необходимо учитывать:

— профессиональные знания (объем и качество);

— навыки выполнения предполагаемых профессиональных действий руководителя НАСФ;

— качество деятельности, обеспечивающей решение поставленной задачи;

— наличие групповой слаженности, психологического контакта, организации игрового коллектива.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Е.А. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности членов ДПД/ Е.А.Алдошина// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. СПб.: СПбГПУ, 2010. — № 6.- Ч.1.- С.24−32
  2. , Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных / Н. В. Алексеева // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004.- С. 15−17.
  3. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В. И. Андреев. Казань, 1998.-154с.
  4. , Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л. А. Андреева. Орел, 1999. — 28 с.
  5. , Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретическиепроблемы психологии/ Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. — 359 с.
  6. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. — № 5. -С. 12−25.
  7. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. — 158 с.
  8. Ю.Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 416 с.
  9. , И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте/ И. В. Аулик. М.: Медицина, 1979. — 192 с.
  10. , В.Г. Общество: системность познания и управления/ В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  11. , Ю.К. Моделирование, как метод научного исследования/ Ю.К. Бабанский// Психология.- 1987.- № 5.- С. 34−36.
  12. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  13. , С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С. А. Багрецов, В. А. Кулганов, И. П. Горелов. -СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.
  14. , P.M. Проблема стресса и вопросы прогнозирования состояния человека при экстремальных воздействиях/ P.M. Баевский. М., 1989.- С. 23−33.
  15. , A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- С. 37−44.
  16. , В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.-2007.-№ 5.- С. 15−17.
  17. , Ю.Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России:
  18. Автореф. дис.. докт. пед. наук/ Ю.Г. Баскин- ИГПС МЧС России. СПб., 2005. — 35 с.
  19. , А.К. Меры безопасности при ликвидации последствий стихийных бедствий и производственных авариях/ А. К. Бахтин. М.: Энергоатомиздат, 1991.- 54с.
  20. , В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В. П. Бедерханова. Л., 1980.- 21с.
  21. , Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем)/ Л. Берталанфи. М., 1969. — 512 с.
  22. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  23. , С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С. А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- № 6.- С. 21−26.
  24. , М.М. Производственные игры/ М. М. Бирштейн // Серия «Экономика и организация производства». № 6. — М., 1978.
  25. , М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблема развития современной производственной деловой игры/ М. М. Бирштейн // Деловые игры и их программное обеспечение. М., 1976.
  26. , И.В. Становление и сущность системного подхода/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1983.- 198 с.
  27. , В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В. А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. — 185 с.
  28. , H.H. Коммуникации и общение/ H.H. Богомолова. -М., 1988.-С. 31−35.
  29. , H.H. Ситуационно-ролевая игра как метод активной социально-психологической подготовки/ H.H. Богомолова// Мат.-лы науч.-практ. конф.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1987. — С. 8−16.
  30. , В.А. Психология профессиональной пригодности/ В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
  31. , А.Э. Методические подходы к проведению военно-специальных игр при подготовке спортивных организаторов/ А.Э.Болотин// Тезисы докладов итоговой научной конференции Института за 2001. СПб.: ВИФК, 2002. — С. 129−130.
  32. , А.Э. Педагогические особенности применения игровых методов обучения/ А. Э. Болотин // Теория и методика физической подготовки: Научно-педагогический журнал. СПб.: CK МО РФ, ВИФК, 2000.-№ 7.-С. 18−28.
  33. , А.Э. Принципы моделирования игровых процессов при обучении специалистов/ А. Э. Болотин // Военно-физкультурное образование проблемы и перспективы: Межвузовский сб. научных статей. -СПб.: ВИФК, 1998. С.3−6.
  34. , А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А. Э. Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.
  35. , А.Э. Теория и практика применения игровых методов для обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ А. Э. Болотин. СПб., 2001. — 58 с.
  36. , А.Э. Характеристика модели игрового обучения специалистов по физической подготовке/ А.Э.Болотин// Всероссийскаянаучно-практ. конференция «100 лет физической культуре и спорту в СПбГУ» СПб: Тезисы докладов ч. 2 СпбГУ, 2002. — С. 11−12.
  37. , Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г. А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. — Вып. IV. — С. 14−18.
  38. , H.H. О концепции подготовки сотрудников ГПС/ H.H. Брушлинский, B.JI. Семиков // Пожарное дело. 1989. — № 8. — С. 3335.
  39. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г. В. Сучков.- М., 2004. 235с.
  40. , О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О. Н. Бурмыкина, Н. А. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.-166с.
  41. , И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И. П. Волков, А. И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Д.: Лениздат, 1987. — С. 53−61.
  42. , Г. А. Структуризация содержания обучения/ Г. А. Воробьев, В.Н. Малыш// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 5.- С. 14.
  43. , С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры): Учебное пособие/ С. Р. Гидрович, И. М. Сыроежин. М., 1990. — 121 с.
  44. , М.М. Управление процессом формирования профессиональных качеств специалиста на основе модели будущей деятельности: Учебное пособие/ М. М. Голхернер, Э. А. Непомнящая. М., 1997.- 185с.
  45. , В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук/В.Д. Гончаров.- Л., 1981. 21 с.
  46. , Ю.А. К построению общей теории игры/ Ю.А.Горбачев// Философия и наука. Л., 1975. — С. 189−192.
  47. , A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. — 382 с.
  48. , Р.Г. Руководство по операционным играм/ Р. Г. Грэм, К. Ф. Грей.-М., 1987.-С. 32−43.
  49. , И.В. Анализ воздействия опасных факторов пожара на человека и основные направления их исследований/ И.В. Гусев// Пожарная защита судов. М.: ВНИИПО, 1990. — Вып. 11. — С. 76−79.
  50. , И.М. Об использовании деловых игр в управлении/ И. М. Гуськов // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.-С. 21−24.
  51. , B.B. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров/ В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, A.A. Тюков // Теория и практика физической культуры. № 9. — 1993.- С. 34−36.
  52. , В.В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. -М., 1996.- 125с.
  53. , В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В. П. Давыдов, О. А. Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- № 2.- С. 62−83.
  54. , H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/ H.A. Давыдов, H.A. Бойченко. Симферополь, 1996.-270с.
  55. , Ю.К. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований / Ю. К. Демьяненко, И. И. Петрушевский. JL: ВДКИФК, 1987.- 135 с.
  56. , A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. — 260 с.
  57. , В.В. Работа газодымозащитной службы на пожарах/
  58. B.В.Дехтерев. -М.: Стройиздат, 1987.- 125с.
  59. , А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. -2005. № 4. — С.30−33.
  60. , В.П. Методика отработки практических действий с использованием тренажерных модулей пожарного полигона: учеб.-метод, пособие/ В. П. Ефентьев. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2008. — 86 с.
  61. , В.М. О методике разработки управляющих игр на основе системы спецификаций/ В. М. Ефимов, В.Ф.Комаров// Международный семинар по управленческим играм. София, 1988 — С. 19−25.
  62. , Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1994. — 190 с.
  63. , В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб. пособие для студентов вузов/ В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 188с.
  64. , Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения/ П Е. Залесский// Вестник МГУ.- Сер. 14.-Психология, 1998. № 2.- С. 34−37.
  65. , Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т. В. Зеер.- М.: Академия, 1998.- 89 с.
  66. , Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э. Ф. Зеер. м.: Академия, 2007. — 240с.
  67. , Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования/ Э. Ф. Зеер // Образование и наука -1999. -№ 1(1). С. 112−122.
  68. , Э.Ф. Психология профессий/ Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2 005 336 с.
  69. , Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э. Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  70. , В.П. Психологическая педагогика/ В. П. Зинченко. -Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. 296 с.
  71. , В.П. Справочник руководителя тушения пожара/ В. П. Иванников, П. П. Клюс.- М., 1999. С. 26−29.
  72. , H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е. В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. -131 с.
  73. , B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- № 1.- С. 74−75.
  74. , Е.П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.
  75. , МЛ. Методические рекомендации по обучению и тренировке сотрудников пожарной охраны/ M.JI. Кабанов, И. А. Ярмак. -Харьков, 1998.- 86с.
  76. , А.И. Активные методы обучения/ А. И. Каменев. М.: Педагогика, 1998. — 210 с.
  77. , JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ JI.A. Кандыбович. Минск, 1985. -98с.
  78. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. — 91 с.
  79. , В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В. Я. Кикоть. СПб., 1996. -320 с.
  80. , В.Е. Деятельностный подход методологическая основа применения игровых методов обучения в профессиональной подготовке специалистов/ В.Е. Кирсанов// Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов/ Под общ. ред.
  81. B.А.Щеголева, А. А. Нестерова. СПб.: Министерство образования, СПб ГУ, РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — С. 64−66
  82. , В.Е. Обучающие игры в системе профессиональной подготовки специалистов/ В.Е.Кирсанов// Сборник научно-методических работ. Новочеркасск: НВИС. — 2002. — С. 81−84.
  83. , Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.-С. 89−91.
  84. , Н.Т. Тушение пожаров в условиях повышенной сложности/ Н. Т. Климушин, В. М. Конов. М.: Стройиздат, 1993. — С. 63−67.
  85. , В.И. Мотивы поведения и деятельности: Учебник/ В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988. — 191 с.
  86. , Г. А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г. А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — 144 с.
  87. , В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В. Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38−52.
  88. , Я. Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/ Я. Л. Коломинский, И. С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. -С. 38.
  89. , Е.П. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр/ Е. П. Коровяковская, О.Н. Юдина// Вопросы психологии. 1990. — № 1.- С. 45−48.
  90. , А.Я. Основы пожарной безопасности предприятия. Полный курс пожарно-технического минимума: Учебное пособие/ А. Я. Корольченко, Д. А. Корольченко.- М.: Изд-во «Пожнаука», 2008.-186с.
  91. , И.С. Пожарному о газодымозащитной службе/ И. С. Косых. -М., 1995.- 115с.
  92. , Р.Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-203 с.
  93. , Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 270 с.
  94. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н. В. Кузьмина. Л., 1980. — С. 31−49.
  95. , В.П. Мобильные группы/ В.П. Куликов// Пожарное дело. -1998. -№ 11.-С. 33−35.
  96. , Г. В. Морально-психологическая подготовка курсантоввузов МЧС России в процессе обучения/ Г. В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.
  97. , Г. В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г. В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45−48.
  98. , Г. В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г. В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.-2008.-№ 1.-С. 67−82.
  99. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981. — 302с.
  100. , Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б. Г. Литвак. -М.: Дело, 2003.-392 с.
  101. , Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б. Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.
  102. , Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- № 7.- С.24−29.
  103. , Н.В. Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Н.В.Логинова- ВИФК.- СПб, 2003.- 23с.
  104. , А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика, — 1990.- № 8.- С. 62−71.
  105. , В.И. Особенности состояния здоровья личного состава службы пожарной охраны/ В. И. Макарцев, Б. Д. Юдицкий. Донецк, 1996.-135с.
  106. , А.К. Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.
  107. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-245с.
  108. , Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика. № 3. — 1993. — С. 12.
  109. , В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов/ В. И. Медведев.- Л.: Наука, 1992.- 102 с.
  110. Методические рекомендации по проведению практических занятий с личным составом службы пожарной охраны. М.: ГУПО, 1990. -48с.
  111. , P.P. Внешняя и внутренняя мотивация деятельности/ Р. Р. Назарова // Социальная сфера трансформирующегося общества: сб. науч. статей / ИСЭПН АН РТ. Казань, 1997.-С. 76−80.
  112. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверкович- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 206 с.
  113. , С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ С. Д. Неверкович. М., 1988. — 31 с.
  114. , A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия, 2005.-54с.
  115. , H.H. Психология межличностных отношений/ Н. Н. Обозов. Киев, 1990. — 191 с.
  116. Организация и проведение занятий с личным составом службы пожарной охраны: Методические указания. СПб., 1990.- 54с.
  117. , Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис.. докт. психол. наук/ Ю. П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991.-48 с.
  118. Постановление правительства РФ от 31.03.2009 г. № 272 «О порядке проведения расчетов по оценке пожарного риска».- М., 2009.
  119. Правила охраны труда в подразделениях ГПС МЧС России, ПОТРО-01−2002. Утверждены приказом МЧС России от 31 декабря 2002 года № 630.- М., 2002.
  120. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации (ППБ 01−03): утв. приказом МЧС России № 313 от 18.06. 2003, — М., 2003.
  121. , И.В. Системный подход и общесистемные закономерности: Системы и проблемы управления: Учебное пособие/ И. В. Прангишвили.- М.: Изд-во Синтег, 2000.- 528с.
  122. Приказ Министра МЧС России № 645 от 12.12.2007 года «Об организации и проведении мероприятий по защите хозяйственных субъектов от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и пожарной безопасности на них».- М., 2007.
  123. , Е.М. Развитие личности как понятие и как процесс/ Е.М. Проходимова//Здоровье, риски, безопасность сотрудников ГПС МЧС
  124. России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года. СПб: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005. -С.95- 98.
  125. Рекомендации по обучению мерам пожарной безопасности работников сельскохозяйственных муниципальных образований организаций/ Под общ. ред. к.т.н. В. Н. Шульженко.- Белгород, 2009.- 137с.
  126. , И.Н. Деловые игры в подготовке специалистов: Методические разработки/ И. Н. Решетень, В. П. Копаев, М. В. Прохорова, Ю. А. Фомин.-М.:ГЦОЛИФК, 1993.- 125с.
  127. , З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З. А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  128. , В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний/ В. М. Розин // Вопросы философии. 1986. — № 6.- С.34−36.
  129. Рондырев-Ильинский, В.Б. К вопросу о выборе критериев профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский, А.А.Грешных// Вестник Санкт
  130. Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.- 2006.- № 4 (15).- С. 102−106.
  131. , В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. — 87 с.
  132. , В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. — 87 с.
  133. , В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства/ В. И. Румянцева. СПб.: СПб ГТУ, 1996. — С. 137−156.
  134. , H.H. Особенности планирования профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ H.H. Северин.- Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2006.- 117с.
  135. , H.H. Содержание профессиональной деятельности членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ H.H. Северин.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2005.- 121с.
  136. , H.H. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И. Н. Семёнов. М.: НПО «МОДЭК», 2000. — 64с.
  137. , В.В. Личностно-ориентированное образование/ Г. Н. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. — С. 16−21.
  138. , Л.А. Непрерывное образование как фактор поддержания функциональной грамотности и профессиональной компетентности/ Л. А. Симонова. Л., 1990. — 115с.
  139. , В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.
  140. , C.B. Руководителю о пожарной безопасности: Пожарная книга.- М., 2004.- 125с.
  141. , Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Т. М. Сорокина. М., 1986.- 25с.
  142. Справочное пособие по ведению спасательных работ в зоне пожара. -М., 1993.-215с.
  143. , И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб, 2003. С. 45−47.
  144. , Ю.В. Физическая подготовка к работе в экстремальных условиях (на примере тушения пожаров)/ Ю. В. Суслов, С.А. Полиевский// Теория и практика физической культуры. 1998. — № 7. — С. 6−8.
  145. , И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов/ И. М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. М.: НИИ ВШ, 1991. — С. 4−13.
  146. , O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.
  147. , В.И. Особенности профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ В. И. Ткачев.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2009.- 127с.
  148. , В.И. Программа профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ В. И. Ткачев.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2008.- 87с.
  149. Устав службы пожарной охраны.- М, 2007.
  150. , М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин-Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.
  151. Федеральный закон № 123-Ф3 от 22.07.2008 г. «Технический регламент и требования к пожарной безопасности».- М., 2008.
  152. , A.A. Повышение эффективности деятельности личного состава спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций/ A.A. Федосеев. СПб.: СПбИГПС МЧС России, 2003.
  153. , A.A. Психологические условия эффективной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований: Монография/ А. А. Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2005.- 125с.
  154. , A.A. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований/ A.A. Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2004.- 121с.
  155. , А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72−83.
  156. , М.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе (дидактическая имитационная игра)/М.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1981.- 135с.
  157. , Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук/ Ю. Л. Ханин. Л., 1996. — 44 с.
  158. , А.Е. Аварийные работы в очагах пожара/ А. Е. Харкевич. -М.: Энергоатомиздат, 1990.- 125с.
  159. , Н.В. Психотехнические игры в спорте/ Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1985. — 165 с.
  160. , В.Д. Деятельность и способности/ В. Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.
  161. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: Учебник / В. Д. Шадриков. М., 1992. — 425 с.
  162. , Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р. Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. — 206 с.
  163. , Т.И. Управление образовательными системами/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  164. , В.Н. Профессиональная подготовка членов добровольных пожарных дружин сельскохозяйственных муниципальных образований: Методич. пособие/ В. Н. Шульженко.- Белгород: БелГТУ им. 1. Шухова, 2006.- 187с.
  165. , Г. П. Игра как социотехническая система: организация и исследование: Программно-целевой подход и деловые игры: Учебное пособие /Т.П. Щедровицкий. Новосибирск, 1992.- 135с.
  166. , Г. П. Оргдеятельностные игры/ Г. П. Щедровицкий, С.И. Котельников// Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1995.-С. 60−69.1. На иностранном языке
  167. Adler, S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages/ S. Adler//Applied Psychology. 1996. — 45 (3). — P. 24−207.
  168. Allen, L.E. What counts is the game is scored: one way to increase achievement is learning mathematics/ L.E. Allen, G. Jackson, J. Ross, S. White// Ibid. 1998. — Vol. 9. — № 4. — P. 371−392.
  169. Armstrong, M. Performance Management: The New Realities/ M. Armstrong, A. Baron. London: Institute of Personnel and Development, 1998.
  170. Bacharach, S.B. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work/ S.B. Bacharach, P. Bamberger // Human Resource Management Review. 5(2). — 1995. — P. 79−102.
  171. Bredermeier, M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming/ M.E. Bredermeier// Haching Sociology. 1998. — Vol. 5. -№ 2.-P. 409−421.
  172. Greenblat, C.S. Teaching with simulation games a review of chains and avidence/ C.S. Greenblat// Teaching Sociology. 1993. — vol.1. — № 3. — P. 6283.
  173. Kaplan, R.S. Using the balanced scorecard as a strategic management system/ R.S. Kaplan, D.P. Norton// Harvard Business Review. 1996. — 73(1). -P. 75−85.
  174. Leister, J.P. Evaluation a role-specific simulation/ J.P. Leister, M.J.Stoil// Ibid. 1999. — Vol. 10. — № 2. — P. 167−188.
  175. Liggett, H. An evaluation instrument for use with urban simulation and games/ H. Liggett 11 Simulation Games. 1997. — Vol. 8. — № 2. — P. 150.
  176. Mabey, C. Strategic Human Resource Management/ C. Mabey, G. Salaman. Oxford: Blackwell, 1995.
  177. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.
  178. Orbach, E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games/ E. Orbach// Simulation and Games. 1997. -Vol. 8. — № 3. — P. 341−360.
  179. Sternberg, R.J. Tacit knowledge and job success. In N. Anderson, P. Herriot (eds) Assessment and Selection in Organizations. First Update and Supplement/ R.J. Sternberg. Chiehcster: Wiley, 1994.
  180. Wright, P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!