Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Диссертация: Педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучение содержания языковой способности, проведенное на междисциплинарной основе, позволило выделить ее виды: репродуктивный (способствует ориентировке в структуре текста, пользованию готовыми языковыми образцами и моделями в своей речевой деятельности), вариативный (способствует освоению знаний, умений и навыков работы с текстами различной сложноститрансформации этих текстов, пополнению… Читать ещё >

Педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы
    • 1. 1. Теоретическое изучение феномена языковой способности подростков
    • 1. 2. Развитие языковой способности подростков как педагогическая проблема
    • 1. 3. Теоретическое исследование педагогической технологии как категории науки
  • Глава II. Экспериментальное исследование эффективности технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы
    • 2. 1. Обоснование и разработка педагогической технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы
    • 2. 2. Апробация и внедрение педагогической технологии развития языковой способности подростков
    • 2. 3. Оценка результатов экспериментального исследования эффективности технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Актуальность проблемы. Современный процесс реформирования системы образования характеризуется направленностью на личность ученика, его индивидуальность и самобытность. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает ориентацию школьного образования на развитие личности, познавательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [114]. Все это определяет задачи, которые необходимо решить в школьном образовании, включая задачу языкового развития школьников.

Социальный заказ общества требует от каждого человека умения ориентироваться в огромном потоке информации, самостоятельно и нестандартно принимать решения, творчески мыслить и адекватными языковыми средствами излагать свои мысли.

В новых социально-экономических условиях как никогда стали востребованы личности, характеризующиеся наличием языкового мастерства. В то же время одна из основных претензий, предъявляемых обществом к качеству подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, заключается в том, что ученики затрудняются выразить свою мысль словами, испытывают трудности в вербальной передаче имеющиеся знаний, что характеризует невысокий уровень развития языковой способности будущих выпускников.

Кардинальные изменения социальной, общественной и культурной жизни страны повлекли за собой небывалую речевую активность наших сограждан, обнаружив при этом нередко языковую безграмотность, причем эти разрушения затрагивают не только речь отдельных людей, но и целое «поле языка».

Назрела насущная необходимость в создании программ и методик, а также в освоении и разработке технологий, позволяющих педагогам оптимизировать процесс развития языковой способности школьников.

Проектирование педагогических технологий и внедрение их в практику образовательных учреждений на сегодняшний день является одним из приоритетных направлений педагогики. По мнению отечественных ученых (В.И. Андреев, П. Р. Ахутова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбов, И. П. Волков, В. И. Гинацинский, В. И. Журавлев, М. В. Кларин, А. К. Колеченко, Б. Т. Лихачев, В. М. Монахов, П. И. Пидкасистый, В. Ю. Питюков, М. А. Чошанов, Н. Е. Щуркова и др.), разработка педагогических технологий позволяет применить систему способов, принципов, форм и средств учебно-воспитательной работы для получения заранее запланированного гарантированного результата. Современные педагогические технологии характеризуются личностно-ориентированной и развивающей направленностью (Г.Ю. Ксензова, В. Т. Лаврикова, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, Н. В. Тельтевская, И. С. Якиманская и др.).

Научное обоснование и разработка технологии развития языковой способности предполагает опору на теории развития языка и речи в онтогенезе. Проблемы языкового развития, усвоения личностью языка всегда были актуальны в философии, психологии, педагогике и послужили теоретической базой для исследуемой проблемы (П.П. Блонский, Л. П. Буева, Л. С. Волкова, Л. С. Выготский, В. Гумбольдт, Н. И. Жинкин, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, Е. С. Кубрякова, А. А. Леонтьев, Л. М. Лосева, А. А. Люблинская, В. Я. Ляудис, В. Ф. Паламарчук, А. Н. Портнов, А. А. Потебня, Дж. Родари, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин, К. Д. Ушинский, П. В. Чесноков, Л. В. Щерба, Г. И. Щукина и др.).

Традиционно считается, что сензитивным возрастом для развития языка и речи является дошкольный и младший школьный возраст, в то время как исследования педагогов и психологов (Г.И. Богин, Н. С. Лейтес, И. П. Подласый, Л. П. Федоренко и др.) показали, что младший подростковый возраст благоприятен для развития языковой способности.

Основные функции учебно-воспитательного процесса, а именно передача знаний и воспитание самобытной, гармоничной личности основаны на языке и речи как способах передачи знаний (Ю.К. Бабанский, Л. Я. Зорина, Б. Т. Лихачев, Р. П. Мильруд, И.П. Подласый). Успешность учебного процесса во многом зависит от того, каков уровень владения этим орудием как учителя, так и учеников.

В практике современной школы сложилась традиционная система языкового развития учеников, которая включает лингвистические аспекты: пополнение словаря, обучение составлению планов, рассказов различных видов, овладение экспрессивными средствами языка и общепедагогические аспекты: соблюдение единого речевого режима в образовательном учреждении, повышенные требования к грамотности учеников, формирование умений работать с учебной литературой (Н.Е. Богуславская, Р. Г. Иванова, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Т. Ф. Крылова, А. Н. Ксенофонтова, Т. Ф. Ладыженская, Г. Н. Приступа, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик и др.).

Однако фундаментальные исследования Л. С. Выготского, И. Н. Горелова, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, М. К. Кабардова, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурии, Р. С. Немова, Ю. А. Сорокина, Ю. Ф. Тарасова, A.M. Шахнаровича, и современные исследования Е. Д. Божович, Л. С. Волковой, М. К. Кабардова, В. А. Салтыковой, К. Ф. Седова показали, что для успешного развития языковой способности одних умений в области фонетики, лексики и грамматики оказывается недостаточно.

Во время учебной деятельности ученик сталкивается с большим объемом словесных источников. Это и учебники, в том числе вариативные, и живое слово учителя. Возросло количество словесной информации, которую ученик получает из других источников (телевидение, радио, Интернет). Адекватно воспринимать и перерабатывать эту информацию ученику порой затруднительно, поэтому необходимо обучение специальным умениям и навыкам анализа, ориентировки, поиска, переработки языковой информации, которые и составляют основу языковой способности и представляют собой общеучебные умения и навыки.

Вопросами развития языковой способности во взаимосвязи с речевой деятельностью и коммуникативной компетенцией человека занимаются психологи Е. В. Арцушевич, Е. Д. Божович, А. А. Залевская, М. А. Матова, М. Я. Микулинская и педагоги Л. С. Волкова, С. И. Гринь, Л. П. Носкова, В. В. Строганова, А. В. Суюшов.

Взаимообусловленность развития языковой способности и личности ребенка рассматривается в работах Н. Е. Букринской, М. К. Кабардова, Ю. Н. Караулова, Б. И. Коротяева, Н. Ф. Микляевой, А. Н. Ксенофонтовой.

Методической стороной проблемы развития языковой способности школьников занимаются А. А. Бондаренко, Н. А. Ипполитова, И. Е. Синица, В. И. Чернышов, И. В. Михалкина, А. А. Ткаченко, Л. Б. Халилова и др.

В то же время при всей несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике на сегодняшний день недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе, не разработана соответствующая технология, реализация которой обеспечила бы возможности для повышения уровня развития данной способности у подростков.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме показал, что развитие языковой способности в учебно-воспитательном процессе можно представить как целостный процесс, направленный не только на совершенствование языковых возможностей подростка, но и на становление школьника как субъекта деятельности, на развитие личностных возможностей подростка. Современная школа испытывает острую необходимость в теоретико-методологическом обосновании и технологическом обеспечении процесса развития языковой способности подростков.

Изучение теории и педагогической практики по проблеме свидетельствуют о том, что существуют противоречия между:

— потребностью общества в творческой, деятельной личности, умеющей грамотно, адекватными языковыми средствами передавать свои мысли, и довольно низким уровнем развития языковой способности современных подростков;

— потребностью системы школьного образования в осуществлении процесса развития языковой способности подростков и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ и практических технологий, решающих эту проблему.

Изложенное позволяет выделить проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки педагогической технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и обусловливает выбор темы исследования.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

Цель исследования — научное обоснование, разработка и апробация технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе будет более эффективным, если:

— определена сущность и содержание процесса развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе школы;

— разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс технология, обеспечивающая получение учащимися специфических продуктов, и результатом которой будет достижение высокого уровня развития исследуемой способности;

— выявлены педагогические условия повышения уровня развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы, в диссертации сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Определить сущность и содержание развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе.

2. На основе изучения литературы проанализировать научные подходы к проектированию педагогических технологий.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня развития языковой способности подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— философские исследования языка (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, А. Д. Наседкин, М. К. Петрова, А. Н. Портнов, Ф. Соссюр, Э. Тайлор, Е. В. Шорохова, П. В. Чесноков и др.);

— фундаментальные работы в области развивающего обучения.

Ш. А. Амонашвили, А. Б. Воронцов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

— положения теории личностно-деятельностного подхода в обучении (А.Н. Батищев, А. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. Н. Маркова, Н. В. Талызина, Г. И. Щукина и др.) — идеи субъектного подхода в учебно-воспитательном процессе (Л.И. Воробьева, Н. И. Вьюнова, С. М. Годник, Е. И. Исаев, В. А. Сластенин, Т. В. Снегирева, Г. А. Цукерман и др.);

— концепции теории способностей и условий их развития в учебном процессе (В.Г. Асмолов, Л. Г. Вяткин, В. Э. Голубева, В. Д. Дружинин, В. А. Крутецкий,.

Н.В. Кузьмина, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В. Д. Небылицын, К. К. Платонов, Б. Т. Теплов, В. Д. Шадриков, В. Э. Чудновский и др.);

— исследования по проблеме теории речевой деятельности (Е.Д. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя,.

A.Н. Ксенофонтова, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. В. Щерба, и др.);

— общедидактические принципы, методы и приемы развития речи школьников (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Журавлев, Л. Я. Зорина, Т. А. Ильина,.

B.И. Капинос, Т. А. Ладыженская, И. Я. Лернер, М. Р. Львов, В. А. Онищук, И. П. Подласый, Г. Н. Приступа, М. Н. Скаткин, Л. П. Федоренко и др.);

— положения теории технологий (В.И. Андреев, В. И. Боголюбов, И. П. Волков, М. В. Кларин, А. К. Колеченко, Г. Ю. Ксензова, Б. Т. Лихачев, В. М. Монахов, В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, Н. В. Тельтевская, Н. Е. Щуркова и др.).

Для проверки гипотезы и решения обозначенных задач использовались методы исследования:

— теоретические: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и психолингвистической литературы по проблеме исследованиясравнение, обобщение, систематизация в аспекте исследуемой проблемыэмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, заключительный), беседа (индивидуальная и групповая), анкетирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности;

— методы математической статистики, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

В качестве опытно-экспериментальной базы были выбраны МОУ СОШ № 16 (г. Энгельс), МОУ СОШ № 54 (г. Саратов), Татарская гимназия (г.

Саратов).

Исследование проводилось в три этапа с 2002 г. по 2005 г. На первом этапе (2002 — 2003 гг.) исследования осуществлялся междисциплинарный анализ литературы по проблемам развития языковой способности, изучался опыт работы учителей с подростками по развитию языковой способности. На этом этапе были сформулированы цель, задачи и рабочая гипотеза исследования, была разработана методологическая база исследования.

На втором этапе (2003 — 2004 гг.) была разработана педагогическая технология развития языковой способности подростков и произведена ее апробация. На данном этапе произошло уточнение и конкретизация гипотезы, разработан критериально-диагностический аппарат для изучения уровня развития языковой способности подростков, были изучены и обоснованы виды языковой способности.

На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) обобщались результаты и проводилась их проверка с целью внесения своевременных корректив в технологию развития языковой способности подростков. Проводилось оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, публиковались статьи по результатам исследования, готовились материалы по итогам внедрения в практику научно-методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— рассмотрена на новом содержательном уровне сущность развития языковой способности подростков, которая понимается как процесс личностного развития школьника в речевой деятельности, результатом которого будет получение внутренних и внешних продуктов деятельности и становление подростка как субъекта деятельности;

— выделены виды языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе (репродуктивный, вариативный, частично-поисковый, творческий);

— разработана педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе, которая содержит целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты;

— обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня развития языковой способности подростков.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается:

— в определении корреляционной зависимости понятий «язык», «способности», «языковая способность»;

— в расширении понимания сущности развития языковой способности подростков с учетом современных педагогических подходов;

— в обосновании необходимости более эффективного развития языковой способности в учебно-воспитательном процессе учащихся среднего звена общеобразовательной школыв систематизации теоретических данных о проектировании педагогических технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена в учебно-воспитательный процесс средней школы технология развития языковой способности подростковнаучно обоснован и разработан критериально-диагностический аппарат, включающий в себя пакет диагностических методикразработаны учебно-методические материалы: система упражнений, индивидуальные дневники развития языковой способности, сборник форм работыпредложены рекомендации по развитию языковой способности подростков.

Результаты и материалы исследования могут быть использованы в практике учителей общеобразовательных школ, также при разработке заданий и методических рекомендаций по организации уроков риторики в средней школе, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, при организации работы со слушателями курсов повышения квалификации. Некоторые материалы можно использовать в практике работы учителей школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена анализом современных достижений философии, психологии, психолингвистики и педагогики, разнообразием методов исследования, адекватных предмету и задачам исследованияколичественной и качественной проверкой результатов эксперимента, полученными положительными результатами в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития языковой способности подростков, рассмотренная с позиции личностного, деятельностного, продуктивного и субъектного подходов заключается в том, что это процесс развития личностных особенностей ученика, осуществляемый в речевой деятельности. Он направлен на получение внешних и внутренних индивидуальных продуктов деятельности и способствует становлению подростка как субъекта деятельности.

2. Педагогическая технология развития языковой способности подростков представляет собой научно обоснованную систему и включает в себя компоненты: целевой (направлен на повышение уровня развития языковой способности), содержательный (предполагает овладение теоретическими знаниями как базой для развития языковой способности подростковпрактическое овладение умениями и навыками создания связных и логичных текстов, развитие опыта творческого применения полученных навыков), операционно-деятельностный (включает отобранные средства, методы и формы) и результативный (предполагает достижение высокого уровня развития языковой способности подростков и становление школьника как субъекта деятельности).

3. Система педагогических условий повышения уровня развития языковой способности подростков включает в себя:

— конкретизация цели деятельности учителя, ориентированная на развитие языковой способности подростков;

— необходимость воздействия на личностные особенности ученика;

— формирование у подростков положительной мотивации речевой деятельности, выраженной в желании активно использовать индивидуальные особенности языковой способности в решении учебных задач;

— оптимальный выбор методов и средств обучения, способствующих развитию языковой способности подростков;

— использование системы заданий и упражнений, формирующих специальные умения и навыки;

— оптимальное сочетание упражнений репродуктивного, продуктивного и творческого характера;

— развитие языковой способности должно быть основано на субъект-субъектных отношениях;

— необходимость индивидуального подхода к развитию языковой способности подростков.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского, в ходе методических семинаров на кафедре логопедии и психолингвистики СГУ им. Н. Г. Чернышевского, на четырех ежегодных межвузовских и одной международной научно-практических конференциях и нашли отражение в публикациях.

Результаты исследования внедрялись в практику работы образовательных учреждений: МОУ СОШ № 16 (г. Энгельс), МОУ СОШ № 54 (г. Саратов), Татарской гимназии (г. Саратов).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и 16 приложений. В качестве иллюстрации представлены 1 схема, 7 таблиц, 3 диаграммы.

Выводы по Главе II.

1. Одним из направлений в поиске путей развития языковой способности подростков в целостном учебно-воспитательном процессе является создание технологии развития этой способности, которая включает в себя целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты и реализация которой приведет к достижению высокого уровня развития исследуемой способности, способствующего становлению подростка как субъекта деятельности.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить и описать уровни развития языковой способности подростков (высокий, средний, низкий), в основу выделения которых были положены критериальные показатели, отражающие специфику исследуемого явления: лингвистические показатели созданных учениками текстов, позволяющие судить об имеющихся речевых знаниях, умениях, навыках и качественные характеристики личностных проявлений учеников в деятельности, способствующие становлению школьника как субъекта деятельности (активность, внимательность, самостоятельность, критичность).

3. Итоги констатирующего этапа эксперимента показали, что для подростков экспериментальной и контрольной групп в общем характерен средний и низкий уровень развития языковой способности, что подчеркивает своевременность внедрения авторской технологии.

4. С учетом поставленной цели, а также с учетом результатов констатирующего этапа эксперимента была разработана программа апробации авторской технологии развития языковой способности подростков. Реализация технологии предусматривала четыре последовательных ступени, которые выделялись в соответствии с видами языковой способности. Апробация технологии предполагала анализ последовательного применения различных форм организации в сочетании с методами и средствами и формулирование педагогических условий повышения уровня развития языковой способности подростков.

5. Сопоставление итогов констатирующего и формирующих этапов эксперимента показало, что реализация разработанной технологии позволила значительно повысить уровень развития языковой способности подростков экспериментального класса по сравнению с контрольным. При сопоставлении результатов видно, что средний балл и экспериментального и контрольного классов повысился, однако в экспериментальном классе этот балл значительно выше. Таким образом, в экспериментальной группе большинство подростков достигли высокого и частично среднего уровня развития языковой способности, что подтверждает правильность выбора направления работы.

6. Развитие языковой способности обусловило становление подростков как субъектов деятельности и проявилось в следующих сформированных умениях и навыках: умение самостоятельно и адекватно целям выбирать способы выполнения деятельности, умение анализировать свою деятельность, сравнивать цель с достигнутым результатом, осознавать результаты деятельности и осуществлять рефлексию опыта деятельности, а также в таких качествах личности как активность, внимательность к речевому окружению.

7. В результате реализации технологии была выявлена корреляционная зависимость уровня развития языковой способности с общей успеваемостью, с успеваемостью по предметам гуманитарного цикла, а вот с успеваемостью по родному языку корреляционной зависимости выявлено не было. Таким образом, можем сделать вывод, что развитие языковой способности подростков положительно влияет на процесс обучения.

8. В процессе апробации авторской технологии выявлены педагогические условия повышения уровня развития языковой способности подростков: конкретизация цели деятельности учителя, необходимость воздействия на личностные особенности ученикаформирование у подростков положительной мотивации речевой деятельности, оптимальный выбор методов и средств обученияиспользование системы упражнений, оптимальное сочетание упражнений репродуктивного, продуктивного и творческого характерареализация субъект-субъектных отношенийнеобходимость индивидуального подхода. Выделенные условия находятся в иерархичной взаимозависимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, представлены рекомендации и перспективы дальнейших исследований.

Для того, чтобы обеспечить социальный заказ общества на деятельностного, нестандартно мыслящего и умеющего выразить свои мысли в адекватной языковой форме человека, необходимо в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы создать условия для развития языковой способности будущих выпускников.

Совокупный анализ имеющихся в литературе определений языковой способности, отражающих лингвистическую, психологическую, методическую направленность изучения этого явления показывает, что языковая способность изучается как основа речевой деятельности, обеспечивает определенную степень успешность ее осуществления и проявляется в творческом использовании усвоенных ранее языковых средств.

Младший подростковый возраст является сензитивным для развития языковой способности с помощью специальных педагогических средств. Развитие языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе имеет свое своеобразие. Это своеобразие определяют психологические особенности возраста и закономерности учебного процесса на этом этапе.

В качестве исходной методологической идеи развития языковой способности нами выбрана теория развивающего обучения, направленного на развитие всей целостной совокупности качеств личности ученика, особенно его способностей. В развивающем обучении школьник не является пассивным потребителем учебных знаний, он проявляет активность, становится полноценным субъектом обучения.

Изучение теории развивающего обучения позволило выделить личностный, деятельностный, продуктивный и субъектный подходы к анализу процесса развития языковой способности подростков. С точки зрения этих подходов, развитие языковой способности подростков — это процесс развития личностных особенностей ученика, осуществляемый в речевой деятельности. Данный процесс ведет к получению внешних и внутренних индивидуальных продуктов деятельности (авторских текстов) и способствует становлению подростка как субъекта деятельности.

Изучение содержания языковой способности, проведенное на междисциплинарной основе, позволило выделить ее виды: репродуктивный (способствует ориентировке в структуре текста, пользованию готовыми языковыми образцами и моделями в своей речевой деятельности), вариативный (способствует освоению знаний, умений и навыков работы с текстами различной сложноститрансформации этих текстов, пополнению словарного запаса и адекватного его использования, накоплению опыта применения умений и навыков), частично-поисковый (способствует самостоятельной поисковой деятельности в языковом материале, формированию навыков самоанализа и самооценки), творческий (способствует созданию творческих продуктов на основе систематизации имеющихся знаний, умений и навыков и опыта такой деятельности). Одним из вариантов решения проблемы развития языковой способности подростков, на наш взгляд, является разработка педагогической технологии. Проектирование педагогических технологий позволяет применить систему способов, принципов, форм и средств учебно-воспитательной работы для получения заранее запланированного результата. Гарантированный результат достигается благодаря тому, что педагогическая технология, в отличие от частных методик и приемов обучения, обязательно должна обладать следующими качествами: наличием значимой цели, диагностичностью, системностью, воспроизводимостью, управляемостью, алгоритмичностью, вариативностью, минимумом субъективизма, результативностью.

На основе обобщения педагогического опыта и теоретического изучения проблемы была разработана и апробирована авторская технология развития языковой способности подростков. Она представляет собой совокупность компонентов: целевого, содержательного, операционо-деятельностного и результативного.

Целевой компонент технологии обеспечивает наличие приоритетной цели — достижение высокого уровня развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе и обусловливает отбор содержания, форм, методов и средств.

Содержательный компонент предусматривает поэтапное развитие репродуктивного, вариативного, частично-поискового и творческого видов языковой способности подростков. Предполагает овладение теоретическими знаниями, как базой для развития языковой способности подростковпрактическое овладение умениями и навыками создания связных и логичных текстов, развитие опыта творческого применения полученных навыков и учитывает возрастные особенности учеников и содержание общеобразовательных программ.

Операционно-деятельностный компонент предполагает использование специально отобранных форм, методов и средств, соответствующих каждому виду языковой способности подростка.

Результативный компонент предусматривает достижение высокого уровня развития языковой способности подростков, способствующее становлению школьника как субъекта деятельности.

Разработанная авторская технология дает определенную свободу деятельности учителя, так как предусматривает вариативность в выборе предложенных методов, форм и средств развития языковой способности подростков.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность авторской технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе. Сопоставительный анализ констатирующего и заключительного этапов эксперимента показал существенное повышение уровня развития языковой способности подростков экспериментальной группы, позитивные изменения в личностном развитии подростков, положительную динамику в становлении подростка как субъекта деятельности.

Развитие языковой способности обусловило становление подростков как субъектов деятельности, которое выражается в том, что ученики приобрели умения анализировать деятельность, выделять в ней составляющие компоненты, оценивать их с точки зрения адекватности и нормативности. Субъектность проявляется в приобретении подростками таких качеств личности как активность, внимательность к речевому окружению.

Кроме того, в результате экспериментальной работы была выявлена корреляционная зависимость уровня развития языковой способности с общей успеваемостью, с успеваемостью по предметам гуманитарного цикла, что позволило сделать вывод о положительном влиянии развития языковой способности подростков на процесс обучения.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы в основном подтвердили выдвинутую нами гипотезу о повышении уровня развития языковой способности подростков путем внедрения авторской технологии.

В процессе апробации авторской технологии выявлены педагогические условия повышения уровня развития языковой способности подростков: конкретизация цели деятельности учителянеобходимость при развитии языковой способности подростков воздействовать на личностные особенности ученикаформирование у подростков положительной мотивации речевой деятельностиоптимальный выбор методов и средств обученияиспользование системы заданий и упражнений, формирующих специальные умения и навыкиоптимальное сочетание упражнений репродуктивного, продуктивного и творческого характераразвитие языковой способности должно быть основано на субъект-субъектных отношенияхнеобходимость индивидуального подхода к развитию исследуемой способности. Выделенные условия находятся в иерархичной взаимозависимости и обеспечивают воспроизводимость технологии.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает в полной мере многогранную проблему развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Перспективы дальнейших исследований, по мнению автора, заключаются в следующем:

• - необходимо рассмотреть особенности развития данного процесса у наиболее одаренных школьников, а также учащихся, имеющих проблемы в усвоении программного материала;

— проанализировать преемственность работы начального, среднего и старшего звена средней общеобразовательной школы в развитии языковой способности школьников;

— выявить преемственность работы дошкольных учреждений и школы в развитии языковой способности учеников;

— заслуживает внимание более детальное рассмотрение роли педагога в развитии языковой способности подростков, роли различных учебных предметов в этом процессе, роли традиционных и инновационных учебников;

— необходимо проанализировать возможность подготовки будущих педагогов к реализации развивающих технологий, направленных на оптимизацию речевой и языковой способностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Т. Являются ли несловесные акты мышлением // Вопросы философии. 2001. — № 6. — С. 68−77.
  2. Л.И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 237 с.
  3. Н.М. Важнейшие факторы развития детей раннего возраста // Вопросы педагогики раннего детства. М.: Педагогика, 1964. — С. 10−33.
  4. Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006.- 173 с.
  5. .Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и воспитание в школе. Ученые записки Ленинградского гос. педагогич. института им. А. И. Герцена. Т. 53. Л., 1946. — С. 5−16.
  6. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
  7. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 238 с.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 568 с.
  9. В.И. Риторика: Учебное пособие / Ин-т усовер. учителей. -Пермь, 1994.-104 с.
  10. В.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 105 с.
  11. В.А., Ачкасова Г. А. Осуществление личностного принципа на уроке по развитию речи // Развитие речи младших школьников. Изучениедетской речи и методика развития речи. Межвуз. сб. науч. трудов. -Саратов, 1992.-С. 70−79.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  13. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. С.П. и др. Педагогика: Учеб пособие для пед. уч-щ по спец № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк» / С. П. Баранов, JI.P. Болотина, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1987. — 368 с.
  15. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов Н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.
  16. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.
  17. А.А. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособ. для студентов. -М.: Академия, 2000. 192 с.
  18. В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.
  20. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-141 с.
  21. Г. И. Противоречия в формировании речевой способности. Учебное пособие. Калинин, 1977. — 84 с.
  22. Г. И. Современная лингводидактика. Учеб. пособие. Калинин, 1980.-62 с.
  23. Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Учеб. пособие. Калинин, 1975. — 108 с.
  24. В.И. Педагогическая технология. Эволюция познания // Педагогика. 1991. — № 9. — С. 123−128.
  25. Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 33−43.
  26. Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. -М.: Изд-во Москов. психолого-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -288 с.
  27. А.А., Гуркова И. В. Здравствуй, русский язык! Уч. рус. яз. для иностранцев. М.: Просвещение, 2002. — 272 с.
  28. В.К. Развитие речи младших школьников путь повышения качества знаний // Учение и развитие школьников. — Волгоград, 1980. -88 с.
  29. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  30. А.А. Теория речевой деятельности: (Проблемы психолингвистики). М., Знание, 1968. — 156 с.
  31. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  32. Г. Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. -1999.-№ 5.-С. 22−26.
  33. С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  34. Л.А. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973. 117 с.
  35. А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. — 42 с.
  36. Взаимодействие социальных и структурных факторов в языке и речи. -Саратов: Изд-во СГУ, 1988. 133 с.
  37. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. — 173 с.
  38. И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М: Просвещение, 1982. 144 с.
  39. И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. -159 с.
  40. Л.С. Социокультурные проблемы совершенствования речи // Московские педагогические чтения. Активные проблемы спец. педагогики и спец. психологии. Тезисы докладов. М.: МГПУ, 1999. — С. 17−18.
  41. М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. — М.: НИИ проблем высшей школы, 1969. — 120 с.
  42. И.А., Митина А. И. Проблема целей обучения в современной педагогике: Уч.-метод. пособие для студентов фак. психологич. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 72 с.
  43. Вопросы психологии способностей. Сборник статей / Под ред. В. А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. 216 с.
  44. Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.). -М.: Издательство «Лабиринт», 2001. 368 с.
  45. Л.Г., Антонченко В. И., Корнюшкин Н. П. Живая педагогика. -Саратов: Государственный учебно-научный центр «Колледж», 1994. 60 с.
  46. В.Ф. Научные основы развития речи. Казань, 1997. — 225 с. t
  47. А. Различие между «речью» и «языком» // История языкознания XIX—XX вв.еков в очерках и извлечениях. М.: 1965. — С. 1421.
  48. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.
  49. Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «Черо», при участии изд-ва «Юрайт», 2001. — 336 с.
  50. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981 -208 с.
  51. А.А. Применение систем обработки текста для обучения письменной речи // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 100−106.
  52. .Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1971.-191 с.
  53. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учеб. пособие. -М.: «Лабиринт», 2001.-304 с.
  54. М.М., Гаврильченко И. В. Информационное измерение чувства языка // Материалы IV Всесоюзного общества психологов. -Тбилиси, 1971.-С. 306−307.
  55. Дж., Слобин Д. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. — 350 с.
  56. В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
  57. В. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем. под ред, с предисл. Г. В. Рамишвили. -М.: Прогресс, 1984. 397 с.
  58. В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  59. Л.П. Анализ и понимание текста. Саратов: Изд-во Сарат. гос ун-та, 1987.-72 с.
  60. Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1965. 91 с.
  61. Л.П. Логико-психологический анализ текста (На материале школьных учебников). Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1969. — 172 с.
  62. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
  63. Л.П. Способности и их воспитание. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1960. — 34 с.
  64. .И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. — № 5.-С. 36−46.
  65. Т.М. Язык и социальная психология. М.: Просвещение, 1982. -158 с.
  66. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: «Издательство «Питер», 2000. — 368 с.
  67. Н.П. Культура связной речи. Эксперим. материалы к факультатив, занятиям по развитию речи. Ярославль, 1969. — 117 с.
  68. Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов: Педагогическая технология и диалектический анализ / Под ред. Беспалько В. П. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. — 136 с.
  69. Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд-во «Лицей», 1997. — 140 с.
  70. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  71. Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. 1985. — № 1. — С. 47−54.
  72. Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3−7 классов // Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество (Избранные труды). -М.: Лабиринт, 1998. -С. 183−319.
  73. Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. С. 9−31.
  74. К.К. Язык как практическое сознание (философский анализ). -Киев: Выща школа. 238 с.
  75. .П. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-354 с.
  76. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.
  77. Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев: Вища школа, 1986. — 228 с.
  78. В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие, для педагогич. специальностей университетов и ин-тов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999. — 224 с.
  79. А.А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990. — 207 с
  80. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.
  81. ., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! Ч. 2. — Рига: «Эксперимент». — 1999.- 120 с.
  82. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  83. И.А. Психолингвистические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. — 159 с.
  84. И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.-С. 5−17.
  85. И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. — С. 72−85.
  86. Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.
  87. Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Просвещение, 1975.- 122 с.
  88. Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.
  89. Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. — № 3. — С. 3−9.
  90. Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Учеб. пособие. М.: Наука, Флинта, 1998. — 176 с.
  91. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1985. — 240 с.
  92. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 367 с.
  93. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 164 с.
  94. М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психолингвистические исследования речи. М.: Наука, 1985.-240 с.
  95. М.К., Арцушевич Е. В. Типология языковых способностей // Способности: к 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997. -С. 259−288.
  96. М.К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 106−115.
  97. .Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент, 1990. — 108 с.
  98. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  99. Кан- Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 190 с.
  100. В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл.: Кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991. 342 с.
  101. JI.B. Живой текст // Вопросы философии. 2001. — № 9. -С. 54−59.
  102. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-264 с.
  103. Ю.Н., Красильникова Е. В. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М: Наука, 1989.-С.З-11.
  104. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  105. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта) М.: Знание, 1989. — 75 с.
  106. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. — 391 с.
  107. О.С. Педагогические условия взаимосвязанного развития мышления и речи (на материале курса «Речь и культура общения») Автореф. .дисс. на соиск. к. пед. н. Саратов, 1998. — 22 с.
  108. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. — 368 с.
  109. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: «Наука», 1976.-720 с.
  110. О. А, Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 256 с.
  111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  112. .И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  113. В.А. Психология математических способностей школьников / Под ред. Н. И. Чуприковой. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж, 1998 — 416 с.
  114. В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980. — 250 с.
  115. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959.-239 с.
  116. Т.Ф. Активизация речевой деятельности на межпредметном уровне // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1985. — С. 56−66.
  117. Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной школы. Межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1987.-С. 51−76.
  118. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Уч.-методич. пособие. М.: Педагог, об-во России, 2000. — 224 с.
  119. А.Н. Вопросы педагогической организации речевой деятельности в учебном процессе // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1985. — С. 49−55.
  120. А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: Монография / А. Н. Ксенофонтова. СПб., 1999. — 166 с.
  121. А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения // Советская педагогика. 1986. — № 4. — С. 52−55.
  122. А.Н. Речевая деятельность и формирование познавательной активности школьников // Пути и средства повышения познавательной активности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Рязан. пед. ин-т, 1986.-С. 65−73.
  123. А.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л. В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи // АН СССР. Ин-т языкознания. -М.: Наука, 1991.-239 с.
  124. .В. Современные подходы к пониманию категории «педагогические условия» // Вестник Костромского ун-та им. Н. А. Некрасова, 2001.-№ 2. С. 101−104.
  125. А.А. Метод исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. — 282 с.
  126. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  127. Т.А. Обучение связной речи в школе // Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Душина И. В., Иванова Р. Г., Капинос В. И. и др.- Под ред. Н. И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1983. -192 с.
  128. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: Просвещение, 1975. 215 с.
  129. Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 85−91.
  130. К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 104 с.
  131. И. Б. Речь vs. язык в современном русском языке // Язык о языке: Сб. статей / Под. общ. рук. и ред. Н. Д. Арутюновой. М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 271−289.
  132. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997.-448 с.
  133. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1990.-280 с.
  134. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  135. А.А. Психолингвистика. М.: Наука, 1967. — 116 с.
  136. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. 307 с.
  137. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  138. А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979. -48 с.
  139. А.А., Костомаров В. Г., Шварцкопф Б. С. Основы теории речевой деятельности. М.: Просвещение, 1974. — 202 с.
  140. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  141. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  142. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. — 685 с.
  143. А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения / Под ред. чл.-кор. АПН РСФСР Н. А. Менчинской. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 164 с.
  144. А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 142 с.
  145. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: «Юрайт», 1998.-464 с.
  146. Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.
  147. А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. — 84 с.
  148. А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 416 с.
  149. С.Н. Вижу цель // Педагогика наших дней / Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова / Сост. Бедерханова. -Краснодарское кн. изд-во, 1989. С. 132−170.
  150. М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 248 с.
  151. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  152. М.Р. Риторика. Учебн. пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Издательский центр «Academia», 1995. — 256 с.
  153. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  154. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Выпуск I. Пособие для студ. пед. ин-та. М: Педагогика, 1978. — 80 с.
  155. С.И. Язык и речь. Книга для учителя 8−9 классов. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово — РС», 2000. — 200 с.
  156. Ляудис В. Я, Негуре И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994 — 150 с.
  157. В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения // Русский язык в школе. 1994. — № 6 — С. 41−48.
  158. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 255 с.
  159. А.Д. О задаче прогнозирования трудности понимания текста по объективным языковым характеристикам // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1977. — Вып. 124. — С. 60−69.
  160. A.M. Проблемные ситуации в общении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  161. Г., Мелхорн Х. Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989.- 160 с.
  162. Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника: Избр. психол. тр. / Ред.-сост. и авт. вступ. ст., И.С. Якиманская- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
  163. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Куралова и др.- Под. ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
  164. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»: (8−9 кл.): Пособие для учителя / Т. А. Ладыженская, Ю. И. Равенский, П. Ф. Ивченков и др.- Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. -М.: Просвещение, 1990. 126 с.
  165. Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод, пособие. -М.: Айрис-пресс, 2006. 96 с.
  166. Н.В. Развитие языковой способности у детей с ОНР // Дефектология. 2001. — № 2. — С. 56−64.
  167. М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении. М.: Педагогика, 1989 — 144 с.
  168. Р.П. Психологическая структура высказывания учителя в обучающей деятельности // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 139 145.
  169. Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.
  170. .Р. Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов (на материале изучениястрановедческих текстов). Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Саратов, 1998.-221 с.
  171. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 215 с.
  172. Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.
  173. А.А. Речевой этикет школьного урока // Педагогика. № 8.-С. 75−80.
  174. А.А. Речевые средства формирования учебного интереса в школьном возрасте // Педагогика. 1997. -№ 3. -С. 45−52.
  175. .С. Результаты исследования психологических механизмов письменной коммуникации // Вопросы психологии. 1980. -№ 2.-С. 74−81.
  176. В.Н. Психология отношений / Под. ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.
  177. В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. — 408 с.
  178. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.
  179. Л.С. Педагогика личности: Уч. пособие. Харьков: ХГУ, 1992.-114 с.
  180. Г. А. Речеповеденческая структура урока. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. — 36 с.
  181. Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 кл.: учеб для общеобразоват. учреждений. 15-е стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 172 с.
  182. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.46−50.
  183. Л.П. Развитие языковой способности у дошкольников с нарушениями слуха // Дефектология. 2003. — № 2. — С. 8−13.
  184. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной- Науч.-иссл. ин-т общей и педагог, психол. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
  185. Овчинникова Г. И, Береснева Н. И. и др. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции). Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2000. — 312 с.
  186. В. Процесс обучения / Под ред. М. А. Данилова. М.: Учпедгиз, 1962. — 171 с.
  187. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.
  188. В.И. Методические основы обучения. М.: Информационно — внедренческий центр «Маркетинг», 2000. — 72 с,
  189. В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208 с.
  190. В.З. Взаимодействие языка и мышления. М.: Просвещение. — 231 с.
  191. Т.И., Допира А. И., Дьяконов Т. В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Уч. пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 127 с.
  192. Педагогика в вопросах и ответах. Учеб. пособие справочник для студентов / Под ред. Л. Р. Крымской, B.C. Логиновой. — Саратов, Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1997. — 158 с.
  193. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.
  194. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  195. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- Сост. А. А. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.
  196. Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 26−29.
  197. В.В. От философии языка к философии сознания // Философия, логика, язык. М.: Наука, 1987. — С. 3−17.
  198. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособ. для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  199. В.В. Психология мышления. Учеб.-методич. пособие для студ. фак. психологии гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 87 с.
  200. В.Ю. Основы педагогической технологии М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 113 с.
  201. К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Просвещение, 1961. — 143 с.
  202. К.К. Проблема способностей. М.: Изд-во «Наука», 1972. -311 с.
  203. И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  204. И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.
  205. М. Личностное знание. М.: Просвещение, 1985. — 82 с.
  206. Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение 1984. -191 с.
  207. А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии XIX—XX вв.еков. Иваново, 1994. — 370 с.
  208. А.А. Собрание трудов: Мысль и язык / Текст и коммент. Рассказова Ю. С. -М.: Лабиринт, 1999. 268 с.
  209. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, и др.- Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
  210. Т.Н. Анализ урока (организационно-педагогические и методические вопросы разбора основных типов уроков). Учеб. пособие по спецкурсу. Рязань, 1983. — 100 с.
  211. Т.Н. Единый речевой режим в школе. Учебное пособие для студ. нефилологич. специальностей пед. институтов. Рязань, 1988. -100 с.
  212. Проблемы педагогической лингвистики. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 183 с.
  213. Проблемы способностей. Материалы конференции. 22−24 июня 1960 г., г. Ленинград. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 308 с.
  214. Проблемы способностей в советской психологии. Сб. науч. тр. / Редкол.: А. А. Бодалев (отв. ред.), A.M. Матюшкин (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. — 144 с.
  215. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. / Сост.Т.И.
  216. , А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. М.: Издательство «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «Модек», 1996. — 176 с.
  217. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.
  218. . Уч. пособие для студ. / Под ред. Г. С. Костюка. Киев: Выща школа, 1957. — 207 с.
  219. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С. Д. Максименко. К.: Рад. школа, 1983. — 176 с.
  220. Е.Н. Развитие языковой способности учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в V классе // Русский язык в школе. 1995. -№ 1.-С. 41−45.
  221. А.А. Способ организации дискурса и типология языковых личностей // Язык, дискурс и личность: Межвуз. сб. науч. тр. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1990. — С. 50−60.
  222. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (VII-VIII классы)». Пособие для учащихся / Сост. Т. А. Ладыженская и Т. С. Зепалова. М.: Просвещение, 1977. — 175 с.
  223. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 181 с.
  224. Развитие речи. Школьная риторика. 5 класс / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. — 192 с.
  225. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой- Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  226. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина- Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.
  227. Развития и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 181 с.
  228. Н.Ф. Роль языка как средства общения и фактора формирования личности: Спецкурс. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 96 с.
  229. Речь и психическое развитие ребенка. Международный психологический конгресс 18-й. М.: Просвещение, 1966. — 13 8 с.
  230. Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
  231. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 674 с. — Т.2. -М-Я.- 1999.
  232. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 720 с.
  233. JI.A. Об условиях порождения текста в учебной ситуации // Педагогика развития и перемены в российском образовании. Ч.2.-Красноярск, 1995. — С. 72−97.
  234. И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников: Учебное пособие М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.-256 с.
  235. В.А. Роль языка в активизации познавательной деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. к. философ, н. Казань, 1981.-201 с.
  236. Л.В. К тайнам мысли и слова: Кн. для внекласс. чтения: 8−9 кл. М.: Просвещение, 1983 — 160 с.
  237. К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт, 2004. — 320 с.
  238. К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты / Под ред. О. Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. — 180 с.
  239. Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: Школьные технологии, 2005. — 205 с.
  240. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  241. В.М. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград: «Учитель», 2001.-71 с.
  242. И.Е., Ильюк Б. А. К вопросу о речевых способностях учащихся // Материалы IV Всесоюзного общества психологов. -Тбилиси, 1971.-С. 51−52.
  243. И.К. К лексической характеристике устной речи учащихся // Материалы IV Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971. — С.344.
  244. Сиротюк A. JI Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. -М.: Сфера, 2003. 428 с.
  245. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  246. М.Н. Формализм знаний учащихся и пути его преодоления (Стенограммы лекций под ред. Б.Л. Бараш). М.: Педагогика, 1947. — 64 с.
  247. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте: Из опыта работы. Примеры стихотворений и упражнений по годам обучения / Пер. с нем. Здорик Т. Б., Фельдмана Л. Т. М.: Парсифаль, 1996. — 288 с.
  248. М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров, 1995.-40 с.
  249. С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999.-№ 1.-С. 109−110.
  250. В.В. Речевая культура школьников. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. — 144 с.
  251. Ю.А., Тарасов Ю. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. — 327 с.
  252. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / А. И. Елкина, J1.B. Занков и др. Ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-380 с.
  253. Л.В. Технология обучения иноязычной речевой деятельности дошкольников. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Саратов, 2000.- 148 с.
  254. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под. ред. Э. А. Голубевой, Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. 200 с.
  255. Становление детской речи / Под ред. К. Ф. Седова. Вып. I. -Саратов, 1994.-37 с.
  256. Становление детской речи / Под ред. К. Ф. Седова. Вып. II. -Саратов, 1995.-48 с.
  257. И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1985. — 170 с.
  258. И.В. Психологический анализ методики устного опроса учеников на уроках. Саратов, 1953. — 104 с.
  259. И.В. Психология внутренней речи. Саратов, 1955. — 96 с.
  260. В.В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Автореф. к. пед. н. Москва, 1998. — 16 с.
  261. В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. -Кишинев: Лушина, 1979. 624 с.
  262. В.А. Избранные произведения: В 5-и т. / Редкол. А. Г. Дзеверин и др. Вступ. ст. А Дзеверина. Киев: Рад. школа, 1979. — т. 5.-678 с.
  263. А.В. Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. Саратов, 2000. — 149 с.
  264. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. — 344 с.
  265. Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. ~ Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002.-127 с.
  266. Теплов Б. М, Избранные труды: В 2 т. / Авт. вступ. статьи и коммент. Н. С. Лейтес, И.В. Равич-Дембо. М.: Педагогика, 1985. — Т.1. -328 с.
  267. Л.И. Язык и деятельность. Философско-методологический анализ. Дисс. на соиск. ст. к. философ, н. Саратов, 1991. — 160 с.
  268. В.П. Личность и языковая среда. Уч. пособие. -Шадринск, 1971.- 124 с.
  269. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.
  270. А.Л. Личный опыт и научное мышление // Язык и когнитивная деятельность: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т языкознания- Редкол. P.M. Фрумкина (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1989. — 142 с.
  271. Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). М.: Педагогика 1990.-144 с.
  272. О.С. Развитие связной речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М.: Просвещение, 1982. — 137 с.
  273. Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. — 192 с.
  274. К.Д. Собрание соч. В 11 т. / Ред. коллегия A.M. Еголин и др. -М.-Л., АПН, 1948. т. 3. — 692 с.
  275. Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец № 2101 «Рус. яз. и лит». М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  276. Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. Пособие для студентов. -М.: Просвещение, 1964. 256 с.
  277. Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.
  278. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  279. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997. -512 с.
  280. Н. Язык и мышление. Пер. с англ. Б. Ю. Городецкого. / Под ред. В. В. Раскина. С пред. В. А. Звегинцева. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 122 с.
  281. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  282. С.М., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. М.: Изд-во Генезис, 2003.- 160 с.
  283. И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения: Учебное пособие. Омск, 1983. — 105 с.
  284. И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  285. А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 2001. -186 с.
  286. В.И. В защиту живого слова // Избр. труды. М.: Просвещение, 1970. — Т. 2. — 529 с.
  287. П.В. Основные единицы языка и мышления. Ростов, 1966.-288 с.
  288. Л.И., Коэжевников В. А., Алякринский В. В. и др. Речь, артикуляция и восприятие. М., Л., 1965. — 242 с.
  289. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 227 с.
  290. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 78−89.
  291. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  292. Г. А. Принцип деятельности и язык. Философско-методологический анализ. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1987. -192 с.
  293. Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. — 192 с.
  294. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорации «Логос», 1994.-320 с.
  295. В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288 с.
  296. P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: Монография. Саратов: ПИ СГУД999. — 120 с.
  297. A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык система. Язык — текст. Язык — способность. Сб. статей / Институт русского языка РАН. — М., 1995. — С. 213−224.
  298. A.M., Ленден Ж. «Естественное» и «социальное» в языковой способности человека // Известия АПН РСФСР, 1978. т. 37. -№ 1.-С. 240−258.
  299. Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. -М.: Соцэкгиз, 1962.-363 с.
  300. JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.
  301. М.К., Катасова Н. С., Китаев Н. Н. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе / Под ред. Н. И. Жинкина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 96 с.
  302. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  303. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  304. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. об-во России, 2001. — 250 с.
  305. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М.: Интор, 1998.-337 с.
  306. В.П. Понимание и применение изобразительных средств языка способными школьниками // Способности и интересы / Под ред. Н. Ф. Левитов и В. А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1962. — С. 132−174.
  307. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С.31−41.
  308. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  309. Л.Б. Педагогические технологии формирования коммуникативной компетенции у студентов. Саратов: Изд-во СГУ, 1997.-86 с.
  310. JI.Б., Железовская Г. И. Коммуникативно-деятельностные компетенции студентов: Монография / Л. Б. Якушкина, Г. И. Железовская. Саратов: Лицей, 1998. — 102 с.
  311. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пособие для преподават. / Пер. с польского и предисл. О. В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. 133 с.
  312. Elisabeht С. Grundler Leben ohne TV: Der kleine Unterschied // PSYCHOLOGIE HEUTE. MAI. — 1998. — S. 22−27.
  313. Furth H.G. Denkprozesse ohne Sprache. Dusseldorf, 1972. — 240 S.
  314. Harke E. Padagogische und psychologische Probleme der erwachsenen Bildung. Berlin, 1966. — 170 S.
  315. Pinker S. Sprachinstinkt. Wie der Geist die Sprache bildet. Miinchen: Kindler, 1996.-560 S.
  316. Schriftsprachichkeit. Dusseldorf: Stchwann, 1983. — 216 S.
  317. Quasthoff U.M. Erzahlen in Gesprach. Tubingen: Narr, 1980. — 294 S.171
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!