Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Формирование профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры как философская, социально-экономическая и педагогическая проблема
1.2 Дефиниция профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры. Структура и условия формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры. 26
1.3 Роль педагогических технологий в формировании профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.
1.4 Модель профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры (сущность, содержание, критерии формирования профессионально-организаторских умений). 89
Выводы по первой главе. 111
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Формирование профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры в процессе лекционных и семинарских занятий в теоретическом и практическом цикле. 114
2.2. Формирование профессионально-организаторских умений у студентов в процессе самостоятельной учебной деятельности.
2.3. Использование информационных и коммуникационных технологий в формировании профессионалыю-организаторских умений у студентов в период педагогической практики. ^ jgQ
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальных исследований в формировании профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры. 161
Выводы по второй главе. 170

Новые задачи высшей школы, ее непрерывное развитие предъявляют к учебному процессу возрастающие требования как в направлении совершенствования его содержания, форм и методов, так и его оптимальной организации и управления.

Чтобы вывести все отрасли народного хозяйства на передовые рубежи науки и техники, требуется решить в первую очередь, проблему кадров. Ответственность за будущее ложится на плечи подрастающего поколения.

Для учебного процесса педагогического вуза все более становится необходимым совершенствование его организации на основе научного анализа, охватывающего все его стороны. Преподаватели высшей школы обязаны преодолевать формализм и шаблонность в построении учебно-воспитательного процесса, активнее внедрять передовой опыт, учиться экспериментировать, видеть взаимосвязь во всех формах учебной и внеучебной работы, мыслить с перспективой.

Совершенствование организации требует выявить круг проблем, характерных для жизни вуза, определить подходы и их решение. В данный момент, не в полной мере удовлетворяет уровень теоретических знаний, практических умений и организационных навыков у студентов педагогических вузов для самостоятельной педагогической работы.

В значительной мере недостатки в подготовке специалистов порождены несоответствием традиционных форм и методов обучения, современным требованиям практики, тем, что слишком затянулся переход на качественно новое построение учебного процесса, основанного на интенсификации и индивидуализации обучения, его ориентировки на целевые формы подготовки кадров.

Одна из главных задач педагогического образования — это подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в средних школах. Профессионально-организаторская деятельность является одним из ее главных компонентов, от которого зависит достижение конечной цели деятельности учителя (педагога) — готовности педагогического коллектива к подготовке высокообразованных специалистов-организаторов, которые обладают не только высоким уровнем сформированности концептуального интеллекта, что позволяет решать поставленные задачи, благодаря наличию достаточного объема информации, но и социального интеллекта, посредством которого устанавливаются и организуются взаимоотношения в обществе, обеспечивается коммуникативная связь между людьми. Следовательно, этому вопросу должно уделяться особое внимание.

Однако в настоящее время существует определенный разрыв между требованиями средних школ и готовностью выпускников педагогических специальностей к профессионально-организаторской деятельности. На это в значительной степени влияет дефицит учебного времени для формирования профессионально-организаторских умений будущих учителей. Такое положение неизбежно привело к тому, что выпускники педагогической специальности, имея хорошие педагогические знания, недостаточно подготовлены к профессионально-организаторской деятельности в средних школах. Об отставании уровня профессиональной подготовки педагогических кадров от современных требований образовательных учреждений подчеркивается в работах А. Н. Тимофеева, Ю. К. Усынина и др.

Анализ деятельности учителя в учебно-воспитательном процессе показывает, что решающим фактором, обеспечивающим выполнение поставленных задач ученическим коллективам, является профессионально-организаторская деятельность учителя-предметника (классного руководителя).

Тем не менее, анализ литературных источников показывает, что при освещении профессионально-организаторской деятельности недостаточно уделяется внимания вопросам формирования профессионально-организаторских умений учителя физической культуры. В работах ученых рассматриваются в основном организаторские способности как психологическое понятие в составе педагогической (И.А. Зимина, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, И. Лампшер, Р. Гуллаш, Ю.А. Самарин), творческой (Н.К. Бакланова и др.) и производственной деятельности (А.Г. Ковалев, А.Г. Сороковой), причем, как отдельный компонент.

Следует отметить, что самого понятия «профессионально-организаторские умения» до сих пор нет в энциклопедических словарях и другой психолого-педагогической литературе. По нашему мнению, содержание профессионально-организаторской деятельности учителя в общем, и учителя физической культуры в частности, поможет уточнить и расширить это понятие.

О важности формирования профессиональных умений подчеркивают труды многих ученых: Н. В. Кузьминой, Е. А. Милеряна, Ю. А. Голикова, Л. И. Уманского и др. Проблеме формирования профессиональных, организаторских умений уделяют должное внимание спортивные педагоги — Б. А. Ашмарин, И. Г. Бердников, М. Я. Виленский, Р. С. Сафин и др.

Актуальность и чрезвычайная значимость исследования проблемы позволили установить следующие противоречия между:

1) требованиями средних школ по их обеспечению учителями физической культуры, профессионалами-организаторами высокой квалификации и реальным уровнем готовности выпускников факультета физической культуры к профессионально-организаторской деятельности;

2) отсутствием целостной характеристики состава и структуры профессионально-организаторской деятельности учителя физической культуры и необходимостью реализации данного вида деятельности в педагогической практике как одного из условий эффективности образовательного процесса;

3) отсутствием педагогических технологий формирования профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры и востребованностью их для преподавателя как залога полной реализации своей личности в профессиональной деятельности.

Исходя из актуальности и указанных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-организаторских умений будущих учителей физической культуры?

Педагогическая целесообразность и социальная значимость обусловили выбор темы и позволили сформулировать ее следующим образом: «Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры».

Цель исследования: выявление и обоснование структуры профессионально-организаторских умений учителя, разработка педагогической технологии формирования названных умений у студентов факультета физической культуры.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень сформированности профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры в педагогическом вузе будет в том случае, если:

• выявить структуру профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры и определить условия их формирования;

• определить модель высокоразвитой личности учителя-организатора физической культуры с учетом включенности в нее профессионально-организаторских умений;

• разработать и внедрить в практику педагогическую технологию формирования профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры.

В соответствии с целью и гипотезой автор выделил следующие задачи исследования:

1. Провести анализ социальной, педагогической, психологической, экономической литературы по проблеме содержания и формирования профессионально-организаторских умений у специалистов в целом и у учителей физической культуры в частности.

2. Выявить социально-организационные, психологические и педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

3. Разработать программу, определить содержание, подготовить учебно-методическое обеспечение спецкурса «Организатор физической культуры», позволяющего осуществлять целенаправленный процесс формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

4. Разработать педагогическую технологию формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

5. Экспериментально проверить и оценить эффективность результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1) идеи коммуникации, целостной системно-структурной организации и проявлений в человеческой деятельности (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) — 2) фундаментальные работы в области философии, психологии, педагогики (В.Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Б. З. Вульфов, В. В. Давыдов, В. В. Лебединский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский, Т.Н. Шамова) — 3) общие закономерности развития высшей школы (О.С. Анисимов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, С. М. Годник, С. И. Зиновьев, И. Я. Конфедератов, А. И. Молибог,.

Н.Н. Нечаев, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Ф.Р. Филиппов) — 4) общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя-организатора (Е.П. Белозерцев, Ф. Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Е. А. Леванова, М. М. Левина, Н. Д. Левитов, А. В. Мудрик, А. И. Пискунов, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков, Н. Е. Щуркова и др.) — 5) теория творческого развития и саморазвития личности (И.А. Зимняя, Л. Г. Вяткин, М. А. Галагузова и др.) — 6) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, Г. А. Ильин, В. Г. Разумовский, М. Н. Скаткин, Г. Ф. Хасанова и др.) — 7) теория личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин, B.C. Сухомлинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Ф. Ф. Королев, Ю. А. Кустов, К. К. Платонов, А. И. Суберетто, В. А. Якунин и др.), деятельностного (Л.С. Выгодский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.), информационно-коммуникационного (А.И. Башмаков, Е. И. Машбиц, В. Н. Михелькевич, С. А. Щенников и др.) подходов к организации процесса обучения.

Методы исследования: 1) методы теоретического исследования: изучение нормативных, программно-методических документованализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы, литературы по методике преподавания физической культуры, теории и практики управления образовательными системами- 2) эмпирические методы: метод экспертных оценок, анкетирование, наблюдение, беседы, тестированиепедагогический эксперимент- 3) математические методы: методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002 — 2003 гг) проводился анализ, изучение, обобщение опыта философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по рассматриваемой проблемеуточнялась тема исследования, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика педагогического исследованияначалась реализация пилотного эксперимента.

На втором этапе (2003 — 2004 гг) проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить степень готовности и сформированности профессионально-педагогических умений у будущих учителей физической культурыразрабатывалась и апробировалась программа спецкурса «Организатор физической культуры" — определялась модель формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культурыпроводился выбор критериев оценки уровня сформированности профессионально-организаторских умений у будущих учителей.

На третьем этапе (2005 — 2007 гг) реализовался формирующий эксперимент, позволивший сделать выводы о проделанной работе по формированию профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культурыобобщался экспериментальный материалвыполнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, исследованы валидность и надежность результатов экспериментапроведено их обобщениеформулировались выводы и рекомендацииоформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертационной работы.

Базой исследования послужил Тольяттинский государственный университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определена структура профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры, на базе которой создана модель учителя-организатора физической культуры;

• сформулирована дефиниция «профессионально-организаторские умения»;

• разработана модель формирования профессионально-организаторских умений у будущего учителя физической культуры и определены условия ее эффективности;

• определены оценки сформированности профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 1) результаты исследования позволят осуществить более широкий, научно-обоснованный, социально-значимый подход к формированию профессионально-организаторских умений будущих учителей физической культуры- 2) исследована структура профессионально-организаторских умений применительно к учителю физической культуры, что позволяет значительно улучшить качество их подготовки к осуществлению профессиональной деятельности- 2) в нем сформулирована дефиниция «профессионально-организаторские умения" — 3) его результаты позволяют расширить представления о роли профессионально-организаторских умений в деятельности учителей физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые реализована программа спецкурса «Организатор физической культуры» в учебно-воспитательном процессе студентов факультета физической культуры и спорта ТГУ, позволяющего сформировать личность учителя-организатора физической культуры.

Достоверность и обоснованность результатов обусловлена методологией целостного подхода, логической структурой теоретического и экспериментального исследованияглубоким изучением и анализом предмета исследованияприменением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежностькорректным использованием апробированных методов математической статистикирепрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались с последующим одобрением на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2003 г., г. Тольятти) — V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2004 г., г. Тольятти) — II Региональной научно-практической конференции Тольяттинской государственной академии сервиса (2005 г., г. Тольятти).

Личный вклад автора заключается в обосновании гипотезы исследования, выборе объектов исследования, в составлении и практической реализации спецкурса «Организатор физической культуры» в Тольяттинском государственном университете (в должности старшего преподавателя) с последующим анализом его эффективности для формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры.

На защиту выносятся следующие разработки и положения:

1. Модель личности-организатора будущего учителя физкультуры, на основе сформулированной автором дефиниции «профессионально-организаторские умения» и выявленной структуры данного понятия.

2. Структурно-содержательная модель формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры и критерии их оценивания.

3. Педагогическая технология формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 216 листах машинописного текста. Содержит 7 рисунков, 8 таблиц, 7 схем, список литературы из 212 наименований и приложения.

Выводы по второй главе.

1. Формирование профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры может осуществляться на лекционных и семинарских занятиях спецкурса «Организатор физической культуры». Для формирования профессионально-организаторских умений в процессе лекций нами были использованы следующие варианты подачи лекционного материала: проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-пресс-конференция.

Главная цель семинарских занятий в преподаваемом нами спецкурсе «Организатор физической культуры» — обеспечить студентам возможность овладеть профессионально-организаторскими умениями и навыками использования теоретического знания применительно к будущей организации и проведении занятий по физической культуре. Мы использовали семинары трех типов: просеминар, собственно семинар, спецсеминар («мозговой штурм», «деловая игра»), а также семинарское исследование.

2. Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью, благодаря которой возможно формирование профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры. Самостоятельная работа студентов — это разнообразие типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентами под руководством преподавателя (или самоучителя) с целью усвоения профессионально-организаторских знаний, умений и навыков, опыта творческой организаторской деятельности и выработки системы поведения, характерного для учителя-организатора физической культуры. Формирования профессионально-организаторских умений посредством самостоятельной работы студентов разделено на три этап, в зависимости от года обучения в вузе и характера выполняемой работы: 1 этап — репродуктивный (тренировочный) характер СРС (1-й курс), 2 этап — реконструктивный характер СРС (2-й и 3-й курсы), 3 этап — творческий (поисковый) этап (4-й и 5-й курсы).

3. Только в процессе применения знаний на практике можно достаточно прочно овладеть ими, приобрести умение использовать их в различных условиях и различных педагогических ситуациях. Выполнение этого условия возможно в период прохождения педагогической практики студентом, отличительной особенностью которой является использование информационно-коммуникационных технологий, что существенно повлияло на качество подготовки будущего учителя физической культуры к выполнению своей профессиональной и организаторской деятельности.

Следует отметить еще одно принципиальное отличие в технологии организации нами педагогической практики студентов — это построение данной формы обучения на основе продуктивного образования. Основная идея продуктивного обучения — соединить практическую деятельность студента и его самостоятельную учебу в единый процесс и сделать его осмысление стимулом личностного развития. Кроме того, в продуктивном обучении возможен переход оценки результатов образования в самооценку.

Применяя продуктивное обучение на протяжении педагогической практики студентов, мы значительно повысили эффективность ее содержательного и организационного компонентов.

4. Для определения сформированности профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры нами были разработаны критерии оценивания, позволяющие выявить не только степень их сформированности, но и готовность студентов непосредственно к самой профессионально-организаторской деятельности. Полученные результаты доказали правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На наш взгляд, в процессе педагогического эксперимента осуществлялось ' внедрение теоретических разработок, направленных на формирование профессионально-организаторских умений студентов в педагогической системе самовоспитания. Результаты эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного анализа литературных источников и педагогического опыта подготовки, будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности было выяснено, что вопрос формирования профессионально-организаторских умений у них практически не рассматривается и нуждается в своей проработке. Кроме того, не отражены такие вопросы проблемы, как сущность, состав и структура профессионально-организаторских умений учителя, критерии их сформированностипри постоянном дефиците учебного времени в педвузе не разработана система педагогических методов и средств обучения, обеспечивающая повышение их сформированности. Такое состояние проблемы приводит к противоречию между потребностями средних школ в квалифицированных учителях-организаторах и реальным уровнем готовности выпускников педвузов к профессионально-организаторской деятельности в средних школах.

2. Согласно проведенному исследованию, формирование I профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры будет более эффективным при соблюдении социальных (наличия должной материально-технической базы), психологических (сформированности психолого-организаторской готовности) и педагогических (создание определенной учебно-воспитательной среды, в которой образовательный процесс отличается своей непрерывностью, целостностью и индивидуальной ориентированностью на обучающихся) условий.

3. Проведенный анализ представлений профессионально-организаторских умений позволил нам сформулировать следующую дефиницию: профессионально-организаторские умения учителя физической культуры — это комплекс общепрофессиональных и организаторских качеств, позволяющих осуществлять взаимодействие, координацию, взаимосвязь участников образовательного процесса для достижения поставленных целей.

На базе данного определения построена модель учителя-организатора физической культуры, в которой отражается специфика структуры профессионально-организаторских умений.

4. Разработана педагогическая технология формирования профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры, включающая спецкурс «Организатор физической культуры» и предусматривающая разбивку целостного процесса формирования умений студентов на этапы с организацией соответствующих этим этапам педагогических подсистем, взаимосвязанных и взаимообусловленных между собой.

5. В процессе эксперимента выявлены следующие закономерности:

• чем раньше студенты включаются в систему целенаправленного формирования профессионально-организаторских умений, тем выше уровень сформированности этих умений на заключительном этапе обучения;

• чем выше уровень сформированности умений самовоспитания, приобретаемых на младших курсах (первый этап), а также осознанная мотивация в их необходимости, тем качественнее идет процесс формирования профессионально-организаторских умений на последующих этапах (второй этап — 2-й и 3-й курсы, третий этап — 4-й и 5-й курсы);

• теоретические знания в области профессионально-организаторской деятельности приобретают характер профессионально-организаторских умений студентов в результате практической деятельности по руководству классом, группой, командой и т. д.

• при здоровом морально-психологическом климате в учебных группах, при заинтересованности преподавателей в существовании педагогической системы самовоспитания и соответствующем руководстве этой системой значительно растет заинтересованность самих студентов в действии данной системы, тем сильнее внутрисистемные обратные связи, тем выше потребность у обучаемых в формировании профессионально-организаторских умений, сплоченнее становится сам коллектив студентов, объединенный целью стать учителями высокой квалификации, способными компетентно решать профессиональные задачи, в том числе и профессионально-организаторские.

6. Для определения сформированности профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры нами были разработаны критерии оценивания, позволяющие выявить не только степень их сформированности, но и готовность студентов непосредственно к самой профессионально-организаторской деятельности. Полученные результаты доказали правильность выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры будет эффективным при определении структуры данных умений и в процессе целенаправленной, непрерывной, поэтапной учебно-воспитательной работы с учетом построения индивидуальных образовательных траекторий и отработанных «обратных связей» в педагогической системе.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием профессионально-организаторских умений у будущих учителей физической культуры. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены окончательно и полноценно в равнозначной степени. Тем не менее, исследование позволяет выделить ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено в дальнейшем. Требуют дальнейшего изучения компоненты психолого-организаторской готовности студентов, необходима разработка мониторинга, выявляющего уровень сформированности профессионально-организаторских умений, рекомендуется разработать способы формирования организаторских умений для других учителей-предметников и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
Александров Н.Г., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. — 74 с.
Алексеев Н.Г., Злотник П. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностные игры: возможность и область применения // Вестник высшей школы, 1987. № 7. — С. 30 — 35.
Алимкулов Я.Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности временных студенческих трудовых коллективов. Дис. канд. психол. наук. Джизак, 1989.
Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969. — 339с.
Анисимов В.Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. Советская педагогика, 1977. — № 5. — С. 100 — 109.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 1994. — 228 с.
Архагельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976. — 40 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М, МГУ, 1990. — 367 с.
Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-215 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бальсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. М: Физкультура и спорт, № 4. — 1995. — С. 2 — 8.
Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведеныпроблемы остаются // Вестник высшей школы. -1985. Вып. 11. С. 16−33.
Барышева Н.В., Минияров В. М., Неклюдова М. Г. Основы физической культуры: Учебное пособие для учителей физической культуры. Самара, 1994.-127с.
Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга» 1996.-339с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Москва- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 354 с.
Бердников И.Г. Педагогическое мастерство учителя (учебное пособие). Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС, 2001. — 239 с.
Бердников И.Г., Джалилов А. А. Качественная и количественная оценка в научно-педагогических исследованиях: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, преподавателей и аспирантов. Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС, 2000. -108 с.
Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988, — № 1. С. 33−40.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995. С. 45−56.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М: Просвещение, 1975. — 399 с.
Блонский П.П. Трудовая школа. Ч. 2. М., 1919. С. 60.
Бляхман Р.И. Использование компьютерной технологии для фундаментальной подготовки специалистов // Роль и место системыобразования в развитии малых и средних городов: Региональная научно-практическая конференция. Сызрань, 2001.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. В. М. Кедров. Ростов-на-Дону, 1983. — 62 с.
Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках. М., 1982.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.-С. 77−92.
Бусыгина A.JI. Профессор профессия. — Самара: Изд-во СГПУ, 1999. -276 с.
Вербицкий А.А., Попов Ю., Подлесков Ю., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 137−145.
Виленский М.Я. Формирование физической культуры учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дисс.. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1990.
Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / отв.ред. Ю. К. Васильев. М., 1978. — С.4.
Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. — С. 59 — 71.
Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991. — 480 с.
Вяткин Л.Г. Основы общей педагогики. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001.-389 с.
Вяткин Л.Г. Перестройка учебного процесса в современном вузе. -Саратов, 1997.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления о советской психологии. М., 1996. — С. 236 — 241.
Гареев В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения.
Гершунский B.C., Березовский В. М. Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 27 — 32.
Глухова С.А., Якусевич О. В. О самостоятельной исследовательской работе студентов // Специалист, 2001. № 10. — С. 21−23.
Гольнева В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников / «Вопросы психологии», 1959, № 4.
Гордин Л. Ю. Лихачёв Б.Г. Коротаев В. М. Методы педагогического воздействия. -М.: Педагогика, 1980.-256 с.
Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993. — № 3. — С. 21 — 25.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. М., 1996, спец. выпуск, — С. 45−49.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1999-№ 1. -С.29.
Данилов М.А. Теория познания и процесс обучения // Педагогика, 1968. -№ 1 -С.17.
Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста// Специалист, 2001.- № 3. С. 41−42.
Добудько А.В. К проблеме формирования информационной культуры будущего учителя // Информационные технологии в педагогическом образовании: Вып. 1.-Самара, 1999. С. 17−18.
Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. М., 1974. — 80 с.
Дрыгин A.M. Системный подход в диагностике качеств взрослых, обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула: ТГИИ, 1984. — 24 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1983.-32с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. — 165с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Емельянов Ю.Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика и актуализация //Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. Л. Свеницкого. Л.: ЛГУ, 1982.
Есарева З.Ф. Необходимые условия подготовки высококвалифицированных специалистов в университете. М., Педагогика, 1984.
Железовская Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития личности. -Саратов: Изд-во Лицей, 1997. 140 с.
Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя коллектива // Психологический журнал. Т.4. — 1983. — № 1 — С. 57 — 67.
Занков Д.В. Обучение и развитие. М., 1975. — С. 247.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Иващенко Г. М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. Дисс.. канд. пед.наук. М., 1972.
Ильин Г. А. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64 — 69.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512 с.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М&bdquo- 1985.-С. 110.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика, — М., 1991. С. 76.
Кабанова-Миллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1990.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: 1998. -192 с.
Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 2000. — 22 с.
Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии, № 5, 1968. С. 5 — 11.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 190 с.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. П. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Керженцев П.М. Принципы организации. М.: Экономика, 1968.
Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Педагогика, 1992. — 92 с.
Кирсанова JI.A. Педагогическая технология в воспитательной системе В.Н. Сороки Росинского // История педагогических технологий / Под ред. М. Г. Плохова, Ф. А. Фрадкина. — М., 1992, — С. 54−59.
Кларин М.В. Инновации в игровой педагогике: обучение на основе исследований, игры, дискуссии Рига: ИПЦ Эксперимент, 1995. -176 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении. -М.: Наука, 1997. 121 с.
Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ. Дисс. канд. пед.наук. Саратов, 1997.
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2, гл. X. Л.: Изд-во: ЛГУ, 1960.
Коменский ЯЛ. Великая дидактика // Избранные педагогически сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.-Т.1, ГлаваXII-С. 177, С. 198, С. 130- 132.
Кон Л. С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Кондратьева С.В. Организаторские способности. Киев, 1970.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — № 9. — С. 103 — 115.
Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1979.
Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974, С. 65−69.
Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. — № 7/8. — С. 55 — 58.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Киев, 1971.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.5. М., 1980 — С. 398 -399.
Крутецкий В.А. Педагогические проблемы формирования педагогической направленности и способностей. М., 1982.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.-220 с.
Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических вузов. М., — 1976.
Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста // Гуманизация образования, — 1995.-№ 1. -С. 41−53.
Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Леонтьев А.Н. Человек и культура // Наука и человечество. М., 1963. -Т.2. — С. 71.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:
Педагогика, 1981. -т 185 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М.: Знание, 1980.-96 с.
Лозинский Е. Воспитание вождей / Пед. сб.: СПб, 1912, № 10, № 12.
Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, ПГПИ, 1995. -218 с.
Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием твор ческих способностей учащихся // Мониторинг образовательного процесса. -М.: 2000. № 5. — С.42−47.
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
Мангутов И.С., Уманский Л. И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — 312 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191 с.
Маслоу А. Психология личности. М., 1982 — 110 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.-С. 54−78.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-543 с.
Матвеева З.Г. Формирование организаторских умений младших подростков: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1972. — 27 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1992 — С. 45 — 56.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.
Мейксон Г. Б., Корчагина Л. Б., Протченко Т. А. Домашние задания по физической культуре: методические рекомендации для учителей физической культуры. М., 1987. — 69 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., Педагогика, 1989. — 219 с.
Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Изд-во Знание, 1977. — 51 с.
Микаберидзе А.Я. Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе. М., 1983.
Михайлычев Е.А. Проблемы технологии // Школьные технологии. -1997.-№ 6.-С. 18−22.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 177 с.
Михелькевич В.Н., Радомский В. М. Эвристические и компьютерные технологии творческой профессиональной деятельности. Учебное пособие / Изд-во Самарского областного совета ВОИР, Самара, 1999. 234 с.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: Моск. Открытый ун-т, 1993. — 54 с.
Модульный метод обучения: методические рекомендации для преподавателей / Сост. Бондаренко Н. Ф., Чкалов В. А., Горионов К. П. Л.: Изд-во ЛСХИ, 1990. — 12 с.
Моисеев Н.Н. Социализм и информатика. М., 1988.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструктирование учебного процесса. Волгоград, 1993.
Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980-С. 71 -75.
Невская Т.В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения. Дисс. канд. пед. наук. Иваново, 1977.
Нестеренко В.М. Дистанционное обучение в вузе // Новая образовательная система и технология обучения в вузе: Сб. науч. тр. -Волгоград: Волг. ГТУ, 1998.- 196 с.
Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателей высшей школы. Спб., 2000.
Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах: материалы федеральной научно-практической конференции / отв. ред. Ю. Д. Железняк:. -М., 1997.-247 с.
Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1967. -374 с.
Образовательная политика России на современном этапе / Официальные документы в образовании, 2002. № 5. — С.6−18.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.-С. 353, с. 786.
Осадчий И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс.. канд. псих.наук. Казань, 1998.
Осипов П.Н. Что способствует и мешает учёбе студента // Специалист. 2000. № 2. — С. 27- 32.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. -304 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 512 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 512 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1972. — 112 с.
Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ. СПб, 2000. — 189 с.
Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. Сов. Педагогика, 1985. — № 12. — С.42 — 47.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»:
РОСПЕДАГЕНСТВО", 1997. 176 с.
Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика, 1963, № 11. С. 93 — 103.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.- 632 с.
Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Вып.47-Казань, 1968.-98 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.
Почитаева Р.А. Психология усвоения знаний // Специалист, 2000. № 9. — С.25−27.
Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. -512 с.
Резник С.Д., Игошина И. А., Кухарев К. М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб. пособие. -М: ИНФРА-М, 2002.-212 с.
Равкин З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика, 1973. № 8. — 62 с.
Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М.: Мысль, 1977.-270 с.
Раченко И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя. М.: Просвещение, 1982.-208 с.
Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во Питер, 2000. -304 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / перевод с английского М. М. Исениной .- М.: Прогресс Университет, 1994. 480 с.
Рубахин В.Ф., Филиппов А. В. Психологические аспекты управления.1. М., 1973.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1976. С. 416.
Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего педагога (на примере студентов технолого-экономического факультета). Дисс. канд. псих. наук. Махачкала, 1998.
Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие / под ред. И. М. Туревского. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 385 с.
Сапоровская В.Д. Планирование в организаторской деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1966.
Сарычев А.П. Профессионализм и его развитие через самообразование. Методическое пособие. Тольятти: ОАО «АВТОВАЗ», 2001. — 19 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 202 с.
Селезнев А. М. Место творчества в системе. «Наука техника -производство» // Диалектика и теория творчества. М., 1987. — 100 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г, Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Изд-во «Мастерство», 2001.-272с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. — 326 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.
Сластенин В.А. Педагогика. М.: Изд-во школа Пресс, 1998. — 512 с.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.
Смирнов А.А. Избранные психологические труды в 2-х ч. / Под ред. Б. Ф. Ломова, АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 272 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект- Пресс, 1995. — 270 с.
Современная дидактика: теория-практика / Под ред. И. Я. Лернера и Л. К. Журавлёва. М., 1995. — 320 с.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. — 272 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-46 с.
Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития личности. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1968. — 96 с.
Теплякова P.M. Формирование организаторских умений пионеров. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.
Тихонов А.Н., Иванников А. Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Междунарнодное сотрудничество. 1997. — № 4. — С. 1−3.
Толковый словарь / под ред. Д. И. Ушакова. М., 2000. — С. 156.
Тряпицына А.П. Академическая школа: поиск и решения // Современная развивающаяся школа. СПб., 1997. — С.69 — 91.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования-М: Наука, 1966.-450 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.-160 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.-192 с.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. Караковского В. А., Новиковой Л. Н., Селивановой Н. А., Соколовой Е.И.- М.: Пед. общество России, 1999. 264 с.
Ушакова М.В. О сущности развивающего обучения // Педагогический калейдоскоп, 1998.- № 1 С. 24.
Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.
Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003 — 301с.
Хуторской А.В. Творческий учитель // Школьные технологии, 1999.-№ 3, — С. 90−97.
Хуторской А.В. Школа творчества. М., 1996. — С. 78−90.
Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.
Чиж А. Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре. М., 1978.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 152 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1990. — 208 с.
Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в вопросе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности // Сб. научн. статей под ред. Т. И. Шамовой. М.: 1975 — С. 47 -57.
Шампанер Г. На рынке обучающих программ // Высшее образование в России, 1999.-№ 3.- 122 с.
Шилкова З.Г. Организация самостоятельной работы студентов / Специалист, 2001.-№ 12.-С. 14−16.
Штейнберг В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии, 2001. -№ 1. С.18−33.
Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1972. — 98 с.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Н. Е. Осипова. М., 1994. — 111с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -167 с.
Эм А. А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте. М., 1978.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: АПН СССР, 1958.- 469 с.
Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. — № 3. — С. 34 — 40.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Автореферат на соискателя доктора пед. наук. Челябинск, 1992. — С. 25 — 26.
Якунин «В. А. Психологическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. — 44 с.
Bandura A., Walters D.H. Social learning and personality development. -New York, 1969.-P. 36−39.
Bloom B.S. Human Characteristics and School learning. New York, 1976. -68 p.
Fromm E. Individual and Social character psychoanalitions and contemporary American. New York, 1966.-P. 130- 148.
Maclow A. Motivation and Personality. New York: Harper & Row, 1970. -182 p.
Mehan H., Hertweck A., Combs S. Teacher interpretations of students' behavior // L.C. Wilkinson. Communicating in the classroom. New York, 1982. -P. 18−49.
Ryan R.M., Connel J.P., Deci E.L. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education. Academic. Press., 1985. — P. 50
Wilson Ian. Realizing the Power of Strategic Vision / Long Range Planning, May 1992.-P. 18−28.
Zack Michael H. Developing a Knowledge Strategy / California Management Review. Spring, 1999. — P. 125 — 175.

Заполнить форму текущей работой