Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России»

Диссертация: Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Борисова, О. С. Газман, Я. А. Коменский, К. Д Ушинский, Т. И. Шамова, Т. А. Шакуров, СБ. Шмаков, Ф. М. Фрадкина, МБ. Кларин) — методические (И.В. Душина, О. О. Жебровская, A.M. Зотова, Г. С. Кулинич, В. П. Максаковский, ВБ. Николина, М. С. Смирнова, АБ. Солонько, В. Г Суслов, В. П. Панчешникова, А.Д. Шейнис) подходы к проблеме игры и игровой деятельностиположения теории личностно-ориентированного… Читать ещё >

Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы игры как средства формирования познавательного интереса в школьном курсе «География России»
    • 1. 1. Философские основы игры
    • 1. 2. Психологические основы игровой деятельности школьников
    • 1. 3. Педагогические основы игровой деятельности
    • 1. 4. Состояние проблемы применения игры как средства формирования познавательного интереса в школьном географическом образовании
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Теоретические основы формирования познавательного интереса школьников в курсе «География России»
    • 2. 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса у школьников
    • 2. 2. Отражение проблемы формирования познавательного интереса у школьников в учеб но-методической литературе по географии
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Методические основы игры как средства формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России»
    • 3. 1. Концепция и методические условия игры как средства формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России»
    • 3. 2. Методика формирования познавательного интереса у школьников средствами игры в курсе «География России»
    • 3. 3. Педагогический эксперимент и его результаты
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительным обновлением во всех сферах жизнедеятельности, предъявляя все более высокие требования к образованию школьников. В отечественном образовании осуществляется поиск новых ориентиров, связанных с реализацией личностного подхода в обучении. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обращается внимание на направленность образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей. Решение этой задачи связано с обеспечением оптимальных условий для становления школьника как субъекта учебной деятельности. В контексте этой проблемы со всей очевидностью встает задача формирования у школьников в процессе обучения географии познавательного интереса, который обладает мощными побудительными направляющими и регулятивными возможностями в развитии и саморазвитии школьников, воздействует на общую способность к учению.

Вместе с тем, у значительной части школьников наблюдается снижение интереса к географии. Исследования, проведенные учеными-методистами (И.И. Баринова, И. В. Душина, Л. Ю. Ларионова, Л. В. Мстиславская, Е. В. Растворова, С. В. Милехина, Л.В. Янышева) показывают, что школьная география не относится к числу предметов, особо вызывающих у школьников познавательный интерес, причем наименьшим интересом пользуется курс «География России». Среди многообразия средств формирующих познавательный интерес у школьников, важным средством является игра, которая базируется на привнесении в учебный процесс познавательной активности, облегчая учащимся усвоение сложного теоретического материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной, увлекательной игровой формы, обеспечивая возможность для проявления личностных способностей, потребностей (О.С. Газман, А. М. Матюшкин, Г. И. Щукина). Однако, в теории и методике обучения географии еще не получили достаточной разработки вопросы, связанные с раскрытием роли игры в качестве средства формирования познавательного интереса учащихся в обучении географии России. Анализ анкетирования учителей географии позволил выявить, что игры проводятся бессистемно, без учета особенностей, которые стимулируют познавательный интерес школьников. В массовой практике 86% учителей географии испытывают значительные затруднения в связи с отсутствием методических рекомендаций по формированию познавательного интереса школьников средствами игры. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

— между возросшей потребностью географического образования в формировании познавательных интересов школьников и недостаточной разработанностью способов и средств его формирования в процессе обучения географии России;

— между значимостью игры как средства формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения географии России и отсутствием научно обоснованной методики решения этой задачи.

Изложенные противоречия определили проблему исследования, ее актуальность и выбор темы: «Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России».

Цель исследования: разработать методику использования игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в процессе обучения географии России.

Объект исследования: содержание географического образования 8−9 классов.

Предмет исследования: игра как средство формирования познавательного интереса в школьном курсе «География России».

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что методика использования игры как средства формирования познавательного интереса в курсе «География России» будет эффективна, если:

— определены философские, научные, психолого-педагогические, методические основы игры как средства формирования познавательного интереса учащихся;

— обоснована, разработана методическая концепция использования игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в процессе обучения курса;

— разработаны методические условия, обеспечивающие эффективное использование игры как средства формирования познавательного интереса в школьном курсе;

— создана методика использования игры как средства формирования познавательного интереса в школьном курсе.

Для достижения поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить философские, научные, психолого-педагогические и методические основы игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в школьном курсе «География России».

2. Разработать и теоретически обосновать концепцию игры как средства формирования познавательного интереса в школьном курсе «География России».

3. Разработать методические условия использования игры как средства формирования познавательного интереса в школьном курсе «География России».

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики использования игры как средства формирования познавательного интереса в школьном курсе «География России».

Теоретико-методологической основой исследования явились философские (Гераклит, Платон, Аристотель, И. Б. Базедов, Г. Гессе, И. Кант, М. Монтень, А. И. Мазаев, Г. В. Плеханов, В. М. Пивоев, Е. Н. Смирнов, Н. И. Скобеев, В. Франки, Й. Хейзинш) — психологические (А. Адлер, К. Гросс, Э. Берн, МЛ Басов, П. П. Блонский, J1.C. Выготский, Д. А. Колоцци, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), педагогические (Н.В.

Борисова, О. С. Газман, Я. А. Коменский, К. Д Ушинский, Т. И. Шамова, Т. А. Шакуров, СБ. Шмаков, Ф. М. Фрадкина, МБ. Кларин) — методические (И.В. Душина, О. О. Жебровская, A.M. Зотова, Г. С. Кулинич, В. П. Максаковский, ВБ. Николина, М. С. Смирнова, АБ. Солонько, В. Г Суслов, В. П. Панчешникова, А.Д. Шейнис) подходы к проблеме игры и игровой деятельностиположения теории личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, ЕБ. Бондаревская, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И.С. Якиманская) — психолош-педагогические основы формирования познавательного интереса (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Э. А. Баранова, Е.С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, А. Н. Леонтьев, ИЯ. Ланина, Н. А. Морозова, А. К. Маркова, В. Н. Мясшцев, Л. С. Славина, У. В. Ульенкова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) — психолого-педагогические исследования о взаимодействии, взаимовлиянии познавательной активности, и познавательных интересов (М.А. Данилов, А. К. Маркова, М. И. Махмутов, Т. Н. Шамова, Г. И. Щукина) — методические основы формирования познавательного интереса в географическом образовании (А.В. Даринский, И. В. Душина, И. И. Баринова, ОБ. Крылова, СБ. Милехина, И. И. Махова, Л. В. Мстиславская, Л. Ю. Ларионова, Е. В. Растворова, И. Г. Шапошникова, Л.В. Ялышева), идеи экологизации, гуманизации, социологизации, экономизации географической науки (А.И. Алексеев, RH. Баранский, Б. И. Кочуров, В. М. Котляков, E.IO. Колбовский, В. П. Максаковский, B.C. Преображенский, В.Д. Сухоруков) — идеи содержания географического образования (И.И. Баринова, Н. Ф. Винокурова, Т. П. Герасимова, В. П. Дронов, И. В. Душина, Г. А. Игнатьева, Г. С. Камерилова, В. П. Максаковский, ВБ. Николина, Л. М. Панчешникова, Н. Н. Петрова, С. Н. Поздняк, Э. М. Раковская, МБ. Рыжаков, В. Д. Сухоруков, В. Г. Суслов, Д.П. Финаров) — теоретические и методические основы школьного курса «География России» (А.И. Алексеев, Н. Н. Баранский, И. И. Баринова, АБ. Даринский, В. П. Дронов, ИБ. Душина, М. К. Ковалевская, И. С. Матрусов, ВБ. Николина, ВЛ Ром, КДСергеева).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические — теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и методической литературы по проблеме исследованиятеоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемыразработка методических основ ее реализации с использованием аналитического метода, исторического анализа, методов синтеза, обобщения и моделированияэмпирические — педагогическое наблюдение, проведение контрольных срезов, изучение педагогического опыта работы учителей по географии, педагогический экспериментсоциологические — анкетирование, беседа с учителями и учащимися.

Основные этапы исследования — исследование проводилось в течение пяти лет (2001 — 2006 гт.) и предусматривало три этапа.

На первом этапе (2001;2003 гт.) было проанализировано состояние проблемы исследования в философской, научной, психологической, педагогической и методической литературе. Определены и обоснованы цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза проблемы исследования. Уточнялись теоретические основы использования игр как средства формирования познавательного интереса учащихся в школьном курсе «География России». Определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент, организованный в МОУ средних общеобразовательных школ №№ 1, 28, 30, 58, 85 г. Нижнего Новгорода, в котором приняло участие 421 человек.

На втором этапе (2003;2004 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала была разработана концепция и методические условия формирования познавательного интереса средствами игры в курсе «География России». Проводился формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №№ 1,28,30, 53,58, 77, 85 г. Нижнего Новгорода в процессе которого проверялась эффективность данной методики. В формирующем эксперименте приняли участие 364 человека.

На третьем этапе (2004;2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования, формулирование основных выводов, уточнение перспектив и задач по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и обоснована концепция использования игры как средства формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России», представленная на двух уровнях. Теоретико-методологический уровень включает принципы: личностно-деятельностный, единства познания, переживания и действия, ценностно-смысловой, адекватности учебной и игровой деятельности в системе игр, оптимального сочетания игры с другими формами, методами и средствами обученияфункции, обеспечивающие формирование познавательных интересов (побудительная, мобилизующая, организующая, стимулирующая, регулирующая, корректирующая). Методический уровень представлен взаимосвязанными между собой компонентами методической системы (мотивационно-целевой, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, процессуальный, технологический, оценочный).

Выявлены и обоснованы пять методических условий, необходимых для формирования познавательного интереса учащихся средствами игры: создание на основе курса «География России» игрового циклавовлечение учащихся как субъектов познания во все сферы деятельностивключение субъектного опыта учащихся в игровую ситуацию, обеспечивающую самореализацию личности в игреактивизация побуждающих, стимулирующих мотивов и мотивов успешности, осуществляемых в игровой деятельностиучет психофизиологических особенностей учащихся при организации игровой деятельности по географии России. Разработана и обоснована авторская методика использования игры как средства формирования познавательного интереса в курсе «Географии России».

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей модернизации географического образования на основе формирования познавательного интереса у школьников средствами игры.

Уточнены функции игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в курсе «География России" — обоснован игровой цикл, состоящий из трех последовательных этапов включения учащихся в игровую деятельность, направленную на формирование познавательного интереса (интеллектуально-состязательный, позиционно-коммуникативный, творческо-созидательный). Разработана классификация игр, основанная на особенностях формирования познавательного интереса у школьников 8−9 классов: игры, стимулирующие формирование различных познавательных мотивовигры, ориентированные на смыслообразующие мотивыигрыстимулирующие различные виды деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики использования игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в школьном курсе «География России». Материалы исследования могут быть использованы в практике работы школы, в подготовке будущих учителей географии, в системе подготовки и повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: применением теоретико-методологических положений при обосновании и разработке концепции использования игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в школьном курсе «География России" — разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследованияпрактическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте, анализом материала, полученного в ходе исследованиядостаточной длительностью опытно-экспериментальной практики, апробацией опытно-экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в МОУ общеобразовательных школ №№ 1, 28, 30, 53, 58, 77, 85 г. Нижнего Новгорода. В процессе выступления на международных научных конференциях: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003 г., 2004 г.), «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы», (2006г.), на межрегиональных конференциях: «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России» (Нижний Новгород, 2005 г.), «Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика (Нижний Новгород, 2005 г.), на заседаниях методических объединений учителей, на методологических семинарах кафедры экономической и социальной географии и методики обучения географии, чтении лекций студентам НГПУ, публикациях. Результаты исследования применяются в подготовке будущих учителей географии Нижегородского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Игра как источник активности, деятельности, мотивации, самореализации учащихся способствует их субъектному вхождению в учебную деятельность и является важным средством формирования познавательного интереса учащихся в школьном курсе «География России».

2. Концепция использования игры как средства формирования познавательного интереса, разработанная на двух уровнях: теоретико-методологическом, представленном принципами и функциями, обеспечивающими формирование познавательного интересаметодическом, отраженном в единстве мотивационно-целевого, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого, процессуального, технологического, оценочного компонентов.

3. Методические условия, обеспечивающие формирование познавательного интереса учащихся средствами игры: создание игрового цикла, включение субъектного опыта учащихся, включение учащихся во все сферы деятельности, активизация мотивов учащихся, учет психофизиологических потребностей школьников.

4. Методика использования игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в школьном курсе «География России».

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по третьей главе.

1. В работе на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы разработана концепция формирования у школьников познавательного интереса средствами игры в курсе «География России» на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом Раскрыта совокупность методических условий, способствующих использованию игры как средства формирования познавательного интереса учащихся, разработана методика и представлен педагогический эксперимент, раскрывающий эффективность использования игры как средства формирования познавательного интереса учащихся в курсе «География России».

На теоретико-методологическом уровне установлено, что методологическим фундаментом концепции являются обобщенные философские, психолого-педагогические, методические, географические положения, обеспечивающие формулирование принципов, обеспечивающих формирование познавательного интереса учащихся на основе организации их игровой деятельности, раскрывающих использование игры как средства формирования познавательного интереса у школьников. В диссертации обоснованы следующие принципы: личностно-деятельностныйединства познания, переживания и действияценностно-смысловойпринцип адекватности учебной и игровой деятельности в системе игрпринцип оптимального сочетания игры с другими формами, методами, средствами обучения. В диссертации нами обосновано выделение основных функций игры, обеспечивающих формирование познавательного интереса учащихся в процессе обучения «Географии России»: побудительная, мобилизирующая, организующая, стимулирующая, регулирующая, корректирующая.

На методическом уровне концепция формирования познавательного интереса у школьников средствами игры включает в себя взаимосвязанные между собой компоненты методической системы, создающие пространство игры: мотивационно-целевой, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, процессуальный, технологический, оценочный (123).

Мотивационно-целевой компонент обеспечивает целевую игровую установку, ориентированную на познавательный интерес на основе игровой ситуации, способствует активному включению школьников в игру. Включает игровой и познавательный мотивы, обеспечивающие зарождение познавательного интереса, активизирует учащихся в игре, обуславливает связи учащихся с другими видами деятельности.

Ориентационный компонент методической системы обеспечивает на основе созданной игровой ситуации принятие игровой задачи как цели, деятельности, направляющей познавательный интерес и побуждающей на выполнение игрового содержания.

Содержательно-операционный компонент концепции учитывает следующие теоретические положения: целостная представленность всех компонентов содержания образования (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру);

— отбор содержания для игровой деятельности, направленный на формирование познавательного интереса учащихся, основан на основных стержневых содержательных линий курса: экологизации, экономизации, социализации, гуманизации, практической направленности.

— использование субъективного опыта учащихся, способствующего личностному включению учащихся в познавательную мотивацию по решению игровой задачи, обеспечивающую формирование познавательного интереса.

— перевод географического содержания в игровое состояние на основе правил игры и игровых действий.

Ценностно-волевой компонент методической системы включает в себя игровое состояние, связанное с переживанием, ценностями, положительным эмоциональным отношением школьников к интеллектуальной деятельности, игровой деятельности, поглощенность ею, выступающий как познавательный интерес, а также качества личности, как настойчивость в преодолении трудностей (надо выиграть) и обеспечивает высокую познавательную активность учащихся «повышающую, укрепляющую и углубляющую познавательный интерес» (264, с Л 24).

Процессуальный компонент методической системы обусловлен стадиями (этапами) формирования познавательного интереса (6, 267, с182): любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, определяющие состояние избирательного отношения учащихся к игре, к изучаемому материалу и степени его влияния на личность школьника.

Технологический компонент методической системы образован игровым циклом, включающим три последующих этапа (интеллектуально-состязательный, позиционно-коммуникативный, творческо-созидательный), отражающих стадии формирования познавательного интереса и разработанная нами классификации игр, ориентирована на формирование познавательного интереса с учетом доминирующих мотивов на каждом из этапов игрового цикла (игры, стимулирующие формирование познавательных мотивовигры, ориентированные на смыслообразующие мотивыигры, стимулирующие различные виды деятельности школьников).

Оценочный компонент методической системы включает оценку игры и рефлексию по поводу игры, обеспечивая сличение результатов игры с поставленной целью игры. Этот компонент является важнейшим стимулом для развития познавательного интереса у школьников.

Результативный компонент предполагает выделение уровней сформированности познавательного интереса у школьников средствами игры: низкий, средний, высокий.

В диссертации обосновано, что концепция направлена на успешное использования игры как средства формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России» и может быть реализована при соблюдении следующих методических условий:

— создание на основе содержания курса «География России» игрового цикла, направленного на поддержание познавательного интереса учащихся на протяжении изучения всего курса, включающего учащихся в регулярную игровую деятельность;

— включенность учащихся как субъектов познания во все сферы деятельности: учебную, коммуникативную, игровую, трудовую в процессе обучения курсу «География России», обеспечивающую взаимосвязь со всеми видами деятельности в различных сочетаниях и влияющих на удовлетворение мотивов, запросов, потребностей учащихся, придавая познавательному интересу устойчивость, продуктивность, осмысленность;

— включение субъектного опыта учащихся в игровую ситуацию, обеспечивающую самореализацию личности;

— активизация мотивов успешности, осуществляемых в игровой деятельности в процессе обучения географии России на основе применения приемов поддержания у школьников позитивных ожиданий в системе «ученик — учащиеся — учитель»;

— учет психофизиологических особенностей учащихся при организации игровой деятельности по географии России.

2. Разработанная концепция и методические условия позволили разработать методику, которая обеспечивает последовательное формирование познавательного интереса учащихся средствами игры в курсе «География России». В диссертации раскрываются особенности курса «География России», вносящую существенный вклад в воспитание географической культуры личности. Методика формирования познавательного интереса учащихся средствами игры рассматривалась в темах «Внутренние воды и водные ресурсы России», «Русская равнина», «Машиностроительный комплекс», «География Нижегородской области».

3. Эффективность разработанной методики формирования познавательного интереса учащихся средствами игры в курсе «География России» осуществлялась в ходе проведения педагогического эксперимента, проводимого в течение 5 лет, охватившего 785 учащихся города Нижнего Новгорода, Нижегородской, Владимирской и Ленинградской областей и 68 учителей географии. На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось изучение исходного состояния проблемы на основе применения методов опроса, анкетирования учителей и учащихся, наблюдения за учебным процессом, изучение опыта работы учителей географии. Констатирующий этап педагогического эксперимента (421 ученик) позволил выявить следующее состояние проблемы формирования познавательного интереса у школьников средствами игры в курсе «География России». Беседы с учениками показали, что «География России» по престижности занимает лишь седьмое место из десяти, являясь наименее значимым предметом в школе. 64% школьников 8−9 классов считают, что для них интересным является изучение учебного материала в игровой форме. Вместе с тем, 23% школьников указали, что игра у них на уроках применяется систематически, 63% - редко и 11% - игра не используется. Чтобы выяснить, насколько значима игра для школьников им было предложено задание «Если бы учителем географии был я, то чтобы на уроке не было скучно, я чаще применял. «Выявлено, что 57% учащихся назвали игры, 36% -компьютеры, 23% - видеофильмы, 11% - обсуждали бы интересные проблемы, что подтверждает актуальность исследования.

Анализ ответов учителей позволил выявить следующее: 67% учителей утверждают, что курс «География России» является наименее интересным и наиболее трудным во всей школьной географии, 24% учителей применяют игры систематически, 54% - редко, от случая к случаю, 16% - не применяют, 6% - затрудняются с ответом. Наблюдение за учебным процессом показали, что игра на уроках географии России для формирования познавательного интереса применяется недостаточно.

Формирующий этап педагогического эксперимента охватил учащихся 8−9 классов количестве 364 ученика, из них контрольную группу составили 98 учащихся 8 классов и 84 ученика 9 классов, а экспериментальную соответственно 92 и 90 учащихся. Проверка эффективности применения игры как средства формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России» осуществлялась на основе совокупности следующих методик, позволяющих выявить качественные показатели: а) методика незаконченных предложений (Д.Сакс, С. Леви), обеспечивающая выявление отношения учащихся к познанию игровой деятельностиб) метод сочинений, обеспечивающий выявление личностного отношения учащихся к географии (Г.И.Щукина) — в) метод экспериментальных заданий, обеспечивающих качественную проверку выводов (Г.И.Щукина) — г) «Методика с конвертами», обеспечивающая выявление мотивов на основе выбора (видоизмененная методика Г. И.Щукиной) — д) методика самооценки (В.В.Николина) — е) методика «рефлексивная таблица" — ж) поэлементный анализ.

С учетом полученных результатов выполненных школьниками срезов, наблюдения, анкетирования были выделены три уровня сформированности познавательного интереса: высокий (познавательный интерес хорошо выражен, устойчив), средний (познавательный интерес сформирован, однако обладает неустойчивостью) и низкий (познавательный интерес отсутствует или выражен слабо). Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что если в начале педагогического эксперимента на низком уровне находились.

66% всех учащихся экспериментальных классов, к концу эксперимента — 7%. На среднем уровне сформированности в начале эксперимента находились 32%, на завершающем этапе — 73% учащихся экспериментальных классов. Высокий уровень познавательного интереса характеризовал на начальном этапе 2% учащихся, на завершающем этапе -20. Вместе с тем, ход эксперимента показал, что 38% учащихся экспериментальных классов с увлечением принимали участие в разработке собственных сценариев игр (кроссворды, компьютерные, игровые ситуации для учащихся своего класса и школьников младших классов (6 класс). Пять выпускников (14%) — участников педагогического эксперимента поступили в Нижегородские вузы на специальности «География», «Экология», «Социально-культурный сервис и туризм». Проведенный эксперимент позволил сделать вывод о том, что у учащихся экспериментальных классов в связи с тем, что большинство настольных игр ориентированы на усвоение географической номенклатуры гораздо лучше усвоили географические названия, с большим интересом ориентируются по карте, нежели учащиеся контрольных классов. Анализ школьных библиотечных формуляров показал, что 63% учащихся экспериментальных классов пользовались книгами, журналами, энциклопедиями по географии, экологии (31% контрольного класса).

Таким образом, экспериментальная методика формирования познавательного интереса средствами игры оказалась действенной, позволила выявить значимость игры как средства формирования познавательного интереса к курсу «География Росси». При соблюдении ряда условий, следует также отметить, что исследование показало, что игра, систематически применяемая в учебном процессе по курсу «География России» оказала положительное отношение учащихся к предмету и учебной деятельности, способствовала проявлению интереса к внеучебной работе (учащиеся экспериментального класса организовали для учеников кружка по географии (6 класс) длительную игру «Моя любимая планета»).

Заключение

.

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты:

1. В ходе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы были сформулированы теоретические основы игровой деятельности как средства формирования познавательного интереса у школьников. Выявлена сущность игры как социокультурного феномена, стимулирующего познавательную деятельность учащихся, выступающей источником формирования познавательного интереса, являющейся «порождением деятельности» (C.JT. Рубинштейн) и оказывающей стимулирующее влияние на деятельность учащихся, активизируя ее. В диссертации раскрыты психолого-педагогические функции игры (О.С. Газман, С. А. Шмаков, Ф. М. Фрадкина, Д.Б. Эльконин) социокультурная, коммуникативная, диагностическая, коррекционная, иглотерапевтическая, функция самореализации. Показана значимость игровой с другими видами деятельности.

2. В исследовании обращено внимание на то, что игра является важным средством развития познавательного интереса учащихся, облегчая усвоение сложного материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной и увлекательной формы. Обосновано, что этому способствуют отличительные педагогические черты игры: свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию детей, ради удовольствия и процесса игры, наличие прямых и косвенных правил, активный характер деятельности, логическая и временная последовательность развития, способность к самореализации, возможность проявления личностных сил. В исследовании показано, что познавательный интерес не только лежит в основе игры и обучения, но связывает их между собой, зачастую стирая для школьника ту грань, где заканчивается игра и начинается обучение. Процессы, оказывающие влияние на познавательный интерес, рождаются именно в активной и самостоятельной деятельности самого ученика, для которого учение становится личностно значимым. Для подкрепления познавательного интереса необходимы те способы учения, которые удовлетворяют творческую и самостоятельную поисковую деятельность школьников, и игра — наиболее универсальный и эффективный из них.

3. Анализ методической литературы позволил выявить пять последовательных этапов развития методики использования игры в процессе обучения географии: дореволюционный, с 1917 по 1934 гг. — этап накопления опыта в сфере применения географических игр- 1934;1960 гг. этап накопления теоретического материала о роли игры в формировании познавательного интереса- 1970;2000 -теоретическое обоснование роли игры в раскрытии географического содержания и познавательного интересаначало XXI века — углубление теоретических основ применения игры в учебном процессе по географии как способа реализации личностно-ориентированного образования. Анализ методической литературы позволил на основе исследований О. О. Жебровской, М. А. Зотовой, Г. С. Кулинич, В. В. Николиной, М. С. Смирновой, А. И. Солонько раскрыть роль, особенности игры в содержании географического образования, показать многообразие используемых игр используемых в учебном процессе.

Исследование показало, что игра является одной из важнейших форм организации учебной деятельности учащихся, оказывающей влияние на все сферы сознания личности (когнитивную, эмоциональную, волевую). В диссертации раскрываются возможности использования игры на всех этапах учебного процесса с различной целью. В этой связи обращается внимание на возможности использования игры для формирования познавательного интереса как важнейшего фактора в становлении личностных смыслов учащихся, средства стимулирующего их познавательные возможности. Вместе с тем, обращено внимание на тот факт, что анализ литературы по данной проблеме в целом показал недостаточную изученность вопроса в теории.

Анализа психолого-педагогической и методической литературы по географии позволил раскрыть особенности познавательного интереса и сделать вывод о том, что познавательный интерес занимает ведущее место в структуре развивающейся личности и представляет собой особую избирательную направленность личности на процесс познанияявляется мощным побудителем активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают более интенсивно, а деятельность становится более активной и продуктивной, является также избирательным, наполненным активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями, отношением личности к окружающему миру (В.Н. Мяснищев). Изучение познавательных интересов позволяет сделать вывод о сопряжении интереса с такими личностными свойствами, как потребности и отношение. Вместе с тем выявлено, что если потребность выражает дефицит чего-то, то интерес — избирательность явлений окружающего мира. Указано, что под влиянием познавательного интереса более интенсивно протекают психические процессы учащихся, деятельность становится увлекательной, продуктивной, активной.

В диссертации на основании исследований Г. И. Щукиной выделены признаки познавательного интереса, как важнейшего личностного образования. Это наиболее предпочитаемый мотив среди других мотивов учения, он носит «бескорыстный характер», создает внутреннюю среду развития, влияет на характер деятельности и ее результат, познавательный интерес взаимодействует с другими мотивами, ориентирован на цель. Основными ступенями познавательного интереса являются: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес (Т.И. Шамова).

Установлено, что по характеру проявления познавательного интереса выделяют нестойкий (аморфный) интерес, локальный (стержневой) и широкий интерес. В диссертации раскрыты основные факторы формирования познавательных интересов: эффективная организация познавательной деятельности учащихсяактивизация деятельности учащихсявзаимодействие рационального и эмоционального в учебном процессевлияние учебных предметов на направленность познавательного интересасочетание многообразия видов деятельности, в том числе и игровой, в учебном процессе.

В исследовании делается вывод о том, что новые взгляды на формирование познавательного интереса связаны с концепцией личностно-ориентированного образования, в котором познавательный интерес становится важной побудительной силой, внутренним мотивом личности. Раскрыто, что в числе основных педагогических технологий личностно-ориентированного образования значимой является игра, как источник личностно значимых внутренних побуждений, существенно влияющая на стимулирование познавательных интересов, влияющая на успешность учащихся, обостряющая переживание, способствующая волевым усилиям, творческим проявлениям личности.

5. Анализ педагогической литературы по географии в историческом контексте показал, что проблема формирования познавательного интереса в процессе обучения географии, была значимой с середины XIX века. Вместе с тем, серьезные теоретические разработки по проблеме, появились, лишь начиная с середины 70-х годов XX века (А.В. Даринский, И. Г. Шапошников. Было определено, что в методике обучения географии формирование познавательного интереса тесно связано с целеполаганием, он стимулируется, прежде всего, особенностями географического содержания, его новизной, актуальностью, связью с жизнью, В работе делается акцент на то, что в качестве средства, создающего положительный эмоциональный фон, делающего более привлекательным процесс овладения учебным материалом по географии, стимулирующего познавательную деятельность, влияющего на становление ценностных ориентиров, выступает игра (И.В. Душина, В. В. Николина, О. В. Крылова, J1.B. Ялышева и др.). В диссертации на основе анализа методической литературы по географии отмечается, что реализация личностно-деятельностного подхода в географии актуализирует проблему познавательного интереса в обучении географии России. Вместе с тем показано, что на современном этапе недостаточно раскрыта проблема формирования познавательного интереса в географическом образовании в контексте личностно-ориентированного образования. Не в полной мере раскрыта роль игры как средства, обеспечивающего формирование познавательных интересов учащихся в обучении географии средствами игры, что свидетельствует об актуальности проводимого исследования.

6. В работе на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы сформулирована концепция формирования у учащихся познавательного интереса средствами игры в курсе «География России» на теоретико-методологическом и методическом уровнях.

Установлено, что методологическим фундаментом концепции являются обобщенные философские, психолого-педагогические, методические, географические положения, обеспечивающие формулирование принципов, обеспечивающие формирования познавательного интереса учащихся на основе организации их игровой деятельности. В диссертации раскрыты принципы: личностно-деятельностный, единства познания, переживания и действия, ценностно-смысловой принципы, принцип адекватности учебной и игровой деятельности в системе игр, принцип оптимального сочетания игры с другими формами, методами, средствами обучения. Кроме того, в диссертации обосновано выделение основных функций игры, обеспечивающих формирование познавательного интереса учащихся в процессе обучения географии России: побудительная, мобилизирующая, организующая, стимулирующая, регулирующая, корректирующая.

Методический уровень концепции формирования познавательного интереса учащихся средствами игры включает мотивационно-целевой, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный компоненты.

Мотивационно-целевой компонент обеспечивает целевую игровую установку, ориентированную на познавательный интерес, способствует активному включению учащихся в игру на основе игровой ситуации и включает игровой и познавательный мотивы, обеспечивающие зарождение познавательного интереса, активизирует учащихся в игре, обуславливает связи школьников с другими видами деятельности.

Ориентационный компонент методической системы обеспечивает на основе созданной игровой ситуации принятие игровой задачи как цели, деятельности, направляющей познавательный интерес и побуждающей на выполнение игрового содержания.

Содержательно-операционный компонент концепции учитывает следующие теоретические положения:

— целостная представленность всех компонентов содержания образования (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру);

— отбор содержания для игровой деятельности, направленный на формирование познавательного на основе основных стержневых содержательных линий курса: экологизации, экономизации, социализации, гуманизации, практической направленности;

— использование субъективного опыта учащихся, способствующего личностному включению учащихся в познавательную мотивацию по решению игровой задачи, обеспечивающую формирование познавательного интереса;

— перевод географического содержания в игровое состояние на основе правил игры и игровых действий.

Ценностно-волевой компонент методической системы включает в себя игровое состояние, связанное с переживанием, ценностями, положительным эмоциональным отношением школьников к интеллектуальной деятельности, игровой деятельности, поглощенность ею, выступающий как познавательный интерес, а также качества личности, как настойчивость в преодолении трудностей (надо выиграть) и обеспечивает высокую познавательную активность учащихся «повышающую, укрепляющую и углубляющую познавательный интерес» (264, С. 124).

Процессуальный компонент методической системы обусловлен стадиями (этапами) формирования познавательного интереса (6,267, С. 182): любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, определяющие состояние избирательного отношения учащихся к игре, к изучаемому материалу и степени его влияния на личность школьника.

Технологический компонент методической системы образован игровым циклом, включающим три последующих этапа (интеллектуально-состязательный, позиционно-коммуникативный, творческо-созидательный), отражающих стадии формирования познавательного интересак и разработанной нами классификации игр, ориентированной на формирование познавательного интереса с учетом доминирующих мотивов на каждом из этапов игрового цикла (игры, стимулирующие формирование познавательных мотивов, игры, ориентированные на смыслообразующие мотивы, игры, стимулирующие различные виды деятельности школьников).

Оценочный компонент включает оценку игры и рефлексию по поводу игры, обеспечивая сличение результатов игры с поставленной целью. Этот компонент является важнейшим стимулом для развития познавательного интереса школьников.

Результативный компонент концепции подразумевает наличие у школьников познавательного интереса к предмету, игре, эмоционально-положительное отношение к учению. Рассматриваемый компонент предполагает выделение уровней сформированности познавательного интереса учащихся средствами игры. В данном исследовании мы выделяем три взаимосвязанных уровня: низкий, средний, высокий, каждый из которых отражает степень формирования познавательного интереса учащихся к курсу географии России, самой игре, как средству формирования познавательных интересов.

В диссертации обосновано, что сформулированная концепция формирования познавательного интереса учащихся средствами игры, может быть реализована при соблюдении следующих методических условий:

— создание игрового цикла на основе содержания курса «География России», направленного на поддержание познавательного интереса учащихся на протяжении изучения всего курса, включающего учащихся в регулярную игровую деятельность;

— включение субъективного опыта учащихся в игровую ситуацию, обеспечивающую самореализацию личности;

— включенность учащихся как субъектов познания во все сферы деятельности: учебную, коммуникативную, игровую, трудовую в процессе обучения географии России, обеспечивающую взаимосвязь со всеми видами деятельности в различных сочетаниях и влияющих на удовлетворение духовных запросов и потребностей, реализующих индивидуальные мотивов, запросов, потребностей учащихся, придавая познавательному интересу устойчивость, продуктивность, осмысленность;

— активизация мотивов успешности, осуществляемых в игровой деятельности в процессе обучения географии России на основе приемов поддержания у школьников позитивных ожиданий в системе «ученикучащиеся — учитель»;

— учет психофизиологических особенностей учащихся при организации игровой деятельности по географии России.

7. Разработанная концепция и методические условия позволили разработать методику, которая обеспечивает последовательное формирование познавательного интереса учащихся средствами игры в курсе «География России». В диссертации раскрываются особенности курса «География России», вносящую существенный вклад в воспитание географической культуры личности. Методика формирования познавательного интереса учащихся средствами игры рассматривалась в темах «Внутренние воды и водные ресурсы России», «Русская равнина», «Машиностроительный комплекс», «География Нижегородской области».

3. Эффективность разработанной методики формирования познавательного интереса учащихся средствами игры в курсе «География России» осуществлялась в ходе проведения педагогического эксперимента, проводимого в течение 5 лет, охватившего 785 учащихся города Нижнего Новгорода, Нижегородской, Владимирской и Ленинградской областей и 68 учителей географии. На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось изучение исходного состояния проблемы на основе применения методов опроса, анкетирования учителей и учащихся, наблюдения за учебным процессом, изучение опыта работы учителей географии). Этап констатирующий этап педагогического эксперимента (421 ученик) позволил выявить следующее состояние проблемы формирования познавательного интереса школьников средствами игры в курсе «География России». Беседы с учениками показали, что «География России» по престижности занимает у них седьмое место из десяти, являясь наименее значимым предметом в школе. 64% школьников 8−9 классов считают, что для них интересным является изучение учебного материала в игровой форме. Вместе с тем, 23% школьников указали, что игра у них на уроках применяется систематически, 63% - редко и 11% - игра не используется. Чтобы выяснить, насколько значима игра для школьников при выполнении задания «Если бы учителем географии был я, то чтобы на уроке не было скучно, я чаще применял. «Выявлено, что 57% учащихся назвали игры, 36% - компьютеры, 23% - видеофильмы, 11% - обсуждали бы интересные проблемы, что подтверждает актуальность исследования.

Анализ ответов учителей позволил выявить следующее: 67% учителей утверждают, что курс «География России» является наименее интересным и наиболее трудным во всей школьной географии, 24% учителей применяют игры систематически, 54% - редко, от случая к случаю, 16% - не применяют, 6% -затрудняются с ответом. Наблюдение за учебным процессом показали, что игра на уроках географии России для формирования познавательного интереса применяется недостаточно.

Формирующий этап педагогического эксперимента охватил учащихся 8−9 классов количестве 364 ученика, из них контрольную группу составили .98 учащихся 8 классов и 84 ученика 9 классов, а экспериментальную соответственно 92 и 90 учащихся. Путем применения разнообразных методик, позволяющих установить сформированность познавательного интереса школьников средствами игры к курсу «География России» была доказана эффективность внедрения разработанной методики в практику. В исследовании выделены три уровня сформированности познавательного интереса: высокий (познавательный интерес хорошо выражен, устойчив), средний (познавательный интерес сформирован, однако обладает неустойчивостью) и низкий (познавательный интерес отсутствует или выражен слабо). Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в начале педагогического эксперимента на низком уровне находились 66% всех учащихся экспериментальных классов, к концу эксперимента — 7%. На среднем уровне сформированности в начале эксперимента находились 32%, на завершающем этапе — 73% учащихся экспериментальных классов. Высокий уровень познавательного интереса характеризовал 2%, на завершающем этапе — 20% школьников. Таким образом, за период проведения эксперимента наметилась положительная динамика в формировании познавательного интереса учащихся средствами игры и подвержена эффективность разработанной методики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.Д. Веселая география на уроках и праздниках: Метод, пособие / И. Д. Агеева. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 240 с.
  2. , А. Понять природу человека / А. Адлер// Пер. Е. А. Цыпина. -СПб.: Акад. Проект, 2000. 254 с.
  3. , A.M. Выборы мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. № 1. — С. 61−69.
  4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение 1984. — 176 с.
  5. , А.И. География: население и хозяйство России: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. учреждения / А. И. Алексеев, В. В. Николина. М.: Просвещение, 2002. — 361 с.
  6. , Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев // Учен. зап. / ЛГУ.-1957.- № 265, — С.5−33.
  7. , Ю. С. Роль географии в воспитании личности школьника / Ю. С. Андюшова // География в школе. 2001.- № 4.- С. 42−45.
  8. , Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н. П. Аникеева.-М.: Просвещение, 1987. 196 с.
  9. Антология мировой правовой мысли: в 5 т. Т.2 / Ред науч совет: Г. Ю. Семыгин и др. М.: Мысль, 1997.- 812 с.
  10. Антология мировой философии. В 4 т. T. l/Ред. состав. В. В. Соколов. -М.: Мысль, 1969.-576с.
  11. , Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности /Б.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976. — 367 с.
  12. , А.Л. Развитие познавательного интереса каждого / А. Л. Ахметов // Народное образование.- 1980.- № 9. С. 21−24,
  13. , Ю. К Методы обучения в современной общеобразовательной школе./Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  14. , B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. для учителяУВ. Л.Бабурин. М.: Просвещение, 1995. -143 с.
  15. , И. Б. Что есть игра?/И. Б. Базедов.-М: Педагогика, 2002.- 251 с.
  16. , А.С. и др. Компьютерные технологии в школьной географии / А. С. Баранов, В. Г. Суслов, А. И. Шейнис -М.: Изд. дом «ГЕНЖЕР», 2004. 80 с.
  17. , Н.Н. Методика преподавания экономической географии /Н.Н. Баранский. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990. — 303 с.
  18. , И.И. География России. 8−9 кл.: Метод, пособие / И. И. Баринова, В. Я. Ром. М.: Дрофа, 1997. — 144 с.
  19. , И.И. География России. 8−9 кл: Метод, пособие /И.И.Баринова, В. П. Дронов. М.: Дрофа, 2003. — 192 с.
  20. , И.И. География России. 8 кл. Природа: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / И. И. Баринова. М.: Дрофа, 1999. — 319 с.
  21. , И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Автореф. дисс. док. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Баринова. СПб., 1994. — 55 с.
  22. , И.И. и др. Внеурочная работа по географии / И. И. Баринова, Л. И. Елховская, В. В. Николина, /Под ред. И. И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988. — 157 с.
  23. , М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов- /Под ред. чл. корр. АПН ССР проф. В. Н. Мясищева. М.: Педагогика, 1975. -416с.
  24. , М.М. Автор и герой: к философским основам гуманистических наук / М. М. Бахтин./ Сост.: С. Г. Бочаров. СПб.: Азбука, 2000.-333 с.
  25. , М.Ф. Основные положения психологии интереса / М. Ф, Беляев // Учен. зап. Иркутск, пед. ин-т. 1940. — Вып. 5. — С. 212−257.
  26. , А.Н. Пути повышения интереса к учению / А. Н. Беляева // Труды IV науч. конф. Т.2, кн. 1. — Новосибирск: Hi ПИ. 1958. — 122 с.
  27. , Э. Игры в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Э. Берн. М.: ФАИРПРЕСС, 2003. — 480 с.
  28. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.
  29. , В. И. Урок по теме «Природные ресурсы Русской равнины и проблемы их использования» / В. И. Бехтерева // География в школе. 2001 .-№ 3. — С. 42−44.
  30. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский./ Сост.: М. Г. Данильченко, А.А. Никольская- Под. ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 399 с
  31. , Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. — М., 1955.- С. 96−98.
  32. , Л. И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности /Л.И. Божович. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. академия, 1995. — 209 с.
  33. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Под ред. А.М.Прохорова-М: Советская энциклопедия, 1991 Т.2. — 768 с.
  34. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГГГУ, 2000. — 352 с.
  35. , В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию / В. Б. Бондаревская М.: Просвещение, 1965 — 143 с.
  36. , С.Н. Почему детям трудно учиться / С. Н. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1975. 86 с.
  37. , К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. Пер. с нем. М.: Наука, 1924.-317 с.
  38. , А.Л. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А. Л. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  39. , А.К. Географические игры в школе / А. К. Верзилина. -М.: Просвещение, 1966. 144 с.
  40. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М., Педагогика, 1990 — 149 с.
  41. , Н.Е. Развитие творческих способностей учащихся / Н. Е. Винокуров. М.: ОЦ Пед. поиск, 1999. — 127 с.
  42. , Н.Ф. Геоэкология / Н. Ф. Винокурова, Н. Н. Копосова, В. М. Смирнова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. — 197 с.
  43. , Н.Ф. Олимпиады по географии: Кн. для учителя / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова В.В. Николина. -М.: Просвещение, 1996. 111 с.
  44. , Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. Н. Новгород: НГПУ, 1996. — 73 с.
  45. , Н.Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н. Ф. Винокурова // География и экология в школе XXI века. 2005, — № 6. — С. 35−36.
  46. , Н.Ф. Глобальная экология: Учеб. Для 10−11 кл. проф. шк. / Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин. -М.: Просвещение, 1998. 270 с.
  47. , Н.Ф. Человечество и природа Земли: Учеб. Пособие / Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. — 100 с.
  48. , М.А. Подвижные географические игры / М. А. Воронина, О. А. Пименова // География в школе. -1989. № 4.- С. 5−13.
  49. , JT. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / JI. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 31−38.
  50. , JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выгоский. М.: Просвещение, 1991. — 538 с.
  51. , Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста / Т. А. Гаврилова // Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С. 31−38.
  52. , О.С. Каникулы: игры, воспитание / О. С. Газман. М.: Наука, 1988.-51 с.
  53. , О. С. Проблема формирования личности школьника в игре/ О. С. Газман //Педагогика и психология игры / Под ред. Н. П. Аникеевой. -Новосибирск: НГПИ, 1985. 157 с.
  54. , Н.Н. Деловая игра в 8−9 кл. «Можно ли построить ГЭС?» / Н. Н. Галкина // География в школе. 2002. № 1 — С. 79−80.
  55. География России. Природа. 8 кл.: Поурочные планы по учеб. И. И. Бариновой / Авт.-сост.: О. В. Антушева. Волгоград: Учитель, 2005. — 375 с.
  56. География России: Учеб для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений: В 2 кн. Кн. 1: Природа и население. 8 кл. / Под ред. А. И. Алексеева. М.: Дрофа, 2001 -320 с.
  57. География России: Учеб. Для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9кл. / Под ред. А. И. Алексеева. -М.: Дрофа, 2001.-288 с.
  58. География: Учеб. Для 8−9 кл. сред. шк. / А. В. Даринский, Е. Я. Чернихова, Э. Л. Файбусович и др./ Под ред. А. В. Даринского. СПб.: Свет, 1998.-351 с.
  59. География. Интегрированные уроки. 6−10 кл. / Сост.: Н. В. Болотникова. Волгоград: Учитель, 2004. — 100 с.
  60. , Г. Игра в бисер / Г. Гессе. М.: Мысль, 1969. — 424 с.
  61. , Л.А. Психологические основы воспитания интересов у школьников Л. А. Гордон. Киев: Рад. шк. 1941. — 114 с.
  62. , К. Игра в жизни детей / К. Гроос. М.: Альт, 1998. — 281 с.
  63. , А.В. Методика преподавания географии. / А. В. Даринский. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1975. — 368 с.
  64. , А.В. Урок географии в средней школе. / А. В. Даринский. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
  65. , В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.02.01 / В. Г. Денисова. Волгоград, 1997.- 22 с.
  66. , В.П. Население и хозяйство. 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. П. Дронов, В. Я. Ром. 9-е изд., стереотип. -М: Дрофа, 2003.-384 с.
  67. , В. П. Размышления о стратегических задачах школьной географии / В. П. Дронов // География и экология в школе XXI века. 2005. -№ 6.-С. 31−34.
  68. А.К. Формула интереса. / А. К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. — 172 с.
  69. , И.В. Методика и технология обучения географии в школе / И. В. Душина, Е. А. Таможняя, В. Б. Пятунин. М.: ACT, 2002. — 203 с.
  70. , И.В. Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов по географическим специальностям / И. В. Душина, Г. А. Понурова. М., 1996. — 192 с.
  71. , М.Ю. География России. 8−9 кл.: Метод, пособие / М. Ю. Евдокимов, В. И. Сиротин, В. Г. Терещенкова. М.: Дрофа, 2004. — 208 с.
  72. , Н.Н. Пути совершенствования организации обучения географии / Н. Н. Егорова // География в школе. 1992. — № 4. — С. 34−39.
  73. Ее величество игра! Вып. 3 / Под ред. Л. Г. Нещерет. Н. Новгород: Педагогические технологии, 2002. — 106 с.
  74. , А.В. Изучение Центрального района в 9 классе/ А.В. Елисеев// География в школе. 2001. — № 8. — С. 47−52.
  75. , А.С. Уроки географии: Кн. для учителя / А. С. Ермошкина. -М.: Просвещение, 1993. 160 с.
  76. , А.С. Экономическая и социальная география России: 9 кл. Метод, пособие для учителя / А. С. Ермошкина. М.: ВЛАДОС, 2004. -288 с.
  77. , О.О. Игровые методы обучения в системе постидипломного образования учителей: Автореф. дисс. кан. пед. наук: 13.02.01 / О. О. Жебровская. СПб, 2000. — 20 с.
  78. , Е. А. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство России. 9 кл. / Е. А. Жижина. М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
  79. , Е. А.Поурочные разработки по географии: природа России. 8 кл. / Е. А. Жижина. М.: ВАКО, 2004. — 352 с.
  80. , Р.И. Игровые приемы обучения в старшей группе детского сада и в первом классе школы / Р. И. Жуковская / Под ред. А. П. Усовой.-М., 1955.-312 с.
  81. , JI.B., Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / JI.B. Загрекова, В. В. Николина М.: Высшая школа, 2004.- 157 с.
  82. Заир-Бек, Е. С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.02.01 / Е. С. Заир-Бек. Л., 1983. — 20 с.
  83. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития общеобразовательного процесса): Метод, материалы к обучающим семинарам. / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. СПб.: РГПУ, 1995. -276 с.
  84. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. — 61 с.
  85. , Н. М. Как активизировать обучение в вузе ?/ Н. М. Зверева. -Горький: ГООПО РСФСР, 1989. 72 с.
  86. , В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. М.: Мысль, 1996.-316 с.
  87. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов./И.А. Зимняя 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. — 384 с.
  88. , А. М.Игры на уроках географии. 6−7 кл.: Метод пособие для учителя / A.M. Зотова. М.: ДРОФА, 2004. — 127 с.
  89. , А. М. Технология длительной учебной игры на уроках географии в основной школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / А. М. Зотова. М., 2005. — 24 с.
  90. , A.M. Учебные игры на уроках и их роль в развитии личности учащихся / A.M. Зотова // География в школе. 2004. — № 3. — С. 46−49.
  91. , Г. А. Дидактика развивающего обучения. / Г. А. Игнатьева, ОБ. Волкова, О. П. Шишкина. Н.Новгород.: ННГУ, 1998. — 136 с.
  92. , А.Г. Преемственность в развивающем обучении / Г. А. Игнатьева, В. В. Дмитриев, О. П. Шишкина. Н.Новгород.: ННГУ, 200. — 136 с.
  93. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся по географии / Сост. Г. С. Кулинич, В. В. Николина, Н.В. Фролова- Отв. ред.: И. В. Берельковский. Горький: ГООПО, 1990.-36 с.
  94. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. Э. А. Зверевой. Новосибирск.: Наука, 1987. — 188 с.
  95. Игровые формы и методы в подготовке учителей географии / Метод, рекомендации / Сост.: И. К. Орфанов, Г. С. Кулинич, В. В. Николина и др.- Отв. Ред.: И. К. Орфанов, Г. С. Кулинич. Горький.: ГТПИ, 1989. — 25 с.
  96. , К.Э. Психология эмоций: Пер с англ. / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
  97. Избранные произведения французских просветителей / Под ред. А. И. Селина. М.:3нание, 1983. — 612 с.
  98. Кабанова-Миллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение/ Е.Н.Кабанова-Миллер М.:3нание, 1981. — 95с.
  99. , Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе М.: Флинта, 1998. — 192 с.
  100. , Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01/ Е. Г. Кайдаш. -ННовгород, 1995. -18 с.
  101. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, экономики / Авт. сост.: В. М. Симонова. — Волгоград.: Учитель, 2003. — 320 с.
  102. , Г. С. Вариативность школьного географического образования: теоретико-методологический аспект / Г. С. Камерилова // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 9. — с. 18−22.
  103. , Г. С. Изучаем экологию города / Г. С. Камерилова. -Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996.- 46 с.
  104. , Г. С. Экология города: Урбоэкология: Учеб. для 10−11 кл. школ ест.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. М.: Просвещение, 1997. -240 с.
  105. , П.Ф. Кроссворды для любознательных / П. Ф. Капустин // География в школе. 2000. -№ 7. — С. 15−18.
  106. , Ф. Детские игры / Ф. Кейра. Санкт-Петербург, 1906. — 258 с.
  107. , Ф. Уроки деловые игры по географии и биологии / Ф. Кемиров, Л. Шалвашвилли // География в школе. — 2001. — № 4. — С. 56−57.
  108. , М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин-Рига: Эксперимент, 1995.-291 с.
  109. , М.В. Игра в учебном процессе / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1985. — № 6. — С. 65−71.
  110. , М.В. Обучение как игра //М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 48−58.
  111. , Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 576 с.
  112. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Педагогика, 1982.-298 с.
  113. , Н.С. Мотивация учебной деятельности: вопросы практической психодиагностики и психологического культивирования в вузе / Н. С. Копеина. Л.: ЛГПИ им А. И. Герцена, 1984. — 378 с.
  114. , В.П. Познавательные игры / В. П. Корнеев // География в школе. 1987. — № 2. — С. 31−37.
  115. , Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников / Г. Г. Кравцов // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. трудов. М.: Спектр, 1990. — 281 с.
  116. , Е.Е. Игра на весь мир / Е. Е. Кравцова // Первое сентября. -2001.-№ 54.-С. 67−71.
  117. , Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т./ Н. К. Крупская. -М.: Изд-во АНН РСФСР, Т. 5 1959. — 590 с.
  118. , О.В. Интересный урок географии / О. В. Крылова. М.: Просвещение, 1989. — 94 с.
  119. , Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.
  120. Крючкова, А В. Игра «Аукцион» на уроках географии / А. В. Крючкова // География в школе. 2002. — № 9. — С. 49.
  121. , Г. С. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Метод, пособие / Г. С. Кулинич, В. В. Николина. — Горький: ГООПО, 1990.-84 с.
  122. , С.В. Не совсем обычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001.-176 с.
  123. , С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК/С.В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001.- 160 с.
  124. Культурология: Учеб. Для вузов / Под ред. Н. И. Кравченко. М.: Сфера, 1998.-261 с.
  125. , Р.А. Географические кроссворды одна из форм активизации познавательной деятельности учащихся /Р.А. Кучерова // География в школе, 1985. — № 3. — С. 56−57.
  126. , Т.В. Педагогика личности. Педагогическая практика личности ориентации: Учеб. Пособие / Т. В. Лаврикова. Воронеж: ВГПУ, 1998.-144 с.
  127. Ладилова Н. Н. Дидактические задания по теме «Внутренние воды» /Н.Н. Ладилова // География в школе. 2004. № 8 -- С .38−43.
  128. , И.Я. Реализация технологического подхода в современной школе на основе инновационных моделей обучения /И. Я. Ланина, // Обновление школьных технологий образования: Сб науч. трудов под ред. Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 2000. — 124 с.
  129. Ланина, И Я. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. /И.Я. Ланина. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  130. , Л.Ю. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении экономической и социальной географии СССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02/Л.Ю. Ларионова.-Л., 1991.-26 с.
  131. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1971.-361 с.
  132. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981. — 488 с.
  133. И.Я. Дидактические основы методов /И.Я.Лернер М.: «Педагогика», 1981. 185 с.
  134. , В.И. Педагогические технологии личной ориентации / В. И. Лещинский. Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2001. -157 с.
  135. , А.Б. Урок-путешествие по Уралу / А. Б. Липко, И. Е. Метелева // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 10. — С. 50 -52.
  136. , В.Н. Интерес к обучению в истории педагогической мысли и практике школы в России / В. Н. Липник // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Педагогика, 1984. — С. 182.
  137. Личностно-ориентированный подход в работе педагога- разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2004. — 125 с.
  138. , Ю.М. Тезисы к проблеме «Искусство в ряду моделирующих систем» / Ю. М. Лотман // Труды по знаковым системам.
  139. В 3 Т. Тарту.: ТГУ 1967. — Т.З. — С. 133−134.
  140. , Н.Ю. Уроки географии. 8−9 кл.: Метод, пособие для учителя / Н. Ю. Маерова. М.: ДРОФА, 2004. — 160 с.
  141. , А.И. Праздник как социально-художественное явление/
  142. A.И. Мазаев. М.: Наука, 1978. — 261.
  143. , А.С. Педагогические сочинения: В 8 т./ А. С. Макаренко. М.: Педагогика, — 1980. Т. 4 — 510 с.
  144. , В.П. Географическая культура: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 416 с.
  145. , В.П. Научные основы школьной географии / В. П. Максаковский. М.: Педагогика, 1982. — 96 с.
  146. , В.П. Преподавание географии в зарубежной школе /
  147. B.П. Максаковский. М.: ВЛАДОС, 2000. — 368 с.
  148. , В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие / В. Н. Максимова. Л.: ЛГПУ, 1979. — 80 с.
  149. , В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // В. Н. Максимова // Вопросы психологии. 1973. — С. 84−90.
  150. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1990. — 190 с.
  151. , В.В. Игросистема в преподавании географии / В. В. Мартьемьянов // География в школе. 2001. — № 8. — С. 22−26.
  152. , И.С. Теория и практика связи обучения географии с жизнью: Автореф. дисс. док. пед. наук: 13.00.01./Матрусов И.С. -М., 1986. -45 с.
  153. , JI.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / JI.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 188 с.
  154. , М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи с жизнью. Казань: Таткнигоиздат, 1965. — 189 с.
  155. , Д.В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджрицкая // Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. — 129 с.
  156. Методика обучения географии в школе: Учеб пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии/ J1.M. Панчешникова, И. В. Душина, В. П. Дронов и др.-/ Под ред. JT.M. Панчешниковой. -М.: Просвещение, 1997. 320 с.
  157. , Т.Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Е. Милехина. М., 1996.-24 с.
  158. , Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М.: Наука, 1979. — 155 с.
  159. , Т.Н. Серия необычных уроков / Т. Н. Мураева // География в школе.- 2002. № 6. — С. 57−59.
  160. , В.Н. Психология отношений: Изб. психологические труды / В. НМясшцев / Акад пед. и соц. наук- Московский, псих. социол. ин-т.под. ред. А.А. Бодалева- М.- Воронеж: Ин-т прак. псих.- МОДЕК. -1998. — 363 с.
  161. , Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Владос, 1998.- Кн.2 — 602 с.
  162. Нестандартные уроки географии. 8 кл. / Сост.: Н. Н. Перепечева. -Волгоград: Учитель, 2004. 96 с.
  163. Нестандартные уроки географии. 9−10 кл./ Сост.: Н. Н. Перепечева. -Волгоград: Учитель, 2004. 96 с.
  164. , В.В. Детерминанты географического образования / В. В. Николина // География в школе. 2000. — № 7. — С. 44−47.
  165. , В.В. Комплексные игры в обучении географии, как средство воспитания учащихся. Обучение географии и воспитание личности / В. В. Николина. -М: МО АПНСССР, 1991. 48 с.
  166. , В.В. Культурологический подход в школьном географическом образовании / В. В. Николина // География в школе. 2004. -№ 5. — С. 37−39.
  167. , В.В. Метод проектов в географическом образовании/ В. В. Николина // География в школе. 2002. — № 6. — С. 37−40.
  168. , В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. — 97 с.
  169. , В.В. Формирование личностного опыта учащихся средствами географии /В.В. Николина // География и экология в школе XXI века. 2005. № 6 — С. 37−40.
  170. , В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. — 56 с.
  171. , В.В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя / В. В. Николина, А. И. Алексеев. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
  172. , В.В. Внеурочная работа по географии / В. В. Николина, И. И. Баринова, Л. И. Елховская. -М.: Просвещение, 1988. 172 с.
  173. , В.В. Рабочая тетрадь по географии России. 8−9 кл./ В. В. Николина, Л. И. Елховская. М.: Просвещение, 2002. — 35 с.
  174. Новейший философский словарь / Под ред. Л. И. Лосева. М.: Стимул, 1999.-1023 с.
  175. Новейший энциклопедический словарь / Под ред. С. И. Шаповалова. М., 2003. Стимул -1211 с.
  176. , А.Н. Географическое положение и рельеф Русской равнины / А. Н. Новик // География. 2004. — № 27. — С. 45−46.
  177. Новые взгляды на географическое образование / Под ред. В. П. Максаковского, JI.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. — 302 с.
  178. Новые технологии при обучении школьному курсу географии / Под ред. Н. Г. Савиной. Брянск: БГПУ, 1997. — 138 с.
  179. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Политиздат, 1986. 203 е.- С. 87.
  180. , В.В. Географическое образование на повороте нового века / В. В. Орленок, В. А. Гриценко, Д. О. Хабузова // География в школе-2001. -№ 4.-С. 34−38.
  181. , И.К. Урал (сюжетно-ролевой урок в 8 классе) / И. К. Пантелеева // География и экология в школе XXI века. 2005 .-№ 4. — С. 43−45.
  182. , Н.К. Сценарий брейн-ринга «Природа и мы» / Н. К. Пантелеева // География в школе. 2002. — № 3. — С. 54−57.
  183. Панчешникова, JIM. Новый подход к анализу содержания школьной географии / JIM. Панчешникова // География в школе. -1990. № 1. — С.12 -14.
  184. , JI.M. Применение компьютеров в обучении / JI.M. Панчешникова // География в школе. 1989. — № 3. — С. 21−23.
  185. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Под ред. И. А. Капрова. -М.: Педагогика, 1965. Т.2. — 409 с.
  186. Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. Н. П. Аникеевой. Новосибирск: НГПИ, 1985. — 197 с.
  187. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов -на — Дону: Изд. Центр «Март», 2002. — 402 с.
  188. , JI.E. Изучайте географию по-новому / JI.E. Перлов. М.: Компания «Евразийский регион», 1999. — 145 с.
  189. , Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе / Н. Н. Петрова. М.: Блик и Ео, 2000. — 376 с.
  190. , Ж. Логика и психология: Избр. психологические труды/ Ж. Пиаже. М.: Наука, 1969. — 431 с.
  191. , В.М. Философия культуры: Учеб. пособие./В.М. Пивоев,-СПб.: Нева-Пресс, 2001. 376 с.
  192. , П.И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1989.-601 с.
  193. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 280 с.
  194. , П.И. Игра как средство активизации учебного процесса / ШСАхметов, П. И. Пидкасистый //Педагогика 1985 -№ 3.-С. 22−25.
  195. Пидкасистый, П. П. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров М.: МПУ. — 1996. — 269 с.
  196. Платон. Сочинения: В 3 т / Платон. М.: Литера, 1960. — Т. 2. — 350 с.
  197. , Г. В. Избранные философские произведения: В 3 т. / Г. В. Плеханов. Мысль, 1958. — Т.2. — 439 с.
  198. , Г. Я. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г. Я. Понурова. -М.: Просвещение, 1991. 125 с.
  199. , Е.Ф. Деловая игра в 9 классе (на уроках географии)/С.Н. Праслова, Е. Ф. Горбунова, Е.Ф. // География в школе. 1990. — № 6. — С. 39−42.
  200. Программно-методические материалы. География 6−9 кл. / Сост.: В. И. Сиротин. М.: ДРОФА, 2001. — 288 с.
  201. Психологический словарь / Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., испр., доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  202. , ЭМ. География: Природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Э. М. Раковская. М.: Просвещение, 1997. — 301 с.
  203. Раковская, ЭМ Методические пособия по курсу «География: природа России»: Кн. для учителя/ЭМ Раковская-2-е изд.-М: Просвещение, 2001.-143 с.
  204. Растворова, Е. А. Формирование познавательного интереса к географии у учащихся шестых классов при изучении факультативного курса
  205. География. Путешествия. Культура": Автореф. дисс.канд. пед. наук. 13.00.02 / Е. В. Растворова. СПб, 1996. — 22 с.
  206. , X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. 389 с.
  207. , С.Г. Интегративная роль школьной географии / С. Г. Розанова // География в школе. 2000. — № 5. — С. 65−67.
  208. Ролевые игры по охране природы в средней школе / Под ред. А. Н. Захлебного. М.: АПН СССР, НИИ Со и МО, 1977. — 43 с.
  209. , C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
  210. , C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 504 с.
  211. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 3 т. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.- 450с.
  212. , Ф.К. Самостоятельная работа учащихся как фактор развития познавательных интересов учащихся / Ф. К. Савина // Уч. зап. ЛГПИ, 1968.- 143 с.
  213. , Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу / Ф. К. Савина. -Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1989. 67 с.
  214. Сборник нормативных документов: Географии. / Сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -М.: ДРОФА, 2004. 141 с.
  215. , И.А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения / И. А. Свиридова // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.:ЛГПУ им, А. И. Герцена, 1971. -134 с.
  216. , Г. К. Современные образовательные технологии. /Г.К.Селевко Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  217. , Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01./Е.Э.Селецкая Л.: ЛГПИ, 1984.-24 с.
  218. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  219. М.Н. Проблемы современной дидактики. /М.Н.Скаткин,-М.:Педагогика, 1980. 96 с.
  220. , Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте / Л.С. Славина// Известия АПН РСФСР, 1948. С. 47 — 52.
  221. , М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / М. С. Смирнова. -М., 1991.-22 с.
  222. , А.В. Методика проведения деловых игр при формировании основных экономических понятий в школьном курсе географии России: Автореф дисс. канд. пед. Наук: 13.00.02 / А. В. Солонько. М.2002 — 20 с.
  223. , А.В. Современный урок географии. Ч. 4: Методическая разработка уроков географии в 9 классе: Деловые игры /А.В.Солонько./ Под ред. И. И. Бариновой. М.: Школа — Пресс, 2002. — 96 с.
  224. , О.А. Игровая школа мышления / О. А. Степанова. М.: Сфера, 2003.-128 с.
  225. , О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Метод, пособие / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. М.: Сфера, 2003. — 234 с.
  226. , В.Н. Игровые моменты на обобщающих уроках географии / В. Н. Стреха // География в школе. -1994 № 4. — С. 56−58.
  227. , И.Т. Учебные игровые ситуации по охране природы при обучении биологии / И. Т. Суравегина // Ролевые игры по охране природы в средней школе. М. Педагогика, 1977. — 136 с.
  228. , В.Г. Игровая деятельность на уроках географии как разновидность здоровье сберегающих технологий / В. Г. Суслов // География и экология в школе XXI века. 2005 — № 7. — С. 43 — 45.
  229. , В.Г. Нетрадиционные уроки географии как стимулы развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся / В. Г. Суслов // География и экология в школе XXI века. 2005. -№ 2. — С. 42 — 46.
  230. , В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся / В. А. Сухомлинский // Советская педагогика. 1952. — № 4. — С. 53 -59.
  231. , Н.К. Педагогические условия развития познавательного интереса старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. К. Тамбовцева. Челябинск, 2002. — 24 с.
  232. , Е.А. Развитие способностей школьников на уроках географии / Е. А. Таможняя // География и экология в школе XXI века. -2005.- № 1. С. 45−50.
  233. Тахо-Годи, А. А. Жизнь как сценическая игра в представлении древних греков / А.А. Тахо-Годи // Искусство слова: Сб. статей к 80-летию Д. Д. Благого. М.: Мысль, 1973. — 437с. — С. 324.
  234. , Д.И. Формирование познавательного интереса к ботанике / Д. И. Трайдак М.: Педагогика, 1975. — 72 с.
  235. , СП. Как сделать урок интересным / С. П. Удинцова // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 7. — С. 60 — 63.
  236. , Д.Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004. — 569 с.
  237. , Р. Игры и имитация / Р. Уолфред // Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе. М., 1975. — 271 с.
  238. , А.П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова // Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
  239. , В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В. И. Устименко // Философские науки. 1980. — № 2. — С. 71.
  240. , К.Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1950. — 612 с.
  241. , Л.Г. Связь с современностью одно из условий формирования познавательного интереса учащихся к экономической географии // Вопросы методики обучения географии в школе по новым программам. — Л.: Географическое общество СССР, 1972. — 35 с.
  242. , Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн- Моск. психол.-социал. ин-т. -Воронеж: МОДЕК, Т. 2 456 с.
  243. Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  244. , Е. Психология деятельности / Е. Финк. М.: Центрполиграф, 2002. — 508 с.
  245. , Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников / Ф. И. Фрадкина // Изв. АПН РСФСР. -1955.-Вып. 73.-С. 55−79.
  246. , Ф.И. Роль игры в формировании учебных интересов / Ф. И. Фрадкина // Изв. АПН РСФСР. 1955. -№ 73. — С. 13−22.
  247. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-367 с.
  248. , Ф. Игра и жизнь ребенка / Ф.Фребель. М., 1998. — 140 с.
  249. Фрейд, 3. Основные принципы психоанализа / З.Фрейд. Киев.: Ваклер, 1998.-283 с.
  250. , И.Ф. Активизация учения школьников / И. Ф. Харламов.-М.ПЕдагогика, 1970. 166 с.
  251. , Й. Хомо Луденс: В тени завтрашнего дня. Пер с нидерл. / Й. Хейзинга. М.: Прогресс, 1992. — 458 с.
  252. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / А. В .Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  253. , О.А. Формирование действенной мотивации учения: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / О. А. Чувалова. -М, 1998.- 18 с.
  254. , Т.А. Игровые формы познавательной деятельности учащихся по физике на первой ступени обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Шакуров. Киев, 1991.-29 с.
  255. , Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.
  256. Шапошникова Г. И. Формирование познавательных интересов у слабоуспевающих. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Шапошникова. М.: МГПИ, 1984. — 76 с.
  257. Школьное геоэкологическое образование: Метод, пособие / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 142 с.
  258. , С.А. Воспитательные возможности детских игр / С. А. Шмаков. Липецк, 1976. — 254 с.
  259. , С.А. Игра как средство развития познавательной активности детей и подростков в учебно-воспитательной работе / С. А. Шмаков // Активизация познавательной и общественно-политической деятельности учащихся. Воронеж, 1975. — С. 47−68.
  260. , С.А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. -М.: Прогресс, 1994.-215 с.
  261. , С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: Метод. Пособие / С. А. Шмаков. М.: ЦГЛ, 2004. — 112 с.
  262. , В.Ф. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках (VIII X классы) / В. Ф. Шморгун. — Киев, 1961. — 19 с.
  263. , В. Психология раннего детства/ В. Штерн. -М., 1915. -371 с.
  264. , Е.А. Личностно-ориентированный подход в воспитании экологических ценностей на уроках географии / Е. А. Шульгина // География и экология в школе XXI века. 2005. — № 2. — С.39−41.
  265. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  266. , Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина.- М.: Педагогика, 1971. 358 е.
  267. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. — 206 с.
  268. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, — 1974.-352 с.
  269. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.:Просвещение, 1988.-348 с.
  270. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  271. , Л.В. Развитие познавательной деятельности при изучении экологического содержания / Л. В. Ялышева // География в школе. 2000. -№ 3.-С. 71−74.
  272. , Л.В. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6−7-х классов: Автореф. дисс. канд. пед. Наук: 13.00.02 / Л. В. Ялышева. М., 2002. — 22 с.
  273. , Л.В. Формирование познавательного интереса школьника / Л. В. Ялышева // География и экология в школе XXI века. 2005 — № 1. — С. 51−54.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!