Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений

Диссертация: Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования, были определены следующие задачи: исследовать состояние проблемы личностно-ориентированного обучения и воспитания студентов высших учебных заведений технологического профиля и обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы исследованияразработать теоретические основы личностного… Читать ещё >

Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТОРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ * СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    • 1. 1. Сущность модернизации Российского образования с позиции личностно-ориентированного обучения
    • 1. 2. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта применения личностно — ориентированного обучения
    • 1. 3. Теория и практика исследования проблемы обучения студентов высших учебных заведений технологического профиля с позиции личностного подхода
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 2. 1. Сущность личностного подхода в высшем образовании
    • 2. 2. Исследование явления «личность» в студенческом возрасте
    • 2. 3. Развитие личности студента в период обучения в технологическом вузе
  • ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО 1 ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ t 3.1.Путь становления и развития познавательной и учебной деятельности студента
    • 3. 2. Теория и личностно — ориентированные технологии обучения студентов вузов
    • 3. 3. Развитие творческой личности студентов при обучении с позиции личностного подхода
    • 3. 4. Духовно-нравственное воспитание студентов средствами личностного обучения
  • ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
    • 4. 1. Разработка педагогических технологий развития студентов высших учебных заведений технологического профиля
    • 4. 2. Вариативность модульных педагогических технологий обучения и развития студентов высших учебных заведений
    • 4. 3. Критерии эффективности использования педагогических технологий обучения и развития студентов вузов с позиции личностного подхода
    • 4. 4. Показатели готовности преподавателя к осуществлению личностного подхода в обучении студентов вузов (на примере иностранного языка)
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

Социальные преобразования общества, происходящие в настоящее время, требуют принципиально новых подходов к подготовке специалистов, умеющих понимать и осмысливать происходящие в мире инновационные процессы в развитии передовой технологии в своей области деятельности, адаптации к конкретным условиям их применения. Происходящие в нашей стране социокультурные, экономические изменения влекут за собой смену приоритетов и ценностей, особенно в области формирования современной личности, умеющей адаптироваться в быстро меняющемся многогранном мире, что несомненно, влияет на содержание и характер подготовки специалистов в вузах России, в том числе в вузах технологического профиля.

Изменения в общественном сознании обусловили необходимость осмысления основных тенденций образования 21 века. Сфера образования непосредственно работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, мировозренческие и поведенческие приоритеты, а в конечном итоге — нравственный духовный и экономический потенциал общества. Социальные ожидания в отношении образования велики Высказывается мнение, что образование в состоянии переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной и экономической сферах человечества. Оно становится фактором его выживания. Роль знаний в экономическом развитии стран мира стремительно возрастает, вытесняя значимость средств производства и природных ресурсов.

В XX веке сфера образования во всем мире занималась передачей из поколения в поколение нацеленных на быструю отдачу фрагментарных знаний, умений, навыков. Что касается формирования у студентов целостной картины окружающего их материального и духовного мира, способствующей осознанию принадлежности каждого к единому человеческому сообществу, трансляции из поколения в поколение духовных, культурных и нравственных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании, эти образовательно — воспитательные, гуманитарные по своей природе цели в лучшем случае лишь декларировались, а в худшем игнорировались вовсе .

Создание системы высшего образования, которая направлена на реализацию личностно-ориентированного подхода, возвышение личности в системе правовых, нравственных и моральных ориентиров государства, требует существенного пересмотра теории и практики подготовки специалиста, обеспечения условий становления личности специалиста новой формации в условиях международной интеграции.

Проблема личностно-профессионального развития, обучения и воспитания студентов носит комплексный характер, поэтому в работе обобщались и учитывались концепции различных наук, изучающих человека как целостную систему.

Философские аспекты аксиологии и гуманистической парадигмы, способствующие выявлению и реализации сущности и назначения человека представлены в работах Н. А. Бердяева, П. П. Блонского, К. В. Венцеля, JI.C. Выготского, В. И. Вернадского, В. В. Зеньковского, И. А. Ильина, П. Ф. Каптерева, Н. О. Лосского, К. Д. Ушинского, B.C. Соловьева, и др.(43.58.59.99.100.165.176.406.407. и др.).

Методологическую основу нравственного воспитания подрастающего поколения составили следующие труды современных ученых: С. И. Архангельского, Н. И. Болдырева, Г. Н. Волкова, Н.К.

Гончарова, И. А. Каирова, Б. Т. Лихачева, И. С. Марьенко, Е. Н. Медынского, И. Ф. Свадковского, А. Д. Солдатенкова и др.(27.126.269.224. и др.).

Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности и ее нравственности содержат работы Л. Г. Арчажниковой, В. П. Борисенкова, Ю. К. Васильева, Б. З. Вульфова, А. Ю. Гордина, В. Г. Горецкого, А. Е. Дмитриева, С. Ф. Егорова, А. В. Зосимовского, П. В. Конаныхина, А. И. Иванова, Ю. Г. Круглова, В. Ф. Кривошеева, В. О. Кутьева, B.C. Леднева, А. А. Любнинской, Л. И. Новиковой, Л. А. Рапацкой, В. А. Сластенина, Э. И. Сокольниковой, М. Г. Тайчинова и др.(77.375.381 и др.).

Существенное значение для плодотворной педагогической деятельности имеет реализация выявленных общих закономерностей в теории воспитания и обучения, внедрение которых повышает эффективность всей системы образования и создает предпосылки для разработки новых направлений в решении современных задач педагогической практики (Ю.К. Бабанский, Б. М. Бим — Бад, Е. П. Белозерцев, Д. А. Белухин, Г. М. Гапонов, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. К. Касимов, Б. И. Коротаев и др.) (34.35.57.129.130.131.152.153.154. и др).

Передовой опыт педагогов-новаторов обеспечивает развитие творческого потенциала обучаемых, а его обобщение позволяет находить эффективные пути при разработке новых технологий в русле решения проблем развития личности (Ш.А. Амонашвили, И. Г. Волков, А. А. Дубровский, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, Е. Ю. Сазонов, В. Ф. Шаталов, В. Л. Шатуновский и др.) (142.431. и др).

Психологические подходы, направленные на изучение состояний структуры, процессов и свойств личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: В. А. Алексеенко, Л. И. Божович, Л.С.

Выготского, В. Е. Клочко, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, 3. Фрейда, Э. Фромма и др. (64.102.103.104.105.107.248.249.250.251.252. и др.).

Основные концептуальные положения и разработка научно-теоретических основ профессионального образования представлены в работах следующих исследователей: В. В. Анисимов, И. Л. Бим, О. Г. Грохольская, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. А. Климов, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, Р.К. Миньяр-Белоручев, А. А. Миролюбов, A.M. Новиков, Е. И. Пассов, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, И. А. Халеева и др- (124.56.156.157.158.159.187.246.247.278.335.402.403. и др.).

Переход к личностно-ориентированному образованию, наполнение содержания образования национальными и общечеловеческими ценностями и культурными смыслами актуализирует необходимость разработки методик и технологий, адекватных новому содержанию. Образование получает личностную ориентацию, когда востребует деятельность сознания на уровне субъективных, личностных смыслов и приобретает гуманистическую, развивающую основу, вместо традиционной-формирующей, ориентированной на передачу готового, а не произведенного личностью опыта. Смена традиционной парадигмы образования на личностноориентированную (Е.В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Н. Б. Крылова, В. М. Монахов, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) требует совершенствования подготовки специалиста, способного технологично проектировать личностноориентированный дидактический процесс, владеющего личностноразвивающими технологиями преподавания .(66.378.379.380.449. и др.).

Исследование проблемы обучения и воспитания студентов высших учебных заведений технологического профиля позволило выявить ряд противоречий, обусловленных несоответствием между: теоретическими исследованиями и практической действительностью в области обучения и воспитания студентов высших учебных заведенийпоявлением альтернативных, инновационных образовательных и предметных программ для студентов и отсутствием единой стратегии обучения и воспитания студентов вузовориентацией высшего образования на решение проблемы личностного подхода и развитие личности студента в процессе обучения и воспитания и реализацией практической цели обучения, направленной на овладение знаниями, умениями, навыкамипоявлением учебно-методических пособий отечественных и зарубежных авторов, предназначенных для студентов технологических вузов и неспособностью преподавателей их адаптировать к реальным условиям обучения в высшем учебном заведении с позиции личностного подходареальной потребностью общества в преподавателях высшей школы для обучения студентов, и отсутствием концептуальной модели обучения и развития студентов, разработанной в контексте современного высшего образования, ориентированной на развитие социально активной личности студента.

Осмысление выделенных противоречий обусловило актуальность выбранной темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: какие ведущие методологические, теоретические и технологические основы, педагогические условия и механизмы предопределяют сущность и реализацию личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений технологического профиля.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические основы личностного подхода в обучении и воспитании студентов вузов технологического профиля.

Объектом исследования выступает процесс подготовки личности к профессиональной деятельности в условиях международной интеграции.

Предмет исследования — педагогические основы личностного подхода в профессиональной подготовке на примере студентов вузов технологического профиля.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие личности студента в процессе обучения и воспитания детерминировано совокупностью факторов, характеризующих объективную и субъективную стороны изучаемого феномена.

Эффективность процесса обучения и воспитания студентов высших учебных заведений может быть существенно повышена, если: разработаны теоретические основы личностного подхода в обучении — модель развития социально активной личности студента и механизмы ее реализациипроцесс воспитания и обучения студентов будет базироваться на теоретических основах личностного подходана технологии обучения и технологии развития, разработанных в свете современных исследованийпреподаватели для высших учебных заведений будут подготовлены к моделированию образовательного процесса, к составлению собственной рабочей программы обучения — с учетом конкретных условий, профиля вузаобучение будет ориентировано не только на усвоение знаний, но и на развитие коммуникативной компетенции и личностных качеств студента: познавательной направленности, социальной активности, самостоятельности и уверенности.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования, были определены следующие задачи: исследовать состояние проблемы личностно-ориентированного обучения и воспитания студентов высших учебных заведений технологического профиля и обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы исследованияразработать теоретические основы личностного подхода в обучении студентов технологического профиля — модель развития социально активной личности, а также механизмы ее реализациипредложить совокупность принципов построения педагогического процесса на пути реализации выстроенной моделина основе личностно-ориентированной технологии обучения и воспитания разработать механизмы воплощения выстроенной модели в педагогической практике как направления реализации личностного подхода в образовании, через адекватные принципы, этапы обучения и типы взаимодействияопределить возможности использования личностного подхода в образовании в целях: включения личности в ситуации межкультурной коммуникациивозникновения ситуаций, способствующих возникновению личностных смыслов обученияповышения уровня учебных достижений на основе интереса к межкультурному диалогупоказать, что личностный подход как направление реализации высшего образования может быть реализован на основе общей концептуальной позиции личностно-ориентированных коммуникативных педагогических технологий обучения, которая выступает дидактической моделью развития личности студентавыявить особенности познавательной и учебной деятельности студента, проследить их динамику становления и развития и на этой основе сконструировать педагогические личностно-ориентированные технологии обучения, раскрыв деятельностный аспект личностного подходаразработать критерии личностного развития обучающихся как субъектов образованияразработать аксиологический аспект личностного подхода в обучении и показатели готовности преподавателя к осуществлению личностного подхода к обучению иностранным языкам в высшем образованииэкспериментально проверить и обосновать эффективность внедрения личностного подхода на примере обучения иностранным языкам студентов вузов технологического профиля для современной педагогической теории и практики.

Методологической основой исследования явились: отечественные и зарубежные философско-аксиологические, антропологические теории, рассматривающие человека как высшую ценность, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования: теории ценностей Н. А. Бердяева, В. В. Зеньковского, А. Ф. Лосева, В. С Соловьева, Э. Фромма, К. Юнга и др.- (43.413. и др.) идеи антропологической педагогики К.Д. Ушинского- (407) положения антропологической психологии В.И. Слободчикова- (377) идеи и положения, разработанные в контексте культурно-исторической теории Л. С. Выготского и его школы. (99.100.101.102.) теория деятельности, в частности, идеи, касающиеся интегрального подхода к учащемуся как личности, индивиду и субъекту деятельности, разработанные А. Н. Леонтьевым и его последователями (Л.И. Божович, В. Т. Кудрявцев, B.C. Мухина, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.)-(411.248.249.250.251. и др.) педагогики сотрудничества Ш. А. Амонашвили, личностно-ориентированной педагогики В. А. Петровского и А. Г. Асмолова, идеи личностно-ориентированного (К.А. Абульханова-Славская, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.) и личностно-деятельностного (И.А. Зимняя) подходов.(1.28.29.30.31.32.33. и др) концепция воспитания, как возрождения гражданина, человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская) — (66) дидактические концепции личностно-ориентированного обучения (А.И. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) (448).

Источниками исследования явились такие идеи и понятия культурно-исторической теории Л. С. Выготского и его последователей как: учение о системном и смысловом строении сознанияидея опосредствования и трансформации элементарных психических функций в высшие, культурныепринцип единства деятельности, сознания и личностиидея о ведущей роли целенаправленного обучения в развитии личности студентаидея о преобразовании человеческой сущности в процессе познавательной и учебной деятельностиидея о ведущей роли иностранного языка в образовании личностиидея смысла и значения, от решения которой зависит возможность использования личностного подхода в высшем образовании.

При рассмотрении личностного подхода с позиции дидактики высшей школы, были использованы фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (ВВ. Краевский) — целостность образовательного процесса (И.Я. Лернер, B.C. Ильин, М.С. Скаткин) — личностно-развивающие функции обучения (Е.В. Бондаревская, В.И. Васильева) — сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, А. К. Маркова, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, И. М. Юсупов и др.).(66.77.187.188 278.375. и др.).

Рассматривая личностный подход в рамках высшего образования, мы опирались на положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии личности человекаи ориентировались на то, что развивающий эффект обучения достигается посредством: изменения содержания обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) — усовершенствования обучения (Л.В. Занков) — изменения способов умственной деятельности (Д.И. Богоявленский, Н. А. Менчинская и др.) — использования разных методов обучения (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская) — осуществления поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — формирования системности знаний об окружающей действительности (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. И. Логинова, А. М. Новиков, И.Г. Юдин). (49.50.51.52. и др).

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является гармонизация методологических, теоретических и технологических основ личностного подхода в обучении студентов технологического профиля, способствующих развитию личности студента.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого феномена: системно-структурный подход как реализация диалектического метода познаниясистемный принцип как метод изучения психического развития человека, сформулированный JI.C. Выготским ориентирует на изучение системного и структурного строения сознания как этапа или уровня личностного развития человекагенетико-моделирующий метод исследования психического развития (Д Б. Эльконин), представляющий собой исследование психического развития человека в единстве с обучением и воспитанием, поиском средств и возможностей, позволяющих активно формировать новый уровень тех или иных способностей учащихсяметоды теоретического анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) — сравнительносопоставительного изучения отечественной теории педагогических технологийкритического анализа литературных источниковизучения и обобщения положительного опыта преподаванияпрогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе) — обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение) — праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих индивидуальных заданий, рефератов, курсовых и дипломных работ студентов, дневников студентов-практикантов, методических проектов студентов и преподавателейметод реконструкции педагогического опыта) — экспериментальные методыметоды математической статистики.

Для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программы Microsoft Excel 97 для Windows 98.

Организазация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1. 1995;1997 г. Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы личностно-ориентированного обучения студентов высших учебных заведений технологического профиляизучение и выявление теоретических и технологических основ к реализации межпредметных связей в процессе изучения дисциплин естественно-научного, гуманитарного профиля и иностранных языков.

2.1997;1999 г. Комплексное исследование системы высшего образования, тенденций и путей развития в период обновления содержанияпроцесса обучения и воспитания в вузеизучение проблемы подготовки специалистов и преподавателей для негуманитарных вузовтеоретический анализ научных трудов, нормативных документов, изучение практического опыта.

3.1999;2000г Выбор методологии исследования, рабочей гипотезы, определение методики организации исследованияотработка понятийного аппаратамоделирование учебно-воспитательного процесса с позиции личностного подхода.

4.2000;2002г. Систематизация и обобщение результатов исследования, их внедрения в педагогический процессподготовка и издание статей, учебных и методических пособий, монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: -разработаны теоретические основы личностного подхода в обучении — модель развития социально активной личности, а также системно взаимодействующие концепции, направленные на ее реализацию;

— на основе личностно-ориентированной технологии обучения и развития разработаны механизмы воплощения выстроенной модели и концепций в педагогической практике как направления реализации личностного подхода в образовании, через дидактические принципы, этапы обучения и типы взаимодействия;

— предложена совокупность принципов построения педагогического процесса на пути реализации выстроенной модели (динамического соответствия педагогического процесса психическому процессу развития личностидинамического соответствия обучающей деятельности преподавателя познавательной и учебной деятельности студентадополнительности — соответствие интеллектуальной духовной и эмоциональной причинности и профессиональной направленности обученияпозитивной культурной направленности);

— показано, что использование личностного подхода в образовании обеспечивает развитие личности путем включения в ситуации межкультурной коммуникации, способствует возникновению личностных смыслов обучения, повышает уровень учебных достижений на основе интереса к межкультурному диалогу;

— показано, что личностный подход как направление реализации высшего образования может осуществляться на основе личностно-ориентированной педагогической технологии обучения, которая выступает дидактической моделью развития личности студента, суть которой состоит в использовании коммуникативных средств и ситуаций, побуждающих студентов к активному поиску личностного смысла, ценности коммуникативного опыта для становления личности человека культуры. При этом педагогическая личностно—ориентированная технология обучения реализует деятельностный аспект личностного подхода;

— разработаны технологические основы личностного подхода в обучении, включающие технологию обучения, коммуникативную технологию развития как направление, а также блок модульных педагогических технологий личностно-ориентированного обучения, на основе общей концептуальной позиции, владея которыми преподаватель моделирует процесс обучения, создает собственный методический инструментарий;

— разработаны критерии, указывающие на личностное развитие обучающихся как субъектов образования творческой деятельности диалогичного общения, стремления творчески решать учебные и жизненные проблемы, развитие критического и «понимающего» мышления, умение интерпретировать любую информацию на индивидуально-личностном уровне, открытость и толерантность в отношении к другим людям и мнениям;

— выделены и обобщены ведущие тенденции становления и развития методики и технологии обучения студентов высших учебных заведений технологического профиля: этапы, особенности и динамика развития;

— раскрыт феноменологический аспект личностного подхода в обучении студентов, определены его сущность, принципы, структурные составляющие и создан педагогический блок технологий обучения, воспитания и развития студента, раскрывающий онтологический и смысловой аспекты личностного подхода;

— разработан аксиологический аспект личностного подхода в обучении и показатели готовности преподавателя к осуществлению личностного подхода к обучению иностранным языкам в высшем образовании;

— систематизированы педагогические цели обучения в условиях личностного подхода, по следующему основанию: общенациональные российские ценности и духовные потребности, как составные части общечеловеческих.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать новые подходы:

— в общей теории образования — теоретическим обоснованием прогностической модели развития социально активной личности, а также разработкой системно взаимодействующих концепций, направленных на ее реализациювыделением совокупности принципов, критериев, закономерностей, этапов, факторов и механизмов построения педагогического процесса на пути реализации личностно-ориентированного обучения;

— теории педагогической системы — обоснованием логики и выделением дидактических принципов, этапов обучения и типов взаимодействия на пути реализации личностно-ориентированной технологииразработкой механизмов воплощения выстроенной модели в педагогической практике;

— теории профессионального образования — теоретическим обоснованием правомерности использования личностного подхода, как стратегии профессионального образованияобобщением ведущих тенденций становления и развития методики и технологии обучения студентов высших учебных заведений: этапы, особенности и динамика развития.

Практическое значение исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят существенный вклад в развитие высшего образования. Разработанные педагогические основы личностного подхода в высшем образовании, блок модульных педагогических личностно-ориентированных технологий обучения студентов высших учебных заведений на основе общей концептуальной позиции, учебно-методические пособия и методический инструментарий могут быть использованы: в научно-исследовательских программах, посвященных разработке проектов по обучению и воспитанию в условиях личностного подходапри подготовке преподавателей иностранного языка для неязыковых вузовв рамках специальных курсов или курсов по выбору для студентов факультета иностранных языковв рамках модульной программы для специалистов, работающих со студентами высших учебных заведений и одаренными детьмипри разработке методических и учебных пособий по иностранным языкам для студентов высших учебных заведений различного профиляпри обучении слушателей подготовительных отделений, в том числе и учащихся общеобразовательных учреждений.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов исследования с практикой подготовки преподавателей для высших учебных заведений, с практикой обучения и воспитания студентов вузов. Репрезентативность результатов научного исследования и экспериментальных данных, использование метода моделирования образовательного процесса в вузе дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о личностном подходе в обучении студентов в контексте современного высшего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в соответствии с основными этапами исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, учебных программах курсов, статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях, научно-методических семинарах:

2 Всероссийской научно-практической конференции «Молодые специалисты России «(г. Москва, 1998 г.);

4-ой межрегиональной научно-практической конференции «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (г. Ярославль 2002 г.);

2-ой межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков» (г. Липецк, 1996 г.);

Всероссийской конференции «Государство и университеты в современном мире» (г. Москва, 2002 г.) — на семинарах «Современные проблемы воспитания и обучения», (г. Москва, 1995, 1996, 1997 гг.);

Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Болгария, Солнечный берег 2002 г.);

Всероссийской конференции «Многоуровневое высшее химикоi технологическое образование в России: проблемы и возможности развития» (г. Москва, 1997 г.) — на Международной научно-практической конференции «Теория и практика профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам» (г. Тула 2000 г.);

Результаты исследования внедрены: в РХТУ им Д. И. Менделеева на технических и педагогическом факультетахв Высшем колледже Российской Академии Наук на химическом факультетев МГОПУ им. М. А. Шолохова на факультете иностранных языковмедицинско-философском лицее № 1536 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

Модель развития личности студентов в процессе профессиональной подготовки, сориентированной на свободный и ответственный выбор, гибкость и способность перестраиваться, менять образ мыслей и действий в условиях реального мира.

Две системно взаимодействующие концепции, направленные на реализацию модели развития социально активной личности (концепция развития личности как целостного системно-смыслового образованияконцепция педагогического взаимодействия) являются теоретическими основами личностного подхода в обучении как стратегии высшего образования.

Механизмы реализации выстроенной конструкции личностного подхода (модель, концепции) разработанны через педагогическую личностно-ориентированную технологию обучения, которая выступает дидактической моделью развития личности студента и преобразования его личного опыта в общественно значимые смыслы и отношения в процессе обучения в вузе как направления реализации личностного подхода в высшем образовании.

Совокупность принципов построения педагогического процесса на пути реализации личностно-ориентированного обучения.

Технологические основы личностного подхода в обучении и воспитании студентов технологических вузов выступают технология обучения и коммуникативная технология развития, а также блок модульных вариативных педагогических технологий на основе общей концептуальной позиции, но решающих специфические задачи развития коммуникативной компетенции, владея которыми преподаватель моделирует процесс обучения, создает свой собственный инструментарий. 6. Критерии эффективности личностного подхода в обучении представленные: показателями, указывающими на личностное развитие студентов как субъектов образованияпоказателями готовности преподавателя к осуществлению личностного подхода в обучении студентов вузов технологического профиля.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.

Работа, объемом 357 страниц состоит из введения, четырех глав и выводов по каждой главе, заключения, приложения, библиографии, включающей 562 источника на русском и на иностранных языках. В работе представлены 7 схем, 19 таблиц и 2 гистограммы, отражающие содержание исследования.

Выводы по четвертой главе.

В четвертой главе представлена:

1 .Методическая модель личностно-ориентированного обучения студентов технологического профиля, нацеленная на развитие личности студента в процессе обучения иностранным языкам, включающая технологию обучения и коммуникативную технологию развития студентов вузов, а также блок модульных вариативных педагогических технологий (на примере обучения иностранному языку):

— технология игрового обучения грамматики английского языка;

— модульная технология профессионально-компетентной коммуникации;

— технология нравственного воспитания средствами иностранного языка;

— технология межкультурной коммуникации (на основе общей концептуальной позиции, но решающих специфические задачи обучения, воспитания и развития).

2. Разработанная технология обучения, направленная на реализацию воспитательной, образовательной, развивающей целей обучения включает методические принципы обучения (принцип взаимозависимости и взаимообусловленности целей обучения, принцип интуитивно-практической направленности обучения, принцип тематической обусловленности обучения)-средства обучения, этапы обучения (презентации, дифференциации и интеграции) — методы и приемы обучения (имитативный, проблемный, репродуктивный, продуктивный).

3.Рассмотрена рефлексивная деятельность, формирующаяся на основе обучающейся, являющейся базисом реализации личностного подхода в обучении и условием развития единого совокупного субъекта образовательного процесса.

Рассмотрение процесса обучения как двухстороннего процесса взаимодействия и сотрудничества его субъектов, позволило разработать коммуникативную технологию развития как направление, а также блок модульных технологий на основе общей позиции.

Экспериментальная работа показала, что разработанные теоретические основы могут быть реализованы через предложенные технологии обучения и развития. Практика обучения и экспериментальные исследования показали, что у обучавшихся при использовании личностно-ориентированных технологий отмечается повышение интереса к процессу обучения. По психолого-педагогическим показателям, диагностированным у учащихся (академические достижения (степень обученности), креативность, познавательная направленность, уровень мотивации достижения) личностно-ориетированное обучение оказалось более эффективным.

4. Как условия реализации личностного подхода в обучении в данной главе раскрывается аксиологический аспект — показатели готовности преподавателя иностранного языка к осуществлению личностного подхода в обучении: а) показатели личностной готовности: педагогическое мышление (гностические способности) — педагогическая целеполагание (организаторские способности) — педагогическая направленность (коммуникативные способности) — б) показатели профессиональной готовности: педагогический такт (проектировочные способности) — в) показатели рефлексивной готовности: педагогическая рефлексия (рефлексивные способности).

В ходе исследования были выделены уровни сформулированности педагогической деятельности: малопродуктивный (локально-моделирующий) уровень, продуктивный (системно-моделирующий) уровень.

Были выделены основания, позволяющие утверждать, что в процессе воспитания и обучения студентов в рамках личностного подхода происходит преобразование и развитие не отдельно личности субъекта и личности преподавателя, а единого совокупного субъекта образовательного процесса: личностно-деятельностный метод обучения, принцип единства деятельности, сознания и личностиединицы развития и преобразования выступают способностипродуктом — смысл.

Таким образом, в четвёртой главе представлены технологические основы личностного подхода в обучении студентов вузов технологического профиля Обосновано и доказано, что технология обучения и технология развития реализует личностный подход и способствует развитию единого совокупного субъекта образовательного процесса, в результате чего происходит формирование системы личностных смыслов, жизненных смыслов и смысловых структур личности преподавателя и студентов. Использование данной модели в образовательном процессе вуза позволит формировать человека — деятеля (как студента, так и преподавателя), активного и самостоятельного, уверенного и ответственного за себя и за других.

Заключение

.

Основываясь на ведущей идее теоретической концепции исследования, состоящей в гармонизации методологических, теоретических и технологических основ личностного подхода в обучении студентов вузов, технологического профиля перейдем к обобщению результатов научного поиска и практического внедрения разработанных теоретических положений.

Исследования состояния проблемы личностного обучения студентов вузов, изложенное в первой главе, позволило обосновать исходные положения и определить теоретико-методологическую базу исследования.

Во второй главе в результате исследования было обосновано положение о том, что личностный подход как стратегия высшего образования, определяет направление деятельности педагога и ориентирует его на развитие личности студента в процессе обучения и воспитания при условии и реализации концепции педагогического взаимодействия с учетом развития личности студента как целостного системно-смыслового образования в ансамбле межличностных отношений. Разработана модель развития социально активной личности, а также системно взаимодействующие концепции, направленные на ее реализацию.

Во второй главе представлен феноменологический аспект личностного подхода, определена его сущность, принципы, структурные составляющие, функциии разработан педагогический блок стратегий, позволяющих реализовать онтологический и смысловой аспекты личностного подхода к обучению студентов вузов технологического профиля.

В третьей главе исследован личностный подход как путь реализации стратегии высшего образования. В ходе исследования были выявлены особенности учебной и познавательной деятельности студента, прослежена динамика становления и развития его учебнопрофессиональной деятельности, развития творческой личности и на этой теоретической основе сконструирована педагогическая технология обучения студентов, раскрывающая деятельностный аспект личностного подхода.

В исследовании разработан аксиологический аспект личностного подхода — показатели готовности педагога к осуществлению личностного подхода в высшем образовании, выступающие ориентировочной основой для преподавателя при моделировании процесса обучения .

Предложена модель развития социально активной личности студентов в процессе профессиональной подготовки, включающая содержательный и инструментальный (процессуальный) аспекты.

Содержательный аспект — отражает процедуру проектирования содержания модели и представляет собой диалектическое взаимодействие общего и особенного в процессе развития личности (взаимодействие через интеграцию идей): идеи поликультурности (общее), являющейся ведущей идеей на пути формирования и развития личности, интегрированной в мировое сообщество /глава 3/- идеи развития системы личностных смыслов (особенное), отражающей ситуацию личностного целеполагания (постановки личностно-значимых целей, задач), способствующих повышению уровня учебных достижений личности на основе интереса к межкультурной коммуникации /глава 3/.

Инструментальный (процессуальный) аспект — отражает процедуру реализации процесса и включает следующие технологические компоненты: технологию обучениякоммуникативную технологию развитиясистему модульных вариативных педагогических технологий, включающую оценочно-результирующий блок — критерии, указывающие на личностное развитие обучающихся как субъектов образования. Разработаны механизмы реализации содержательной составляющей модели через предложенные принципы, этапы обучения и типы взаимодействия /глава 4/.

Последовательно через содержательный аспект выстроенной модели предлагается методология целеполагания, основанная на реализации идей поликультурности и личностных смыслов. Такой подход позволяет по-новому определять личностно-значимые цели образования, которые реализуются с помощью процессуального компонента модели. Результат, получаемый как исходящая инструментального (процессуального) компонента, сравнивается с поставленными личностно-значимыми целями через совокупность предложенных критериев. Таким образом, качество образования достигается как уровень приближения к заранее спрогнозированным личностно-значимым целям.

Было обосновано положение о том, что разработанные стратегии и путь реализации личностного подхода в высшем образовании, изложенные во второй и третьей главах диссертационного исследования, выступают теоретическими основами обучения иностранным языкам студентов Вузов.

В четвёртой главе изложены технологические основы личностного подхода в обучении студентов вузов технологического профиля (на примере обучения иностранным языкам), представлена коммуникативная технология развития, разработка модульных личностно-ориентированных технологий, представляющие совокупность факторов, владея которыми преподаватель ИЯ моделирует процесс обучения, создаёт собственный методический инструментарий.

В результате исследования было обосновано положение о том, что осуществление личностного подхода в обучении студентов вузов технологического профиля возможно при условии овладении преподавателем обучающей деятельностью, реализующей воспитательную, образовательную, развивающую и практическую цели обучения.

По результатам теоретического и практического исследования проблемы личностно-ориентированного обучения и воспитания студентов вузов технологического профиля сформулированы основные выводы:

— разработаны и обоснованы педагогические основы личностного подхода в обучении и воспитании студентов высших учебных заведений технологического профиля;

— теоретические основы личностного подхода в обучении представлены моделью развития социально активной личности, а также системно взаимодействующими концепциями, направленными на ее реализацию (концепция развития личности как целостного системно-смыслового образования, концепция педагогического взаимодействия) — теоретические основы личностного подхода как стратегия высшего образования выступают основой организации процесса воспитания студентов, определяют направление деятельности преподавателя;

— на основе личностно-ориентированной технологии обучения и воспитания разработаны механизмы воплощения выстроенной модели и концепций в педагогической практике как направления реализации личностного подхода в образовании, через дидактические принципы, этапы обучения и типы взаимодействия;

— предложена совокупность принципов (динамического соответствия педагогического процесса психическому процессу развития личностидинамического соответствия обучающей деятельности преподавателя познавательной и учебной деятельности студентадополнительностисоответствие интеллектуальной духовной и эмоциональной причинности и профессиональной направленности обученияпозитивной культурной направленности) для построения педагогического процесса на пути реализации выстроенной модели ;

— показано, что личностный подход как направление реализации высшего образования может быть реализован на основе личностно-ориентированной педагогической технологии обучения, которая выступает дидактической моделью развития личности студента, суть которой состоит в использовании коммуникативных средств и ситуаций, побуждающих студентов к активному поиску личностного смысла, ценностей коммуникативного опыта для становления личности человека культуры. При этом педагогическая личностно-ориентированная технология обучения реализуют деятельностный аспект личностного подхода;

— разработаны технологические основы личностного подхода в обучении студентов вузов технологического профиля, включающие технологию обучения и коммуникативную технологию развития, а также блок модульных педагогических технологий личностно-ориентированного обучения: технологию профессионально-коммуникативной компетенции, технологию духовно-нравственного развития, технологию межкультурной коммуникации, технологию игрового обучения грамматики английского языка, владея которыми преподаватель моделирует процесс обучения, создает собственный методический инструментарий;

— разработаны критерии, указывающие на личностное развитие обучающихся как субъектов образования, творческой деятельности диалогичного общения, стремление творчески решать учебные и жизненные проблемы, развитие критического и «понимающего» мышления, умение интерпретировать любую информацию на индивидуально-личностном уровне, открытость и толерантность в отношении к другим людям и мнениям ;

— раскрыт феноменологический аспект личностного подхода в обучении студентов вузов технологического профиля, определены его сущность, принципы, структурные составляющие и создан педагогический блок технологий обучения, воспитания и развития студента, раскрывающий онтологический, смысловой и деятельностный аспекты личностного подхода;

— разработан аксиологический аспект личностного подхода в обучении в контексте высшего образования и критерии — показатели готовности преподавателя к осуществлению личностного подхода;

— выяснено, что оптимальными условиями внедрения личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений в педагогическую практику являются: глубина и логика освоения феноменологического, онтологического, смыслового, деятельностного и аксиологического аспектов личностного подходаединство и гармонизация методологических, теоретических и технологических основ личностного подхода;

— экспериментально проверена и обоснована эффективность применения личностного подхода на примере обучения иностранным языкам студентов вузов технологического профиля для современной педагогической теории и практики.

Итак, в результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были решены поставленные задачи, выдвинутая гипотеза в целом получила подтверждение, поэтому исследование можно считать законченным.

Тем не менее, исследование процесса обучения студентов ВУЗов привело к обозначению ряда проблем, требующих дальнейшего изучения. Первостепенное значение имеет разработка учебнометодических пособий для обучения студентов ВУЗов на личностно — ориентированной основе, разработка новых личностно-ориентированных технологий как средств развития личности, их внедрения в практику, осуществление методической помощи преподавателям ВУЗов по использованию разработанных нами технологий .

Таким образом, предложенные в исследовании педагогические основы личностного подхода в обучении студентов вузов технологического профиля в единстве методологических, теоретических и технологических основ личностного подхода к обучению правомерно рассматривать как одно из перспективных направлений обновления и развития высшего образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.
  2. А.И. Системное познание мира. М., 1985 — 263 с.
  3. Адаптация организма учащегося к учебным и физическим нагрузкам. /Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой, М., — 1982, — 241 с.
  4. А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии. Тексты./Под. Ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: МГУ, 1988. С. 129 140.
  5. Ю. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал. 1994 — 608 е., ил.-265 с.
  6. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. /Под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1985. — 160 с.
  7. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении, /под ред. Г. И. Щукиной. М., 1984. — 176 с.
  8. Актуальные проблемы развития учебной деятельности студентов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. — С. 62.
  9. Г. Н., Полетаева Л. А., Сабанеева Г. И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста// Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвуз. сб.- Уфа, 1984.- С. 19−30.
  10. Г. З., Радаковская А. В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. — 1995. № 3 — С. 56 — 60.
  11. А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: «Ганатлеба» 1974. — 158 с.
  12. А.А. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке. Тбилиси.: Изд-во «Ганатлеба», 1984. — 219 с.
  13. Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной диагностики специальных способностей. //Типологическая диагностика и образование./ Под ред. Е. П. Гусева, М., 1991.- С.45−78.
  14. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977−380 с.
  15. .Г. О проблемах современного человекознания,— М.: Институт психологии АН СССР, 1977.- 380 с.
  16. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-Т.1.- 229 с.
  17. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- Кн.1.-316 с- Кн.2.- 239 с.
  18. А.Н. Самооценка в структуре личности студента. Артореф. К.п.н. Л. 1984 — 17с.
  19. Андреев В. И Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук /НИИ — СиМО -1992.-190 с.
  20. В.И. эвристическое програмирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Выс. Школа. 1981. — 240 с.
  21. Г. М. Социальная психология.- М.: Пресс.- 1999.-373 с.
  22. Л.И. Психология формирования и развития личности //Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С. 426−433.
  23. Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги//Психологический журнал. Т. 13. № 5, 1992.- С. 13−35.
  24. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран// Теоретические проблемы психологии личности/ Под ред. Е. В. Шороховой. — М.: Наука, 1974.- С.278−348.
  25. Н.И., Дмитриева Н. Я., Полякова А. В. Обучаем по системе Л.В. Занкова. -М, 1993. 158 с.
  26. В.В., Соколов А. С. Коллективный способ обучения.-СПб, 1991.-С. 14−54.
  27. С.И., Михеева В. И., Маншиков С. А. О моделировании и методике данных педагогического эксперимента. — М., 1974.- 48 с.
  28. А.Г. Личность как предмет психологического иссследования. -М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984. 104 с.
  29. А.Г. Мир образования. Кульктурно-историческая психология конструирование миров. М., Воронеж, 1996. С. 589.
  30. А.Г. Образование как возможность личности. // Вопросы психологии. — 1992. № 1 — № 2.
  31. А.Г., Петровский А. В. Личность.//Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.- М., 1993.- С. 522.
  32. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностики развития) //Вопросы психологии.- 1992.- № 1−2.
  33. А.Г. Психология личности.-М., 1990.-367 с.
  34. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  35. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  36. С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. — 198 с.
  37. Г. С., Гершунский Б. С. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977 — 254 с.
  38. Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи и содержания методов обучения// Советская педагогика. 1980. № 8. С. 69−75.
  39. М.М., Батищев Г.С Диалог культур- М.: Педагогика 1989. 125 с.
  40. А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  41. А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования.- СПб., 1995.- 64с.
  42. А.П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков // Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах: Науч. Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976 — С. 7 -28.
  43. Н.А. Экзистенцианальная диалектика божественного и человеческого.//Мир философии. М., 1991.-С. 50.
  44. Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ.- М., 1986.- 420 с.
  45. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. — 400 с.
  46. А.Н. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.- С. 12−65.
  47. А.Н. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., 1966, — С. 12−65.
  48. М.Н., Берулава Г. А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля.- Бийск, 1996.- С.7−43.
  49. В.П. Основы теории пед. Системы, — Воронеж, 1977.- С.3−50.
  50. В.П. Теория обучения: Дидактический аспект. М., 1988. — 160 с.
  51. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  52. Б^ауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-230 с.
  53. В.Я. Эффективность обучения. — М., 1976. 192 с.
  54. B.C. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991.- 176 с.
  55. B.C. От наукоучения к логике культур. М., 1991.- С. 3−25.
  56. Бим И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностр. Языки в школе. 1989. — № 1. — С. 19 — 26.
  57. Бим-Бад Б. М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки. Магистр. Тверь, 1995.
  58. П.П. Избр. Пед. и Псих. Соч.: В 2 томах.- М., 1979.- Т. 1. С. 235.
  59. П.П. Избранные педагогические произведения М.: Изд-во АПН-РСФСР, 1961.-С. 38.
  60. П.П. Курс педагогики.- М., 1918.
  61. П.П. О национальном воспитании.//Вестник воспитания. 1915.-№ 4.-С. 18.
  62. А.А. Проблема гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения. /Вопросы психологии.- 1988.- № 6.- С. 74−80.
  63. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1983, — 176 с.
  64. Л.И. Проблемы формирования личности.- Москва-Воронеж, 1995.- 352 с.
  65. Большая Советская Энциклопедия. 2-е изд., 1954 г.- С. 304.
  66. Е.В. Ценностные основания, личностно-ориентированного воспитания// Педагогика 1995 .№ 4 С. 29−41.
  67. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.-304 с.
  68. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норм и отклонения. М.: Педагогика, 1990.-144 с.
  69. Г. М. Эмоциональные основы онтогенеза личности. Автореф. Дисс. .доктор псих. наук. М., 1991.- 29 с.
  70. Г. М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности.//Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.- 140 с.
  71. В.М. Органическая и социальная сфера личности// Объективная психология. М.: Наука, 1991. — С. 393−395.
  72. В.М. Личность и условия её развития и здоровья// Проблемы развития и воспитания человека.- Москва-Воронеж, 1997. С. 97−131.
  73. Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов.
  74. Г. М. Роль эмоций в формировании личности в свете идей А.Н.Леонтьева.//Материалы 24 международного психологического конгресса. Сидней. 1988. (франц. язык).
  75. Е.А. Вопросы мышления в ассоциативной психологии. //Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах./Под ред. Е. В. Шорохова, М., Гл. 2, 1966, — С. 41.
  76. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М., 1984.- 200 с.
  77. М.Д. Проблемно-ситуационные методы в системе дидактических форм и методов//Современная высшая школа. — Варшава., 1986 № 3.-С. 75−80.
  78. Н.В. Источники информации и отбор текстов по специальности для обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. — М., 1981.-С.33−43.
  79. В.А. Модель инженера будущего: К вопросам прогнозирования высшего образования//Вестник высшей школы. 1976.№ 5. — С. 25−29.
  80. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов: Обзор информации КИИ проблем высшей школы. Серия «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе». — М., 1986. — 40 с.
  81. Л.А., Мухина B.C. Психология. Учебное пособие для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение 1988.- 336 с.
  82. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. — М., 1986.
  83. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.
  84. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалиалистов, 1999.- 75 с.
  85. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. С. 207.
  86. Вербицкий А. А Совершенствование педагогического процесса в вузе//Сов.Педагогика. 1986.-№ 6.-С.75−78. образование", 1994, — 84 с.
  87. А.А. Деловая игра как метод активного обучения.//Совр. Высш.шк. 1982.-№ 3(3 8).-С. 130−131.
  88. В.К. Психические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 285 с.
  89. .Л., Московская Л. В. Международная конференция «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков». -ИЯШ.- 1998. №З.С. 87−92.
  90. И.В., Митина А. Н. Педагогические цели обучения в современной высшей школе// Новые методы и средства обучения — М.: Знание, № 3. 1988. С. 3−35.
  91. А.А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении//Вопросы психологии. 1979.№ 3. — С. 12−22.
  92. А.А. Деловая игра как метод активного обучения// Современная высшая школа. 1982. № 3(39).
  93. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.- М., 1986.
  94. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.
  95. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 75 с.
  96. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвостранноведческая теория словаМ.: МГУ 1988.-с. 129.
  97. Н.В. Эмоциональная регуляция в речи мыслительных процессах.//Психологический журнал.- 1986.-№ 3.
  98. Воспитание и обучение в детском саду. /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой.- М.: Педагогика.-1976.- 560 с.
  99. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избранные психологические исследования. М., 1956. — 519 с.
  100. Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991. 479 с.
  101. Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Тарту, 1975. — 272 с.
  102. Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. Т.1.-485 с.
  103. Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. — М.: Педагогика, 1982, Т.2.- 502с.
  104. Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах.- М.: Педагогика, 1983, Т.№. 365 с.
  105. Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: изд. МГУ, 1982. — С. 161−165.
  106. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI-го века: подходы и практические меры//Дистанционное образование.- М., 1999, № 4,5.
  107. Л.С. Основы педалогии. Л.: Ин-т артель, 1935.- 133 с.
  108. Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 500с.
  109. Л.С. Психологическая психология. М., 1926.-С.411.
  110. Jl.С. Лекции по педология. Ижевск: Изд-во Удмуртского Университета., 1996.-269 с.
  111. Ш. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. Новые ценности образования. М.: Институт педагогических инновации. — 1996. — № 3.
  112. П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для Вузов.- М.: «Книжный дом «Университет», 1999.-332 с.
  113. Н.Д., Горчев А. Ю., Никитенко З. Н., Соловцова Э. И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей//Иностр. Языки в школе.- 1989.-№ 1.- С.13−19.
  114. М.В., Герасимова С. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М.: Ноосфера, 1999. — 269 с.
  115. Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988. — 256 С.
  116. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. — 52 с.
  117. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа — Пресса», 1995. 386 с.
  118. Ф.Н. О педагогических способностях учителя.- М., 1972.-443 с.
  119. . Научение.//Что такое психология. В 2 т.т., Т.1., Гл. 7.- Пер. с франц. М.: Мир, 1992.- С. 302−348.
  120. Н.А. Личностный подход в дошкольном образовании.- М.: МГИУ, 2000.- 196 с.
  121. Н.А. Программа. Методика обучения иностранным языкам.- М., 1999.-34с.
  122. В.Г. Знать, чтобы делать- История инженерной профессии и её роль в современной культуре. М., 1987.176 с.
  123. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию, 1995.- 36 с.
  124. Грохольская О.Г., Анисимов В. В. Формализованная педагогика.-М:ИОО МАПО РФ., 1998.-235 с.
  125. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. -М., 1981. 78 с.
  126. В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
  127. В.В. Системные основания образовательной технологии.- М.: Знание, 1995.- 136 с.
  128. Л.И. Концепция профессиональной компетентности и проблемы проектирования содержания образования//Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ: Сб. Науч. Тр.- М., 1992.
  129. В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 423 с.
  130. В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.- С. 129−130.
  131. В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.-544 с.
  132. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957.- С. 10−45.
  133. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1996. 480с.
  134. А. Возрождение: собрание текстов итальянских, немецких, французских и английских писателей XIV XVI вв. — М., Л., 1925. — С. 33.
  135. В.В. Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.- 216 с.
  136. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Уч. пособие/ Под ред. М. Н. Скатника. М., 1982.- 319 с.
  137. В.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию//Советская педагогика. 1971.№ 9. С. 72−81.
  138. О.В., Шатуновский B.JL Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие — М., 1990. — 191 с.
  139. М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дисс.. к.психол.н.- М., 1999. 150 с.
  140. А. Из книги «Руководство к образованию немецких учителей»/Хрестоматия по истории педагогики. — Минск: Вышейшая школа, 1971.-608 с.
  141. Дж. Школа и общество. М.: Гос.изд., 1925. — 164 с.
  142. Г. Д. Историография среднего образования в США. — М., 1991.167 с.
  143. Дидактика средней школы. / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1975.-303 с.
  144. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  145. .И. Проблемы психологии личности. Л., М., 1982. — С. 12−45.
  146. В.К. Сотрудничество в обучении. — М., 1991. — 192с.
  147. К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М., 1988.
  148. К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности: Учебное пособие. М.: МГИИ им. Ленина, 1985. 95 с.
  149. В.И. Методология и методика педагогических исследований. -Тюмень, 1976.- 85 с.
  150. Заир-Бек Е. С. Формотворчество в педагогике конструирование личноство-ориентированного обучения: Метод материала. — СПб., Изд-во СПбГДЮТ, 1995. -28с.
  151. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высш. Образование в России.- 1992. № 4.
  152. JI.В. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996. — 432 с.
  153. Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.- 175 с.
  154. Л.В. Психология и педагогика. // Вопросы психологии. 1963. № 6. -С. 10.
  155. А.В., Поливанова М. А. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности школьника. //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитание й воспитывающего обучения. — М., 1976.-С. 226−230.
  156. Зимняя И. А Педагогическая психология. М: Логос, 2000 — 320 с.
  157. И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985.№ 5.
  158. И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 110 с.
  159. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в систме требований государственного образовательного стандарта. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.
  160. П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-543 с.
  161. В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М., 1995.3инченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерк российской психологии.- М.: Тривола, 1994.- 333 с.
  162. В.П. Проблемы психологии развития (Читая О. Мандельштама)// Вопросы психологии, 1991 № 4−6, 1992№ 3−5.
  163. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 333 с.
  164. Э.В. С чего начинается личность. — М., 1979. — 37 с.
  165. И.А. Творческая идея нашего будущего. Новосибирск, 1991. — С. 1415.
  166. Г. Л. Философия и история образования (психологический аспект).-М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 198 с.
  167. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.- 51 с.
  168. Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). — М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 24 с.
  169. Л.А. Проблема профессиональной ориентации школьников. — М., 1983. — 120 с.
  170. И.И. Структура процесса учения. М., 1986. — С. 22
  171. В.И., Сыченикова И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие.- М.: Высш. Шк., 1987.- 143с.
  172. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  173. Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы.- СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994.- 17 с.
  174. И.А., Носова В. А. Эффективные виды учебно-познавательной деятельности при подготовке современного инженера// Современная высшая школа. Варшава, 1977.№ 7. С. 87−99.
  175. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977, 64 с.
  176. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. — С. 431 -432.
  177. В.Н. Педагогические условия подготовки студентов к обучению иностранному языку. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1991. -170 с.
  178. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1986.
  179. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высш. Шк.- 1986. — 103 с.
  180. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 222 с.
  181. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика.- 1996.-№ 2.-С.14−21.
  182. Л. Проблемы теории обучения. — М., 1984.
  183. А.Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. Л., Ленингр. Ун-т, 1958.
  184. Н.В. Развитие мотивации ко владению профессией в период обучения в вузе. Дисс. .канд.психологич.наук. Л., 1983. 214 с.
  185. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989.- 85 с.
  186. А.Д. Методика обучения комплексам английского языка. (На основе экспериментальной проверки). ж. ИЯШ. — 1959. — № 6. — С. 32.
  187. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс» 1996. 512 с.
  188. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд. МГУ, 1988. — 197 с.
  189. А.Г. Факторы формирования профессиональной направленности студентов. — Л.: ЛГУ, 1974. — 195 с.
  190. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 53 с.
  191. О.Н. Новая парадигма образования и её социокультурные детерминации//Социал.-полит, журн. 1995.-№ 2.-С.214−219.
  192. В.В. Ментальность.// «Жизнь происходит от слов." — СПб.: «Златоуст», Вып. 2, 1999.- С. 148.
  193. Я.Л. Детская психология. Минск. Университет. 1988. — 399 с.
  194. Я. Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск. Нарасвета. 1984. 323 с.
  195. Я.Л. Психология общения. — М., 1975. С. 23−34.
  196. Я.А. Избр. Пед.соч. в 2 т. т., Т.1.М., 1992. 308 с.
  197. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. // Педагогическое наследие. /Сост. В, М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1986. -416 с.
  198. Кон И. С. Психология старшекласника.- М.: Просвещение, 1980.- 191 с.
  199. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М., 1984. 335 с.
  200. Кон И. С. Ребёнок и общество. М., 1988. 268 с.
  201. Концепция непрерывного образования //Нар. Образование.-1989.- № 10.-С.3−11.
  202. Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Дисс. .доктора псих, наук.- М., 1997.- 560 с.
  203. Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности. Автореф. Дисс. .канд. психол. наук. СПб, 1998, — С. 5−10.
  204. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность.- Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 1997.- С. 15−45.
  205. И.Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. — Ростов-на-Дону.: Изд-во РГПУ, 1997.
  206. .И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1989. — 158 с.
  207. К. Основы психологического развития. М.- Л.: Соцэкгиз, 1934. — 260 с.
  208. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 986 с.
  209. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. 300 с.
  210. Т.В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии, 1985, № 1. С. 86−93.
  211. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии, 1984, № 5.-С. 41−44.
  212. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  213. Краткий психологический словарь- хрестоматия. М., 1974.
  214. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методол. аспект). М., 1977.- 264 с.
  215. B.C. Лексический аспект подготовки учителя ИЯ для работы с детьми //ИЯШ.- 1997.- № 2.
  216. О., Дж. М.Тьюсон. Типы людей М.: Персей, Вече, ACT, 1995.- 542 с.
  217. В.А. Психологи обучения и воспитания школьников. М., 1976.-С. 294−299.
  218. Т.В. Психология творческого мышления.- М., 1975.- С. 4−48.
  219. В.П. Принцип в системности в теории и методологии К.Маркса.-М.: Политиздат, 1976.- 247 с.
  220. Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.//Вопросы психологии.- 1984.-№ 1.
  221. Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1969.- С. 56.
  222. Т.И. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов ВУЗов иностранным языкам. — М.: МГОПУ, 2001. — 186 с.
  223. Т.И. Обучение студентов иностранным языкам. М.: МГОПУ, 2000.- 167 с.
  224. Т.И. Система воспитательной работы в высшем учебном заведении (в соавторстве). — М.: РХТУ, 2002. 57 с.
  225. Т.И. Гуманитаризация высшего технического образования средствами обучения иностранным языкам. — М.: РХТУ, 1998. — 102 с.
  226. Т.И. Пособие по немецкому языку. — Москва «Высшая школа», 2001.-80 с.
  227. Кузнецова Т.И. Humane Englich. Учебное пособие. Москва, 2002. — 135 с.
  228. Т.И. Пособие по практике устной речи на английском языке для студентов 1-Й курсов. Москва: РХТУ, 1999. — 76 с.
  229. Т.И. Пособие по английскому языку для химико-технологических вузов. Москва: РХТУ, 2002. — 72 с.
  230. Т.И. Сборник упражнений по основным разделам грамматики английского языка. — Москва: РХТУ, 2002. 75 с.
  231. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д., Ленингр., ун-т 1970. — 114 с.
  232. Кузнецова Т.И. Scientific English for students.-Москва: РХТУ, 2001.-78 с.
  233. Т.И. К вопросу духовно-нравственного воспитания средствами иностранного языка.// Тезисы докладов 2-ой межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков». Липецк, 2000. — с. 11.
  234. Т.И. Один из принципов организации упражнений при формировании речевых умений с позиции личностного подхода.// Современные проблемы воспитания и обучения .- М., -С. 27. (под ред. А.Д. Солдатенкова).
  235. С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепции, содержание, реализация. Ростов-на-Дону, 1995.- С. 43−75.
  236. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1989.- 126 с.
  237. В.П., Орлов В.А, Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образование.//Педагогика. 1996.- № 6.- С. 25−30.
  238. Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., I960.- С. 411.
  239. Н.Д. О психических состояниях человека.- М., 1964.- С. 20.
  240. А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.
  241. А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному, (психолингвистические очерки).- изд-во МГУ, 1970.- 88 с.
  242. А.А. Педагогика здравого смысла.// «Школа 2000 .» вып.1.- М., 1997.
  243. А.А. Педагогическое общение .- М.- Нальчик, Изд-во «Эль-фа». 1996.- 95 с.
  244. А.А. Психология общения. 2 изд. М.: Смысл, 1997.- 365.
  245. А.А. Психологические предпосылки раннего овладения ИЯ.//ИЯШ.- 1985.- № 5.- С. 29.
  246. А.А. Раннее обучение ИЯ: что нас всех объединяет.//Русский язык зарубежом, — 1986.- № 5.- С. 50−53.
  247. А.А. Что такое образование?// образовательная программа «Школа 2100». Проект. М.: «Баласс», Выпуск 3, 1999. — С. 7−71.
  248. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 1975. С. 204.
  249. А.Н. Избр. Психол. произвед. В 2 томах. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 293 с.
  250. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981 С. 36.
  251. А.Н. Психология образа. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 3−13.
  252. А.Н. Философия психологии: из научного наследия./ Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.- С. 97.
  253. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. 304 с.
  254. А.Н. Обучение как проблема психологии// Вопросы психологии. 1957. № 1. С. 17−25.
  255. А.Н. Потребность, мотивы и эмоции.- М.: Изд-во МГУ 1971. — 40 с.
  256. В.Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности: Сб.науч. трудов. Новосибирск. МП РСФСР. 1982. С. 6−26.
  257. П. Французские группы нового образования. М., 1985. — 215 с.
  258. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., Смысл, 1999.-487с.
  259. Д.А. Очерк психологии личности.- М.: Смысл, 1997. 64 с.
  260. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 184 с.
  261. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия. — 1990. — 517 с.
  262. И. Процесс и структуры человеческого учения. М., 1970. С. 1631.
  263. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. — Л.: ЛГУ, 1974. — 183 с.
  264. Н.А. Развитие личности и её жизненный путь// Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1978. — С. 156−172.
  265. В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Москва 1997- 130 с.
  266. Г. В. Педагогическая практика личностной ориентации. — М., 1991.-98 с.
  267. М.И. Общение, личность и психика ребёнка. /Под ред. Рузской А. Г. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-384 с.
  268. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
  269. Е.А. Возвращение к В.В. Зеньковскому.// Педагогика. 1998. -№ 7. — С. 88−92.
  270. В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. Дисс. .доктора, пед. наук. Л., 1984. — 444с.
  271. В.Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви. М., 1991.-С. 92−93.
  272. В.И. Психологические проблемы диагностики аномальных детей. М., 1989. — 304 с.
  273. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание., 1982. — 172 с.
  274. А.Р. Язык и сознание. /Под ред. Е. Д. Хомской. 2-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1998.- 336 с.
  275. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 309 с.
  276. А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  277. А.К., Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования. //Проблемы деятельности в советской психологии. М., Ч.1., 1977. С. 5−23.
  278. А.К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992. 180 с.
  279. . Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействиям/Руководитель и лидерство. — Л., 1973.
  280. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-С. 6−35.
  281. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991 — 287 с.
  282. Р.П. Философско-политические проблемы общественного идеала. Автореф. Дисс. .канд.фил.наук. М., 1993. — С. 12−19.
  283. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983. 96 с.
  284. Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью// Программированное обучение. 1980.Вып.17. С. 50−58.
  285. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. 224 с.
  286. А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. М.:
  287. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. 254 С. Методология педагогики: В поисках новых путей// Советская педагогика. № 12. 1987. С. 42−45.
  288. А.А. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы// ИЯШ. — 1986. № 2 С. 4−11.
  289. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др., М.: Высшая школа, 1982. — 373 с.
  290. Методика. /Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Русский язык., 1988. — 180 с.
  291. Мид М. Культура и мир детства. Пер. с англ. — 1989. — 429 с.
  292. Л.М. Формирование профессионального самопознания педагога.// Вопросы психологии. 1990. № 3. — С. 58 — 64.
  293. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М. 1979. — С. 5−44.
  294. B.C. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов./ Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985. 272 с.
  295. B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях.- М., 1992.
  296. B.C. Психология Дошкольника./ Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975.
  297. B.C. Проблемы генезиса личности: учебное пособие к спец. курсу. Мое. Гос. Пед. институт им. В. И. Ленина М., 1985. — 103 с.
  298. Г. В. Стратегии формирования системы среднего профессионального образования. М.: Российская академия образования, 1995.-237 с.
  299. В.М. Личность и неврозы. Л., 1960. — 426 с.
  300. Никитенко-Попова З. Н. Каждому жителю Европы-иностранный язык с детства.- ИЯШ.- 1998.- № 4.- С. 10−113.
  301. А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников. Дисс. .канд. псих, наук.- М., 1985.- 124 с.
  302. Нововведения на муниципальном уровне управления образования ./Под ред. Н. Д. Малахова М., 1995.- 95 с.
  303. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия./Сост. А. А. Леонтьев.- М.: Русский язык ., 1991.- 360 с.
  304. С.И. Словарь русского языка.- М., 1989.- 900 с.
  305. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.
  306. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М.: Изд. Московского мед. Института, 1998. — 118 с.
  307. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университетов. Л., ЛГУ. 1972. 311 С.
  308. Основы инженерной психологии// Б. Ф. Ломов. М., Высшая школа, 1986. 448 с.
  309. А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Под ред. Чл.- кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В. А. М., 1991.195 с.
  310. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М., 1980. 240 с.
  311. П.И. Педагогика. Российское педагогическое агенство. М., 1996.-С. 98, 157,226.
  312. . Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах.// Психологическая наука и образование. 1997. № 3.
  313. И.П. Мозг и психика. / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М. Воронеж, 1996. 320 с.
  314. Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1996, — 272 с.
  315. .Д. Основы социально-психологической теории. —М., 1971. С. 258.
  316. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991, 223 с.
  317. Е.И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.
  318. А.В. Вопросы истории и теории психологии.: Избр. Труды. — М.: Педагогика, 1984. 272 с.
  319. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.
  320. А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989. 278 с.
  321. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону, Изд. -во «Феникс», 1996. 512 с.
  322. В.А. К пониманию личности в психологии. — Вопросы психологии. 1981.-№ 2. С. 40−46.
  323. В.А., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М. «Инфра-М», 1998. 528 с.
  324. В.А. Образование и просвещение: задачи РАО. Вопросы психологии. № 2, 1993. С. 5−6.
  325. И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей. Автореф.. к. психол. н.- М., 1976.- 21с
  326. . Речь и мышление ребёнка./ Пер. с франц. И англ. Вал. А. Лукова., Вл. А. Лукова, М.: «Педагогика-Пресс», 1994. — 528 с.
  327. А.А., Компанийцева Л. В. Английский язык, давай дружить.- М., 1999.-115 с.
  328. К.К. Способность и характер. Теоретические проблемы психологии и личности. М., 1974. — С. 45−64.
  329. В.В. Первые шаги эксперимента. // ИЯШ. 1988. — № 5. — С. 710.
  330. А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия социальные проблемы инноватики. М., 1989. — 270 с.
  331. Прикладная психология в высшей школе/ Науч. Ред. Н. М. Пейсахов -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1979. 270 с.
  332. Психология и педагогика высшей школы: Прблемы, результаты, перспективы// Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 5−28.
  333. Психология и педагогика. Учебное пособие. М.: Центр, 1996. С. 107−109.
  334. С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении. Автореф. Дисс.докт.пед.наук. М., 1998. 20 с.
  335. Проф.тех. образование России: Итоги 20 -го века и прогнозы: в 2 т./ науч.ред. И. П. Смирнова. М., 424 с.
  336. Пути разработки профиля специалиста/ Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский и др. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та. 1987. 176 с.
  337. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., Изд-во МГУ, 1985. 207 с.
  338. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.-49 с.
  339. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 319 с.
  340. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1984.-479 с.
  341. Программа реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ.// Вестник образования. Справочная информация издание МО РСФСР. -1992. -№ 10. -С. 25−87.
  342. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования. / Составители: JI. В. Поздняк, Т. И. Ерофеева, Н. А. Морева и др. М., 1998. — 398 с.
  343. О. И. Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования. Дисс. канд. псих, наук. М., 1997. — 162с.
  344. Психолингвистика. / Под ред. А. М. Шахнаровича. — М.: Прогресс, 1984. -367 с.
  345. Психология развивающейся личности. Под ред. А. В. Петровского, -М., 1987 г. -239 с.
  346. Психология. Словарь./Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  347. С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подрорстку в воспитательном процессе: Учеб. Пособие к спецкурсу. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. герцена, 1988, — 76 с.
  348. Российская педагогическая энциклопедия /Под. Ред.В. В. Давыдова.- М.: Большая российская энциклопедия. В 2-х т., 1993.
  349. Российское образование и переходный период: программа стабилизации и развития: проект докл. Правительству РСФСР /Отв. Ред. Э. Д. Днепров, Лазарев, B.C. Собкин.- М.: Изд-во МО РФ, 1991.-334с.
  350. И.В. Очерк по истории методики-преподавания новых западноевропейских иностранных языков. М., 1947.
  351. Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.- 1979. — 392 с.
  352. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования.// Вестник образования. 1992. — № 10.
  353. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М: Просвещение, 1988.- 222с.
  354. Г. В., Сахарова Т. Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста. ИЯШ. — 1990. — № 6. — С. 78−82.
  355. Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования. Социально философские проблемы образования. — М., 1992.
  356. Руссо Ж.-Ж. Избранное: главы и отрывки из сочинений.- М.: Дет. лит, 1976.- 190 с.
  357. C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. — 488с.
  358. М.М. Очерки педагогической психологии. М., 1920. — 594с.
  359. В.В. Основы социально-генетической психологии. М. Воронеж, 1996.-384 с.
  360. C.JI. Основы общей психологии: в 2 т./ АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. Т.1. 485 с. .
  361. Т.В. Мотивация как средство повышения активности студентов в изучении математики// Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сборник статей/ Под ред. JI.B. Комаровской. Томск: изд-во ТГУ, 1989. 222 с.
  362. С. Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. — С. 5969.
  363. В.В. Личностно-ориентированное обучение //Вопросы психологии. 1994, № 5. С. 16−20.
  364. Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Дисс.к.психол.н.- М., 1991. — 202 с.
  365. В.Е. Психология юношеского возраста. — М.- Л.: Молодая гвардия, 1929. 337 с.
  366. В.В. Изучение языков международного общения. Воронеж, 1996.-237 с.
  367. Л. Введение в психолингвистику. СПб, 1989. — 168 с.
  368. И.М. Рефлексы головного мозг/Избранные физиологические и психологические произведения. М., 1947. — 647 с.
  369. В.Ф. Образование: образ культуры.// Социально-психологические проблемы образования. М., 1992. С. 86.
  370. И.Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. // Педагогика. -1998. № 7. — С. 14−20.
  371. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.
  372. М.Н. Проблемы советской дидактики. М., 1984. 95 с.
  373. Семушина Л. Г. Педагогические технологии в обучении. Дисс. .канд. псих, наук. Иркутск., 1998.-148 с.
  374. Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим инедисциплинированным ученикам. М., 1958.- С.107−110.
  375. В.А., Махар Н. В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.
  376. В.И. Интегральная периодизация общего психического развития. / Вопросы психологии. № 5, 1996. С.38−51.
  377. В.И. Категория возраста. //Вопросы психологии. -1991.-№ 2.
  378. В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  379. В.В. Стимулирование самовоспитания старшеклассников как условие формирования социально ценных качеств личности: Автореф. Дисс.канд.пед.наук.-М., 1973. 21 с.
  380. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988.- 92 с.
  381. Р. Общечеловеческие ценности к нетрадиционному пониманию.-М.: Свободная мысль, 1994, № 1. С. 125−127.
  382. C.JI. Мотивация изучения иностранных языков. М., 1991−111с.
  383. В.П., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. — С. 2−22, 51, 120.
  384. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.
  385. В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной подготовки к педагогической деятельности.-М.: Просвещение 1991.- 141 с.
  386. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. — 340 с.
  387. А.А. Психология запоминания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.328 с.
  388. И.П., Ткаченко Е.В.Современный учащийся НПО.// Всероссийские социал. Исследования.-М: изд. центр АПО., 2002.- 46с.
  389. Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 5 -42.
  390. В.Е. Психология юношеского возраста. М.-Л.: Молодая гвардия, 1929,-337с.
  391. .А. Мотив и смысл, (психолого-педагогическое исследование). Москва: «Прометей», 1993. — 199с.
  392. А.С. Об использовании игровой деятельности для диагностики.//Проблемы патопсихологии. М., 1982. С. 284.
  393. Г. В. Основы психологической теории деятельности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.168 с.
  394. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983. 96 с.
  395. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., МГУ 1984. 344с.
  396. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. 1986. № 3.С. 10−14.
  397. . Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. .канд. пед. наук. Омск., 1997. — 171с.
  398. Теория и методика физического воспитания. /Под общей ред. М. П. Матвеева, А. Д. Новикова. Т.1, Изд.2-е. М.: ФИС, 1976. 135 с.
  399. .М. Избранные труды: В 2-х Т. -М., 1985. 329 с.
  400. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
  401. Ткаченко Е. В. Подготовка инженерно-педагогических кадров//Проф. Тех. Образование России: в 2 т.-т.1, науч.ред. И. П. Смирнов.-М., С. 135−155.
  402. Е.В., Бухарова Г. Д., Контобойцева М. Г. Педагогический поиск в области проф. Педагогического образования. (обзор диссертационных исследований за 1991−2001 гг.)//Екатеринбург:ПГППУ, 2002.-156 с.
  403. В.И. Первые шаги к физическому совершенству. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1993.-96с.
  404. А.А. Собр. соч. в 10 т. М., 1950. — 358 с.
  405. УшинскийК.Д. Родное слово. М., 1948.-Т.2.-С. 571−572.
  406. К.Д. Человек как предмет воспитания.//Опыт педагогической антропологии.//Педагогические сочинения.: В 6 т. М., 1990.Т.5.-414с.
  407. Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.Л. Ф. Ильичеваи др.- М.: Сов.Энцикл., 1983. 839 с.
  408. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред.А. К. Марковой.-М.: Педагогика, 1986. 191 с.
  409. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М., 1996.
  410. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208с.
  411. JI. Основные положения философии будущего.//Избранные философские произведения. М., Т.1, 1955. С 202.
  412. Э. Человеческая ситуация. Пер. с англ. / Под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 1994. 238с.
  413. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик/Ред. Е. Э. Смирнова. Томск: Изд-во ТГУ, 1984. 198 с.
  414. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.
  415. И.И. основы теории обучения понимания иноязычной речи.-М.: высшая школа, 1999 с. 178−179.
  416. Г. Современные методы преподавания. //Иностранные языки в школе, 1998 № 5.
  417. Л.Ф. Деятельностный подход к обучению: Путь к прочным знаниям// Советская педагогика. 1986. № 4. С.62−67.
  418. А.А. Общая логика соотношения «Я и общества.// Я и общество./ Сост. Г. Г. Акмамбетов, А. А. Хамидов. Алма-Ата, Казахстан, 1989. — С. 1376.
  419. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. — М.: Педагогика. 1996.- 125 с.
  420. Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. //Вопросы психологии. 1991. — .№ 6. — С. 103−111.
  421. Т.А. Усвоение иностранного языка на различных возрастных ступенях.// ИЯШ 1959. — № 2. — С.64−72.
  422. Э.С. Социально-психолочические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности //Психологический журнал. 1985. Т.6, № 4. — С.73−86.
  423. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М: Наука, 1982.-185 с.
  424. С.Н. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть 1. Что такое общечеловеческие ценности? Курган-Барнаул, 1979.- С.4−7.
  425. Э. Основные идеальные типы индивидуальности// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд. МГУ, 1982.-С. 55−59.
  426. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.- 181с.
  427. Н.В. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов н/Д: РГПУ, 1993. — 4.1. Основы общей психодиагностики. — С. 14−16.
  428. М. Положение человека в Космосе.//Мир философии. М., 1991. -С. 86.
  429. Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова. Развитие личности в обучении. М.: «Академия», 1999.-С. 16.431. «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации.// Под научной редакцией А. А. Леонтьева. Выпуск №. 1, 2,3,4 М., «Баласс», 1997−2000г.г.
  430. Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологической личности. М., 1974.- С. 27.
  431. В.Е., Колин К. К., Сергеевский В. В. Национальная доктрина образования Российской Федерации// Вестник Международной академии наук высшей школы. М., 1999, № 2 (8).
  432. В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. — С.54−72.
  433. Г. П. Обучение и развитие. М., 1986. 159 с.
  434. Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. JL, 1981. — 203 с.
  435. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.351 с.
  436. Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4.- С.6−20.
  437. Д.Б. Изьранные психологические труды/ Под ред. В. В. Давыдова,
  438. B.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 552 с.
  439. Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996. — 589 с.
  440. Э. Идентичность: юность и кризис.- М.: Прогресс, 1996. 344 с. 442. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. 64 с.
  441. Д.Б. Развитие речи в раннем детстве. // Избр. психол. Труды. М.: Педагогика, 1989. С. 363 — 382.
  442. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — С.59.
  443. М., Юкина Е. Образы детства. // «Новый мир». 1979. -№ 12.
  444. Юнг К.Г. О становлении личности.// Конфликты детской души. М, 1997.1. C.185.
  445. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное изд-во, 1991. 192с.
  446. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе// Директор школы. Вып. 2. 1996. 94 с.
  447. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.// Педагогика. 1995. — № 2.
  448. JI. Изучение иностранного языка: опыт психолингвистического анализа (извлечения).// Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976. -Вып.2. — С. 109−149.
  449. С.Г. Психология формирования и развития личности. М., 1981.-317с.
  450. Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. — С.89.
  451. М.Я. История психологии. М., 1976. С. 377−397.
  452. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 156 с.
  453. Г. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. 317 с.
  454. Adier A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewahlte Aufsatze. -Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1982. 267 S.
  455. Allport. G. W. Personality: a psychological interpretation. N.Y.: Holt, 1937. -588p.
  456. Argondizzo, C. Children in Action. //A Resource Book for Language Teaching of Young Learners //Prentice Hall, 1992.
  457. Arnberg L. Raising' Children billingually.//The preschool years. -Clevedon, 1987.-25 lp.
  458. Arnold R.A. The Function of Language Game in the Classroom. -English Language Teaching Journal, 1979. Vol.33.
  459. Beidinger Werner «Lieder und Das Drumherum» (Modelle zum Umgang mit Liedern in Fremdsprachunterricht) // Primar, 1994, N7, p. 42−46.
  460. Bloom B.S., Engelhart M., Furst E., Hill W., Krathwohl D. Taxonomy of Educational Objectives. USA: David McKay Company Inc., 1956. — pp. 201.
  461. B.S., Hastings J. Т., Madaus G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. USA: McGrawHandbook on Formative and — Hill Inc., — pp. 923.
  462. Bohn R., Schreiter J. Sprachspielereien fur Deutschlernende. Leipzig, Berlin, Munschen: Langenscheidt. Verlag Enzyklopadie, 1992 — 168 S.
  463. Borelli M. Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie. Baltmannsweiler, 1986. 96 S.
  464. Bourguignon G, Dabone L. Le metalangage: un point de rencontre oblige entre enseinement de langue maternelle et de langue etrangere. // Le Francais dans le monde., 1983. № 177.
  465. Brown FL The optimal distance model of second language asquisition. TESOL Quarterly, I980.-Vol. 14.-p. 157−164.
  466. Bruner J. Beyond the information given. N.Y., 1973.
  467. Bruner J., Postman L. Symbolic value as an organising factor in perception.// Understanding human motivation. / C. L. Stacey, H. F. De Martino (Eds.). Cleveland, 1958.-P. 317−321.
  468. Butzkamm W. Von der Muttersprache zur Fremdsprache. 1993.471. Buytendijk F. J. Wesen und Sinn des Spiels. Berlin, 1934.
  469. Ch. & Hetzer H. Das erste Verstandniss fur Ausdruck in ersten Lebensjahr.//Zsch.f.Psychol., Bd. 107, 1928-
  470. Buehler Sch. Das Seenlenben des Jugendlichen. Jena: 1927.
  471. Buhler K. Die geistige Entwicklung des Kindes. Jena, 1930-
  472. Calvin S. Hall, Gardner Lindzey. Theories of Personality. Seconde Edition. -New York.- 1970.-719 p.
  473. Candlin C.N. The Communicative Teaching of English: Principles and an Exercise Typology. Harlow: Longman, 1983. — 229p.477. «Carousel», Holderness, J., Hughes, A. //Nelson, 1992.
  474. Christ H. Hullen W. Fremdsprachendidaktik.// Handbuch. Fremdsprachdidaktik.hrsg. von K.-R. Bausch u.a. Tubingen — France. -1989.-S.l-7.
  475. Claufien B. Didaktische Konzeptionen zum sozialen Lernen. -Ravensburg, 1978.86 S.
  476. Clelia Paccagnino, Marie-Laura Poletti. Guide pedagogique. Methode francaise «Kangourou «. Hachette, Paris, 1992. 160 p.
  477. Cuban H. How the teachers taught, Longmen 1993 — 220 p.
  478. Onth M., Fuchs A. The Theory of plays. Longman, 1994. P 187.
  479. Dauvillier C. Projekt Didaktik und Methodik fur den Uneterricht Deutsch «ais Fremdsprache in Frankreich: «Im Sprachunterricht spielen? Aber ja!» -Mtinchen- Goethe-Institut, 1986.-165 S.
  480. Deei E., Ryan R. The General Causality Orientation Scale: Self -Determination in Personality .//J. Of Research in Personality. V. 19. 1985. -P. 109−134.
  481. Deppe E. Spielend lernen lernend spielen // Friedrich Jahresheft XIII. «Spielzeit. Spielraume in der Schulwirklichkeit».- Stuttgart: Ernst Klett Grundsschulveriag, 1995.-S. 134−140.
  482. Dreke M., Lind W. Wechselspiel. Sprechanlasse fur die Partnerarbeit im kommunikativen Deuschunterricht. Arbeitsblatter fur Anfanger und Fortgeschrittene. Berlin und Miinchen: Langenscheidt KG, 1986. — 160 S.
  483. Duncker L. Spiel und Phantasie. Eine kreative Form von Weltaneignung II Friedrich Jahresheft XIII. «Spielzeit. Spielraume in der Schulwirklichkeit». -Stuttgart: Ernst Klett Grundsschulveriag, 1995. S. 4−6.
  484. Edelhoff C., Bommel H. Objectifs de l’enseignement des langues et pratique relevent de la competence de communication .//Le Francais dans le Monde, 1980. -№ 153. -p. 48−52.
  485. Education de la prime enfance: Bibliogr./Comp.: J.Feyler. P. UNESCO: Gen.:BLE, 1982.-96p.
  486. Erikson E. Children and society. N.- Y. 1950.
  487. Erikson E. Identity youth and crisis. N.Y.L. 1968.
  488. Erikson E. The Life Cycle Completed. N.-Y.-L., 1982.
  489. Ethno und psycholinguistische Dimensionen des friihen Fremdsprachenlerners // Friihes Fremdsprachenlernen Schulreform fur Europa / Hrsg. K.Ermert.- Rehrburg-Loccum Erangelische Akademie Loccum, 191 l, s. 12−21.
  490. Federspiel C. Vom Volksmarchen zum Kindermarchen. Wien: Notring, 1968.-325p.
  491. Felicity Hopkins. Get Ready! Oxford University Press. 1996.
  492. George Р/ McCallum. 101 WORD GAMES. For Students of English as a Second or Foreigii Language. Oxford University Press.
  493. Genglin E.T. Theory of Personality Change. // Personality Change./ P. Worchel, D. Byrne (Eds.). New York: Wiley, 1964. -P. 100−148.
  494. Gobel R. Lernen mit Spielen. Lemspiele fur den Unterricht mit auslandischen Arbeiten. Frankfurt-Bonn: Padagogische Arbeitsstelle des Deutschen Volkshochschul — Verbandes, 1979. — 75 S.
  495. Gras Ferrares Brigitte «Kinder singen gem Kinder lernen gem mit Lieder».— Primar, 1994, N 17, s.4−11.
  496. Gross K. Das Seelenleben des Kinder. B, 1923.
  497. Gross K. Die Spiele der Tiere., Jena, 1896 .
  498. Gross K. Die Spiele der Menschen, Jena, 1899.
  499. Haas G. Nur ein Spiel? Uber die Balance von Spielen und Lernen // Friedrich Jahresheft XIII. «Spielzeit. Spielraume in der Schulwirklichkeit». -Stuttgart: Ernst Klett Grundsschul verlag, 1995. S. 116−120.
  500. Hanneforth D. Ein Koffer voller Spiele. Thematische Brettspiele // Friedrich Jaresheft XIII. «Spielzeit. Spielraume in der Schulwirklichkeit». -Stuttgart: Ernst Klett Grundsschul verlag, 1995. S. 112−115.
  501. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. //Longman Handbook for Language Teacher, 1996.
  502. Harre R. The condilions for a social psychology of childhood.// The intergration of a child into a social worid. / M. Richards (Ed.). London: Cambridge University press, 1974. P.245−262.
  503. Harre R. Personal being: a theory for individual psychology. Oxford:1. Blackwell, 1983.-X, 299p.
  504. Heineman T.M. Children’s Games. //Teacher's Resource Book, 1995.
  505. Htisgen S. A. Kreuzwortratsel Deutsch 1. Goete-Institut Sofia, 1993. — 20 S.
  506. Jacky Girardet, Joelle Schelle Mervelay. Une petite grenouille. Ficher pedagogique 1. Cle International, Paris. 1986. 143 p.
  507. Julie Ashworth and John Clark. I- SPY. Oxford University Press. 1996.
  508. Jung C.G. The developme:.L of personality.// The collected works. V. 17. London: Routledge and Kegan Paul, 1954. 235p.
  509. Jung C.G. Die Dynamik des LJnbe.wussten. // Gesammelte Werke. Bd. 8. Zurich- Stuttgart: Rascher Verlag, 1967. 671 S.
  510. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955.^ XVI11, 1210p.
  511. Klingberg L. Zur didaktischen Inhalt Methode — Relation Wissentschaftliche Zeitschrift. Potsdam, J.G. 1994. — S. 764.
  512. Kleppin K. Sprach-und Sprachlemspiele //Handbuch Fremdsprachenunterrichl / hrsg. von K. R. Bausch, H- Christ- H. J. Krumm. -3., uberarb. und erw. Aufl. -Tubingen- Basel: Francke, 1995. S. 220−223.
  513. Ladousse G.P. Role Play. //Resource Books for Teachers //Oxford University Press, 1991.
  514. Lewin К. A dynamic theory of personality: selected papers. N.-Y. McGraw-Hill, 1935.-X, 286p.
  515. Littlewood W.T. Foreign and Second Language Learning: language-acquisition research and its implications for the classroom. // Cambridge University Press, 1984.
  516. Livingstone C. Role Play in Language Learning. // Longman, 1986.
  517. Lohfert W. Kommunikative Spiele fur Deutsch als Fremdsprache. -Munchen: Max Hueber Verlag, 1982. 158 S.
  518. Krumm X. Pedagodgical technology/ Oxford University Press. 1998.
  519. Mayer H. Unterrichtsmethoden.- Frankfurt am Main, 1988.- S.107.
  520. Magnusson D. Consistency and coherence in personality: a discussion of lawfulness at different levels. // Rep. Вер. Psychol., LJniver. Stockholm, № 472.- 1976.-24p.
  521. Magnusson D. On the psychological situation.// Rep. Вер. Psychol., Univer. Stockholm, № 544. 1978. — 30p.
  522. Mair J.M.M. Psychologists are human too. // Perspectives in personal construct theorie./ D. Bannister (Ed.). London- N.-Y.: Academic press, 1970. P. 157−184.
  523. Maslow A.H. Motivation and Personality, 2nd ed. N.-Y.: Harper & Row, 1970 b-XXX, 369p.
  524. May R- Luve and Will. N.- Y.: W.W.Norton, 1969. 352p.
  525. Menzel W. Spiel ist das Vergniigen, sich selbst auszuloten. Vom Spielen und Lernen // Freidrich Jahresheft Xlll. «Spielzeit, Spielraume in der Schulwirklichkeit». Stuttgart: Ernst Klett Grundsschulverlag, 1995. — S. 73−76.
  526. Modern Languages Learning Teaching, Assessment // A Common European Framforn of reference 1991.
  527. Maslow A.H. Motivation and personality. Paris. 1968.
  528. New progress to first Certificate/ Longman/1996.- p 283.
  529. Muller-Karpe В. Kinderatlas: Spiel und Spajfi und nicht nur das! / Redaktion: H. Rehnert. Miinchen: Inter Nationes, 1998. — 68 S.
  530. Naegele J., Haarmann D. Darf ich mitspilen? Kinder verstandigen sich in vielen Sprachen: Anregungen zur interkulturellen Kommunikationsforderung.- 3., aktualisierte Aufl. Weinheim- Basel: Beitz, 1991.- 124 S.
  531. Neuner G. Interaktion zwischen Fremdsprachenlehrer und lemer // Handbuch Fremdsprachenunterricht / hrsg. von K. R. Bausch, H. Christ, H. J. Krumm. — 3., uberarb. und erw. Aufl. — Tubingen- Basel: Francke, 1995. — S. 175−180.
  532. Neuner G. Methodik und Methoden: Uberblick.// Handbuch, Fremdsprachendidaktik. 1989. — S.145−153.
  533. Nuttin J. Personality dynamics.// Perspectives in personality theorie./ H.P.David, H. von Bracken (Eds.). N.- Y.: Basic bks., 1957. P. 183−195.
  534. Pauels W. Kommunikative Ubungen // Handbuch Fremdsprachenunterricht / hrsg. von K. R. Bausch, H. Christ, H. J. Krumm. -3., uberarb. und erw. Aufl. -Tubingen- Basel: Francke, 1995. S. 136−238.
  535. Piaget J. La formation du symbol chezl' anfant. Nchat. P., 1946.
  536. Piaget J. Le language et la pensee chezl' anfant. Paris: Delachaux & Neistle, 1989.
  537. L. 44 Sprechspiele fur Deutsch als Fremdsprache. Miinchen:
  538. Max Hueber Verlag, 1993. 104 S.
  539. Procter H., Parry G. Constraint and freedom: the social origin of personal constructs.// Personal construct psychology. 1977. / F. Fransella (Ed.). London, Academic press, 1978. P. 157- 170.
  540. Raymond Briggs and Gail Ellis. The Snowman. The original storybook with activities for young learners of English. Oxford University Press. 1996.
  541. Rivers W. M. The Psychologist and the Foreign Language Teacher. -Chicago, 1965.-163 S.
  542. Robert L. Solso. Cognitive Psychology. Second edition. University of Nevada-Reno. Allyn and Bacon, Inc. — Boston-London-Sydney-Toronto. 1998.
  543. Royce J.R. Powell A. Theorie of personality and individual differences: factors, systems and processes. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-hall, 1983. 304p.
  544. Sarah Philips. Young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press. 1993, 1996.
  545. Sartre J.-P. The Psychology of Imagination. London: Methuen, 1972. — XVI11,234p.
  546. Schmitt U. Buchstabehsalat. 60 Lemspiele fur Deutsch als Fremdsprache. -Munchen: Verlag fur Deutsch, 1981. 64 S.
  547. Skynner R., Kleese J. Families and how to survive them. London, Mandarin., 1983. -272 p.
  548. Slobin Dan. Introduction. Music as Cognition. The Development of Thought in Sound. N.-Y., 1988.
  549. Spier A. Mit Spielen Deutsch lernen. Frankfurt am Mein: Scriptor, 1981. -155 S.
  550. Stevick E.W. Memory, meaning and method. N.Y.: Newbury House Publishers, 1976.- 177 p.
  551. StrauB D. Didaktik und Methodik. Deutsch als Fremdsprache. Eine Einfuhrung. -Berlin. Munchen: Langenscheidt, 1984.
  552. Stumpf C. Singen und Sprechen. Zeitschhrift fur Psycholigie, 1924, b.94, s. 438.
  553. Susan Rivers. Tiny Talk. Teachers Book. Oxford University Press. 1997.
  554. Teaching English to Children. Scott, Wendy .-A., Ytreberg, L.H. // Longman Keys to Language Teaching, 1990.
  555. Teaching in the Modem Elementary School. N.Y., Macmillian, 1971. -31 Op.
  556. Thibodeau Helene. Le developpemment du language a la maternell:
  557. These .le grade de docteur, Monreal, Canada, 1964.
  558. Thomas L. Learning and meaning. // Personal constmct psychology. 1977. / F. Fransella (Ed.). London etc.:Academic press, 1978. P. 47−57.
  559. Vanessa Reilly & Sheila M. Ward. Very young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press. 1997.
  560. Wagner J. Spielubungen und Ubungsspiele im Fremdsprachenunterricht- 6. Auflage. Regensburg, 1982. — 107 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!