Возможности использования электронного словаря ошибок на уроках русского языка

Усвоение норм русского правописания в школе — процесс длительный и трудоемкий. Основная масса учащихся среднего звена, как правило, владеет знаниями по орфографии и пунктуации. Однако учитель не располагает достаточным временем, чтобы формируемые правописные умения довести до автоматизма, выработать навык безошибочного письма.

Работа по созданию электронного словаря ошибок, стимулируя интерес учащихся к изучению языка, расширяет возможности развивающего обучения, которое позволяет школьникам изучаемые орфограммы и пунктограммы «видеть» в окружающей жизни, наполняя обучение личностно значимым смыслом.

Продукт проектной деятельности учащихся, на наш взгляд, должен служить целям обучения, широко использоваться на различных этапах урока. Проиллюстрируем возможности применения электронного словаря «В стране невыученных уроков» на конкретных примерах.

На этапе введения нового материала примеры ошибок, допускаемых носителями языка, можно использовать:

• — при организации мотивационной подготовки к восприятию новой темы;
• — при воспроизведении усвоенного правила (орфограммы или пунктограммы).

В первом случае материал электронного словаря позволяет создать проблемную ситуацию, вызывая потребность в изучении материала; во втором — применить полученные знания, осознавая важность сознательного усвоения изучаемого материала.

Так, при изучении темы «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных» (6 класс) вызвать интерес к новому материалу можно, предложив учащимся следующую проблемную ситуацию: «Прогуливаясь по Нефтекамску, вы не могли не обратить внимания на рекламные щиты магазина «Сезон кожи». Этот магазин расположен на углу, со стороны проспекта Комсомольский на рекламном щите написано.

В каком случае надпись соответствует нормам русской орфографии?" Незнание учащимися ответа на поставленный вопрос стимулирует мыслительную активность учащихся при восприятии темы.

В электронном словаре, формируемом учащимися, в комментариях к ошибкам, возможны неточности, нарушения принципа научности, связанные с недостаточной лингвистической подготовкой начинающих «лексикографов». Презентация словаря — это не заключительный этап в его разработке. Смысл представления словаря заключается в осознании достигнутого, выявлении недостатков. Следующий шаг — доработка коллективного проекта в рамках индивидуальных заданий/проектов.

Однако первоначальный («сырой») вариант также представляет ценность в процессе обучения. «Неудачные» страницы словаря могут послужить своеобразным языковым материалом для организации наблюдений учащихся.

Так, при обобщающем повторении темы «Правописание Н и НН в разных частях речи» можно предложить учащимся проанализировать следующие странички словаря.

В процессе анализа учащиеся должны ответить на следующие вопросы:

• — Рассмотрите фото. Найдите и исправьте ошибки, допущенные составителями рекламных текстов.
• — Внимательно прочитайте комментарии к ошибкам в данных рекламных текстах. Правильно ли комментируются ошибки?
• — Какой комментарий к данным фотографиям могли бы предложить вы?

На этапе закрепления изученного использование материала электронного словаря позволяет углубить воспитательную направленность процесса обучения (рис. 2.2.7 — 2.2.8):

Анализ фрагмента текста, представляющего собой счет из суши-бара, не должен ограничиваться только исправлением пунктуационной ошибки. Важно обратить внимание учащихся на вымогательство чаевых, которое облекается вроде бы в «тактичную» форму напоминания. Ученики должны понимать, что внешне безобидное «попрошайничество», не столь безобидно. Хозяин бара (кафе, ресторана), заинтересованный в сверхприбыли, недоплачивает своим работникам, считая, что «доплатит» клиент. В результате унижается человеческое достоинство официанта: за свою работу он не получает достойную зарплату, а вынужден зависеть от подачек щедрых посетителей.

Личность подростка формируется под влиянием многих факторов, среди них немало и негативных, навязывающих ложные ценности. Для того чтобы воспитание и обучение были неразрывно связаны, не следует обходить на уроках острые углы, считая, что задача учителя-словесника подготовить школьника всего лишь к ЕГЭ. Рассмотрим следующие страницы электронного словаря (рис. 2.2.9 — 2.2.10):

Работу на материале данных страничек словаря целесообразно проводить в 8−9 классах. Орфографическая ошибка в тексте афиши может квалифицироваться как широко распространенная среди подростков. Вспомнить орфограмму, изученную в 6 классе, исправить ошибку, привести примеры на данное правило — это лишь начало работы с данными слайдами. Следующий шаг — организация воспитательной беседы, цель которой подвести школьников к пониманию сути распутства, навязываемого молодежи хозяевами сомнительных увеселительных заведений.

На этапе актуализации изученного (например, по теме «Иноязычная лексика») использование электронного словаря призвано не только способствовать развитию грамотности, но и позволяет мотивировать работу по обогащению словарного запаса учащихся. Так, в последнее время наблюдается активное пополнение лексики русского языка заимствованными словами. Не нам судить, насколько оправданно злоупотребление иноязычной лексикой работниками СМИ, производственной сферы. Однако если то или иное слово на слуху, важно и значение слова объяснить школьникам, и продемонстрировать его правильное написание.

Анализ данных слайд-страниц словаря можно провести таким образом:

• — обратите внимание на фотографию баннера, который долгое время «украшал» одну из улиц нашего города;
• — найдите пунктуационную ошибку. Объясните необходимость постановки запятой в приведенной фразе;
• — прочитайте комментарий составителя (-ей) словаря ошибок к фотографии. Предложите свои варианты комментария. Попробуйте составить:
  • а) комментарий, выдержанный в научном стиле;
  • б) комментарий юмористического содержания и т. п.

Таким образом, использование проектного продукта в процессе обучения позволяет решать разноплановые задачи:

• — как дополнительное средство обучения электронный словарь «В стране невыученных уроков» стимулирует учебную активность учащихся, позволяет широко реализовывать принципы:
  • а) общедидактические — наглядности, сознательности в обучении, связи с жизнью, прочности усвоения материала;
  • б) специальные — внимания к материи языка, сопоставления устной и письменной речи;
• — организация работы на базе словаря при проведении уроков русского языка позволяет учащимся, решившим продолжить эту деятельность в рамках индивидуальных проектов, корректировать и улучшать второй (собственный) вариант электронного/бумажного словаря ошибок.