Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ.

Результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод, что учебно-воспитательные комплексы позволяют создать условия для наиболее полной самореализации личности на основе функционирования двух равнозначных подсистем — обучение и воспитание. УВК действует на основании Устава с учетом специфики комплекса и строгого соответствия целям и задачам. Работа УВК осуществляется на основе Образовательной программы, включающей в себя базовое и дополнительное образование. Содержание образования определяется в соответствии с требования государственного стандарта, с учетом склонности воспитанников, запросов родителей, социокультурной Среды. Образовательный процесс содержит широкий спектр гибких форм обучения и воспитания, сочетающих нетрадиционные подходы к разным видам учебной и внеурочной деятельности. Преемственность и непрерывность реализуются на основе общих целей и задач, приоритетов каждой возрастной ступени, создания единой педагогической системы и отработки принципов её построения. Главными ориентирами здесь служат ведущие деятельности каждого возраста. В дошкольном это — игровая деятельность, в младшем и среднем возрасте — учебная, в старшем — самостоятельная деятельность. Формы работы отбираются в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей. Основаниями &bdquo-преемственности развития личности ребёнка являются: развитие любознательности у дошкольника, как основа познавательной активности, развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, ' художественных) и других задач, формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка, развития коммуникативноста, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного образования (дошкольного — начального общего — основного общего — полного общего), в обязательном порядке включающие в себя основания преемственности.

Важное место в образовательной системе УВК отводится дополнительному образованию. Формы, методы и средства внеклассной работы с детьми должны быть тесно взаимосвязаны с формами, методами и средствами учебной работы, и в тоже время иметь свою специфику. В структуре дополнительного образования существуют возможности создания условий для наиболее полной самореализации личности. Дополнительное образование школьников в УВК осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам. Занятия в объединениях по интересам проводятся как по программам единой тематической направленности, так и комплексным («Я сам», «Музей и дети», «Театр и дети»). Программа дополнительного образования по каждому направлению (музыки, изобразительному искусству, спорту и др.) входят в Образовательную программу УВК и являются обязательными для выполнения.

В УВК обязательным условием является функционирование психологической службы, которая осуществляет диагностику уровня развития ребёнка на всех этапах образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что УВК — перспективная модель комбинированного типа, позволяющая создать оптимальные условия для интеллектуального развития, укрепления физического и психического здоровья детей, молодёжи, их творческого развития, осуществить принципы непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса.

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? // Народное образование, 1993, № 7−8.

2. Активизация познавательной деятельности. Сб. научных трудов, /под ред. Н. Д. Никандрова, Ленинград: Изд-во Лен.гос.пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1973.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. Г. И. Щукиной, М., 1984.

4. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1983.

5. Бабанский Ю. К. Доступность учебного материала. // Сов. педагогика, ¦ 1987, № 11,с.85−94.

6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

8. Бабкина Н. В. Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

9. Белкин Е. Л., Карпов В. В., Харнаш П. И. Управление познавательной деятельностью. Методические основы. ч.Н. Ярославль 'Л911.

10. Ю. Белкин Е. Л., Романин В. А. Педагогические основы управления познавательной деятельностью учащихся. М., 1976.

11. П. Беспалько В. П. Основы теории педагогической системы. Воронеж, 1977.

12. Блонский П. П. Педология. М., 1934.

13. З. Богуславский М. В. История педагогики и современность. М., 1987.

14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

15. Бруднов А. Проблемы становления в развитии системы дополнительного образования. // Воспитание школьников., 1996, № 4.

16. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

17. П. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

18. Виноградова Н. Ф. Построение модели шестилетней начальной школы. // Начальная школа, 1995, № 1.

19. Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспектива. М&bdquo- 1981.

20. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.

21. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казан, 1972.

22. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1960.

23. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

24. Вылгина Н. С. Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как условие повышения эффективности связи обучения с жизнью. // Об условиях и путях совершенствования учебного процесса. Хабаровск, 1977.

25. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

26. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1981.

27. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1989.

28. Давыдов В. В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1991, № 6.

29. Давыдова А. В. А. Сухомлинский в борьбе идей в советской педагогике 60-х годов. // Народное образование, 1993, № 7−8.

30. Диков М. Н. К проблеме психологической готовности детей к школе. // Психологическая наука и образование, 1997, № 4.

31. Днепров Э. Д. Пересмотр закона об образовании: опасности и необходимость. М.: Аналитический центр при президенте России., 1995.

32. Жерносеков Н. К. Процесс обучения и развития. Воронеж, 1973.

33. Журнал «Народное образование» № 1,1994, с.3−5.

34. Журнал «Педагогика» № 4, 1994. Статья. Поляков В. А., Сасова И .Я. Непрерывное экономическое образование молодежи.

35. Иванов А.И.* Льбейко Ю. А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИОО, 1996.

36. Идеи эстетического воспитания: Антология в 2-х т. Т. 2. /Под ред. В. П. Шестакова. М.: Искусство, 1973.

37. Каган М. С. Человеческая деятельность. /Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.

38. Каспаржак А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях, (на материале гимназий как одного из новых типов учебных заведений России). М., 1995.

39. Козлов И. Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., 1978.

40. Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования. // Воспитание школьников, 1997, № 2.

41. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1, Т. 2.

42. Конаржевский Ю. А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979.

43. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.

44. Конаржевский Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск., 1980.

45. Кондаков М. И. Новое содержание образования и совершенствования учебного процесса. М., 1974.

46. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982.

47. Концептуальные основы подхода к непрерывному образованию.: обзор. инфор. М., 1989.

48. Концепция новой общеобразовательной школы (.1−6, 7−10, 11−12 кл.). / Авт. В. Ф. Кривошеев, А. И. Иванов, H.A. Федосова. М.: ИОО МОПО РФ., 1997.

49. Коротов В. М.

Введение

в общую теорию развития личности. М., 1991.

50. Коротов В. М.

Введение

в общую теорию развития личности. М., 1991.

51. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. М., 1980.

52. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1973.

53. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ) М., 1977.

54. Краевский В. В., Лернер И Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989.

55. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. •.

56. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

57. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания. М., 1976.

58. Кузин B.C. Психология. Учебник. М.: АГАР, 1997.

59. Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа., 1993.

60. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. М.: Академия пед. Наук СССР, 1988.

61. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое перераб. изд-е. М.: высшая школа, 1991.

62. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

63. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

64. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. В 2-х т. Т. 1., М.: Педагогика, 1983.

65. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. В 2-х т. Т. 2., М.: Педагогика, 1983.

66. Лернер И .Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе. // Новые исследования в педагогических науках, 1986, № 2.

67. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

68. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

69. Лернер И. Я. Стратегия формирования интеллектуального потенциала учащихся. // Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987.

70. Лернер И. Я. Учебно-воспитательный процесс как система. // Новые исследования в педагогических науках, 1985, № 1.

71. Лернер И. Я. Учебно-воспитательный процесс как система. // Новые исследования в педагогической науке. 1985, № 1.

72. Лийметс Х. Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1984.

73. Лихачев Б. Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного’развития. // Советская педагогика., 1982, № 3.

74. Логвинов И. И. Имитационное моделирование учебных программ. М., 1980.

75. Макаренко A.C. Пед.соч. в 8-ми т. Т. 5. М., 1985.

76. Максимова В. Н. Организации межпредметной внеклассной деятельности школьников и её мотивация. В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JUL ПИ, 1976.

77. На подступах к риторике / Авт. сост. В. Я. Коровина: Пособие для учащихся 8−10 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Мнемозина, 1996.

78. Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся (из опыта работы школ России) / Составители: Коровина В. Я., Кучер Н. И. М: ИОО МО РФ. 1991.

79. Непрерывное образование -. проблемы и перспективы развития: обз. инфор. М., 1988.

80. Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989.

81. Непрерывное образование как педагогическая система. Сб. научных тр. М., 1989.

82. Педагогика. / Под. ред. Кондратюка А. П. Киев: Вища школа, 1976. Гл. 7, с. 88−101.

83. Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования. Рязань, 1994.

84. Педагогический поиск. / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989.

85. Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991.

86. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б. С. Гершунского. /М., 1990.

87. Песталоцци Иоган Генрих. Избранные педагогические сочинения в 2-х т., / под ред. В. А. Рогтгенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981, т.1, т. 2.

88. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

89. Пинкевич А. П. Педагогика. Т. 1. Изд. 4-ое. -М., 1928.

90. Проблемы непрерывной системы образования. Томск, 1994.

91. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи.: Тез.докл. респ. научно-метод. кол. Челябинск, Б.И., 1990.

92. Психологические критерии качества знаний школьников (Под ред. И.С. Якиманской), М., 1990.

93. ЮО. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. Коссаковски и др. Пер. с нем. М., 1981.

94. Растим достойную смену. Опыт работы сельских школ Белгородской области (сборник статей). Белгород, 1983.

95. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., 1971.

96. ЮЗ. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

97. Современная дидактика: теория практике. / Под ред. И. Я. Лернера, Н. К. Журавлева. — М: 1994.

98. Соловейчик С. В. А. Сухомлинский о воспитании. М.: Политиздат, 1973.

99. Юб. Студенцов H.H. Принципы, методы и организационные формы обучения в советской общеобразовательной школе. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1966, с. 76.

100. Ю7. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1961.

101. Ю8. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т. 3. М.: Педагогика, 1981.

102. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. 4-ое изд., Киев: Радянська школа, 1973.

103. НО. Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании. «Народное образование», 1967.

104. Талызина Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы шк.учебника. М.: Просвещение, 1978, вып. 6.

105. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

106. Теоретика методологические и прикладные проблемы развития системы непрерывного образования. Материалы всесоюзной научно-практической конф. М., 1990.

107. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. / под ред. А. Д. Климентенко, A.A. Мирошобова. М., 1981.

108. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.

109. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера: Науч. исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР — М.: Педагогика, 1989.

110. Теоретические основы содержания общего среднего Образования. /под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

111. У правление современной школой. Пособие для директора школы. /Под ред. чл.-корр.' Российской академии образования д-ра пед. наук М. М. Поташника. /М.: АПП ЦИШ, 1992.

112. Учащаяся молодежь и рынок. (Сб. научных трудов). Зеленая ГураМосква, 1994.

113. Ш. Ушинский К. Д. Собр.соч., Т. 8. М. — Л., 1950.

114. Федосова H.A. Новая структура начальной школы // Начальная школа, 1995, № 1.

115. Фольклор и литература. Учебное пособие для учащихся старших классов (9−11 кл.). Сост. В. Я. Коровина. М.: СКРИНРОСТ, 1996.

116. Формирование учебной деятельности школьника. /Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1982.

117. Центры непрерывного образования: Совр. опыт и перспективы: / Сборник/. М., 1990.

118. Чердов И. М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

119. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

120. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

121. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Знание, 1991.

122. Шарай Н. А. новые подходы к управлению гимназий и лицеев: «Особенности управления гимназией». М., 1993.

123. Шацкий С. Т.: Работа для будущего. / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.

124. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.,: Просвещение, 1980.

125. Шацкий С. Т. Задачи общества «Детский труд и отдых». Пед.соч. Т. 1, М., 1982.

126. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.

127. Школа завтрашнего дня. Основы административного руководства. М.: Школа завтрашнего дня., 1993.

128. Щукина Г. И. (отв.ред.). Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1966.136.1Цукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

129. Щукина Г. И. Деятельность основа педагогического процесса. // Сов. педагогика, 1982, № 8.

130. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.

131. Эксперимент в школе: организация и управление. -М., 1991.

132. Эксперимент e школе. / под ред. М. М. Поташкина /. М., 1992.

133. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

134. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация), М.: Новая школа, 1996.

135. Ямбург Е. А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИШ, 1992.

136. Piaget Intellectual Evolution trom Adolese ence to Adulthood // Human Development, 1972, v. № 1, P. 1−12.