Характеристика профильной школы и особенности обучения в ней английскому языку

Сущностная характеристика профильной школы в России

Профильная школа в наши дни стала уже не экспериментом, а обычной действительностью. Необходимо рассмотреть все преимущества, недостатки, перспективы, реальные возможности, чтобы понять, что представляет собой профильная школа. Прежде всего, нужно понять, чем отличаются понятия «профильное обучение» и «профильная школа». Для этого достаточно посмотреть в словарь методических терминов и понятий. Оттуда следует, что профильное обучение — это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. А профильная школа — это институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, но в отдельных случаях перспективными могут быть и другие формы профильного обучения, в том числе стандартов, не входящих в систему общеобразовательного учреждения.

Целью профильного обучения является реализация личностно-ориентированного учебного процесса. И при переходе на профильное обучение достигаются следующие цели:

• — доступность профильного обучения для всех обучающихся, учитывая их способности и потребности;
• — более эффективная подготовка обучающихся для освоения программы обучения в высших учебных заведениях;
• — более углубленное изучение предметов, входящих в определенный профиль;
• — использование дифференциального подхода к обучающимся и построение индивидуальных образовательных программ.

Также важно учитывать общественный запрос, затрагивая вопрос профильного обучения. Основу общественного запроса составляет увеличение эффективности, функциональности и индивидуальности в образовании. Рассмотрев множество социологических опросов, можно понять чего хотят обучающиеся подросткового возраста. От образования они хотят получить условия для реализации своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Ведь для абитуриентов важно знать только основы главных предметов. Углубленно же они изучают только те, которые им нужны для поступления в высшее учебное заведение, и в которых они собираются специализироваться. Лишь одна четвертая всех старшеклассников поддерживает позицию об изучении углубленно всех предметов, изучаемых в школе.

В пятнадцать или шестнадцать лет большинство учащихся определяются со сферой будущей профессиональной деятельности. По данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме, начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе». Более того, больше половины обучающихся к концу 9 класса уже определяются с выбором своей профессии.

Сейчас тот факт, что абитуриенты проходят специальную подготовку для поступления в вуз, стал общепринятым. Для обучающихся появляются различные подготовительные курсы, репетиторство, элективные курсы в школе и платные курсы в вузах. Все это является непрофильной подготовкой абитуриентов. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне образование не способствует успешному обучению в вузе. Учитывая это, им становится сложно построить развитие своей дальнейшей профессиональной карьеры.

Изучая особенности профильной школы, стоит также рассмотреть структуры профилей, также важно затронуть вопрос определения направлений профилизации. Сложность составляет то, что необходимо учитывать не только интересы, склонности и способности старшеклассников, но и такие факторы, как единый государственный экзамен, снабжение школ специальными педагогическими кадрами, подготовленных для преподавания профильного обучения, утвержденные стандарты общего образования. Также во внимание надо взять федеральный перечень учебников, который нуждается в систематизации и стабилизации. Особо важным является сокращение материала на непрофильные предметы. В школах с углубленным изучением отдельных предметов, только один или два предмета изучаются углубленно, а остальные предметы на базовом уровне. Если в профильной школе же не сократить объем учебного материала, то нагрузка для обучающихся будет слишком большой. Профильное образование должно использовать разнообразные вариации и комбинации учебных предметов в старшей школе. Это позволит сделать процесс обучения более сконцентрированным на отдельных предметах, а система профильного обучения будет носить гибкий характер. В системе должны присутствовать такие типы учебных предметов, как базовые общеобразовательные, элективные и профильные.

Говоря о профильном образовании, стоит распределить учебные предметы на такие категории как общеобразовательные и профильные общеобразовательные предметы. Таким образов в общеобразовательные предметы входят русский язык, математика, история, иностранные языки, физическая культура, обществознание.

Профильными предметами являются предметы повышенного уровня. Они направляют предметы в конкретный профиль обучения. Непосредственно, выбрав определенный профиль обучения, профильные предметы, входящие в него, являются обязательными для обучающихся.

• · Естественнонаучный профиль: физика, химия, биология
• · Гуманитарный профиль: русский язык, литература, иностранные языки на более углубленном уровне
• · Социально-экономический профиль: история, экономика, право и др.

Определение достигнутого уровня в знаниях по профильным предметам, который требует государственный образовательный стандарт, осуществляется с помощью единого государственного экзамена.

Также стоит взять во внимание, что существует несколько способов организации профильного обучения. В электронном журнале «Вопросы интернет образования» в статье Ястребова Л. И. рассматриваются возможные модели организации профильного образования:

1) Модель внутришкольной профилизации Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильном и многопрофильном.

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации (с опорой, как на учебный, так и на методический учебный центр) В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения, которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах.

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений.

Говоря о профильном обучении, очень важно рассмотреть все положительные и отрицательные стороны. Безусловно, профильное образование имеет свои плюсы:

• · Общеобразовательное учреждение не ограничивается системой профильной обучения в организации профилей обучения;
• · Школа свободно выбирает различные наборы общеобразовательных предметов, профильных предметов и элективных курсов;
• · Возможность создания индивидуальной образовательной траектории;
• · Возможность реализации нетрадиционных форм обучения;
• · Возможность создания новых моделей общего образования.

Как ученики, так и родители позитивно оценивают модернизацию системы образования и активное внедрение профильного образования. По их мнению, это даем им возможность уменьшить затраты на подготовку к поступлению в вуз и преодоление порога перехода из школы в вуз. Также профильное образование берет во внимание интересы учеников и их способности.

С другой стороны, реализация такого рода идей может иметь и свои минусы. Не решается проблема перегруженности школьников, поскольку в профильных классах увеличивается нагрузка на профильные предметы. Это связано с тем, что обучающиеся не только занимаются по школьной программе, но также посещают дополнительные курсы по подготовке в вуз. Нехватка квалифицированных рабочих кадров, которые способны работать на уровне профильного образования. Те требования, которые присутствуют в едином государственном экзамене, не соответствуют требованиям непрофильных предметов. Увеличивается время на изучение профильных предметов, однако по непрофильным предметам остается прежним, хотя должно уменьшиться. На данный момент в школах присутствует только три профильных класса. Однако в концепции профильного образовании рекомендуется минимум пять профилей. Получается, что реализация идеи не совпадает с замыслом профилизации, а наоборот — противоречит ей. Рекомендуется вводить такие профили, как гуманитарный, технологический, естественно-математический, социально-экономический и универсальный. Вдобавок, в каждом профиле должны возникать специализации. Многие обучающиеся считаю профильное образование своевременным, поскольку оно начинается в полной мере только в старших классах. По их мнению, подготовку надо начинать со средней школы и стоит ввести предпрофильное образование. Это позволило бы постепенно вводить элементы профильного образования и выяснить способности обучающихся на ранней стадии обучения.

Отсюда следует вывод, что в профильном образовании не созданы необходимые условия для успешного обучения школьников. Несмотря на большое количество недочетов, профильное образование не должно восприниматься с негативной точки зрения. Данный проект нуждается в доработке, что приведет его к идеальному исполнению.

Учитывая все вышесказанное, можно понять, чего не хватает в профильном образовании для его полной реализации. В профильном образовании отсутствуют:

• · Необходимое количество профилей и специализаций для полноценной реализации профильного образования;
• · Квалифицированные кадры, которые смогут грамотно построить и реализовать программы профильного обучения;
• · Развитое предпрофильное образование, которое поможет обучающимся подготовится и определится с выбором дальнейшего профиля.

Подводя итог, можно скачать, что введение профильного образования в старшей школе является позитивно оцениваемым мероприятием модернизации современной системы образования. Обучающиеся считают, что в профильном образовании присутствует большое количество положительных черт. Однако этот проект является недоработанным и требует ряда изменений и нововведений, что позволит улучшить процесс профилизации.

Хочется добавить, что большинство старшеклассников считают, что профилизация, в отличии от единого государственного экзамена. Не ломает традиции школьного образования. ВЦИОМ (всероссийский центр изучения общественного мнения) провел массовый опрос абитуриентов в сентябре 2002 года. По его результатом, профилизация является более важным и позитивным мероприятием, по сравнению с единым экзаменом. Этого мнения придерживалось 24% опрошенных, в то время, как всего лишь 12% голосовали за ЕГЭ.