Актуальность темы
исследования. Глобализация современного мира происходит под всеобъемлющим воздействием научно-технической революции, которая определяет возможности «вторжения» знания и распространяет свое влияние на все сферы общественной жизни (в частности, на науку, образование и производство), вносит существенные изменения в деятельность людей (в том числе в научную, образовательную и производственную), влияет на их поведение, мотивацию, образ мысли и чувств.
Социально-экономическая модернизация нашего общества на основе преобразования его материально-технического, информационно-технологического и инновационного уровня выдвигает в качестве фундаментального фактора прогресс науки, техники, технологии и образования.
В условиях глобализации развитие научных исследований подчиняется определенным закономерностям: так, некоторые новые идеи, касающиеся системности, комплексности, идентичности и рефлексивности научных исследований, возникли одновременно в различных регионах мира и быстро приобрели актуальность и известность и стали отвечать конкретным общественным потребностям, интересам и целям в этой области, причем идентичность в глобализирующемся мире выступает в качестве основного дискурса современной науки.
Вопрос о роли науки как социального феномена в контексте экономического роста требует анализа более фундаментальной проблемы, которая связана с сущностью, закономерностями и функциями науки как подсистемы, взаимодействующей с другими подсистемами: образованием, производством и т. п. Это приводит к новым социальным, социально-экономическим, естественнонаучным явлениям, которые становятся исходным пунктом коренных изменений в системе производительных сил, что, в свою очередь, влечет за собой изменения в производственных отношениях.
Высшее образование занимает приоритетную сферу, обеспечивающую подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов к жизнедеятельности в «технизированной» и насыщенной научной информацией действительности. При этом она ориентируется на подготовку специалистов к профессиональной деятельности непосредственно или опосредованно через различные практические приложения, связанные с наукой. Эти аспекты составляют своей интеграцией содержание и структуру институционализации высшего образования, его превращения в жизненно необходимую и системно упорядоченную отрасль расширенного воспроизводства промышленной цивилизации.
Повышение роли высшей школы до уровня важнейшей производственной предпосылки и, далее, части способа производства не противоречит социально-философской концепции развития, согласно которой способ производства сводится лишь к производству материальных благ. Образование, как и наука, отличается от других надстроечных элементов тем, что непосредственно участвует в производстве материальных благ.
Цели переходного общества в контексте стабильного социально-экономического развития могут получить практическую реализацию лишь на основе широкого и всестороннего использования достижений науки, техники, технологии и сферы образования, непрерывного и систематического совершенствования материального производства в соответствии с новейшими данными научно-технической, технологической, информационной и образовательной революции. Других способов для инновационного прогресса нашего общества нет. Следовательно, решение главных экономических и социальных проблем России на среднесрочную и долгосрочную перспективу нельзя осуществить без систематической интеграции науки, образования и производства. В свою очередь, качественный и количественный рост материального производства расширяет возможности для научно-технического и технологического прогресса, для дальнейшего развития всего научно-образовательного и научно-производственного комплекса. Вот почему сейчас весьма остро стоит социальная задача максимального использования преимущества экономического роста в обеспечении всестороннего взаимодействия науки, образования и производства, союза науки и практики в деле решения социально-экономических проблем страны, причем одним из важных условий устойчивого экономического роста общества является укрепление и функционирование инновационных процессов.
Исходя из вышеизложенного, необходимо подчеркнуть, что на современном этапе развития России объективно формируется система «наука — высшее образование — производство», происходит интеграция ранее разрозненных трех важнейших сфер человеческой деятельности. Усиление роли этой системы в общественном развитии обусловлено существенным изменением иерархии потребностей, интересов и целей современного общества и отдельных его индивидов, а именно возрастанием значимости потребностей и интересов, с одной стороны, членов общества во всестороннем гармоничном развитии и, с другой — общественного производства в конкурентоспособных специалистах с высоким уровнем научно-образовательной подготовки.
Степень научной разработанности проблемы. В современной отечественной социально-философской литературе проблема взаимодействия науки, образования и производства разработана явно недостаточно. Многие вопросы, касающиеся системной организации указанных элементов, анализируются в зависимости от развития тех или иных факторов: например, в рамках исследований НТР, цивилизации, высшей школы, глобализации. Это объясняется тем, что традиционно рассматривается взаимосвязь между наукой и производством, с одной стороны, и образованием — с другой. Эта взаимосвязь характеризуется следующим образом: образование отражает лишь изменения, происходящие в науке и производстве. Такая трактовка образования односторонняя. Образование, будучи зависимым от науки и материального производства, является причиной их прогрессивных изменений. Наряду с наукой и производством оно представляется в качестве одного из ведущих элементов НТР, общее состояние которого воздействует на механизм развертывания НТР, глобальных процессов, идентичности и т. п.
Вместе с тем на каждом конкретно-историческом этапе связи и отношения между наукой и образованием, а также производством проявляются по — разному. Они зависят, прежде всего, от взаимоотношений между наукой и производством. В настоящее время можно выделить, фактически, три блока теоретико-познавательных материалов, входящих в сферу системы «наука — образование — производство».
Во-первых, это труды, идеи и взгляды, относящиеся к анализу сущности, закономерностей и социальных функций науки как подсистемы, её комплексности, идентичности, рефлексивности в условиях глобализации современного мира. Это, прежде всего работы Г. А. Аванесовой, B.C. Арутюнова и JI.H. Стрековой, В. А. Бажинова, А. Г. Войтова, В. В. Голофаста, И. Т. Касавина, Ф. К. Кессиди, Н. А. Князева, JI.B. Лескова, А. П. Огурцова, И. В. Стекловой.
Во-вторых, это публикации, посвященные рассмотрению приоритетности высшего образования как подсистемы, необходимости изучения и социально-философского осмысления проблем высшей школы, выявлению тенденций дальнейшей модернизации высшей школы в аспекте глобализации, направленной на формирование гармонично развитой личности и конкурентоспособных специалистов. Авторами этих трудов являются У. С. Борисова, С. К. Булдаков, А. П. Валицкая, В. А. Дмитриенко, А. Залесоцкий, Г. Е. Зборовский, О. А. Кармаданов, В. И. Осейчук, А. Я. Савельев, А. Н. Шилина, О. Н. Шушляева.
В-третьих, это регулярно появляющиеся публикации и исследования современных российских и зарубежных ученых и практиков, дающие более или менее объективную и полную картину внедрения достижений науки, техники и сферы образования в материальное производство в контексте глобализации научно-технической, информационно-технологической и образовательной революции. Это публикации А. Н. Авдулова, Е. Н. Блиокова, Ю. В. Гавриченкова, А. И. Галагана, В. Г. Горохова, С. Дьяконова, А. Д. Елякова, П. Ильинского, А. Д. Иоселиани, A.M. Кулькина, А. А. Нечитайло. Здесь же следует упомянуть и работы, связанные с возможностями максимального использования преимуществ современного устойчивого социально-экономического развития страны на основе инновационного прогресса. Это исследования, проведенные М. А. Бендиковым, А. Е. Варшавским, В. Г. Гороховым, А. А. Давыдовым, О. Л. Кузнецовым, В. Маевским, Г. Н. Соколовой, В. Тимирясовым, В. М. Ушаковой, В. Г. Федотовой.
В большинстве указанных публикаций наука, образование и производство становятся предметной областью исследования. Они внесли определенный вклад в теоретическую и методологическую разработку данной проблематики.
Вместе с тем анализ этих и других работ не смог дать ответы на все социально-философские вопросы избранной темы. Да вряд ли можно было этого ожидать. Слишком сложная задача была поставлена в этих работах.
Цель и задачи исследования
Целью диссертационного исследования является социально — философский анализ взаимосвязи науки, образования и производства в условиях глобализации для более глубокого познания таких особенностей в развитии теоретических подсистем, которые предполагают не только их тесную интеграцию, но и выдвигают их всестороннее единство в качестве одного из основных факторов наиболее приоритетного эффективного функционирования в современном обществе.
В рамках указанной цели были разработаны следующие задачи:
1. Определение места и роли науки как социального феномена и непосредственной производительной силы в современном транзитивном обществе.
2. Анализ генезиса, структуры и социальных функций науки в контексте глобализированного мира.
3. Рассмотрение динамики изменений, происходящих в системе высшей школы под воздействием НТП и процессов общественного переустройства.
4. Исследование взаимодействия образования и науки в эпоху глобализации (в аспекте инновационного потенциала философии).
5. Выделение социально-философских оснований интеграции науки, производства и образования.
6. Анализ сущности и взаимосвязи науки, производства и образования с точки зрения рефлексии.
Объект исследования. В качестве объекта настоящего исследования выступает система «наука — образование — производство».
Предметом исследования является специфика функционирования науки, высшего образования и материального производства в условиях глобализации современного общества.
Теоретическая и методологическая основа исследования. Исходной методологической базой исследования являются основополагающие принципы социальной философии, а также совокупность эвристических процедур, включающая в себя философскую рефлексию, идентичность, комплексность, логико-диалектический анализ, системный и структурно-функциональный подходы, что позволило с их помощью получить дополнительные познавательные возможности. Концептуальной основой работы стало положение материалистической диалектики о связях и отношениях. Важную роль в содержательном обосновании темы сыграли публикации отечественных, зарубежных ученых по проблемам развития системно-структурных компонентов науки, образования и материального производства.
Эмпирическая база исследования. Автор исходил из положений и выводов по вопросам государственной политики в области науки, образования и материального производства, сформулированных в нормативно-правовых и программных документах.1 В них обращается внимание на актуальность таких социальных задач, как интеграция науки и производства, науки и образования, внедрение результатов научных фундаментальных и прикладных исследований в производство, тенденция интеграции науки и педагогического процессасовершенствование и реализация форм, методов и способов интеграции науки, образования, культурыустановление взаимосвязи науки, образования и производства в новых социально-экономических условиях в контексте глобализации.
В государственных стратегических планах, касающихся науки и модернизации высшей школы, приоритетными являются вопросы эффективного использования научно-технического, научнотехнологического, информационно-технологического, образовательного и инновационного потенциала для развития экономики и решения социальных задач страны, обеспечения развития науки, научно-технических организаций системы высшего образования как необходимой части процесса обучения и воспитания, подготовки конкурентоспособных кадров, научного и инновационного обеспечения развития отраслей экономики, всех сфер общественной жизни в условиях глобализированного мира. Все это послужило своеобразной эмпирической базой социально-философских аспектов исследования.
1 Концепция государственной инновационной политики Российской Федерации на 2001;2015 гг. — М., 2001; Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998;2000 гг. — М., 1998; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Минобразования РФ. — 2002. — № 2- Концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования на 2001 — 2005 гг. // Бюллетень Минобразования Российской Федерации. — 2000. — № 11- О разработке федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования в России на 2002 — 2006 гг.». — M., 2001; Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и на дальнейшую перспективу. — М., 2002; Остапюк С. Программно-целевое развитие наноиндустрии в России // Общество и экономика. — 2006. — № 1. — С. 126 — 138 [О программе развития наноиндустрии в РФ до 2015 г.]- Федеральная программа развития образования. — М., 2000; Федеральная целевая программа развития образования на 2006;2010 гг. ["национальный проект"]. — М., 2005; Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике» (с изменениями 1998, 2000;2008 гг.). — М., 1996; Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями 1998, 2000;2008 гг.). — М., 1996.
Научная новизна работы. С позиций современной методологии исследованы содержание и структура, закономерности и функции науки, формирование образовательного и производственного потенциала в России. Установлены опосредующие факторы влияния общественно-исторической практики, потребностей, интересов, целей и задач человека на интегративные и дифферентативные процессы в науке, образовании и материальном производстве. Определены основные этапы превращения науки как подсистемы в социальный институт.
Обоснован ряд теоретических положений и выводов, обладающих исследовательской новизной. К числу наиболее общих элементов новизны, имеющихся в диссертации, относятся:
1.
Введение
нового объекта исследований в предметное поле социальной философии — системы «наука — образование — производство». Выделение предмета изучения, в качестве которого выступают особенности функционирования науки, высшего образования и материального производства в условиях глобализированного мира.
2. Формулирование на этой основе одного из возможных подходов к исследованию избранной темыконкретная социально-практическая сфера приложения данного подхода.
В более содержательном плане научную новизну диссертации можно ' представить в виде следующих элементов.
Так, к группе элементов, принадлежащих к первому пункту новизны, относятся: а) обоснование определения науки как одного из однопорядковых компонентов структуры общества, которое позволило с системных позиций оценивать ее в качестве социального явления при взаимодействии с обществом и другими подсистемамиб) рассмотрение связи науки в этом смысле с производительными силами, базисом и надстройкой общества, а также с системой высшего образованияв) выявление исходного пункта и конкретного механизма взаимодействия образования и науки в аспекте инновационного потенциала философии (социальной задачи) — г) выделение теоретико-методологической основы интеграции науки, производства и образования (конкретное же использование научных исследований осуществляется посредством системы внедрения и системы образования).
Группу элементов, принадлежащих ко второму пункту новизны, составляют: а) развитие теоретического представления, согласно которому система и структура взаимосвязи науки, производства и образования опосредуется сферой общественной практики, потребностями, интересами, целями и задачами человекаб) конкретизация данного положения путем анализа опыта философской рефлексии, которая является сутью и необходимым компонентом научного исследованияв) приложение результатов диссертационного исследования в сфере социальной практики, комплексного планирования в науке, высшей школе, научно-производственной и инновационной деятельностиг) использование теоретических выводов в качестве рекомендаций для системы высшего профессионального образования в условиях глобализации.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Наука как особый социальный феномен неразрывно связана со всеми сферами жизни общества и играет значительную роль в его развитии. Наука возникает на определенном этапе становления и функционирования общества. Специфика науки состоит в том, что она является одной из форм общественного сознания и сферой деятельности людей, их потребностей, интересов и целейее результат — совокупность объективных знаний о природе, обществе и самом человеке. Вот почему наука имеет соответствующую структуру, закономерности и функции.
2. Науку необходимо анализировать с точки зрения как внутренних связей между ее элементами, так и ее внешнего отношения к другим системам (подсистемам) или к общественной суперсистеме. Внутренняя структура определяется внутренней организацией, взаимосвязью ее компонентов и их онтологическими особенностями и находит свое выражение в свойствах системы. Внешняя структура системы проявляется в характере отношений системы с теми или иными системами (подсистемами), с которыми она взаимосвязана и от которых зависит. Это касается всего материального производства.
3. Превращение науки в непосредственную производительную силу следует рассматривать как длительный общественно-исторический процесс, включающий по мере своего развертывания широкий спектр социальных, экономических и инновационных факторов, реализующийся в' своем движении через разрешения противоречий, отрицания и становления различных состояний системы производительных сил и смены форм их существования. Вместе с тем все большее значение приобретают конкретные формы превращения науки в непосредственную производительную силу. Они связаны, во-первых, с материализацией науки в средствах производства, и, во-вторых, с ее воздействием на человекапередача ему научной информации в сфере образования, обучения и воспитания. Развитие и все возрастающая значимость второй формы с объективной необходимостью требует усиления процесса интеграции науки с другими сферами человеческой деятельности, в частности, с образованием и производством.
Взаимодействие науки, высшего образования и материального производства отражает одну из закономерностей современной НТР и социально-экономического развития. Изучение отечественного опыта и опыта других стран показывает, что вузы играют в интеграции этих звеньев все возрастающую роль. Это объясняется изменением места высшей школы в общественном развитии, в нашей стране также и с тем значением, которое отводится ей в реализации программы ускорения социально-экономического развития, в частности в ускорении научно-технического и технологического прогресса, в процессе реализации инновационных стратегий на среднесрочную и долгосрочную перспективу.
4. Взаимообусловленность интеграции науки и высшего образования в современном обществе следует рассматривать с точки зрения детерминации единства науки и образования внутренними закономерностями функционирования этих видов социальной деятельности, ибо существование в научной и образовательной деятельности однотипных, но различно соподчиненных познавательных структур способствует их целостному слиянию. В то же время указанная детерминация объясняется синтезом социальных функций и задач науки и высшего образования в эпоху глобализации научно-технического, технологического и социального прогресса, что существенным образом видоизменяет общепризнанные социальные функции и задачи этих непроизводственных подсистем и делает возможным возникновение новых.
5. Основной целевой социальной задачей высшего образования является подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов к профессиональной деятельности для всех отраслей народнохозяйственного комплекса посредством трансляции устойчиво сформировавшейся системы научного знания. Поэтому высшее образование представляет собой наиболее отлаженный и социально эффективный механизм освоения, передачи, применения и производства фундаментальных и прикладных отраслей знания. В последние годы утверждается социально-философский подход к исследованию высшей школы как определяющего элемента образовательного комплекса в условиях глобализации, как подсистемы общества, обеспечивающий производство и распространение нового научного знания.
Научные исследования в вышей школе являются необходимым условием повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в вузах, так как деятельность педагога, принимающего участие в научной работе, оказывается персонифицированным выражением интеграции науки с высшим образованием и производством.
6. Связь науки и материального производства прослеживается уже на ранних этапах развития производства, когда научные знания фигурировали как индивидуальный опыт того или иного работника. Наука не отделялась от физического труда. С возникновением машинного производства она приобретает относительную самостоятельность. Происходит «отделение» науки как собственно науки, которая применяется к материальному производству, от фактически непосредственного труда. Материальное производство и наука, выросшие из единой деятельности человека, развились в самостоятельные ее области. Однако, исчерпав ресурсы своего относительно самостоятельного существования, оба рода деятельности стали снова интегрироваться, взаимосвязь науки и производства возникла уже на новой стадии спирали, на качественно и количественно измененной форме.
7. Одной из характерных черт современной научно-технической, технологической и информационно-технологической революции выступает интенсивное развитие общественных производительных сил, особенно кооперации труда. Формирование интегративных, дифферентати вных и кооперативных связей науки с материальным производством — это создание новой общественной производительной силы. Вот почему необходимы целенаправленные исследования процесса формирования и становления интегративной и кооперативной системы «наука — материальное производство». Вопрос о соотношении науки и производства (о движении от науки к производству и обратно — от производства к науке), тем самым, нельзя решить однозначно. Система «наука — инновации — производство» характеризуется множеством прямых и обратных связей, причем определяющей остается связь, идущая от производства к науке и инновациям, когда происходит непосредственное включение научно-исследовательских и инновационных звеньев в сферу материального производства, которые выступают «основным цехом» промышленных предприятий, компаний, фирм, холдингов, превращаются в первую стадию производственного процесса. Становление же целостной системы «наука — инновации — производство» требует использования достижений как естествознания и технических (технологических) наук, математики, кибернетики, информатики, синергетики, так и социально-экономических и гуманитарных дисциплин в их комплексе и взаимопроникновении.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что она представляет собой исследование фундаментальной проблемы социальной философии, относящейся к анализу закономерностей и тенденций развития науки, высшего образования и материального производства на современном этапе глобализации экономики и научно-технического прогресса в единстве гносеологических, методологических и социально-практических аспектов.
Материалы диссертационной работы, полученные результаты и содержащиеся в ней выводы позволяют решить некоторые актуальные задачи социальной философии. Содержание диссертации дает возможность внести коррективы в соответствующие темы вузовского курса по философии, касающиеся науки как формы общественного сознания, сущности способа производства, базиса и надстройки, духовного мира личности, процесса формирования человека, его потребностей, интересов и целей на современном этапе исторического развития социальных институтов науки, образования, на становление личности специалиста, конкурентоспособного в условиях экономического роста и глобализированного мира. Материалы диссертации могут быть использованы при планировании организации инновационных исследований в сфере академической, вузовской и отраслевой науки, внедрении этих результатов в материальное производство, а также развития интегративных и дифферентативных процессов в области научного, научно-образовательного и научно-производственного потенциала. Полученные результаты имеют важное значение для дальнейшей разработки методов и средств эффективного изучения данной проблемы.
Апробация работы. Отдельные положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором на межрегиональных и региональных научно-практических конференциях, заседаниях методологического семинара по философии Пятигорского государственного технологического университета. Диссертация была обсуждена на кафедре социально-гуманитарных наук ГТГТУ. Материалы диссертационной работы использовались при проведении семинарских занятий. Основные положения диссертационного исследования изложены автором в 12 публикациях, общим объемом 4,3 п.л.
Структура и объем работы. Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решаемых задач. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографического списка (130 наименований). Общий объем работы — 205 страниц.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В современных условиях практическое использование естественнонаучных, социально-гуманитарных, научно-технических и научно-технологических знаний во все большей мере выступает источником обеспечения жизнедеятельности общества, его физического и духовного здоровья. Уровень и темпы развития отечественной науки во многом определяют эффективность и качество социально-экономической и инновационной деятельности, национальную безопасность, состояние политической, правовой и духовной культуры, защищенность личности и общества по отношению к воздействиям неблагоприятных природных и антропогенных факторов.
Познание объективного мира имеет основой и движущей силой общественную практику. На первых, начальных ступенях развития человеческого общества познание действительности было непосредственно вплетено в трудовую деятельность людей. По мере развития общества, роста производительных сил и общественного разделения труда (а также потребностей, интересов и целей человека) процесс познания усложняется и важнейшим его фактором становится наука. Науку следует рассматривать не только как совокупность теоретических знаний, но и как процесс познания, осуществляющийся в особой сфере общественной деятельности людей. Наука — это специфический вид общественного духовного производствапроизводства объективно истинного, систематизированного знания. Наука, следовательно, — не только сами знания, хранимые и используемые человеческим обществом, но и деятельность определенных общественных групп, коллективов, направленная на достижение этих знаний.
Научные знания, являясь духовным элементом, отличаются систематизированным, логически организованным, теоретическим характером. Они представляют собой теоретические системы, в которых отражаются объективные законы, существенные стороны и связи явлений природы и общества. Эти знания носят социальный характер, они являются продуктом деятельности людей и их общественным достоянием. Чтобы быть доступными для человечества, научные знания должны быть выражены в материальной форме, в виде языка, языковых и вообще знаковых образований.
Вместе с тем необходимо преодоление традиционной трактовки науки как системы сформированного «готового» и проверенного практикой знания и выработку более полного и глубокого ее образа, адекватно отражающего ее сущность как сложной организованной и самоуправляемой системы.
В данном случае вполне правомерны так называемые деятельностный и институциональный подходы к науке, которые дают возможность понять ее как динамический процесс определенной общественной деятельности и организации, раскрыть механизм получения нового знания.
При анализе науки как социального института следует выделять в качестве предмета исследования внутреннюю форму ее организации, в рамках которой осуществляется научная деятельность и наблюдается рост научного знания.
Естественно, понимание науки как специфического вида деятельности и социального института нисколько не исключает ее определения как системы объективно истинных знаний, составляющих сущность и высшую цель познания. Процессуальный (деятельностный) и институциональный компоненты науки являются таковыми только в той степени, в какой они связаны с производством объективно истинных знаний.
Подчеркивая специфику предмета современной науки, следует иметь в виду и то, что она, являясь формой общественного сознания, в то же время выступает и в качестве ценности культуры, идеальным и практическим социальным богатством, которые прочно входят во все сферы человеческого бытия, будучи по сути исходными в преобразовании всех сторон жизнедеятельности людей (в соответствии с их потребностями, интересами и целями) и в развитии их собственных сущностных сил. Она во многом определяет способ деятельности человека, его рефлексию и самоидентификацию.
Следовательно, наука — это необходимая, исторически сложившаяся и организованная в соответствии с определенными когнитивными, социальными и нравственными принципами, нормами и идеалами особая форма креативной деятельности, предполагающая выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний в интересах дальнейшего познания и преобразования природы и социальных отношений.
Современная наука качественно отличается от науки всех предшествующих эпох не только по объему и содержанию знаний, характеру научной деятельности и организации, но и по включенности в материальную и духовную жизнь общества и человека (в том числе и в образовательную сферу), по ее значимости в системе человеческих отношений и ценностей.
Сейчас приобретает актуальность объективно — возникающие процессы взаимодействия науки, высшего образования и производства. Их усиление обусловлено, с одной стороны, развитием обобществления материального и духовного производства, совершенствованием материально-технической основы нашего общества в рамках инновационной парадигмы, специфически новым и приоритетным звеном которой выступают материальные составляющие сферы науки и подготовки квалифицированных кадров. С другой стороны, они вызваны нарастанием социально-экономической целостности переходного общества, новыми вызовами глобализации, а также изменением иерархии потребностей, интересов, целей и задач членов общества в сторону увеличения в их числе потребностей и мотивации в повышении научно-образовательного уровня, усилении творческого характера труда в условиях современной НТР.
Успешное решение проблемы стабилизации социально-экономического развития страны в первую очередь зависит от уровня теоретической и профессиональной подготовки специалистов, их высокой гражданской и патриотической ответственности за порученное дело. Одной из неотложных социальных задач является проведение модернизации высшей школы, намеченной в принятых за последние годы нормативно-правовых документах. Важным направлением и основным рычагом реформирования высшего профессионального образования обозначена его теснейшая связь с наукой и производством, переход к новым принципам их взаимодействия. Необходимо улучшить не только качество общенаучной и профессиональной подготовки кадров, но и использование специалистов в народнохозяйственном комплексе, повысить мотивацию и престижность их труда в условиях инновационного пути развития экономики. Модернизация призвана стать важным аспектом работы по созданию современной системы непрерывного образования.
Проводимая в стране модернизация предполагает переход с эволюционного на всесторонний, инновационный характер развития высшего образования, развития, опережающего по своим темпам научно-техническую и информационно-технологическую реконструкцию народного хозяйства. В ходе реформирования высшей школы предполагается закрепить лучшее из достигнутого в прошлом, освоить передовой международный опыт (в том числе и в рамках Болонского процесса), открыть простор для инициативы и творчества высококвалифицированных специалистов. На этой базе осуществляется переход к качественно новому состоянию высшего профессионального образования: его деятельность происходит при непосредственном влиянии со стороны науки, которая выступает в качестве кардинальной основы учебно-воспитательного и научно-образовательного процесса. Прогнозирование развития высшего образования, выявление его перспектив, целей и задач, организационных форм, методов и средств невозможны без опоры на науку. В разветвленной системе науки существует целый комплекс педагогических и смежных наук (например, философия образования и социология образования), задачей которого является изучение и выявление оптимальных форм осуществления, а также поиск путей совершенствования процесса образования.
Рассматривая взаимодействие образования инауки как многостороннюю, находящуюся в процессе постоянного усложнения систему, необходимо отметить, что каждое из направлений интеграции образования и науки содержит в себе ряд противоречий. В условиях научно-технической и технологической революции произошли коренные изменения в развитии науки — резко возрос объем научной информации (в том числе и инновационной), произошло ускорение темпов прироста нового знания, появились новые научные отрасли и дисциплины и т. д. Эти изменения породили много проблем и важных задач перед системой высшей школы, которая в силу присущей ей инерционной стабильности не всегда должным образом реагирует на динамизм изменений в науке и вносит соответствующие коррективы в процесс образования (обучения) и воспитания.
Следовательно, система высшего образования является одним из результатов функционирования науки в условиях инновационного характера экономики, приобретает статус основного фактора, от деятельности которого в решающей степени зависит эффективность развития науки и материального производства.
Высшая школа обязана надлежащим образом учитывать тенденции прогресса науки и производства, готовить конкурентоспособных специалистов, принимающих деятельное участие в обновлении техники и технологии, составляющих достойное поколение и смену научных кадров. Успешную реализацию этихфункций система высшей школы может обеспечить лишь при содействии отраслей-заказчиков и представителей бизнеса, при тесном содружестве с наукой. Образование (особенно высшее техническое) — важное звено связи науки с социальной практикой. Здесь создаются кадровые предпосылки проникновения науки в производство, кадровое обеспечение всех отраслей народнохозяйственного комплекса, в значительной мере также учреждений академической и отраслевой науки и самой образовательной сферы. Наука питает производство и образование, производство — науку и образование, образование как социальный институт — производство и науку, обеспечивая воспроизводство кадров интеллигенции и участвуя в развитии науки. Поэтому единение с наукой и производством сейчас становится важным фактором гармоничного развития системы высшего профессионального образования и качественного выполнения ею своих основных задач и функций.
Новейшими тенденциями в развитии мирового сообщества стали расширение сотрудничества, интеграции и кооперации государств в решении глобальных проблем, связанных с сохранением среды обитания, обеспечение достойного духовного и физического уровня жизни людей, поддержание здоровья и здорового образа жизни человека. Происходит объединение усилий ученых и инженеров развитых стран в поиске и использовании новых источников энергии, освоении космического пространства, создании открытой информационной среды. Новая стратегия развития науки отдает приоритет инновационным исследованиям, имеющим значимость для самой перспективы существования мирового сообщества, для его устойчивого и безопасного развития.
Современные тенденции межгосударственной интеграции, идентификации не означают, однако, исчезновения национальных интересов, в том числе в сфере науки. Более того, национальный научно-технический, научно-технологический и инновационный потенциал будет во многом определять место России в мировом сообществе, перспективы в конкурентной борьбе на внешнем рынке, возможности в решении ее внутренних проблем в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Масштабы и темпы развития отечественной науки должны обеспечить соответствие потенциала страны уровню мирового научно-технического и технологического прогресса. Приоритетные направления научных исследований определяются также экономическим и геополитическим положением России, глобальным значением запасов ее природных ресурсов, потребностями и целями духовного развития нашего общества, гуманистическими традициями отечественной науки. Существенное влияние на выбор приоритетов продолжают оказывать и мировые тенденции преобразования человеческой цивилизации в XXI веке. Со всей очевидностью возникла необходимость коренной реорганизации сферы науки с целью ее адаптации к новым условиям, привлечения дополнительных источников финансирования. По-прежнему остро стоит проблема более эффективного использования результатов научных исследований в народнохозяйственном комплексе.
Относительная самостоятельность науки проявляется в том, что она, испытывая на себе воздействие других форм общественного сознания, и сама активно влияет на экономику, политику, мораль, искусство и т. д. Это определяет роль и место науки в обществе, важнейшей характеристикой которой является ее взаимосвязь с производством.
Общественное производство выступает, в конечном счете, определяющей силой развития всех общественных отношений. Поэтому и отношение науки к производству наиболее существенным образом характеризует науку, определяет ее основные черты и особенности развития.
Вопрос о взаимодействии науки и производства может быть правильно понят с позиций материалистического понимания истории. В противоположность идеалистическому пониманию истории, рассматривающей духовную деятельность людей (а, следовательно, и науку) как определяющую, движущую силу истории, диалектико-материалистическая социальная философия, исходя из самого содержания науки, из исторически изменяющейся ее проблематики, раскрывает материальную основу научного познания, материальные стимулы его развития: это позволяет выделить соответствующие этапы взаимоотношения науки и материального производства.
Так, современный этап взаимодействия науки и производства характеризуется тем, что наука предшествует процессу производствачто отрасли производства, определяющие сейчас лицо транзитивной экономики, возникли в результате предварительных открытий в области теоретических фундаментальных наук (ядерная физика, теоретическая кибернетика, химия полимеров, синергетика и т. д.). Причем, взаимодействие науки и материального производства осуществляется, с одной стороны, как движение от науки к производству, т. е. онаучивание, сциентификация производства, а с другой стороны, — это движение от производства к науке, т. е. индустриализация науки. Тем самым, в настоящее время произошло изменение соотношения науки и материального производства, где ведущим фактором становится наука, а также научно-техническая, технологическая и информационно-технологическая революция.
Вместе с тем, современный этап взаимосвязи науки и производства ознаменован превращением науки в непосредственную производительную силу. Процесс превращения науки в непосредственную производительную силу представляет собой многокомпонентную и многофакторную систему. Следует отметить важнейшие, характерные черты данного процесса: 1) воплощение, материализация науки во всех структурных элементах производительных сил, т. е. их сайентификация (онаучивание) — 2) превращение науки в самостоятельный фактор, имеющий относительную самостоятельность в своем развитии, определенную внутреннюю логику развития- 3) опережающие темпы развития науки в сравнении с техникой и технологией, с развитием других структурных элементов производительных сил- 4) возрастание роли теоретического естествознания, фундаментальных наук. Однако лишь примененная к производству наука становится непосредственной производительной силой. Поэтому процесс превращения ее в таковую охватывает три звена (цикла): а) получение нового научного знания (в результате исследований, открытий, разработок) (в том числе и инновационного знания) — б) усвоение этих знаний работниками сферы материального производствав) внедрение в производство. Без реализации, без внедрения итогов научных исследований в производство нет завершенного процесса превращения науки в производительную силу.
Развитие науки является теоретической основой качественных скачков в развитии орудий и технологических способов производства. Тем самым наука выходит на первое место в системе элементов производительных сил, где главная роль постоянно принадлежит человеку. Наука, научные знания материализуются через трудовой процесс как в вещественных, так и в личностных элементах производительных сил, становясь, таким образом, их новой качественной характеристикой. Материализация, овеществление науки в технических элементах производительных сил ведет к постоянному повышению их дееспособности. Наука служит для развития личностных элементов производительных сил, воплощаясь в знаниях, опыте, навыках, квалификации, творческой инициативе людей. Наука становится важнейшим фактором развития производительных сил, ибо создание новой техники и технологии в наше время на базе эмпирического опыта практически невозможно. Именно теория прокладывает производству новые пути, опережая материальную практику постоянно, а не только от случая к случаю. В связи с возрастанием роли науки в развитии производительных сил большие качественные изменения претерпевает научно-технический эксперимент. Будучи составным элементом современной науки, он играет в развитии науки, техники и технологии все более возрастающую значимость.
Превращение науки в непосредственную производительную силу означает, что наука приобрела новую социальную функцию и перешла на новый этап своего развития, приобрела новые грани и стороны. Органическое соединение науки и материального производства, которые ранее были разобщены, одна из наиболее характерных черт процесса превращения науки в непосредственную производительную силу.
Превращение науки в непосредственную производительную силу следует рассматривать как длительный общественно-исторический процесс, включающий по мере своего развертывания все более широкую совокупность социальных, экономических и глобальных факторов, реализующийся в своем движении через разрешение противоречий, отрицание и становление различных состояний системы производительных сил и смены форм их существования. В этом смысле генезис науки как непосредственной производительной силы осуществляется в ходе длительного исторического процесса включения науки в систему общественного производства в качестве его органической составной части. И поскольку не завершен процесс органического слияния науки с другими сферами общественного производства, не завершено и превращение науки в непосредственную производительную силу.
Вместе с тем, все большее значение приобретают конкретные формы превращения науки в непосредственную производительную силу. Их две. Они связаны, во-первых, с материализацией науки в средствах производства и, во-вторых, с ее воздействием на человека — передачей ему научной информации в сфере образования, обучения и воспитания. Развитие и все возрастающее значение второй формы с объективной необходимостью требует усиления процесса интеграции науки с другими сферами человеческой деятельности, особенно производством и образованием.
Необходимо отметить, что науку можно рассматривать с точки зрения, во-первых, внутренних связей между ее элементами и, во-вторых, ее внешнего отношения к другим системам (подсистемам) или к общественной суперсистеме. Внутренняя структура определяется внутренней организацией, взаимосвязью ее компонентов и их онтологическими особенностями и находит свое выражение в свойствах системы. Внешняя структура системы проявляется в характере отношений системы с теми или иными системами (подсистемами), с которыми она взаимосвязана и от которых зависит. Это касается всего материального производства.
Материальное производство и наука, выросшие из единой деятельности человека (его потребностей, интересов и целей), развились в самостоятельные ее области. Однако, исчерпав ресурсы своего относительно самостоятельного существования, оба рода деятельности стали снова интегрироваться. В этом процессе проявляется одна из закономерностей диалектики — закономерность отрицания отрицания. Связь науки и производства возникла уже «на новом витке спирали», на качественно измененной основе.
Важный момент современного этапа интеграции науки и производства состоит в том, что они не могут не взаимодействовать с другими сферами человеческой деятельности. Среди этих сфер важное место занимает система образования, в частности высшего. С социально-экономической точки зрения повышение роли высшей школы в общественном развитии обусловлено изменением иерархии потребностей общества и отдельных его членов, а именно возрастанием значения потребностей и интересов, с одной стороны, членов общества во всестороннем гармоничном развитии, с другойобщественного производства в специалистах с высоким уровнем профессиональной образовательной подготовки и компетентности.
Исходя из этого, следует сделать вывод, что на современном этапе развития нашего общества объективно формируется система «наука — высшее образование — производство», происходит интеграция ранее разрозненных трех важнейших сфер человеческой деятельности. Эта система, будучи накоплением инновационного потенциала для дальнейшего научно-технического, научно-технологического и общественного прогресса в эпоху глобализации, позволяет определить некоторые перспективы её анализа как самостоятельного направления социально-философских исследований.
