Педагогическая технология: эволюция понятия и его современная сущность

Научно — исследовательская практика является обязательным элементом учебного процесса подготовки магистрантов по направлению. Она представляет собой вид учебных занятий, которые непосредственно ориентированы на профессионально-практическую подготовку обучающихся, включающую в себя развитие способностей вести самостоятельный научный поиск и самостоятельную научную работу. Объем занятий и требования к учебным материалам определяется высшим учебным заведением, реализующим программу.

Научно-исследовательская практика предусматривает написание аналитического обзора к своей статье, а также разработку учебных материалов по профилю.

Программа научно-исследовательской практики разработана на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Программа включает разделы: цели и задачи практики, содержание и организация практики, порядок отчета.

Целью научно-исследовательской практики является овладение магистрантами основными приемами ведения научно-исследовательской работы и оформление у них профессионального мировоззрения в этой области, в соответствии с профилем избранной магистерской программы.

Проведение магистрантом научного исследования по избранной утвержденной на заседании кафедры тематике в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к организации и содержанию научно-исследовательской работы.

Задачи практики:

• — закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрантами в процессе изучения дисциплин магистерской программы;
• — овладение современными методами и методологией научного исследования, в наибольшей степени в соответствующие профилю избранной студентом докторской программы;
• — совершенствование умений и навыков самостоятельной научноисследовательской деятельности;
• — обретение опыта научной и аналитической деятельности, а также овладение умения изложения полученных результатов в виде отчетов, публикаций, докладов;
• — формирование представления о современных образовательных информационных технологиях;
• — выявление магистрантами своих исследовательских способностей;
• — привитие навыков самообразования и самосовершенствования;
• — получение навыков от работников зарубежного университета в научной области.

В период с 25 января 2016 года по 5 февраля 2016 года была организована научно-исследовательская стажировка в ЛГУ им А. С. Пушкина.

История Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина.

Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина основан в 1992 г. Имя великого русского поэта присвоено университету в 1999 г. за большие достижения в области образования и воспитания молодежи.

Университет является крупным образовательным и научным центром Северо-Запада России. В структуре университета 11 факультетов, 4 научно-исследовательских института, технопарк, бизнес — инкубаторы, инновационно — технологический центр, 3 научно — образовательных центра, 30 лабораторий.

Сегодня в университете обучаются более 12 тысяч студентов и аспирантов по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования. Университет имеет лицензию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки по 15 специальностям среднего профессионального образования, по 1 специальности высшего образования, по 31 направлению подготовки бакалавров, по 30 направлениям подготовки магистров, а так же по 9 программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре.

В университете работают советы по защите докторских и кандидатских диссертаций в разных областях науки, активно ведется научно-исследовательская деятельность.

Межфакультетская кафедра педагогики и педагогических технологий является одной из ведущих кафедр университета. Универсальность кафедры заключается в том, что она осуществляет процесс обучения студентов педагогических и непедагогических специальностей, что обеспечивается качеством профессорско-преподавательского состава.

В ходе стажировки были ознакомлены с электронным и каталоговым фондом, библиографическими базами обширной библиотеки, получили необходимые консультации у преподавателей кафедры педагогики и психологии Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина.

Главной целью стажировки являлось проведение научного исследования по избранной и утвержденной на заседании кафедры темы диссертации, поиск и обработка материалов для диссертационного исследования, аналитический обзор и т. д.

Анализ лекционного занятия на тему: «Педагогическая технология: эволюция понятия и его современная сущность». Лектор: Морозова М. И. (ЛГУ им. А.С. Пушкина) В ходе прослушанной лекции мы выделили следующие основные положения и понятия:

Педагогическая технология — научно обоснованный, наиболее рациональный алгоритм взаимодействия субъектов педагогического процесса, гарантирующий оптимальное решение педагогических задач.

Основные признаки педагогических технологий:

• — научная обоснованность (концептуальность). Педагогические технологии опираются на современные на научные теории и концепции, основаны на закономерностях развития личности.
• — системность. Технология обладает признаками системы: взаимосвязью компонентов, чёткой структурой, целостностью. Целостность означает внутреннее единство. Отметим, что важным следствием этого является инвариантность (неизменность) этапов и условий эффективности. Нарушение одного из условий эффективности или пропуск одного из этапов неизменно ведёт к появлению дополнительных трудностей в осуществлении деятельности, что, в свою очередь, лишает технологию признака гарантированности результата.
• — гарантированность достижения цели. Это один из наиболее важных признаков любого технологического процесса. Педагогическая система открыта для воздействия различных факторов. Поэтому результат применения технологии будет не абсолютно высоким, а оптимальным.
• — оптимальность результатов деятельности. Оптимальный результат, по Ю. К. Бабанскому — это наилучший результат для данных конкретных условий при минимальных затратах труда. Педагогические технологии представляют собой наиболее рациональную деятельность, что позволяет оптимизировать деятельность учащихся (воспитанников) и учителя (педагога).
• — алгоритмизированность деятельности. Описание (как и реализация) технологии представляет собой последовательность этапов с указанием рекомендуемых приёмов, действий, технологических правил, облегчающих организацию и управление педагогическим процессом.
• — управляемость педагогического процесса. Педагогические технологии позволяют не только чётко организовать педагогический процесс, но и оперативно осуществлять обратную связь, следовательно, постоянно контролировать, своевременно корректировать ход педагогического процесса. Это делает процесс управляемым и способствует достижению оптимального результата.

Поскольку технология является процессуальной частью методики, можно выделить три уровня технологий: общий, частный и конкретный. Выбор этой классификации обусловлен её определённым соответствием уровневой градации целей и задач (стратегические, тактические, оперативные). педагогический технология алгоритм рациональный Также нами были посещены консультации по теме диссертационного ислледования с участием преподавательского состава кафедры педагогики и психологии ЛГУ им. А. С. Пушкина, а именно Морозовой М. И., Коноваловой Л. В. и т. д.