Понятие «звук речи». Звуки как явление окружающего мира

В начале сентября, когда дети познакомятся со словом как единицей речи, поупражняются в определении количества услышанных слов, можно перейти к следующему этапу обучения — осмыслению звукового состава слов.

Сначала внимание учеников привлекается к привычным звукам окружающего мира для того, чтобы актуализировать их чувственные представления о звуке. Под руководством учителя они слушают различные звуки (стук, постукивание, скрип, шуршание, скрежет, звон и т. п.), пытаются охарактеризовать их и сравнить по звучанию, описать возникающие слуховые ассоциации. Одновременно ведется работа по активизации и уточнению словаря на материале называния звуков. В заключение учитель просит детей сказать, что такое, по их мнению, звук. Обобщающее суждение позволит им при помощи внешней речи уточнить свое понимание этого явления.

После осознания звуков, которые создают общий слуховой фон нашей жизни, учитель предлагает ученикам сравнить звуки, издаваемые окружающими предметами и животными, и обращает внимание детей на содержащуюся в них информацию. Так, скрип сосны говорит о том, что дерево заболело и ослабло, скоро оно сломается. Стук ветки в окно рассказывает о том, что около дома растет дерево и его ветви дотягиваются до окна, о том, что на улице ветреная погода и чем сильнее и чаще слышится стук, тем, значит, резче дует ветер. Аналогично анализируются и другие звуки, доступные непосредственному восприятию.

В заключение следует вывод: «Звуки, издаваемые окружающими нас предметами, рождаются под воздействием каких-либо обстоятельств, а не по желанию самих предметов».

В отличие от них звуки, производимые животными, в большинстве своем произвольны. Они возникают тогда, когда животное хочет показать либо сообщить, что оно голодно, или рассержено, или увидело врага, или испытывает боль. Животные обладают специальным голосовым аппаратом, которого нет у деревьев, ветра, веток. В звуках, издаваемых живыми существами, значительно больше информации, чем в стуке, скрипе или шелесте. Вместе с тем в крике, например, вороны ее сородичи могут услышать и понять тревогу, но ворона не может сообщить, какой именно враг нападает и откуда, т. е. животные могут известить, но не могут рассказать, объяснить.

Такой вывод делается в конце беседы. После него возникает резонный вопрос: а чьи же звуки могут рассказывать и объяснять? — Человека.

Учитель организует беседу таким образом, чтобы дети, сравнивая способы общения животных с речью человека, наглядно увидели особенности звуков, которые издает человек. Учитель обращает их внимание на то, что люди не просто производят разные звуки (чихают, кашляют, кряхтят, смеются), но и говорят, и указывает, что при этом у них двигаются губы. Без видимых движений губ говорить невозможно. Дети легко убеждаются в этом, проведя нехитрый эксперимент: пытаясь говорить с закрытым и с открытым ртом, но не двигая губами. Учитель сопровождает такие попытки комментариями и репликами, которые помогают понять, что движения губ позволяют человеку произносить разные звуки; из этих звуков получаются слова, слова затем складываются в предложения.

Таким образом, можно сделать следующий заключительный вывод: «Животные издают только несколько звуков, а человек может произносить много звуков — это звуки его речи; звуки складываются в слова; человек знает очень много слов, при помощи которых может рассказать о чем угодно».