Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средней школе

Диссертация: Педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средней школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Известно, что человеческая деятельность всегда реализуется на основе осмысления содержания возникающих задач и соответствующего воплощения на практике сделанных в ходе анализа выводов, с последующим анализом, новыми выводами и новыми решениями. При этом, генерируя идеи для решения любых (даже профессиональных) задач, человек не обходится лишь системой специальных (профессиональных) знаний… Читать ещё >

Педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки необходимости и возможности реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе
    • 1. 1. Характер влияния научно-технического прогресса на систему подготовки квалифицированных рабочих
    • 1. 2. Педагогические возможности реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе
  • ГЛАВА 2. Экспериментальная практика реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе
    • 2. 1. Разработка учебного плана и учебных программ
    • 2. 2. Постановка учебного процесса
    • 2. 3. Организация педагогического пространства в средней школе

Известно, что человеческая деятельность всегда реализуется на основе осмысления содержания возникающих задач и соответствующего воплощения на практике сделанных в ходе анализа выводов, с последующим анализом, новыми выводами и новыми решениями. При этом, генерируя идеи для решения любых (даже профессиональных) задач, человек не обходится лишь системой специальных (профессиональных) знаний, а использует все то, что принято называть общей культурой, т.к. именно она включает в себя потенциальное множество путей достижения одной и той же цели.

Имея в виду этот тезис, видимо, целесообразно рассматривать образование в возможно более широком поле его связей с культурой. Тогда, понимая под общей культурой человека его эрудицию, высокую степень осознания им значимости принятых норм поведения и общественно-полезного труда, необходимый уровень рефлексии на различные жизненные и чисто профессиональные ситуации, можно утверждать, что система подготовки профессионала (квалифицированного рабочего) в средней школе должна обеспечивать формирование у обучаемых не просто знаний, умений и навыков специального (профессионального) плана, а знаний, умений и навыков естественнонаучного, технического, социального и гуманитарного планов в виде единой целостной системы. Это хорошо подтверждается и требованиями нынешнего этапа научно-технического прогресса к качеству подготовки профессионалов. Уровень научно-технического прогресса обуславливает все большую сложность содержания и приемов профессиональной деятельности. Уже теперь даже деятельность рабочего пронизывается элементами инженерного труда и начинает характеризоваться чертами поиска. Любой же поиск, как известно, только тогда эффективен, когда человек осуществляет его, комплексно используя разноплановые знания.

Нужно отметить, что в связи с этим в педагогике трудового и производственного обучения давно решается проблема создания для обучаемых широких возможностей применения приобретаемых разноплановых знаний непосредственно в практической деятельности при формировании трудовых умений и в производительном труде. Прямо или косвенно этому посвящено много исследований. В частности, например, в работах П. Р. Атутова, А. Н. Данилишина, М. А. Жиделева, Б.Н.Кабановой-Меллер, Т. В. Кудрявцева, В. С. Леднева и др. рассматриваются условия построения содержания образования с позиций необходимости реализации политехнического принципа в обучении, развития технического мышления у обучаемых и создания условий для применения знаний на практике, в работах А. М. Матюшкина, Е. А. Милеряна, В. А. Полякова, И. Т. Сенченко, И. М. Старикова и др. анализируются подходы к построению методик формирования культуры технического труда у учащихся на основе учета и использования разноплановых знаний, исследования С. Я. Батышева, А. А. Васильева, И. Д. Клочкова, Л. А. Лиферова, Л. А. Леоновой, А. М. Новикова, А. Б. Вшпохина и др. посвящены анализу влияния на систему трудового обучения уровня научно-технического прогресса и подходов к построению структуры и содержания учебного процесса, обеспечивающего реализацию сформированных знаний на практике.

Однако, говоря о принципах и подходах к организации образовательного процесса с этих позиций, большинство авторов акцентируют внимание, в основном, на условиях, которые обеспечивают учащимся возможность использовать приобретенные знания в процессе решения практических задач лишь для того, чтобы анализировать то, что дано в явном виде и выделить то, что может служить опорой для решения. В то же время деятельность человека в новой ситуации заключается, как известно, в активном познании самого объекта деятельности: в ориентировке, анализе различных сторон объекта, их связей и взаимодействий, в формировании представлений об объекте, в вычленении цели и средств собственной познавательной деятельности, переформулирован&tradeимеющихся знаний, соотнесении их наличной ситуацией в разных плоскостях, в различных структурах отношений, на разных уровнях обобщения и т. п.

Таким образом, можно говорить о том, что сегодня проблема осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся остается до конца не решенной. До сих пор не выявлены методики построения содержания образования, включающего все основные элементы культуры и при этом детерминирующего развитие обучаемых соответственно заданному идеалу личности профессионала, а также четко не определены особенности методик обучения, формирующих у обучаемых способность выполнять многоаспектную профессиональную деятельность на основе комплексного использования разноплановых знаний, вариативных систем умений и навыков. Кроме того не определены условия организации педагогического пространства учебного заведения, позволяющего системно и целенаправленно реализовывать единство общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе.

Это обстоятельство позволяет считать выбранную тему исследования актуальной. Проблема исследования может быть сформулирована так: «Каковы педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе?» Решение этой проблемы — цель представленной на защиту работы.

В качестве объекта исследования выступает учебно-воспитательный процесс, а его предмета — педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе.

Следующее предположение является гипотезой исследования.

Эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе может способствовать такая постановка учебно-воспитательного процесса, основу которой составляет:

1. Учебные планы и образовательные программы:

• учитывающие необходимость политехнизации учебного процесса, отхода от принципа фактологии и замены его принципом выявления связей между изучаемыми объектами и закономерностями, учебной деятельностью и практикой общественных и трудовых отношений;

• позволяющие так строить учебный процесс, чтобы содержание общеобразовательных предметов могло играть роль теоретического базиса подготовки квалифицированных рабочих, а содержание профессиональной подготовки обеспечивало соединение в целостную систему, связанную с конкретной специальностью, знания, накопленные за весь период обучения.

2. Методики обучения:

• обеспечивающие в процессе изучения содержания учебных предметов общеобразовательного и профессионального циклов подготовки расширение границ мыслительной деятельности обучаемых, развитие их интеллектуальных способностей, необходимость проявления обучаемыми самостоятельности (частичной или полной) при организации осуществлении познавательных действий;

• ставящие обучаемых перед необходимостью установления связей, отношений и иерархии разобщенных теоретических и прикладных знаний при решении учебных и профессиональных задач.

3. Организация педагогического пространства учебного заведения:

• обеспечивающая возможность расширения сферы восприятия и кругозора обучаемых, гуманитаризации и гуманизации учебного процесса, показ взаимосвязей и взаимодействий знаний из различных областей человеческой деятельности (науки, культуры, профессии и т. д.);

• реализующая системы мероприятий, направленных на формирование у обучаемых умений сочетать собственные возможности с условиями профессионального труда, возможные варианты поведения в различных профессиональных ситуациях и решение проблемы использования приобретенных разноплановых знаний, умений и навыковмероприятий, позволяющих формировать у обучаемых самооценку, адекватную личностным возможностям, высокого уровня осознания личностного смысла правил профессионального поведения, основополагающих этических и эстетических норм, правил слежения за собственным здоровьем;

• обеспечивающая возможность тесного взаимодействия всех сотрудников учебного заведения и родителей в учебно-воспитательном процессе.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

• изучить особенности современного этапа научно-технического прогресса, сформулировать требования к системе подготовки квалифицированных рабочих, показать необходимость осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе;

• изучить педагогические возможности осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе, выявить, разработать и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса;

• экспериментально проверить результаты внедрения в реальный учебно-воспитательный процесс средней школы выявленных и разработанных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к проблеме, принципы познания диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальности структуры педагогического исследования, сопряжения логики и структуры научного поиска.

Исследование опирается на сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, Е. Л. Белкин и др.), на идеи педагогического проектирования (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, Ю. О. Овакимян, М. Р. Кудаев, В. П. Беспалько и др.), на положения дидактики развивающего обучения (М.А.Данилов, Б. П. Есипов,.

М.Н.Скаткин, Л. В. Занков и др.), на труды психологов, анализировавших процессы мышления (И.А.кулин, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, Ю.А.самарин, П. Я. Гальнерик и др.), на идеи психологов и педагогов, занимавшихся проблемами управления процессами формирования личности (А.В.Зосимовский, Л. И. Божович, А. Ф. Эсаулов и др.).

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования:

• анализ литературы по проблеме;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• моделирование дидактических объектов;

• прямое и косвенное наблюдение;

• диагностика;

• педагогический эксперимент.

В качестве экспериментальной базы исследования выступала Ишеевская средняя школа Ульяновской области. В ней внедрялись и апробировались разработанные соискателем педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1993;1995г.г.). Изучение литературных источников и практики осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе, выявление подходов к решению проблемы.

Второй этап (1995;1996г.г.). Выявление и обоснование педагогических условий эффективной реализации на практике единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе. Разработка методов реализации этих условий, создание необходимой учебно-методической и материальной базы.

Третий этап (1996;1998г.г.). Проведение педагогического эксперимента. Обработка его результатов.

Четвертый этап (1998;2001г.г.). Обобщение результатов исследования. Оформление диссертации.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что, во-первых, на основе анализа особенностей современного этапа научно-технического прогресса сформулированы требования к системе подготовки квалифицированных рабочих и подтверждена необходимость единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе, и, во-вторых, выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие эффектной реализации такого единства в учебно-воспитательном процессе.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена система педагогических факторов, способствующих эффективному осуществлению единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе. При этом: 1. Показана специфика: построения содержания учебных планов и образовательных программ, учитывающих необходимость целенаправленного осуществления в учебном процессе единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе;

— методик обучения, обеспечивающих в процессе изучения содержания учебных предметов общеобразовательного и профессионального циклов подготовки расширение границ мыслительной деятельности обучаемых, развитие их интеллектуальных способностей, необходимость проявления обучаемыми самостоятельности при организации и осуществлении познавательных действий;

— организации педагогического пространства учебного заведения создающей возможность расширения сферы восприятия и кругозора обучаемых, показа взаимосвязей и взаимодействий знаний из различных областей человеческой деятельности, реализации идеи гуманитаризации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

2. Разработаны и апробированы методики реализации ^ выделенных педагогических факторов в учебно-воспитательном процессе средней школы.

Практическое значение исследования состоит в том, что:

1. Внедрение разработанных педагогических условий в практику привело к повышению качества приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков по предметам общеобразовательного и профессионального циклов подготовки, помогло им в адаптации к реальным производственным и общественным отношениям, способствовало их профессиональной и творческой самореализации.

2. В процессе внедрения разработанных педагогических условий создан учебно-производственный и оздоровительный комплекс, включающий 5 помещений общего пользования (актовый зал, библиотека, читальный зал, зал заседаний, студия учебного телевидения), 36 специализированных учебных кабинета, 30 объектов для трудового и производственного обучения, центр здоровья, включающий 11 оборудованных специализированных кабинета и система из 7 объектов спортивного назначения.

3. Разработанные педагогические условия и методики могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе на разных уровнях образования.

Достоверность выводов, сделанных в ходе выполнения работы и по ее итогам обусловлена выбранной методологической позицией исследования, многоаспектным анализом литературы и результатами педагогического эксперимента.

Апробация хода и результатов исследования.

Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий Института общего образования Минобразования РФ (1994;2000г.г.), докладывались и обсуждались на районных, областных, всероссийских и международных конференциях (1994;1998г.г.), в процессе выступлений на центральном и местном радио и телевидении (1995,1996 г.г.), публиковались в центральной и местной печати. В 1996 г. опыт работы Ишеевской средней школы решением Управления образованием Ульяновской области был рекомендован для обобщения и распространения.

На защиту выносится следующее: система педагогических условий, способствующая эффективному осуществлению единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школеметодики реализации этих условий в учебном процессеметодики организации педагогического пространства в учебном заведении, способствующие формированию у учащихся личностных свойств и качеств, необходимых для адаптации к реальным производственным общественным отношениям и самореализации профессиональном и творческом труде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Выявленные педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса обеспечили эффективную реализацию единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе.

Это подтверждено тем, что удалось не только повысить качество знаний учащихся, но и придать их познавательной деятельности активный осознанный характер, более четко регулировать ее протекание и формировать ее содержательные структуры.

Появилась возможность целенаправленно развивать интеллектуальные возможности обучаемых, ставить их перед необходимостью самостоятельно организовывать и осуществлять познавательные действия при изучении содержания учебных предметов общеобразовательного и профессионального циклов подготовки, устанавливать связи и иерархии разобщенных теоретических и прикладных знаний, умений и навыков, комплексно использовать приобретенные знания для разрешения учебных и производственных задач.

Кроме того удалось показать, что разработанные условия организации учебно-воспитательного процесса помогают усилить его педагогическую направленность. Они позволяют целенаправленно формировать и развивать социально значимые личностные качества у обучаемых, реализовывать ситуации, стимулирующие рост уровня самооценки у обучаемых, укрепляющие их личностный и профессиональный статус и ощущение реального успеха в учебе и профессиональной деятельности.

В целом можно считать, что поставленные диссертантом задачи решены — найденные педагогические условия теоретически и экспериментально обоснованы и внедрены в реальный учебно-воспитательный процесс на базе созданного в ходе исследования учебно-производственного и оздоровительного комплекса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Активные методы обучения и деловые игры. Тез. докладов на III меж-вед. школе-семинаре, 21−25 сент. 1981 г. Новосибирск: Инт экономики и орг. пром. пр-ва, 1981. — 107 с.
  2. Г. Н., Воробьев Г. В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы (по материалам IV сессии методологического семинара АПН СССР) Уфа, 1976. — 108 с.
  3. М. Н. Логика и педагогика. М., Знание, 1965. 32с.
  4. Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. -304 с.
  5. . Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 307 с.
  6. Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопросы психологии 1978 — № 1 -18−23 с.
  7. В. А. Психология восприятия. Автореферат докт. дис., М., 1971.-34 с.
  8. С. И. Лекция по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. -384 с.
  9. С. И. О некоторых новых формах учебного процесса. -В сб.: Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе. М.: Советское радио, 1965, с. 12−27.
  10. С. И., Мизинцев В. П. Модель учебной информации. В кн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ, 1970.-43 с.
  11. П. Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. ,//Сов. педагогика,-1978. -N8. -с.44−52.
  12. П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. М., 1977-С.315.
  13. Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. //Сов. педагогика. 1978. — № 9. — с. 45−55.
  14. Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.-254 с.
  15. С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции, М., 1974−113с.
  16. С.Я. Пути совершенствования производственного обучения в средних ПТУ, М., 1982-С.138.
  17. Е. JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-волжское книжное издательство, 1982. 144 с.
  18. Е. JI. Методологические вопросы моделирования дидактического процесса. Ученые записки МГПИ. 1969. — 24 с.
  19. Е. Д., Карпов В. В., Харнаш П. И. Управление познавательной деятельностью (методический аспект). (Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов). -Ярославль: ЯПИ, 1978. -123 с.
  20. Ю. А., Раппопорт И. А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике. //Сов. педагогика. 1969. — № 8. — с. 120−130.
  21. В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.
  22. В. П. Программированное обучение (дидактические основы). М.:Высш.шк., 1970.-300 с.
  23. . П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.-Вильнюс: 1971.-347с.
  24. Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний.//Вопросы психологии.-1956.-N2.-с.64−73.
  25. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология Усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347с.
  26. Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып. 3 -М., 1951 5 с.
  27. Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков //Педагогика, М., 1972 18 с.
  28. Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. Н. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.
  29. А.А. Подготовка кадров в машиностроении. М., 1970−117с.
  30. А.В. Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам. Реферат канд.дисс. М., 1978.
  31. А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе. //Сов.педагогика. 1986. — № 6. — с. 75−78.
  32. С. И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. //Сов. педагогика. 1963. — № 10. — с. 2837.
  33. JI. С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-519 с.
  34. П. Я. Типы ориентировки и активности учения //"Радянска школа" 1962-№ 3−17−24 с.
  35. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб.: Исследование мышления в советской психологии.-М.: Наука, 1966, с. 236−277.
  36. В. А. Восприятие целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974, — 152 с.
  37. дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: 1976.-495 с.
  38. В. А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. — 248 с.
  39. В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 123 с.
  40. А.Н. Обучение учащихся сознательному применению знаний в процессе выполнения практических работ. Реферат канд.дисс. М., 1981.
  41. М.А. Процесс обучения в советской школе. //Сов .педагогика,-1968.-N8.-с. 5−9.
  42. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374с.
  43. В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании. В сб.: Вопросы методологии науки.- Томск.: ТГУ, 1974.
  44. М.А. и др. Методы обучения трудовым действиям. М., 1972-С.175.
  45. JI. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.
  46. А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. В кн.- «Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке». — М., 1976. — 223 с.
  47. Т. А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. //Сов. педагогика. -1973.-№ 3. 127 с.
  48. Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
  49. Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии.- М.: Знание, 1968.-246с.
  50. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963.-228 с.
  51. В. И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования. Автореферат канд. дис.,-М.: 1969.-23 с.
  52. И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974-с. 111.
  53. Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 195 5.-651с.
  54. Ф.Ф., Гмурман В. Е. Актуальные малоразработанные вопросы педагогики. //Сов. педагогика. 1973. — № 1. — с. 51−62.
  55. Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. //Советская педагогика. 1970. — № 9. — с. 103−116.
  56. И. П. О психологии понимания. //Вестн. высш. школы 1986. — № 10.-с. 32−36.
  57. В. В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях. В сб., Вопросы методов педагогических исследований. — М.: НИИОП АПН СССР, 1973. — с. 185−191.
  58. В. А. Основы педагогической психологии. М.: просвещение, 1972.-255 с.
  59. Н. В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
  60. Л. Н. Алгоритмизация в обучении. Изд. Радио, М., 1966 -651 с.
  61. B.C. Содержание общего среднего образования. М., 1980-С.317.
  62. А.Н. Повышение эффективности производственного обучения подростков. М., 1980-c.l 14.
  63. А. Н. Проблемы развития психики. Изд. МГУ, М., 1972 109 с.
  64. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Политиздат, М., 1975 -217с.
  65. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. 86 с.
  66. И. Я. Факторы сложности познавательных задач. В сб.: новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. 1970, Выпуск, с. 86−91.
  67. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.
  68. М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.-367 с.
  69. М. Основания общей теории систем. Сб. Общая теория систем. Мир, 1966.-113с.
  70. Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 302 с.
  71. Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. — 206 с.
  72. Н. Д. Тенденции развития. //Вестн. высш. шк. -1986. -№ 9.-с. 28−32.
  73. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М., Высшая школа, 1988-С.288.
  74. Объективные характеристики, критерии оценки и измерения педагогических явлений и процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований (VI сессия). М.: 1973. — 420 с.
  75. В. И. Проверка и оценка знаний учащихся на основе тестов с выбором ответа. Автореферат канд. дис. М.: 1970. -27 с.
  76. В. Введение в общую дидактику, М., Высшая школа, 1990-С.382.
  77. Основы дадактики. Под ред. Есипова В. П. -М.: Просвещение. 1967.-467 с.
  78. Е. Н. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-511с.
  79. И. Г. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963−1965 гг., в 3-х томах.
  80. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.
  81. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М.: 1984. — 172 с.
  82. И. Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала. -В сб.: Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. М. V Всерос. конф. по прим. техн. средств и програм. обуч., 1969. — с. 56−61.
  83. Н. С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках. Автореферат канд. дис. М.: 1972. -27с.
  84. А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения. Автореферат докт. дис. Л.: 1972.-37с.
  85. В. Педагогика. Изд. Наука и жизнь, Рига, 1910 118 с.
  86. С. Л. Основы общей психологии. Учпедгиз, М., 1946 704 с.
  87. С. Л. О мышлении и путях его исследования.
  88. Изд. АН СССР, М., 1958 147 с.
  89. М. В. Психологические аспекты построения учебного материала. Киев: Вища шк., 1981. — 52 с. f
  90. Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1957. -504с.
  91. Сборник методических материалов по применению активногообучения при изучении дисциплин. Минск: Белорус, гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белорус, политехи, ин-т, 1987. — 106 с.
  92. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. -IV сессия. -М.: 1973.-420с.
  93. И. В. Записки по педагогике. С. Петербург, 1912 -128 с.
  94. А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  95. А. К. Значение понятия как узлового пункта познания. Томск: ТГУ,-1968.-41 с.
  96. Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  97. Н. Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968. — 102 с.
  98. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -Психологич. основы. 2-е изд. доп. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  99. К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: ^ Учпедгиз, 1953−1954 гг., в 2-х томах, т. 1, с. 584, т. 2, с. 438.
  100. В. Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики. //Сов. педагогика. 1962, -№ 1. — с. 45−56.
  101. Л. М. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях. В кн.: «Методы педагогических исследований в высшей школе». Уфа. 1976. — 184с.
  102. И. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород: 1972. — 273 с.
  103. В. А. Чтобы обеспечить высокую эффективность.//Вестн. высш. шк. 1983. — № 8. — с. 35−38.
  104. Р. Г. Формирование приемов мышления учащихся средней школы. Автореферат канд. дис. М.: 1971. — 23 с.
  105. С. А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения. //Советская педагогика. 1966. — № 2. — с. 4352.
  106. П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 303 с.
  107. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 350 с.
  108. В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. -М.: 1972.-239 с.
  109. Э. В. Системный метод и материалистическая диалектика. В кн.: Диалектика познания и современная наука. М.: мысль, 1973. — с. 197−221.
  110. В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Учебное пособие. Л., 1986. -44 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!