Социально-педагогические технологии организации детского соуправлепия

Использование социально-педагогических технологий организации детского соуправлепия обеспечивает формирование гражданской направленности детей и подростков и приобретение гражданского опыта в учреждениях социальной сферы.

Реализация технологии организации детского соуправления начинается с занятий по темам: «Исполнитель», «Организатор», «Руководитель» — и формулирования темы («Предлагаю быть организатором»), цели («Как члену соуправления предложить совместное дело, чтобы среди сверстников были организаторы?»). В ходе фронтального обсуждения заполняется схема:

Затем этот вопрос рассматривается, но группам в режиме позитивного моделирования. Основные позиции: «организатор», «конкурент организатора», «взрослый», «сверстник». При обсуждении у членов соуправления обозначается своя позиция — от предложения «определенно не нравится» до предложения «согласен», «очень нравится». Члены соуправления составляют свой портфолио («Я был исполнителем», «Я был организатором», «Я был руководителем») и оформляют самооценочные личностные листы освоенности позиций: исполнителя, организатора, руководителя. Шкала самооценки выглядит следующим образом: определенно освоил эту позицию; более или менее ее освоил; освоил эту позицию весьма посредственно; освоил только отдельные элементы; позиция мною совершенно нс освоена.

Члены соуправления в учреждении, выполняя позиции исполнителя, организатора или руководителя, приобретают опыт во взаимодействии и общении. Во взаимодействии между членами соуправления и детьми мы выделяем компоненты: распорядительно-организующий, взаимно;

согласовывающий, исполнитсльно-рсгулирующий.

Распорядительно-организующий компонент характеризует командноподчинительные отношения во взаимодействиях между членами соуправления и детьми. Это означает, что члены соуправления разрабатывают способы достижения целей, доводят их до сведения участвующих в исполнении проектов. Это взаимодействие типа член соуправления — подчиненный. Взаимно-согласовывающий компонент включает функционально равноправные аспекты во взаимодействиях членов соуправления. Исполнитслыюрегулирующий — отражает единство принятых членом соуправления обязательств и тех возможностей, которыми обладает воспитанник как субъект своей деятельности. В соуправлении присутствуют все три компонента, хотя какой-то из них может быть доминирующим.

Содержательный аспект деятельности соуправления в работе включает блоки: когнитивный, мотивационно-ценностный и практически;

деятельностный. Охарактеризуем содержание, формы и методы воспитания гражданской ответственности у детей и подростков в соуправлении на каждом из блоков структурно-функциональной модели воспитания подростков.

Когнитивный блок. Огромную роль в социализации детей и подростков призван сыграть элективный курс «Мой выбор» (П.Г. Положевец), который основывается на трех категориях: «свобода», «выбор», «ответственность». Он может естественно войти во многие модели воспитательных систем и найти место в традиционных для того или иного учреждения коллективных делах и праздниках. В тематике курса «Мой выбор» синтезированы ценностносмысловая, информационная, познавательная, практическая составляющие процесса гражданского воспитания детей и подростков.

Учебный план программы «Мой выбор» представлен в табл. 1.

Таблица 1.

План программы «Мой выбор»

При подборе основного и дополнительного материала и проведении занятий, воспитательных часов по программе «Мой выбор» необходимо руководствоваться следующими принципами: соответствие содержания материала задачам воспитания гражданственности детей и подростков; актуальность (интерес, важность) материала для детей; соответствие содержания материала общим требованиям образовательного процесса, то есть его целям, временным возможностям, возрастным особенностям воспитанника.

В ходе курса «Я и моя гражданская ответственность» дети и подростки усваивают и проявляют свои знания о гражданственности. Тематика занятий и формы их проведения представлены в табл. 2.

Таблица 2.

Тематика занятий курса.

«Я и моя гражданская ответственность».

При организации и проведении занятий по программе «Мой выбор» и занятий объединения «Я и моя гражданская ответственность» используются задания для групповой работы. Приведем примеры заданий, направленных на освоение членами соуправлсния содержания знаний о гражданской ответственности. На этих занятиях детям и подросткам предлагаются вопросы и задания для обсуждения: 1. Каково значение содержания знаний о гражданской ответственности (для каждого человека и для всего человеческого сообщества)? 2. Как можно определить данное понятие? 3. Каким образом можно изобразить данное понятие (нарисовать или описать возможный символ понятия)? 4. Как может звучать краткий лозунг полученного понятия? 5. Назовите 3−4 термина, близко связанных с рассматриваемым понятием, и поясните свою позицию. 6. Напишите десять заповедей юного гражданина ответственного (безответственного). 7. О некоторых людях говорят: «Это ответственный человек». Ответственный человек — кто он? 8. Мой выбор — гражданская ответственность.

Работа осуществляется членами соуправления совместно с взрослыми, которых готовят к ее проведению в рамках программы «Проблемы воспитания гражданской ответственности у детей и подростков» (табл. 3).

Таблица 3.

Примерный план семинара «Проблемы воспитания гражданской ответственности у детей и подростков».

В основе программы лежат основные идеи: улучшения окружающей жизни, гуманные отношения, социальное творчество. Данные идеи реализовывались через игру «Мы — челябинцы». Цель игры — расширять и углублять знания детей о родном городе, учреждении, о людях, которые живут рядом; воспитывать у них гражданскую ответственность за то, что окружает их рядом, за тех, кто рядом с ними находится. Организаторами игры являются члены штаба «Мы-чслябинцы», это старшие подростки учреждения. Возглавляет штаб член соуправления. Членами штаба игры «Мычелябинцы» являются представители от каждого коллектива учреждения, которые помогают детским коллективам составить свой вариант игры, определить направления, распределить обязанности.

Члены штаба организуют конкурс — защиту проектов «Наша игра»; вовлекают детей и подростков в игру, используя разнообразные приемы (соревновательный элемент, нестандартные ситуации, роли, театральные приемы, игровые атрибуты и т. д.), для того чтобы дети и подростки смогли сделать выбор — «хочу» — «могу» — «надо»; возглавляют совет дела по организации и проведению традиционного старта игры в начале года и финиша. Основные направления игры: «Я и Я», «Мой коллектив», «Моя улица», «Наше учреждение», «Мой город».

Все это позволяет включать детей и подростков в социально значимую, организаторскую, законотворческую деятельности, объединять в конкретном деле детей и взрослых, делать их взаимодействие отношениями взаимной ответственности и взаимного подчинения.

Игра «Мы — челябинцы» в учреждении доводится до операционального плана действий, поэтому возможно проверить, что конкретно делается соуправлением, взрослыми, администрацией учреждения по развитию игры — ежемесячно и до конца года. Наличие плана деятельности по управлению функционированием и развитием игры «Мы — челябинцы» предполагает анализ деятельности и коррекцию.

Сама структура соуправления строится на трех уровнях: индивидуальном; воспитанник-коллектив; воспитанник-учреждение.