Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной мобильности
- 1. 1. Готовность к профессиональной мобильности как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Педагогические возможности иностранного языка в процессе формирования готовности студентов к профессиональной мобильности
- 1. 3. Модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной мобильности студента
- 2. 1. Формы и методы формирования и развития готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза
- 2. 2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования формирования готовности к профессиональной мобильности студента
- 2. 3. Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В современных условиях возник значительный интерес к проблеме профессиональной мобильности студентов, специалистов различных профилей, в том числе инженеров, что во многом обусловлено социально-экономическими причинами. Глобализация, интеграция экономического пространства, повышение мобильности на рынке труда, изменение требований к современному специалисту, его профессиональным и личностным качествам потребовало пересмотра привычных методов и способов организации обучения. Сегодня, в условиях быстро меняющегося содержания знаний, высшая школа реформируется на основе принципов непрерывности, фундаментальности, гуманизации, демократизации, интеграции науки с производством, информатизации для достижения основного результата. Актуальна проблема формирования будущего специалиста — мыслящего, саморазвивающегося, компетентного, деятельного, инициативного, мобильного, способного воспринимать, создавать, осмысливать, внедрять новое. В свою очередь, ее решение зависит от изначальной направленности обучения на будущую профессиональную деятельность специалиста, профессиональный рост, его активное участие в преобразовании социальной действительности, саморазвитие.

Готовность к профессиональной мобильности студентов, а также выпускников высших учебных заведений в настоящее время представляется еще недостаточно изученной с точки зрения соответствия реальной картины вузовского образования потребностям российского и мирового рынков трудовых ресурсов. Особый интерес работников высшей школы вызывает изучение формирования у студентов готовности к профессиональной мобильности, что во многом обусловлено знанием иностранного языка. Знание, уверенное владение иностранным языком, представления о профессиональной мобильности, ее особенностях в различных регионах необходимо каждому специалисту для профессиональной и личностной состоятельности. Именно возможности общения с представителями других культур, знакомство с зарубежным опытом, поиск необходимой информации в иностранных источниках повышают готовность к профессиональной мобильности и, соответственно, увеличивают шансы на профессиональный и жизненный успех. Исследование готовности к профессиональной мобильности студента позволяет определить наиболее часто востребованные качества личности, знания и умения индивида, систематизировать их и выявить формы, методы и средства их формирования на занятиях по иностранному языку.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты содержания понятия «профессиональная любилиность» рассмотрены Ю. И. Калиновским, О. М. Белоцерковским, Р. Г. Громовой, Л. Н. Лисохиной, M.JT. Максимовой. М. А. Ратниковой и др.

Проблема готовности изучались А. Г. Асмоловым, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным, Л. Ф. Спириным, Ф. В. Бассиным, Е. С. Кузьминым, А. В. Петровским, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядовым, М. И. Виноградовым, Е. П. Ильиным, Ы. Д. Левитовым, В. Н. Мясищевым, Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкиным, А. А. Ухтомским и др.

В трудах Т. Е. Климовой, В. В. Коробковой, Н. Е. Мажар, Е. А. Орловой, Т. А. Ратт, А. И. Санниковой, Л. Т. Черновой, Н. М. Яковлевой рассматривается «профессиональная готовность студента».

Понятие «готовность к профессиональной мобильности» используется ' в работах С. В. Нужновой, Е. Г. Неделько.

Усиление внимания к проблемам профессиональной мобильности, новым качествам в условиях складывания единого социально-экономического пространства положило начало исследованиям в области готовности к профессиональной мобильности, но специального изучения процесса формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза до сих пор не проводилось.

Необходимость исследования проблемы формирования готовности к профессиональной мобильности обусловлено противоречиями:

— между высоким уровнем требований современного общества к профессиональной мобильности как студентов, так и специалистов, и недостаточным вниманием к проблеме ее формирования в образовательном процессе вуза;

— между необходимостью овладения высоким уровнем готовности к профессиональной мобильности студентов и недостаточной разработанностью теоретико-прикладных основ этого процесса.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза».

Объект исследования — профессиональная мобильность студентов.

Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования — выявление и обоснование педагогических условий, а также разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «готовность к профессиональной мобильности» студентов и определить его структуру.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

3. Разработать модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, критериалыю-уровневую характеристику ее сформированное&tradeи экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

4. Определить формы и методы обучения, которые будут способствовать формированию готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

5. Выявить педагогические условия, необходимые для успешного формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в условиях вуза.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что формирование готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза будет осуществляться успешно, если:

— уточнено содержание понятия «готовность к профессиональной мобильности» и определено его соотношение с такими понятиями, как «социальная мобильность», «готовность», что дает возможности для более целенаправленного ориентирования образовательного процесса в вузе;

— определены структурные компоненты готовности студентов к профессиональной мобильности, которые позволяют сделать этот процесс целенаправленнымвыявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование готовности студентов к профессиональной мобильности;

— разработана модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, которая является теоретической основой для организации данного процесса в практике обучения студентов;

— выявлены и обоснованы соответствующие педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, Ю. И. Тарский, Г. П. Щедровицкий), личностно-ориентированного.

Ш. А. Амонашвили, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. Г1. Корнев, В. А. Сухомлинский, И.С. Якиманская) и деятельностного (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучениятеория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) — положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, Г. И. Железовская, В.В. Краевский) — теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С. А. Архангельский, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, В. П. Жуковский, Н.Ф. Талызина) — теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л. Г. Вяткин, О. Б. Калинникова, В.И. Щеголь).

Особый интерес представляют исследования личности и деятельности К.А. Альбухановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Б. Ф. Ломова, Н. Н. Нечаева, Г. В. Суходольского, В. Д. Шадрикова. Большое влияние оказали работы А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Ю. М. Забродина, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой, которые актуальны в современных условиях.

Существенное значение для настоящего исследования имеют положения, сформулированные в нормативных документах Болонского процесса.

Методы исследования.

• теоретические, включающие изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы: сравни гельно-солоставительный, ретроспективный анализ, обобщение, сравнение, прогнозирование, систематизация, моделирование;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, опрос, интервью, тестирование, изучение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной база исследования — Астраханский государственный технический университет. Участники экспериментастуденты инженерных специальностей, всего 63 респондента.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г. и включало три эчапа.

Первый этап (2006;2007 гг.). Был посвящен теоретическому анализу проблемы готовности к профессиональной мобильности студентов — будущих инженеров: осуществлялось обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности, проводился анализ научной литературы, были выявлены противоречия, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (2007;2009 гг.). Разработка и апробация экспериментальной модели формирования готовности к профессиональной мобильности студентов — будущих инженеров. Проведение опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты на основе реализации подобранных форм и методов формирования готовности к профессиональной мобильности будущего инженера. В этот период в процессе проведения учебных занятий в экспериментальных группах проводилась проверка выявленных педагогических условий. В контрольных группах занятия проходили по традиционной программе.

Третий этап (2009;2010 гг.). Обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы. Для определения результативности проведенной опытно-экспериментальпой работы проведен итоговый срез. Оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

• определена структура готовности к профессиональной мобильности студентов, включающая мотивационно-пенностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компопеш ьг;

• выявлены две группы факторов, влияющих на формирование готовности студентов к профессиональной мобильности (внутренние/внешние);

• разработана модель формирования готовности к профессиональной мобильности студентов, включающая цель, компоненты, кри! ерии и показатели сформированное&tradeготовности к профессиональной мобильности, формы, методы и средства взаимодействия преподавателя и студента, этапы формирования и уровни готовности к профессиональной мобильности;

• выявлены педагогические условия формирования готовности к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории обучения в вузе, который состоит в уточнении содержания понятия «готовность к профессиональной мобильности" — в определение структуры готовности к профессиональной мобильностив обоснование эффективности форм и методов формирования готовности к профессиональной мобильности студентовв выявление педагогических условий, способствующих более успешному формированию готовности к профессиональной мобильности студента в вузе.

Практическая значимость исследования определяется разработкой модели формирования готовносчи к профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза, которая является основой организации учебного процесса. Полученные в исследовании результаты (критерии, показатели, уровни сформированности готовности к профессиональной мобильности студентов) используются в образовательном процессе Астраханского государственного технического университета для формирования готовности к профессиональной мобильности студентов специальности «Пищевая биотехнология» в процессе преподавания иностранного языка.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического экспериментапроведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре готовности студентов к профессиональной мобильности, под которой мы понимаем ин геграт ивное качество личности, выражающееся во внутренней установке студента на изменение вида и/или места профессиональной деятельности, проявляющееся в самоанализе и самооценке, в стремлении и способности профессионально развиваться, добиваться успеха, можно выделить следующие компоненты:

— ценностно-,\отившиониый: а) ценности (интерес к приобретаемой профессии, стремление добиться успеха в профессиональной деятельностипонимание значимости принимаемых профессиональных решений, совершаемых действийпобуждение активно участвовать в социально-экономической жизни и т. д.): б) мотивы (профессионализм, постоянный профессиональный рост и повышение качества жизни, самообразование и саморазвитие, творчество, интеллектуальная и эмоциональная гибкость, успешная адаптация к постоянно меняющимся условиям, коммуникабельное гь);

— когнитивный (знания, умения, навыки, квалификация, присущая специалисту, благодаря которым он оказывается в состоянии выполнять определенного рода трудовые функции, умение понимать профессиональные задачи, оценивать их значимость, составлять и реализовывать программу личностного и профессионального самообразования и развития);

— деятетьностный (совокупность умений и навыков ориентирования в информационном потоке, анализа информации, владения современными методами и средствами связи, практические умения и навыки общения в социуме, навыки эффективного общения, сотрудничества, адаптации, социальная смелость, творчество, умение организовать свою работу, самопрезентации и выражения своего мнения);

— рефлексивный (анализ значимости мотивов и достижимости целевых установок, изменения условий профессиональной деятельности, соотношения возможностей специалиста и внешних условий, самооценку и адекватность оценивания своих поступков, анализ содержания самообразования, соответствующих умений и профессиональных действий, сгрессоустойчивость).

2. Факторы готовности к профессиональной мобильности можно представить в виде двух групп: а) к внутренним относим: темперамент, склонность к риску, возраст, здоровье, уверенность в собственных силах, в высоком качестве своей профессиональной подготовки, убеждения, в соответствии с которыми система жизненных ценностей включает профессиональный рост и саморазвитие личности, семейное положениеб) к внешним — общественные установки (господствующие в социуме ценности), условия и оплата труда, его престижность, изменения в структуре рынка тр) да, определенная жизненная ситуация, в которой находится тот или иной человек.

3. Модель формирования готовности к профессиональной мобильности (ГПМ) студентов включает: цель (формирование ГПМ) — компоненты (мотивациопно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) — критерии и показатели ее формирования (соответственно компонентам) — этапы и соответствующие им уровни ГПМ:

1) первичной адаптации (отсутствующая ГПМ) — низкий.

2) ценностного принятия мобильности (скрытая ГПМ) — средний,.

3) стремления к успеху (выраженная П IM) — высокий;

В модели обозначен блок взаимодействия преподавателя и студента, формы и методы обучения и воспитания, которые способствуют формированию и развитию всех компонентов ГПМ: ролевые игры, дискуссии, тренинги, интернет-встречи, учебное моделирование, case-point, контекстная ситуация и др.

4. Критериями и показателями сформированности готовности к профессиональной мобильности студентов являются: мотивационно-ценностный компонент: критерии — мотивы саморазвития, социально-экономической активности, ценности (профессионализм, профессиональный рост) — показатели — сформированные мотивы и ценности, в том числе профессионального успеха;

— когнитивный компонент: критерии — знания в профессиональной сфере, представления о современных мировых социально-экономических процессахпоказатели — объем знаний, высокая успеваемость;

— деятельностный компонент: критерии — умения и навыки выполнения индивидуальных и групповых учебных упражнений, активное участие в различных проектахпоказатели — решение учебных задач (индивидуально и в составе групп), активность участия в проектахрефлексивный компонент: критерии — самоанализстрессоустойчивостьпоказатели — адекватная самооценка своих знаний, умений, деятельности.

5. Педагогические условия. способствующие более эффективному формированию готовности к профессиональной мобильности студентов: учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильности;

— субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами;

— использование модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующих индивидуальных и групповых форм и методов организации образовательного процесса;

— высокий уровень готовности к профессиональной мобильности самого преподавателя, включенного в процесс подготовки будущих специалистов;

— усиление социально-личностной и профессиональной направленности содержания дисциплины «Иностранный язык» для студентов, активное использование вариативности учебного материаласистематическая диагностика уровня развития готовности к профессиональной мобильности будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное образование в словиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (г. Ульяновск, 2008) — Всероссийской научно-практической конференции «Системный подход в вопросах формирования молодёжной политики со стороны общества и государства» (Амурск 2010 г.) — Международной научно-практической конференции «Современное образование: состояние и перспективы"(Ульяновск, 2010 г.) — Международной научно-практической конференции „Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях“ (Воронеж, 2010 г.) — Всероссийской научно-практической конференции с международным участием"Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки» (Уфа, 2010). II Всероссийская научная конференция с международным участием «Научное творчество XXI века» журнала «В мире научных открытий» (Красноярск, 2010; Всероссийской он-лайн научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2010) — выступлениях на научных сессиях преподавателей Астраханского государственного технического университета.

Выводы по главе II.

Констатируюгцгш эксперимент опытно-экспериментальной части диссертационного исследования показал, что влияние готовности к профессиональной мобильности на успех профессиональной деятельности очень велик: степень развития готовности к профессиональной мобильности в ходе самоанализа не всегда соответствует необходимому уровню и требует ее повышения. Существенных различий в уровне готовности к профессиональной мобильности во всех группах нет. Это связано с тем, что готовность к профессиональной мобильности формируется стихийно, так как отсутствует целенаправленное ее развитие.

Конкретное содержание работы совпадает по всем параметрам с концептуальной моделью: практическая часть исследования соответствует предварительно разработанным методолого-теоретическим предпосылкам.

Опытно-экспериментальная работа, основанная на создании ряда условий для формирования готовности к профессиональной мобильности в процессе получения вузовского образования, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней сформированности готовности к профессиональной мобильности.

Предположение о том, что модель формирования и развития готовности к профессиональной мобильности у студентов даст необходимые результаты, оправдалось. Этому способствовал соответствующий подбор психолого-педагогического инструментария по развитию готовности к профессиональной мобильности. Внедрение модели формирования и развития готовности к профессиональной мобильности в вузовский процесс дало следующие результаты: характеристики контрольных групп остались практически прежними в течение всего периода эксперимента (динамика прослеживалась, но оказалась не существенной), а экспериментальных — изменились (уровень готовности к профессиональной мобильности значительно повысился).

В модели формирования и развития готовности к профессиональной мобильности предполагался целый ряд психолого-педагогических условий, способствующих более успешному протеканию этого процесса. Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили данное предположение. Психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза, подразделяются на: учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильности;

— субъект-субъектные отношения между студентами и педагогами;

— разработка модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующих индивидуальных и групповых форм и методов организации образовательного процессапрохождение практики (ознакомительной, производственной, преддипломной) в различных учреждениях;

— высокий уровень готовности преподавателя (уровень готовности к профессиональной мобильности его самого), включенного в процесс подготовки будущих специалистов;

— активное использование информационных технологий, без которых невозможно профессиональное развитие современного специалиста;

— привлечение студентов к проведению и участию в семинарах, конференциях и пр.;

— вариативность формирования учебных подгрупп для выполнения различных учебных упражнений.

Реализация разработанной модели, эффективность которой проверена экспериментальным путем, способствует успешному формированию готовности к профессиональной мобильности. Таким образом, настоящее диссертационное исследование, проведенное с соблюдением всех необходимых требований методологии и педагогической науки в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу п доказало эффективность разработанной модели формирования готовности к профессиональной мобильности.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования готовности к профессиональной мобильности современного студента, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу. Результаты проведенных исследований в целом подтверждают обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, обеспечивающих достижение поставленной цели. В частности был осуществлен теоретический анализ современных исследований проблемы готовности к профессиональной мобильности в педагогике, психологии, социологии. Теоретический анализ исследований по проблеме готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза позволил установить, что готовность к профессиональной мобильности — это интегративное качество личности, сформированность которого выражается во внутренней установке студента на изменение места и/или вида профессиональной деятельности, проявляющееся в самоанализе и самооценке, в стремлении профессионально развиваться, добиваться успеха.

Результаты, полученные и проверенные на различных этапах исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что модель формирования готовности к профессиональной мобильности студента может выступать основой процесса формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

Модель формирования готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе включает цель, компоненты, принципы и условия, выявлены направления, критерии, показатели и уровни ее формирования.

Выявлены три основных направления формирования готовности к профессиональной мобильности: специальное, психологическое и социальное.

2. В модели обозначен блок взаимодействия преподавателя и студента, содержащий формы и методы взаимодействия, способствующие формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности современного студента: универсальность содержания курса, позволяющая актуализировать те или иные аспекты действительности, связанные с готовностью к профессиональной мобильности, знакомить студентов с распространенными в современном мире ценностными жизненными установками, мировыми процессами мобильности, в том числе трудовых ресурсовприменение различных форм, методов и средств обучения и. воспитания — решение различных ситуаций, включение в различные виды действия (кейс-метод, контекстное обучение и др.), ролевые игры, дискуссии, которые позволяют развивать все компоненты готовности к профессиональной мобильностисвобода выбора определенных форм, методов и средств изучения иностранного языка, что позволяет приблизить студентов к ситуации профессиональной реальности, повысить мотивацию к изучению иностранного языка и саморазвитию, освоить (например, в игровой форме) образцы конструктивного профессионального поведения и образа жизни, и тем самым сформировать готовность к профессиональной мобильности.

3. В модели содержатся критерии и направления сформированности готовности к профессиональной мобильности современного студента. Критериями выступают ценности и мотивы (ценностно-мотивационный критерий), знания (когнитивный критерий), умения и навыки (деятельностный критерий), рефлексия (оценочный критерий), выделены основные направления: инженерное, психологическое и социальное.

Модель формирования готовности к профессиональной мобильности, включает в себя три этапа: отсутствующая ГПМ (начальный), скрытая ГПМ основной) и выраженная ГГ1М (заключительный), что в основном соответствует определенным уровням готовности к профессиональной мобильности (статичный — низкий уровеньколеблющийся — средний уровеньмобильный — высокий уровень).

Показателями готовности к профессиональной мобильности, на наш взгляд, могут являться:

— наличие сформированного представления о своем будущем, определенном социальном статусе, к которому человек собирается стремиться;

— овладение новыми знаниями и умениями в профессиональной и смежных сферах за период обучения в вузе (по языковым, компьютерным и другим программам, получение водительских прав и пр.) — высокая социальная активность, проявления уверенности в собственных силах и желания добиться успеха (высокая успеваемость, участие в конкурсах, олимпиадах и прочих мероприятиях, позволяющих показать свои сильные стороны и соотнести личные достижения с результатами других);

— осмысление выводов, полученных при анализе принятых решений и совершенных действий, соответствующее изменение линии поведения.

4. Предположение о том, что модель формирования и развития готовности к профессиональной мобильности современного студента даст необходимые результаты, оправдалось. Формы и методы, рассмотренные в модели, подтвердили свою эффективность. Этому способствовал соответствующий — подбор—психолого-педагогического' «инструментария'» по развитию готовности к профессиональной мобильности студента в образовательном процессе вуза.

5. В соответствии с логикой модели были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие более эффективному формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности современного инженера у студентов в образовательном процессе вуза. Эти условия показали свою эффективность. К ним относятся: учет индивидуального уровня сформированности готовности студентов к профессиональной мобильностисубъект-субъектные отношения между студентами и педагогамиразработка модели формирования готовности к профессиональной мобильности, соответствующих индивидуальных и групповых форм и методов организации образовательного процессавысокий уровень готовности преподавателя (уровень готовности к профессиональной мобильности его самого), включенного в процесс подготовки будущих специалистовусиление социально-личностной и профессиональной направленности содержания дисциплины «Иностранный язык» для студентов, активное использование вариативности учебного материаласистематическая диагностика уровня развития готовности к профессиональной мобильности будущих специалистов.

Управление процессом формирования готовности специалистов к профессиональной мобильности средствами иностранного языка влечет за собой повышение требований к профессорско-преподавательскому составу, • используемым им форм и методов обучения будущих специалистов.

Опытно-экспериментальная работа, основанная на реализации модели формирования готовности к профессиональной мобильности современного студента в процессе получения вузовского образования, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней сформированности готовности к профессиональной мобильности современного студента. Реализация разработанной модели, эффективность которой проверена экспериментальным путем, способствует успешному формированию готовности к профессиональной мобильности современного студента. Таким образом, настоящее диссертационное исследование, проведенное с соблюдением всех необходимых требований методологии и педагогической науки в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования готовности к профессиональной мобильности современного студента.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты, как разработка комплексного подхода в преподавании всех дисциплин в вузе с учетом целенаправленного развития готовности к профессиональной мобильности современного студентаизучение возможностей включения в процесс вузовского обучения профамм стажировки/практики, способствующей формированию готовности к профессиональной мобильности современного студента в образовательном 1 v процессе вуза. Л.

Показать весь текст

Список литературы

Абульхаиова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. — 335 с.
Аванесов B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы : уч. пос. / B.C. Аванесов, А. А. Вербицкий и др. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 304 с.
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996.
Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых М., 1972.32 с.
Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 603 с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М., 1997.
Андриенко Ю., Гуриев С. Географическая мобильность населения в России // Служба занятости. 2005. — Октябрь. — С. 66−74. (http://www.nes.ru/ russian/about/MassMedia/Guriev-SIuzhba%20zanvatosti-Qct2005.htm) (21.08.2009)
Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента : автореф. дис.. канд. психолог, наук / О. М. Анисимова — Ленинградский гос. ун-т.-Л., 1984.
Антипова В.М. Уровни проблемности в вузовской лекции / В. М. Антипова // Научно-методические основы проблемного обучения в вузе: сб. науч. статей. Ростов, гос. ун-т. — Ростов н/Д, 1988. — С. 58−64.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.
Асмолов А.Г. Психология личности : Учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : Автореф. дис.. канд. пед. наук/О.М. Атласова. СПб., 1995. — 18с.
Бабанский Ю.К. Избранный педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003.
Байденко, В.И., Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В. И. Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М., 2003.
Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров : Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Банько. Волгоград, 2002. — 28 с.
Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев // Учебное пособие. М., 1997
Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.
Белозерцев, Е.П., Гонсев, А.Д., Пашков, А.Г. и др. Педагогика профессионального образования /Е.П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368 с.
Бслухин Д. А. Основы личностно-ориентироваиной педагогики : В 2 ч. -М., 1996−1997.
Беляева, JT. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : Автореф. дис.. д-ра филос. наук / Л. А. Беляева.- Екатеринбург, 1994.
Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. сред. псд. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. — 128 с.
Бикулов Р.А. Проблемы профессиональной социализации современного студенчества / Р.А. Бикулов- Рос. Акад. Наук. М.: Academia. 2004.-205 с.
Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М., 1995.-64с.
Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.
Бодалев, А.А. Психология общения / Бодалев А. А. М.: МОДЭК, 2002.-319с.
Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. -№ 1 (33).-С. 74−77.
Болонскпй процесс и его значение для России / В.А. Белов- под ред. К. Пурсиайнен, С.А. Медведев- Рос.-европ. центр экон. политики. М.: РЕЦЭП, 2005. — 197, 179 с. — Текст парал. рус., англ.
Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) // Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. — 211 с.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. № 10. — 2003.
Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова и др. -М.: Сов. энцикл., 1972. Т. 10. — 592 с.
Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. — 1536 с.
Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.
Бордовскип, Г. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / Г. А. Бордовский. СПб., 1998.
Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : уч.-метод. пособие / Н. М. Борытко Волгоград: ВГИПКРО, 2004. — 120 с.
Борытко Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза / Н. М. Борытко //
Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегион, науч.-метод, конф. / Воронеж, гос. ун-т. — Воронеж, 2002 С. 39−42.
Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В. Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., Тула, 1993.
Василов Р.Г. Роль биотехнологии в социально-экономическом развитии России / Р. Г. Василов // Вестник био технологии. 2008. — Т. 4. — № 2. — С. 19−22. (http://www.biorosinfo.ru/Vestnik/Journal22008.pdf)
Вачков, И.В., Дерябо, С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пос. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. А. Вербицкий и др. // Высш. образование в России. М., 1995. -№ 2.-С. 137−145.
Впкипедия: свободная энциклопедия (http://ru.wikipedia.org/wiki/ Модель (наука)) (08.11.2009)
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М., 1999. — 538с.
Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Е. Н. Волкова: Дис.. д-ра псих. наук. М., 1998. — 66 с.
Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, .В. Н. Харькин.-М., 1995.
Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4.
Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — 504 с.
Выготский, Л.С. Психология / Л. С. Выготский. М., 2000.
Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению / Л. К. Гейхман: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.
Герт. В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследования) / В. А. Герт: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Свердловск, 1982.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века = The philosophy of education for the XXI century : (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. — 605,2. с.
Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1998. — 620 с.
Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола» / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. М.: Альфа-М, 2004.-164 с.
Горяинова И.А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Горяинова — Ставропольский гос. ун-т. Ставрополь, 2005. — 198 с.
Готвальд Ф.-Т., Ховальд В. Аюрведа в бизнесе: Система оздоровления личности, рабочего места и предприятия: Пер. с нем. М., 2000. — С. 163−167.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.
Гречко П. Глобализация : образовательные горизонты / П. Гречко // Высшее образование в России. 2005. — № 11.-С. 102−107.
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.
Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности / Л. М. Гура: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Иркутск, 1994.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Данилова В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Данилова — Пермский гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. — 204 с.
Дворецкий С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С. И. Дворецкий, Е. А. Муратова // Инженерное образование в XXI веке. Тамбов, 2001. — С. 91−97.
Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды / А. А. Деркач. М., Воронеж: изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.
Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: изд-во РАГС, 2002.
Дерманова, И.Б., Сидоренко, Е.В. Психологический практикум. Мелодичностиые отношения: Методические рекомендации / И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. СПб., 2000.
Дубов, С.И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия : Автореф. дис.. канд. псих, наук / С. И. Дубов. -М., 2003. 17с.
Дудина О.М., Ратникова М. А. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О. М. Дудина, М. А. Ратникова // Социс. 1997. -№ 11.-С. 48−54.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1976. -173 с.
Евсеев, А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей : Дис. канд. психол. наук. / А.В. Евсеев-М.: РГБ, 2002.
Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. -Л.: ЛГУ, 1991, — 107 с.
Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л., 1997.
Емельянов, Ю.Н. Кузьмин, Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин.-Л.: ЛГУ, 1985.
Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю. Н. Емельянов. М: Просвещение, 1995. — 183 с.
Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности : Автореф. дис.. канд. пед. наук /С.И. Ершова. Ростов-на-Дону, 1992.
Желтова С.Г. Развитие профессиональной мобильности педагога в условиях современной школы (http://lerner.edu3000.ru/ieltova.htm) (27.07.2009)
Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: изд-во МГУ, 1990.
Захарова, Л.Н. Личность и профессия : Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию /Л.Н. Захарова. -Н.Новгород: Ниж.гум. центр, 1996.
Зверева Н. Подготовка выпускника к профессиональной и социальной мобильности / Н. Зверева, С. Шевченко, О. Каткова // Высшее образование в России. 2006. -№ 6.
Зеер Э.Ф. Профориентология : теория и практика: учеб. пособие для высш. шк. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Дел. кн., 2006. — 188,4. с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. для вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Акад. Проект- Екатеринбург: Дел. кн., 2003. — 336 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 384 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник: по специальности «Проф. обучение (по отраслям)». / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2009. -377,1. с.
Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова И. О. Профориентология : Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 192 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург, 2000.
Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер II Образование и наука. 2002. — № 2(14).
Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. № 4. — С. 18−25.
Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. — 384 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня / И. А. Зимняя. — 2003. — № 5. -С.34−42.
Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект). / В сб: Проблемы качества образования / И. А. Зимняя. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. — М., 2004.-С.6−12.
Зникина, JI.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров : Автореф. дис.. д-ра пед. наук / J1.C. Зникина. Кемерово, 2005.
Иванов, Д. А., Загвоздкнн, В.К., Каспржак, А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качестваобразования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ Текст. / Д. А. Иванов, В. К. Загвоздкин, А. Г. Каспржак и др. М., 2003.
Иванова JI.A. Интеграция медиаобразования и учебной дисциплины «Иностранный язык» в образовательном процессе через аудиовизуальные СМК // Фундаментальные исследования. 2008. — № 4. (www.rae.ru)
Ильина Т.В., Макашова В. Н. Организация профориентационной работы для будущих IT -специалистов в условиях открытого образования / Т. В. Ильина, В. Н. Макашова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». № 2. -Том 2. — 2007. — ML: Изд-во МГОУ. — С. 24−26.
Кабушко A.IO. Содержание профессиональной готовности студентов педагогических вузов к обучению риторике детей дошкольного возраста / А. Ю. Кабушко // Вестник Ставропольского государственного университета. 2007. — № 52. — С. 15−19.
Каверин С.Б. Мотивация труда. -М., 1998.
Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М., 1988.
Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения : дис.. канд. пед. наук / М. Н. Карапетова. М., 2000. — 19 с.
Карась, И.С. Тренинг социальной компетентности: методическое пособие для студентов ВУЗов / И. С. Карась. Калининград: Издательство КГУ, 2003.
Каткова Е. И. Психологический практикум «Эффективные технологии трудоустройства» : учебно-методическое пособие / Е. И. Каткова -Комсомольск-на-Амуре: изд. «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», 2007.
Каширский С.Н. Проблемно-модульное проектирование содержания лингво-профессиональной подготовки инженеров радиотехнического профиля : автореф. дис.. канд. педаг. наук: 13.00.08 /
С.Н. Каширский — Воронежский гос. техн. ун-т — науч. рук. Э. П. Комарова. -Воронеж, 2006. 23 с.
Кидрон, А. Формирование социальной компетенции при социально-психологическом тренинге. (Психологические условия социального взаимодействия) / А. Кидрон. Таллинн, 1983.
Китаева М.В. Успешный учитель — успешный ученик. Практическое пособие для педагогов / М. В. Китаева. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 219 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Допу, 1996.
Кольчугина М.Б. Международная интеграция в сфере высшего образования / М. Б. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. 2005. — № 11. — С. 55−64.
Коменский Я.А. Избранные пед. Сочинения / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз. 1955.-651 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документа об образовании. 2002. — № 4 (175), февраль. — 14 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: изд-во ВШЭ, 2002.
Корнеева JT.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник Ленинградского университета. — 1989. № 27. — вып. 4. — Сер. 6.
Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие по спец. «Педагогика» / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005. — 254, 1.с.
Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В .Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994, — 165с.
Кривченко, Т.А. Компетентность общения и подходы к ее формированию / Проблемы качества образования / Т. А. Кривченко. — М., 2004. С.48−57.
Круглова C.JI., Харченко О. Д. Принцип обеспечения академической мобильности как одна из задач Болонского процесса / С. Л. Круглова (http://vestnik.yspu.org/releases/obrazovaniezambegom/34l/) (15.05.2009)
Крук Б.И. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий / Б. И. Крук, Е. В. Колмогорова, А. Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2007. — № 1. — С. 83−94.
Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 240 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.
Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М., 2001.
Кузьмина, Н.В., Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. -116 с.
Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В. Погольша, В. М. Межличностное общение / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб., 2002.
Леонтьев, А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. ~ М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. 420 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1977.-304с.
Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984.
Максимова М.Л. Образование как фактор социальной мобильности в современной России (http:// www. unn. ru/ru s/f 14/k2/students/hopes/10 .htm) (24.06.2009)
Марасанов, Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г. И. Марасанов. Киров, 1995.
Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. М., «Когпто — Центр" — Московский психолого-социальный институт, 2007. — 251 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308с.
Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога : Автореф. дпс.. д-ра пед. паук / В. Ш. Масленникова. -Казань, 1996.
Менте, М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр (Эффективное использование ролевых игр в тренинге) / М. Менте. СПб., 2001.
Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина- Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 2-е изд., стер. — М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК. 2003. — 400 с.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
Михайлова Е. В. Обучение самопрезентации / учебное пособие гос. ун-т- высшая школа экономики, 2-е изд. М.: изд. дом ГУ ВШЭ, 2007.
Муравьева, О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии / О. И. Муравьева // Сибирский психологический журнал. -2001. -№ 14−15. -С.21−28.
Натаров, В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / В. И. Натаров. 1999. — № 3. — С. 3−13.
Неделько Е.Г. Новые цели современного высшего образования: из опыта подготовки мобильных специалистов в провинции / Е. Г. Неделько // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». № 2. Том 2. — 2007. — М.: Изд-во МГОУ.-С. 30−35.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.
Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. Барнаул, 1991.
Овсейчик, Н.В. Формирование профессиональной компетентности при подготовке специалистов / Н. В. Овсейчик // Матер, всеросс. науч. конференции с международным участием. Омск, 2005.
Патерманн К. Биоэкономика, основанная на знаниях от концепции к практике: опыт Германии и Европы / К. Патерманн // Вестник биотехнологии. — 2008. — Т. 4. — № 2. — С. 23−29. (http://www.biorosinfo.ru/ Vestnik/Joumal 2 2008.pdf) (15.05.2009)
Педагогика: Большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Соврем. Слово, 2005. — 720 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов и др. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 1999. — 512 с.
Педагогика: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. 5-е изд., перераб. и доп. — VI.: Пед. о-во России, 2008. — 576 с.
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пос. / М.В. Буланова-Топоркова и др. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогика профессионального образования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. — под ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 368 с.
Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. Т.2. — М., «Советская энциклопедия», 1965. — 912 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов. JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-• психологический тренинг / Л. А. Петровская. М., 1989. — 216 с.
Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М., 1982.
Петрушин, С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития коммуникативности в общении / С. В. Петрушин: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Казань, 1995. 21 с.
Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: изд-во УРАО. 2002.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
Почти 50 000 россиян работают сейчас за рубежом: По данным Федеральной миграционной службы МВД РФ (http.7/vvww.hrm.m/db/hrm/61 863 D5C56D0DDC6C3256CF700333DQD /category.html) (20.08.2009)
Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы Регион, науч.-практ. конф. (7−8 февраля 2003 г., г. Тобольск) -Тобольск: Изд-во ТГГТИ им. Д. И. Менделеева, 2003.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воропелс, 1996.
Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В. Г. Пузиков. СПб.: Речь, 2005.-224 с.
Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. М.: Знание, 1972.-64 с.
Работа за рубежом (http://vakant.ru/article/92.html) (20.08.2009)
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: изд-во Когито-центр, 2002.-396с.
Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста / Д. М. Рамендик: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 176 с.
Растянников, П.В. Моделирование в группах активного социально-психологического обучения / П. В. Растянников // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.
Рахмании B.C. Глобализация и социомобильные ресурсы высшего образования // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола» / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. М.: Альфа-М, 2004. — С. 136.
Рефор1ма развития высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. 1995.
Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности : Автореф. дис.. д-ра псих, наук / Е. С. Романова. — М., 1992. 31с.
Рошупкип В.Г. Кросс культурная грамотность студента будущего учителя : диагностика, формирование / В.Г. Рощупкип- Рос. Акад. Образования, Моск. психол.-соц. пн-т. — Воронеж: Модэк, 2006. — 240 с.
Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М&bdquo- 1996.-704с.
Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник. М., 1978.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.
Сахапова Э. И. Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов: автореф. дис.. канд. педаг. наук: 13.00.01 / Э. И. Сахапова: Татарск. гос. гуманит.-педаг. ун-т — науч. рук. Р. А. Валеева. -Казань, 2006. 23 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Серпков В.В. Личностно ориентирование образование : к разработке дидактической концепции / В. В. Сериков // Педагогика. М., 1994. -№ 5.-С. 16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сериков, В.В., Болотов. В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. -№ 10.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.
Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. Спб.: Речь, 2006. — 208 с.
Сластенин В. А. Педагогика : уч. пос. для студ. пед. уч. заведений / В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2002. — 512 с.
Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов по пед. специальностям. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Междунар. акад. наук пед. образования. 5-е изд., стер. — М.: Academia, 2006. — 566, 1. с.
Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др.]- под ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., стер. -М.: Академия, 2008. — 368 с.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. — 224 с.
Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — 4-е изд., стереотип.—- М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.
Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В. А. Сластенин // Научные труды. Серия психолого-педагогические науки. М.: МП ГУ, 1995.
Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1989.624 с.
Словарь иностранных языков. М, 1987. — С.241.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
Стоуне Э. Психодиагностика. М., 1984.
Травова, М.К. Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера : Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. К. Травова. Калининград, 2008. — 24с.
Формирование системного мышления в обучении / Под ред. З. А. Решетовой. М., 2002.
Франк C. J7. Реальность и человек. М., 1997.
Фролова Н.А. Профессиональная деятельность современной женщины и ее мотивы // (http://www.ostu.ru/prometea/article/frolova/frolova.doc) (11.01.2010)
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б. М. Величковского. М., 1986.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С.58−65.
Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.
Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Императив модернизации: компетентностный подход. С. 26 -31.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская II Вопросы психологии. — М., 1995. -№ 2. -С. 26−31.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., 1969.
Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе : Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Яковлева. Ярославль, 1994.
Banks, J A. An introduction to multicultural education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.
Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. N.Y.- Univ. Prese of America, 84 — 185p.
Evers, F.T., Rush, J.C., Berdrow, I. The bases of competence. Skills for lifelong learning and employability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.
McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1−14.
Westera, W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. — V.33.-N1.-P. 75−88.
White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. — № 66.
Опросник для исследования уровня импульсивности В.А. Лосенкова
I. Вы всегда выполняете свои обещания?1. Определенно, да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно, нет.1. Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения?1. Очень часто.2. Довольно часто.3. Довольно редко.4. Почти никогда.
V. В критических, напряженных ситуациях Вы хорошо владеете собой?1. Да, всегда владею.2. Пожалуй, всегда.3. Пожалуй, нет.4. Нет, не владею.
VI. У Вас часто без видимых или достаточно веских причин меняется настроение?
Такое случается очень часто.2. Бывает время от времени.3. Такое случается редко.4. Такого вовсе не бывает.
VII. Вам часто приходится делать что-то наспех, когда поджимают сроки?1. Определенно, да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно, нет.
VIII. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком?1. Да, определенно мог бы.2. Пожалуй, мог бы.3. Скорее всего, не мог бы.
Нет, определенно не мог бы.1. В словах и поступках Вы придерживаетесь пословицы: «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?1. Да, всегда.2. Часто.3. Редко.4. Нет, почти никогда.
X. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и задирает Вас, например, в автобусе или трамвае0
Так я реагирую почти всегда.
Так я реагирую довольно часто.3. Я редко так реагирую.
Я никогда так не реагирую.
XI. Вы сомневаетесь в своих силах и способностях?1. Да, часто.2. Иногда.3. Редко.4. Почти никогда.
XII. Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро к нему охладеть?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно нет.
XIII. Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо из начальства незаслуженно Вас упрекает?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно нет.
XIV. Вам кажется, что Вы еще не нашли себя?
Согласен, именно так оно и есть.2. Скорее всего, это так.
С этим я вряд ли соглашусь.
Я с этим определенно не согласен.
XV. Может ли под влиянием каких-либо новых обстоятельств Ваше мнение о самом себе не раз измениться?1. Наверняка так.2. Довольно вероятно.3. Маловероятно.4. Почти невероятно.
XVI. Обычно Вас трудно вывести из себя?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, нет.4. Определенно нет.
XVII. У Вас возникают желания, которые по разных обстоятельствам неосуществимы?
Такие желания возникают у меня часто.
Такие желания возникают время от времени.
У меня редко возникают такого рода желания.
Заведомо неосуществимых желаний у меня не возникает.
XVIII. Обсуждая с кем-либо важные жизненные проблемы, Вы замечаете, что Ваши собственные взгляды еще не вполне определились?1. Да, часто замечаю.2. Иногда замечаю.3. Замечаю довольно редко.4. Нет, никогда не замечаю.
XIX. Случается ли, что какое-то дело Вам так надоедает, что, не докончив его, Вы беретесь за новое?1. Да, так часто случается.2. Иногда так бывает.
Так бывает довольно редко.
Так почти никогда не случается.
XX. Вы несколько неуравновешенный человек?1. Определенно да.2. Пожалуй, да.3. Пожалуй, пет.4. Определенно нет.1. Обработка результатов
В процессе обработки результатов подсчитывают величину показателя импульсивности «Пи». Он представляет собой сумму баллов, набранную по шкалам всего теста опросника.
В данном тесте — опроснике четырехбалльная шкала ответов
Для вопросов 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 13, 16 номер шкалы соответствует количеству баллов, то есть 1, 2, 3 или 4.
Для вопросов 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 баллы подсчитываются по шкале в обратном порядке, то есть шкале 1 соответствует балл 4- шкале 2 3, шкале 3 — 2 и шкала 1 равна 4 баллам.
Таким образом, показатель импульсивности может варьировать у разных людей от 20 до 80 баллов.1. Анализ результатов:
Импульсивность это черта, противоположная волевым качествам целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показателя импульсивности «Пи», тем больше импульсивности.
Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний п низкий.
Если величина «Пн» находится в пределах 66−80, то импульсивность высокого уровня, то есть выражена сильно- если его величина от 35 до 65 -то уровень ее средний, импульсивность умеренная, а если 34 и менее то импульсивность низкого уровня.
Высокий уровень импульсивности характеризует человека с недостаточным самоконтролем в общении и деятельности. Импульсивные люди часто имеют неопределенные жизненные планы, у них нет устойчивых интересов и они увлекаются то одним, то другим.
Люди с низким уровнем импульсивности, наоборот, целенаправленны, имеют ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей, стремятся доводить начатое дело до конца.
Если импульсивность высока, то следует составить программу самовоспитания, направленную на ее снижение и увеличение целенаправленности. При этом стоит учесть особенности локуса субъективного контроля.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Инструкция: «Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».1. Cmшульный материал:
Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
В некоторые дни мои успехи ниже средних.
По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
Я более доброжелателен, чем другие.
Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
Усердие это не основная моя черта.
Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
Препятствия делают мои решения более твердыми.
У меня легко вызвать честолюбие.
Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
Нужно полагаться только на самого себя.
В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
Я менее честолюбив, чем многие другие.
В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
Мои друзья иногда считают меня ленивым.
Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
Я обычно обращаю мало внимания па свои достижения.
Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.39 .Я завидую людям, которые не загружены работой.
Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.1. Ключ:
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху- от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации- от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации- свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь больному человеку?
Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?
Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?
Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/ч?
Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?
Стали бы Вы первым переходить холодную реку?
Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть ее?
Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?
Могли бы Вы под руководством опытного наставника залезть на высокую фабричную трубу?
Могли бы Вы без тренировки взяться за управление парусной лодкой?
Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
Могли бы Вы, выпив пару литров пива, ехать на велосипеде?
Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?
Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Петербурга до Мурманска?
Могли бы Вы отправиться в далекую поездку на автомобиле, если бы за рулем должен был сидеть Ваш знакомый, совсем недавно побывавший в тяжелом дорожном происшествии?
Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровоп высоты на тент пожарной команды?
Могли бы Вы. чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?
Могли бы Вы спрыгнуть с подножки вагона при скорости движения 60 км/ч?
Могли бы Вы в виде исключения вместе с шестью другими людьми подняться на лифте, рассчитанном только на 5 человек?
Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?
Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?
Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?
Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?
Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?
Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?1. Ключ:
Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)
Тест содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует используя три варианта ответов -«да», «иногда» и «нет».
Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».
Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то нибыло?
Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вал! с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям' разных поколений трудно понимать друг друга?
Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное • блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она пи была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?1. Оценка ответов: да» 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0 очков.
Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV.
Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств:
Межличностные отношения, общение.
Вежливость — соблюдение правил приличия, учтивость.
Заботливость — мысль или действие, направленные к благополучию ' людей- попечение, уход.
Искренность — выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.
Коллективизм — способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.
Отзывчивость — готовность отозваться на чужие нужды.
Радушие — сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.
Сочувствие — отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.
Тактичность — чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.
Терпимость — умение без вражды относиться к чужому мнению, .характеру, привычкам.
Чуткость — отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.
Доброжелательность — желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.
Приветливость — способность выражать чувство личной приязни.
Обаятельность — способность очаровывать, притягивать к себе.
Общительность — способность легко входить в общение.1 5. Обязательность — верность слову, долгу, обещанию.
Ответственность — необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.1 7. Откровенность — открытость, доступность для людей.1 8. Справедливость — объективная оценка людей в соответствии с истиной.
Совместимость — умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.
Требовательность — строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.1. П. Поведение.
Активность — проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.
Гордость — чувство собственного достоинства.
Добродушие — мягкость характера, расположение к людям.
Порядочность — честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.
Смелость — способность принимать и осуществлять свои решения без страха.
Твердость — умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимое гь. устойчивость.
Уверенность — вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.
Честность — прямота, искренность в отношениях и поступках.
Энергичность — решительность, активность поступков и действий.
Энтузиазм — сильное воодушевление, душевный подъем.1 1. Добросовестность — честное выполнение своих обязанностей.
Инициативность — стремление к новым формам деятельности.
Интеллигентность — высокая культура, образованность, эрудиция.
Настойчивость — упорство в достижении целей.
Решительность — непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.
Принципиальность — умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.
Самокритичность — стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.
Самостоятельность — способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.
Уравновешенность—ровный, спокойный характер, поведение.
Целеустремленность — наличие ясной цели, стремление ее достичь.1.I. Деятельность.
Вдумчивость — глубокое проникновение в суть дела.
Деловитость — знание дела, предприимчивость, толковость.
Мастерство — высокое искусство в какой-либо области.
Понятливость — умение понять смысл, сообразительность.
Скорость — стремительность поступков и действий быстрота.
Собранность — сосредоточенность, подтянутость.
Точность — умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.
Трудолюбие — любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.
Увлеченность — умение целиком отдаваться какому-либо делу.
Усидчивость — усердие в том, что требует длительного времени итерпения.1 1. Аккуратность — соблюдение во всем порядка, тщательность. работы, исполнительность.
Внимательность — сосредоточенность на выполняемой деятельности.
Дальновидность — прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.
Дисциплинированность — привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.
Исполнительность — старательность, хорошее исполнение заданий.
Любознательность — пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.
Находчивость — способность быстро находить выход из затруднительных положений.
Последовательность — умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.
Работоспособность — способность много и продуктивно работать.
Скрупулезность —- точность до мелочей, особая тщательность. IV. Переживания, чувства.
Бодрость — ощущение полноты сил, деятельности, энергии.
Бесстрашие — отсутствие страха, храбрость.
Веселость— беззаботно-радостное состояние.
Душевность — искреннее дружелюбие, расположенность к людям.
Милосердие — готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.
Нежность — проявление любви, ласки.
Свободолюбие — любовь и стремление к свободе, независимости.
Сердечность — задушевность, искренность в отношениях.
Страстность — способность целиком отдаваться увлечению.
Стыдливость — способность испытывать чувство стыда.
Взволнованность— мера переживания, душевное беспокойство.
Восторженность — большой подъем чувств, восторг, восхищение.
Жалостливость — склонность к чувству жалости, состраданию.
Жизнерадостность — постоянство чувства радости, отсутствие. уныния.
Любвеобильность — способность сильно и многих любить.
Оптимпстичность — жизнерадостное мироощущение, вера в успех. 1 7. Сдержанность — способность удержать себя от проявления чувств.
Удовлетворенность — ощущение удовольствия от исполнения желаний.
Хладнокровность — способность сохранять спокойствие и выдержку.
Чувствительность — легкость возникновения переживаний, чувств, • повышенная восприимчивость к воздействиям извне.1. Этап II
Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально.
Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому. Обработка.
Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).
Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И), азатем вычислите их процентное оч ношение:
Результаты сопоставьте с оценочной шкалой. Психодиагностическая шкала1. Уровни самооценки
Неадекватно низкий Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Неадекватно высокий
Мужчины 0—10 11—34 35—45 46—54 55—63 64—66 67
Женщины 0— 15 16—37 38—46 47—56 57—65 66—68 69
Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.
Данные методики позволяют решить еще несколько исследовательских и практических задач. Вот некоторые из них:
Меюдика «Социальная смелость"1. При общении с людьми я: а) с готовностью вступаю в разговор-б) нечто среднее-в) предпочитаю спокойно оставаться в стороне.
Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыт и положению: а) да, б) нечто среднее, в) нет.
Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой людей: а) да, б) нечто среднее, в) нет.
Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал: а) довольно часто, б) иногда, в) почти никогда.
Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю молчать и предоставляю слово другим: а) даб) нечто среднеев) не!
Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий: а) верно, б) не уверенв) неверно.
Когда требуется немного дипломатии и умения) бедить людей что-либо сделать, об этом обычно просят меня: а) верноб) не уверенв) неверно.
Я считаю себя открытым общительным человеком: а) да, б) нечто среднеев) нет.11. В общении я: а) свободно проявляю чувстваб) нечто среднеев) держу свои переживания «про себя».
Мне не очень нравится, когда смотрят, как я работаю: а) даб) нечто среднеев) нет
Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты: а) даб) не уверенв) пет.
За а) и в) по 2 балла, за б) — 1. ДА: 1,2, 4, 6, 8, 10, 12, 13. IIET: 3, 5, 7, 9, 11.
Считаем сумму. Чем больше набранная сумма баллов, тем больше выражена социальная смелость.

Заполнить форму текущей работой