Формирование художественно-эстетических знаний и развитие творческих способностей учащихся через бинарные уроки

Бинарные уроки — одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов предметников.

Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Психологическая и методическая совместимость педагогов также играет не последнюю роль в подготовке и проведении бинарного урока.

Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков?

Прежде всего, это анализ фактического материала, который может служить темой бинарного урока. Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию деятельности школьников. Следующим шаг — поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении. Это могут быть:

урок-театр, урок-пресс-конференция, урок-концерт, урок-путешествие, урок-исследование, урок-заседание редколлегии и т. д.

Важным этапом подготовки бинарного урока является совместное, тщательное планирование.

Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования, а соблюдать последовательность и взаимодополнение в тематике урока.

Цель бинарного урока — создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать школьникам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.

Бинарные уроки требуют большой подготовки, как педагога, так и учащихся, поэтому их невозможно проводить часто. Противопоказаниями в применении бинарных уроков является несогласованность, несовместимость педагогов. Бинарные уроки дают возможность самореализовываться в творческом процессе учителю, способствуют раскрытию талантов учеников.

Эффективность бинарных уроков исключительна: во-первых — соединяются педагогические усилия двух учителей, что позволяет на высоком уровне вести обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого: во — вторых — объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности; в — третьих — усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании; вчетвертых — облегчается изучение базисных тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов. Одним из предметов школьного образования, позволяющих интегрировать предметы и тем самым способствовать развитию творческих способностей, является «Изобразительное искусство». Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний посредством межпредметных связей учащихся занимались многие исследователи — Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев и другие. В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественнонаучных, обществоведческих, технических дисциплин. Однако проблема изучения искусствоведческих общественных дисциплин на интегративной основе, где базовым являются эстетические категории, недостаточно исследована. В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема формирования художественно-эстетических знаний и развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Постижение явления художественной культуры связано с практической деятельностью учащихся. Большое внимание уделяется духовному развитию ребенка. Поэтому в своей практике я апробировала проведение бинарных уроков естествознания именно с предметом изобразительное искусство. На таких уроках я применяю разные педагогические технологии: технологию формирования учебной деятельности школьников (учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся, направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач); технологию дифференцированного обучения (при ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников, создаются разноуровневые задания, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий); технологию «учебно-игровой» деятельности (хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов); технологию коммуникативно-диалоговой деятельности (требующей от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками). Но особенно часто для проведения бинарных уроков я использую технологию проектной деятельности (смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т. д.) В существующих условиях современной общеобразовательной школы изобразительное искусство, как предмет школьного курса обучения, является оптимальным вариантом осуществления межпредметных связей, так как изобразительное искусство синтетично по своей природе, предполагает широкий круг знаний, включающий в себя содержание многих учебных дисциплин и основ наук (физика, биология, математика, литература, история и др.). Из этого следует, что само содержание предмета изобразительного искусства обладает благоприятными возможностями для развития полиморфности мышления, как необходимого качества осуществления интегрирования разнородных знаний. Как показали результаты проведенной работы, смена видов восприятия (слухового, визуального) во время бинарного урока, усиливает эмоциональный тонус учащегося, интерес к изобразительной деятельности и благотворно влияет на проявление ими творческой активности, а также на качество выполняемой работы. Возникающие при этом связи между предметом изобразительного искусства и естественными дисциплинами придают эстетическому воспитанию целостность и многогранность, усиливая при этом эффективность обучения. Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим представляет интерес ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание личностно-утверждающей (личностно-развивающей) ситуации. Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно — в книгах, картинах, музыкальных произведениях.

На бинарных уроках естествознания с изобразительным искусством процесс обучения становится более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия. Наиболее успешными были уроки в 5 классе по курсу «Естествознание» по темам: «Культурные растения Казахстана», «Звуки вокруг нас. Источники звука», «Химические явления в природе», «Охрана атмосферы», на которых использовались и информационные технологии.

Системная работа в этом направлении на уроках естествознания позволила мне добиться роста качества знаний, отсутствия неуспевающих по предмету, высокого познавательного интереса даже к сложным темам курса. Дети на протяжении последних лет занимают призовые места в конкурсах научных проектов, прослеживается преемственность среднего звена в изучении естественных наук при переходе из 5 класса и далее, выражающаяся в мотивации к наукам естественного цикла старшей ступенигеографии, биологии, химии, физике.

Сегодня перед учителями стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий, способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике.

бинарный урок межпредметный.

• 1. Кленова А. В и др Интегрированный урок, «Учитель», 2001
• 2. Научно-методический и психолого-педагогический журнал 35 «Плюс-минус», 2001 г.
• 3. Крылова О. В. Интересный урок географии «Просвещение», 2002 г