Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте

В последнее время в психологических исследованиях все больше внимания [35, 38, 54, 82, 109, 122, 133, 154, 156] уделяется вопросу развития способности «чтения» невербального поведения. Особо важное место этот вопрос стал занимать не только в научной, но и в прикладной психологии.

Необходимо отметить, что в первую очередь, способность к распознаванию эмоциональных состояний значима для ребенка. К старшему дошкольному возрасту у детей, как утверждает М. И. Лисина, возникает потребность во взаимопонимании и сопереживании [118]. Возникновение внеситуативно-личностной формы общения актуализирует задачу успешной социализации старшего дошкольника в коллективе сверстников. Вхождение ребенка во все более широкий социальный круг определяет особенности его личностного и познавательного развития.

Во-вторых, вопрос успешной социализации ребенка в коллективе сверстников является одним из первостепенных для родителей, стремящихся к воспитанию в ребенке коммуникативных качеств. Успешное распознавание эмоциональных состояний других людей воспринимается многими родителями как способность, необходимая для адаптации в детских коллективах, умение взаимодействовать со сверстниками.

Очевидно, что эффективное взаимодействие невозможно без адекватной оценки тех чувств, которые испытывает собеседник. Такая оценка является необходимой обратной связью, регулирующей сам процесс общения. Часто многие конфликты возникают лишь по причине непонимания эмоционального состояния партнера, не умения понять, а главное «почувствовать» намерения, желания окружающих людей. Понимание человека человеком необходимо для эффективного взаимодействия в процессе игры, общения, учения, труда.

Одной из основ взаимопонимания являются выразительные движения и поведение людей. В психологической науке выразительное поведение человека изучено достаточно разносторонне. Исследована природа выразительных движений [39, 53, 100, 135, 140, 158], их особенности и функции [36, 39, 50, 53, 55, 112, 129, 154], определена возможность адекватного опознания психических свойств и состояний человека по его выразительному поведению [38, 39, 52, 53, 68, 70, 72. 74, 83, 109,112, 139], выявлены механизмы, способы и условия восприятия и опознания выражений различных эмоциональных состояний как взрослыми людьми, так и детьми [38, 68, 70, 72, 109. 129, 132, 145, 149, 154].

В то же время проведенный анализ научной литературы позволяет констатировать, что особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека детьми дошкольного возраста еще недостаточно изучены. Не раскрыты условия, влияющие на успешное понимание детьми состояний людей, не исследованы пути развития процесса опознания эмоциональных состояний в онтогенезе.

Важно отметить, что восприятие партнера невозможно без учета всех невербальных проявлений. Однако, лицо человека представляет собой наиболее информативное невербальное средство. Большую часть информации об эмоциональном состоянии человека мы получаем, анализируя выражение его лица. Не случайно вопросы, связанные с выражением эмоций на лице интересовали философов античности. Еще Аристотель одним из первых поставил проблему значения эмоций и их правильной оценки в человеческом общении. Важность лица в процессе общения подчеркивал А. А Бодалев, проводивший множество исследований, связанных с психологией восприятия и познания людьми друг друга. «Важнейшим элементом в физическом облике человека является лицо. Лицо — важнейший инструмент общения. Большинство людей в процессе общения чаще всего концентрируют свое внимание на лицах партнеров». [12, с. 17−18].

Существуют многочисленные данные о том, что полученный в детстве опыт (в неблагополучных семьях, при нарушении взаимоотношений детей с родителями и родителей между собой) отражается на общем эмоциональном развитии ребенка, ведет к недоразвитию «аффективных схем» и нарушениям взаимоотношений с окружающими и, кроме того, связан с трудностями в вербализации собственных переживаний и бедностью словаря, относящегося к аффективной жизни. [151, 156].

Развитие и формирование ребенка дошкольного возраста следует рассматривать через призму внутрисемейных отношений. Именно семья формирует предпосылки для развития физических, эмоциональных и познавательных особенностей личности ребенка [92]. Все развитие ребенка опосредуется общением с взрослым [28, 76]. В общении формируется способность к психологическому «прочтению» невербального поведения. Ближайшее социальное окружение одновременно выступает обстоятельствами формирования и реализации способностей личности. [72].

От качества этого общения зависит то, как будет происходить процесс развития ребенка. Для развития человека необходимо не только удовлетворение витальных потребностей. Ему нужно эмоциональное тепло, безопасность, терпеливое внимание его родителей и контакты с другими, окружающими его людьми. В процессе общения с близкими взрослыми ребенок учится улавливать их эмоциональные состояния, распознавать их и реагировать на них. Первым объектом познания для ребенка становится лицо его матери. Эмоции, проявляемые матерью, сигнализируют ребенку о ее состоянии.

Способность к пониманию эмоциональных состояний другого человека формируется в дошкольном возрасте в процессе взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, затем со сверстниками. Умение ребенка распознавать эмоциональное состояние партнера является одной из важных характеристик, необходимых в общении.

Объектом исследования выступило эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предметом проведенного нами исследования является генезис способности распознавания эмоций по выражению лица.

Основная цель исследования заключается в изучении условий становления способности к распознаванию эмоций и ее связи с социометрической позицией ребенка дошкольного возраста в коллективе сверстников.

В планировании гипотезы мы исходили из положения, что способность к распознаванию эмоциональных выражений по экспрессии лица является интегративным образованием, имеющим несколько составляющих. Их появление в генезисе данной способности происходит в некоторой последовательности. В соответствии с этим была выдвинута основная гипотеза:

Способность ребенка к распознаванию эмоциональных состояний проходит в своем развитии ряд последовательных этапов: дифференциация эмоциональных состояний у взрослых, дифференциация своих эмоциональных состояний, использование эталона эмоции при анализе ситуации в наглядно-действенном и в наглядно-образном плане, категоризация эмоциональных состояний.

Кроме того, были сформулированы частные гипотезы:

Мы полагаем наличие связи между успешностью распознавания ребенком эмоций по выражению лица и характеристиками эмоциональной сферы матери. Успешность распознавания ребенком эмоциональных состояний по выражению лица определяется опытом переживания семейной ситуации.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с его тем пераментными характеристи ками.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с его социометрической позицией в коллективе сверстников.

Цель исследования определила следующие ЗАДАЧИ:

1) Теоретический анализ и литературный обзор исследований по проблеме опознания эмоциональных состояний по мимике.

2) Анализ литературных источников, посвященных особенностям психического развития детей дошкольного возраста, а также исследований, направленных на изучение генезиса эмоциональной сферы.

3) Эмпирическое изучение особенностей развития способности ребенка старшего дошкольного возраста к распознаванию эмоциональных состояний по лицевой экспрессии.

4) Исследование возрастной динамики развития способности к опознанию эмоций по выражению лица у детей шестого и седьмого года жизни.

5) Изучение особенностей распознавания эмоциональных состояний по выражению лица детьми разного пола.

6) Анализ условий, влияющих на успешность становления способности распознавания эмоциональных состояний по выражению лица детьми старшего дошкольного возраста.

• Исследование связи между успешностью распознавания ребенком эмоций и его опытом эмоционального взаимодействия в семье (включенность в близкие отношения с одним из родителей, эмоциональный фон взаимоотношений матери и ребенка, интенсивность и выраженность эмоциональных проявлений матери).

• Исследование связи успешности распознавания ребенком эмоций с его опытом переживания семейной ситуации.

• Изучение связи успешности распознавания ребенком эмоций с его поведенческими проявлениями темперамента (решительность, интенсивность эмоциональных реакций, доминирующее настроение, порог чувствительности).

7) Изучение связи между успешностью распознавания эмоций по выражению лица ребенком старшего дошкольного возраста и его социометрической позицией в коллективе сверстников.

Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, положение теории А. Н. Леонтьева о деятельностной природе психических явлений, теория психического развития Д. Б. Эльконина, определяющая психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и основных новообразований, положение А. В. Запорожца о генезисе эмоциональных процессов, положение Б. М. Теплова о развитии способностей в процессе практической или теоретической деятельности.

В соответствии с предметом, целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы исследования:

• Авторская экспериментальная методика определения успешности распознавания эмоций по выражению лица,.

• Методика Ж. Нюттена «Мотивационная индукция» (MiM).

• Социометрическая методика «Подари картинку»,.

• Тест КЭРИ (сокращенный вариант),.

• Анкета для родителей (матерей).

• Методы статистического анализа полученных данных осуществлялись с использованием статистического пакета SPSS for Windows.

Научная новизна:

— Впервые прослежен генезис способности к распознаванию эмоций у детей дошкольного возраста.

— Впервые показана связь между успешностью распознавания ребенком старшего дошкольного возраста эмоций и особенностями его опыта эмоционального виимодей-ствия в семье.

— Впервые прослежена связь между успешностью распознавания ребенком старшего дошкольного возраста эмоций и его поведенческими проявлениями темперамента.

— Разработана диагностическая методика, позволяющая зафиксировать актуальный уровень развития способности к распознаванию эмоций по лицевой экспрессии у детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении генезиса способности к распознаванию эмоций ребенка дошкольного возрастав изучении влияния различных условий на успешность распознавания эмоций по выражению лица детьми старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в разработке нового метода диагностики способности к распознаванию эмоций по выражению лица, доступного для детей дошкольного возраста. Результаты исследования позволяют разработать научно-обоснованные рекомендации в отношении оптимизации эмоционального развития дошкольников. Положения, выносимые на защиту:

— Существует определенная логика становления способности ребенка к распознаванию эмоций по выражению лица, включающая последовательное возникновение познавательных действий: действие дифференциации эмоциональных состояний взрослых, действие дифференциации собственных эмоций, действие использования эталона в анализе ситуации, действие категоризации эмоциональных состояний.

— Выявлен сензитивный период между 5−7 годами в развитии у детей дифференциации эмоциональных состояний взрослых и собственных эмоций.

— Опыт переживания ребенком семейной ситуации, как проблемной, связан с успешностью распознавания им эмоциональных состояний по выражению лица.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с частотой эмоциональных проявлений матери (радости, плача) в его присутствии.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с его позицией в коллективе сверстников. Высокий социометрический статус в коллективе сверстников занимают дети, успешно справляющиеся с распознаванием эмоциональных состояний по выражению лица.

выводы:

1) Способность к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица неоднородная. Она обеспечивается несколькими действиями, которые появляются не одномоментно, а в определенной последовательности, а именно: дифференциация эмоций взрослых, дифференциация собственных эмоциональных состояний, использование эталона эмоции в анализе ситуации в наглядно-действенном плане, в наглядно-образном плане, категоризация эмоциональных состояний.

2) Старший дошкольный возраст является сензитивным для развития способности к распознаванию эмоций.

Дети седьмого года жизни значительно лучше детей шестого года жизни дифференцируют эмоциональные состояния взрослых и собственные эмоции, что позволяет считать этот период сензитивным для развития способности к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица.

3) Дети старшего дошкольного возраста, переживающие семейную ситуацию как проблемную, более успешны в распознавании эмоциональных состояний.

Наличие дисгармонии в семье делает ребенка более чутким, компетентным в «прочтении» эмоционального состояния другого человека. Возможна и обратная связь: успешное распознавание эмоциональных состояний, восприимчивость к эмоциональным состояниям родителей влияет на появление у ребенка чувствительности к семейным проблемным ситуациям и их переживанию.

4) Эмоциональное проявление матерью радости и слез в присутствии ребенка связано с развитием его способности к распознаванию эмоциональных состояний.

При частом выражении матерью эмоции грусти, досады, либо других эмоций, выражающихся в экспрессии в виде слез, у ребенка актуализируется чувствительность к распознаванию эмоциональных состояний, обусловленная желанием понять маму, пожалеть ее.

5) Дети-лидеры более успешны в распознавании эмоциональных состояний.

Заключение

.

В данной диссертации нами изучался генезис способности к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица, где основной целью исследования являлось изучение условий становления способности к распознаванию эмоций и ее связи с социометрической позицией ребенка дошкольного возраста в коллективе сверстников.

Для реализации основного замысла работы нами была разработана диагностическая методика, позволяющая выявить уровень успешности детей 5−7 летнего возраста в распознавании эмоциональных состояний по выражению лица.

Дальнейшее изучение способности детей 5−7 летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний подтвердило основную гипотезу о наличии определенной последовательности в генезисе этой способности. Таким образом, мы можем констатировать, что первоначально в онтогенезе развивается когнитивное действие дифференциации эмоциональных состояний взрослых, следующим развивается действие дифференциации своего эмоционального состояния, затем следует развитие действия использования эталона эмоции в анализе конкретной ситуации в наглядно-действенном плане и наглядно-образном плане, и последним в онтогенезе развивается действие категоризации эмоциональных состояний.

На основе результатов исследования нами получена картина нормативного решения заданий на распознавание эмоциональных состояний, что дает возможность использовать авторскую экспериментальную методику в практике психологической диагностики.

Результаты нашего исследования позволили разделить всех испытуемых на 3 основные группы: с высоким, средним и низким уровнем успешности распознавания эмоций, а также определить нормативы распознавания эмоциональных состояний для детей старшего дошкольного возраста.

Данные эмпирического исследования позволили нам выявить определенные половозрастные особенности в развитии способности детей 5−7 летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица.

Дети 7-го года жизни успешнее детей 6-го г. ж. дифференцируют свои эмоции и эмоциональные состояния взрослых. Наличие существенной разницы в возможности распознавать эмоции детьми старшего дошкольного возраста позволяет считать его сензитивным для развития способности к распознаванию эмоциональных состояний.

Следует отметить, что дети дошкольного возраста в целом успешнее распознаю! женскую лицевую экспрессию. Девочки более успешны в распознавании эмоциональных состояний, чем мальчики.

Анализ условий, влияющих на развитие способности к распознаванию эмоций, показал, что развитие данной способности связано с наличием у ребенка переживаний семейной ситуации, как проблемной. Более успешное распознавание детьми эмоций может влиять на их чувствительность к внутрисемейной ситуации и переживанию ее как проблемной. Возможно, также, что дети, переживающие семейную ситуацию как проблемную, становятся более успешными в распознавании эмоциональных состояний по выражению лица.

Эмпирическое исследование подтвердило правомерность частной гипотезы исследования: успешное распознавание эмоциональных состояний по выражению лица старшим дошкольником связано с его социометрической позицией в коллективе сверстников.

Перспективой дальнейшей разработки проблемы распознавания эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста может являться создание программы развития данной способности.

Кроме того, научные исследования по данной проблеме могут фокусироваться на более детальном изучении условий становления способности к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица. ч.