Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования

Диссертация: Педагогические условия формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мираидеи системного подхода (В.В. Давыдов, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — современные теории и концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, Г. И. Саранцев и др… Читать ещё >

Педагогические условия формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Спортивное мастерство учащихся как педагогическая проблема и возможности его формирования в учреждениях дополнительного образования
    • 1. 2. Профессиональная компетентность педагогов-тренеров как условие формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования
    • 1. 3. Учебно-воспитательная система подготовки учащихся учреждений дополнительного образования как условие формирования спортивного мастерства
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Диагностика компонентов спортивного мастерства учащихся в учреждениях дополнительного образования
    • 2. 2. Реализация педагогических условий, направленных на формирование спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования
    • 2. 3. Мониторинг результатов формирования спортивного мастерства воспитанников в сфере дополнительного образования

Происходящие в настоящее время политические, экономические и социально-психологические преобразования российского общества вынуждают вести поиск оптимальных путей решения проблемы не только преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, но и преобразования самого человека, его отношения ко многим явлениям общественной жизни.

В «Концепции модернизации российского образования» четко сформулировано требование подготовки современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Развитие массовой физической культуры и спорта является одной из важнейших государственных задач по оздоровлению нации и воспитанию подрастающего поколения. Спорт, создающий ценности физической культуры, всегда являлся мощным социальным феноменом и фактором успешной социализации. При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни. Однако по оценке специалистов, современная система физического воспитания при всем многообразии ее форм не смогла привлечь основную массу детей и молодежи к постоянным занятиям физическими упражнениями. На сегодняшний день к занятиям спортом привлечено не более 10% населения России. Тем самым не используется в полной мере ценностный потенциал спортивной культуры (В.К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, М. Я. Виленский, В. М. Игуменов, А. А. Карелин, Ю.Ф. Курам-шин, Л. И. Лубышева, Г. М. Соловьев, А. В. Родионов, Т. Х. Сиккут, О. А. Сиротин, Б. И. Тараканов, А.А. Тер-Ованесян, Ю. А. Шевчук и др. [40, 90, 97, 137, 201, 213, 215,227,229, 247].

В системе дополнительного образования детско-юношеские спортивные школы выступают воспитательным пространством, где через спортивную деятельность дети имеют возможность проявить волю и характер, предъявить социуму свои спортивные достижения и мастерство, осознать чувство собственного достоинства. Однако в связи с новыми социальными условиями и государственной доктриной, которая предполагает повышение внимания к проблемам формирования здорового образа жизни, подготовки гражданина и достойного защитника отечества, необходима глубокая переориентация процесса образования в учреждениях системы дополнительного образования, прежде всего спортивной направленности.

Теоретические и методические вопросы физического воспитания и спорта достаточно широко обсуждаются в печати педагогами, психологами и спортсменами (В.А. Авраменко, В. У. Агеевиц, М. Я. Виленский, М.Я. Вилен-ский, В. М. Выдрин, В. А. Гавриленко, A.M. Гендин, Е. Н. Гогунов, Е. П. Ильин, Л. Я. Кваснюк, JI.C. Коган, Р. А. Козлов, X. Корнелиус, Ю. А. Лебедев, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, Ю. М. Николаев, Ю. В. Шевчук и др.) [1, 2, 46, 47, 52, 54, 91, 103, 106, 116, 137]. Вместе с тем следует отметить, что подготовка учащихся по разным видам спорта не всегда отвечает современным требованиям. Так, при подготовке борцов основное внимание уделяется методам физической и технико-тактической подготовки (И.И. Иванов, А. С. Кузнецов, Д. Г. Миндиашвили, С. И. Петров, Б. А. Подливаев, Л. Н. Радченко, О. А. Сиротин, Б. И. Тараканов, Ю. А. Шулика, Б. Н. Шустин и др.) [28, 43, 149, 174, 195, 216, 228]. Эти направления учебно-воспитательной работы совершенно необходимы, однако они недостаточны для полноценной подготовки юных спортсменов и формирования у них спортивного мастерства в учреждениях дополнительного образования. Психологические факторы очень часто оказываются решающими в исходе поединка. Причем чем выше уровень и статус соревнований, тем выше его значимость. Следует согласиться с мнением А. А. Карелина, который справедливо замечает, что на современном уровне развития борьбы умение осознанно управлять своим психическим состоянием в ходе учебно-тренировочной работы и, особенно, в условиях соревнований крупного масштаба приобретает все большую значимость [97].

Актуальность формирования у учащихся спортивного мастерства обусловлена потребностями общества и обнаруженными противоречиями в сфере образования и воспитания подрастающего поколения:

— между необходимостью качественного улучшения спортивной подготовки воспитанников учреждений дополнительного образования и отсутствием разработанной системы педагогических условий, способствующих формированию спортивного мастерства учащихся;

— между возросшими требованиями к совершенствованию подготовки спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования и неадекватным уровнем подготовленности педагогов-тренеров к проведению этой работы.

Поиск путей разрешения данных противоречий определил проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование спортивного мастерства воспитанников, занимающихся в учреждениях спортивного профиля современной системы дополнительного образования?

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования.

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно экспериментально проверить эффективность педагогических условий, направленных на формирование спортивного мастерства учащихся учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

1) проанализировать проблему формирования спортивного мастерства учащихся, занимающихся в учреждениях дополнительного образования;

2) разработать и апробировать модель формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования;

3) создать систему учебно-воспитательных занятий, направленную на формирование спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования;

4) обосновать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что соответствующая современным требованиям подготовка учащихся спортивной школы и формирование их спортивного мастерства могут быть достигнуты, если в учебно-воспитательном процессе будут реализованы следующие педагогические условия:

— создана научно обоснованная модель формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования;

— разработана и реализована система учебно-воспитательных занятий, нацеленная на личные спортивные достижения, на нравственно-волевую самоорганизацию деятельности и саморегуляцию поведения учащихся-спортсменов;

— внедрена специальная подготовка, ориентированная на повышение профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогов-тренеров;

— обеспечено взаимодействие педагога-тренера с семьей, позволяющее обеспечивать общий и дифференцированный подходы к формированию спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования;

— организована внеучебная деятельность учащихся-спортсменов, расширяющая образовательное пространство и возможность развития и закрепления их спортивного мастерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мираидеи системного подхода (В.В. Давыдов, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — современные теории и концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, Г. И. Саранцев и др.) — концепции личност-но-деятельностного подхода (Л.П. Буева, Л. С. Выготский, Г. В. Мухаметзянова, Л. И. Новикова и др.), акмеологии (В.П. Андронов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. И. Мешков и др.) — положения спортивной педагогики и психологии (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, А. А. Карелин, Л. С. Коган, Ю. А. Лебедев, Л. И. Лубышева, В. Г. Мамиашвили, Ю. А. Шулика и др.) — теоретические разработки по вопросам формирования психологической компетентности специалистов (А.А. Бодалев, Ю. В. Варданян, С. В. Гущина, Л. А. Петровская, К. М. Романов и др.), функционирования дополнительного образования, его возможностей для развития личности ребенка (Л.М. Андрюхина, В. А. Березина, Л. И. Боровиков, Л. Н. Буйлова, А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, З. В. Каргина, и др.) [6, 7, 18, 21, 22, 23, 28, 29, 30, 32, 33, 57, 58, 37, 44, 59, 62, 63, 64, 65, 66, 79, 80, 96, 97,124,125,128,137, 202,203] и др.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и учебно-методической литературыпедагогический экспериментметоды математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили учреждения системы дополнительного образования (специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва — СДЮСШОР, ее филиалы), общеобразовательные учреждения муниципальной системы образования г. Саранска Республики Мордовия. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие более 300 учащихся, 30 педагогов-тренеров, методистов, руководителей учреждений системы дополнительного образования. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования (2000 — 2002 гг.) — поисковый, в процессе которого были определены объект, предмет и цели исследования, осуществлялись первичные наблюдения, их анализ и обобщение, а также изучалась нормативно-правовая и научная литература по тематике исследованияопределялись основные научные подходы к проблеме формирования спортивного мастерства учащихся, отрабатывалась экспериментальная программа.

Второй этап исследования (2002 — 2005 гг.) — опытно-экспериментальный, в ходе которого была проведена проверка эффективности разработанных педагогических условий, обеспечивающих формирование спортивного мастерства учащихся.

Третий этап исследования (2005 — 2006 гг.) — заключительный, в процессе которого проводился анализ опытно-экспериментальной работыформулировались основные выводы и рекомендациибыла продолжена реализация педагогических условий, способствующих формированию спортивного мастерства учащихся, в практике учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе, на спортивных соревнованиях, на научно-практических конференциях в МГПИ им. М. Е. Евсевьева, МГУ им. Н. П. Огарева (Огаревские чтения 2003 г.), на муниципальных и республиканских августовских педагогических конференциях г. Саранска и Республики Мордовия (2004, 2005 гг.), на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования в Мордовском республиканском институте образования (2005, 2006 гг.). По теме исследования опубликовано шесть статей.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: • конкретизировано научное представление о содержании понятия «спортивное мастерство учащихся», как о сложном системном свойстве, определяющем успешность и эффективность спортивной деятельности, и высокий уровень достижений в конкретном виде спортарезультате целенаправленной подготовки учащихся учреждений дополнительного образования;

• разработана научно обоснованная модель формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования в виде поликомпонентной структуры: цель, принципы, основные направления работы (физическая, технико-тактическая, психологическая) и уровни (начальный, учебно-тренировочный, спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства), критерии, формы, условия, результат;

• выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования (система учебно-воспитательных занятийспециальная подготовка педагогов-тренеров, направленная на формирование их психолого-педагогической профессиональной компетентностивзаимодействие тренера-преподавателя с семьейорганизация внеучебной деятельности учащихся-спортсменов).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образованиядополняют систему педагогических условий, способствующих эффективному формированию спортивного мастерства воспитанников учреждений дополнительного образованияпозволяют на научной основе определять направления подготовки и уровни их спортивного мастерства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы используются в практике учебно-воспитательной подготовки учащихся в детских спортивных школах Республики Мордовии. Разработанные научно-методические рекомендации могут применяться педагогами-тренерами и другими специалистами в учреждениях дополнительного образования, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, обеспечивается его методологической основой и применением комплекса научных методов и адекватного диагностического инструментария, соответствующих цели и задачам исследования, позволивших доказать выдвинутую гипотезу, репрезентативностью выборки и многократной экспертизой поэтапных итогов опытно-экспериментальной работы, на основе которой выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию спортивного мастерства учащихся, статистической значимостью полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Спортивное мастерство учащихся — это системное свойство, определяющее успешность и эффективность спортивной деятельности, и высокий уровень достижений в конкретном виде спортарезультат целенаправленной подготовки учащихся учреждений дополнительного образования, располагающих опытом, традициями, материально-технической базой, квалифицированными кадрами и перспективой участия учащихся-спортсменов в соревнованиях самого высокого ранга в случае достижения соответствующего уровня подготовленности.

2. Приоритетным направлением формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования являются специальная разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс модели формирования спортивного мастерства, включающей в себя ряд взаимосвязанных компонентов: цель, принципы, основные направления работы (физическая, технико-тактическая, психологическая), уровни (начальный, учебно-тренировочный, спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства), формы обучения (по типу организации, по направленности, по содержанию учебного материала) с учетом комплекса педагогических условий. Критерием ее эффективности является результат — сформированный уровень спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования.

3. Основными педагогическими условиями повышения спортивного мастерства учащихся по мере роста их квалификации и опыта являются система учебно-воспитательных занятий, нацеленная на формирование у них технико-тактических, физических, нравственно-волевых, психологических элементовспециальная подготовка, направленная на повышение психолого-педагогической профессиональной компетентности педагогов-тренероворганизованное взаимодействие тренера-преподавателя с семьей, направленное на обеспечение дифференцированного подхода к формированию спортивного мастерства воспитанниковорганизация внеучебной деятельности учащихся-спортсменов, способствующая расширению образовательного пространства и воспитательной среды, а также возможности развития и закрепления спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

В ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось доказать, что процесс овладения учащимися спортивным мастерством длительный и сложный, требующий целенаправленной педагогической деятельностиспортивное мастерство надо формировать планомерно, системно, овладение одним компонентом мастерства требует формирования другого — это закономерноесли педагог-тренер дополнительного образования не ставит целью учебно-воспитательного процесса овладение учащимися элементами спортивного мастерства, а ориентирует их только на конечный результат деятельности, то спортивное мастерство формируется стихийно, овладение им на высоком уровне практически не происходит.

Диагностика уровня развития спортивного мастерства учащихся спортивной школы с помощью специально разработанных методик показала, что уровень развития элементов спортивного мастерства (особенно психологический элемент) неодинаков в группах разного уровня подготовки: наиболее высок у опытных учащихся-спортсменов. Полученные результаты позволили определить основные направления учебно-воспитательного процесса в спортивной школе на основе личностно-деятельностного подхода.

Опытно-экспериментальная работа конструировалась как последовательность учебно-тренировочных спортивных занятий и мероприятий, направленных на повышение уровня сформированности спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование спортивного мастерства учащихся тесно связано с повышением психолого-педагогической компетентности педагогов-тренеров. Для этого нами была разработана и внедрена в практику система повышения квалификации и переподготовки, которая способствовала росту мастерства педагогов-тренеров.

Следующее направление опытно-экспериментальной работы было сориентировано на организацию взаимодействия с семьями учащихся. В процессе исследования разработано и внедрено в учебно-воспитательный процесс педагогическое обеспечение, включающее в себя комплекс мероприятий по подготовке педагогического коллектива учреждения дополнительного образования к работе с родителями: система диагностических мероприятий, семинары-тренинги, семинары-практикумы, лекции и другие формы индивидуальной, групповой и коллективной работы с родителямиразработку методических пособийорганизацию и проведение совместных мероприятий и т. д., что способствовало установлению доверительно-делового контакта между педагогами-тренерами, родителями и учащимися.

Последовательно осуществленная организация внеучебной деятельности учащихся-спортсменов (лагерные сборы, коллективные игры, плавание, лыжные походы и др.) способствовала расширению воспитательно-образовательного пространства, что в свою очередь позитивно отражалось на уровне сформированности спортивного мастерства учащихся.

Проведенная работа позволила нам сделать вывод о том, что целенаправленное взаимодействие педагога-тренера с семьей, организация вне-учебной деятельности способствовали созданию единого воспитательного пространства и явились условием формирования спортивного мастерства учащихся.

Осуществленный мониторинг результатов сформированности спортивного мастерства учащихся-борцов показал эффективность внедрения вышеперечисленных педагогических условий в учебно-воспитательный процесс учреждения дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Новая социокультурная ситуация, развитие рынка образовательных услуг в последние годы дали мощный импульс совершенствованию работы учреждений дополнительного образования. По содержанию образовательно-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования делятся на однопрофильные и многопрофильные. При этом многие из них имеют спортивную направленность. Одна из основных педагогических задач подобных школ — формирование спортивного мастерства учащихся.

Спортивное мастерство учащихся — это системное свойство, определяющее успешность и эффективность спортивной деятельности, и высокий уровень в конкретном виде спортапредпосылка высоких спортивных достижений в борьберезультат целенаправленной подготовки учащихся учреждений дополнительного образования.

Спортивное мастерство в греко-римской борьбе включает в себя три структурных компонента: анатомо-физиологический (силовой), технико-тактический и социально-психологический. Они выделены на основе анализа данной спортивной деятельности и тех требований, которые она предъявляет ее участникам-борцам. В свою очередь каждый из структурных компонентов имеет достаточно сложное строение, то есть состоит из множества элементов. Это могут быть способности, волевые качества, анатомо-физиологические характеристики человека, самооценка человека, двигательные навыки, мотивы и др.

Традиционно система подготовки детей в спортивных школах не вполне отвечает современным научным требованиям. Формирование спортивного мастерства осуществляется скорее на интуитивной чем на научной основе. Об этом говорит педагогический анализ учебно-воспитательного и тренировочного процесса в СДЮСШОР № 4 г. Саранска (специализацияединоборства) и имперические исследования уровня развития у учащихся социально-психологического компонента спортивного мастерства, выполненные на базе этой же школы. Среди других направлений подготовки борцов (общефизической и технико-тактической) социально-психологическое направление оказалось наиболее уязвимым.

Вместе с тем социально-психологический компонент спортивного мастерства имеет очень большое значение в деятельности спортсмена-борца, поскольку на ковре встречаются не природные стихии, не организмы, а люди. Успех поединка зависит не только от физических и технико-тактических возможностей его участников, и не от того, в какой мере каждый из них способен сконцентрировать свои душевные силы, понять состояние, замыслы и многие другие личностные особенности своего противника и противопоставить ему собственные душевные и личностные ресурсы. Чем выше уровень спортивного мастерства, тем более значимой становится роль социально-психологического компонента как фактора победы. Тем не менее, в реальной практике спортивных школ соответствующего профиля предпочтение отдается общефизической (силовой) и технико-тактической подготовке учащихся. В связи с этим у учащихся его развитие происходит стихийно по мере накопления личного опыта спортивной борьбы. Однако даже у опытных спортсменов она не поднимается до необходимого уровня. Именно поэтому при разработке модели формирования спортивного мастерства учащихся мы посчитали необходимым уделить данному направлению подготовки борцов более серьезное внимание. Решение этой задачи осложнялось тем, что проблема формирования социально-психологического компонента плохо разработана на теоретическом и методическом уровне.

Теоретический анализ показал, что социально-психологический компонент спортивного мастерства имеет довольно сложное строение. В его состав входят соответствующие знания, социальное мышление, система умений и навыков социального воздействия на соперника и саморегуляции, образ самого себя как личности и как субъекта спортивной борьбы.

Исследование показало, что эффективность формирования спортивного мастерства учащихся определяется следующими педагогическими условиями:

1) содержательное соответствие учебно-воспитательного и тренировочного процесса основным структурным компонентам спортивного мастерства, то есть включение в него специальных учебных заданий, ориентированных на формирование общефизических, технико-тактических и социально-психологических качеств- 2) высокий уровень профессиональной компетентности тренеров, охватывающей все стороны, направления, формы и методы педагогической деятельности- 3) организация активного взаимодействия педагогов-тренеров с семьями воспитанников, способствующего координации усилий по формированию спортивного мастерства- 4) целенаправленная организация вне-учебной деятельности детей-спортсменов, расширяющая образовательное пространство и возможности формирования спортивного мастерства.

В полном соответствии с выделенными условиями на базе СДЮСШОР № 4 г. Саранска был организован двух летний педагогический эксперимент, в ходе которого был существенно перестроен по содержанию и по форме учебно-воспитательный и тренировочный процесс. Разработана и внедрена система специальных учебных заданий, соотнесенных со структурными компонентами спортивного мастерства, система повышения профессиональной компетентности тренерского состава, развернута работа с семьями воспитанников и вне-учебная деятельность учащихся.

В ходе педагогического эксперимента существенно повысился уровень спортивного мастерства учащихся. Об этом свидетельствуют результаты диагностики и изменение качественного состава учащихся: количество разрядников увеличилось с 180 до 220 человек, кандидатов в мастера спорта с 24 до 30 человек, мастеров спорта с 6 до 13 человек. Ежегодно с 2001 г. школа становится призером конкурса «школа года», повысился квалификационный уровень тренеров-преподавателей. Поднялся социальный статус школы, в связи, чем в 2 раза выросло число учащихся.

Результаты педагогического эксперимента показали, что в связи с новыми социальными условиями и государственной доктриной, которая предполагает повышение внимания к проблемам формирования здорового образа жизни, подготовку гражданина и достойного защитника отечества, необходима глубокая переориентация процесса образования в учреждениях дополнительного образования, прежде всего, спортивной направленности. Создание разветвленной психолого-педагогической службы, которая могла бы взять на себя вопросы, связанные с решением многих проблемрасширение поля взаимодействия воспитанников как друг с другом, так и с новыми людьми, как в учебно-тренировочной, так и внеучебной деятельностицеленаправленное создание педагогических условий для улучшения контактов между учащимися и педагогами-тренерамиобеспечение опережающей подготовки педагогического персонала к работе в единстве мотивационного, познавательного, поведенческого и личностного компонентоввыявление организационно-педагогических принципов, препятствующих личностному и профессиональному росту педагогов-тренеровспециальная подготовка педагогов-тренеров в плане овладения их методами социально-психологического тренинга (для создания высокого уровня мотивации педагогических кадров необходим дифференцированный подход, который обеспечивает высокий стимул повышения эффективности труда и вместе с тем сохраняет стабильность в педагогическом коллективе как гарант удовлетворения основных потребностей всех его членов) — разработка механизма мотивации личностного и профессионального роста педагогов-тренеровсоздание мотивации у педагогов к саморазвитию, самосовершенствованию при использовании как психолого-педагогических, так и экономических методов стимулированиядальнейшее повышение эффективности методической работы с педагогами-тренерами.

В целом экспериментальная работа затронула ряд проблем, напрямую не связанных с проведенным исследованием. Однако, как нам представляется, интересных и актуальных на современном этапе, например, разработка и внедрение в учебно-тренировочный и воспитательный процесс учреждений дополнительного образования специализированных психолого-педагогических тренинговсоздание объемной программы воспитательных меранализ влияния материальной обеспеченности и условий быта учащихся — юных спортсменов, тренеров-преподавателей и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни школьников / В. А. Авраменко // Физическая культура и здоровый образ жизни: материалы всес. научно-практич. конф. (Севастополь, 16−21 февр. 1990 г.). -М., 1990. С. 3−7.
  2. , В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности/ В. У. Агеевиц, В. М. Выдрин // Спорт в современном обществе / под ред. В. М. Выдрина. -М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 110 — 123.
  3. , Е.С. Социально-психологическая компетентность как фактор формирования педагогических способностей / Е. С. Алешина, И.С. Клеци-на // Психология учителя: тезисы докладов к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989. — С. 14 — 16.
  4. , А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетенции учителя / А. Д. Алферов // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 116 -120.
  5. , И.П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади М., 2002.-160 с.
  6. , В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. / В. П. Андронов. Саранск, 1991. — 84с.
  7. , Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности / Л. М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. — № 9.-С. 60−64.
  8. , В.И. Прогнозирование действий противника как фактор управления (соревновательным поединком дзюдоистов): автореф. дис. канд. пед. наук/В.И. Анисимов. -Малаховка, 1988. 18 с.
  9. , С.Г. Психолого-педагогические особенности спортивной борьбы. / С. Г. Антонов, А. И. Александров, О. С. Шустер // Вестник Балтийской академии. СПб., 1998. — Вып. 14. — С. 49 — 52.
  10. Ю.Аркаев, Jl.Я. Как готовить чемпионов. / Л. Я. Аркаев, Н. Г. Сучилин М.: Физкультура и спорт, 2004. 328с.
  11. , Е.А. Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса юных гимнастов 8−9 лет с использованием методов саморегуляции: / Е. А. Арсеенко // дис.кан.пед.н. Белгород, 2001. — 192с.
  12. , Г. Н. Коммуникативная компетентность в управленческой деятельности. / Г. Н. Бабушкин. // Эксперимент, приклад, психология. Омск, 1994.-№ 1.-С. 7−13.
  13. , А.Г. Психологические условия регуляции спорт, деятельности. / А. Г. Бармин. Тверь.: ТГУ, 2001.
  14. , А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пос. для студ. высш. пед. учебн. заведений. / А. С. Белкин, М.: Издат. центр «Академия», 2000. 193с.
  15. , Л.И. Повышение психологической компетентности преподавателя вуза. / Л. И. Белозерова // Ежегодник Российского Психологического общества. Психология и практика. Том 4. — вып. 2. — Ярославль, 1998, — С. 20−22.
  16. В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: / В. Н. Белоногова // дис. кан.пед.н. -Магнитогорск, 2000. 167с.
  17. , Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: / Г. Ю. Беляев // Дис. канд. пед. наук. М, 2000.-157 с.
  18. , В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: / В. А. Березина // Дис. канд. пед. наук.- М., 1998. 147 с.
  19. , В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. — 1996. — № 2. — С.31−38.
  20. , А.А. Об изучении характера человека/Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ.ред. д.п.н. проф., чл.-корр. РАО М. И. Шиловой. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — С.8−24.
  21. , А.А. Психология о личности. / А. А. Бодалев М.: Изд-во Мос-ковск. Ун-та, 1988, с. 188.
  22. , А.А. О службе семьи / А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов, В. В. Столин // Психологический журнал. № 4,1981. — С. 91−99.
  23. , С.З. Педагогические основы взаимодействия семьи и школы по формированию общественного образа жизни у подростков: С. З. Бойманов // дис.кан.пед.н. Худханд, 2002. — 165с.
  24. , Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пос./ Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. — 198с.
  25. , Л.И. Педагогика дополнительного образования. / Л. И Боровиков. Новосибирск, НИПК и ПРО, 1999, с. 158.
  26. Борьба вольная и классическая. Lutte (libre et greco-romaine): Спорт, термины на 5-и языках. Русский, французский, английский, немецкий, испанский. / Под ред. А. П. Кузнецова. М.: Рус. яз., 1979.
  27. Борьба греко-римская. / под ред. Ю. А. Шулики. Ростов-Дон: изд-во «Феникс», 2004 — 796с.
  28. , А. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) / А. Бруднов // Воспитание школьников. — 1992. — № 3 — 4. — С. 3−5.
  29. , А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. — № 5. — С. 2−4.
  30. , А.В. Мышление и прогнозирование. / А. В. Брушлинский -М., 1979.-230с.
  31. Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: / Л. Н. Буйлова // Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-183 с.
  32. , JT.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании / Л. Н. Буйлова // Внешкольник. 1999. — № 7−8. — С. 37−39.
  33. , Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме: / Е. Н. Букреева // дис.кан.пед.н. Ставрополь, 2003 г. — 212с.
  34. , Э.П. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дис. канд. пед. наук. / Э. П. Бурнашева Екатеринбург, 1995. — 195с.
  35. , М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. / М.А. Валеева- Оренбург, 1999, с. 167.
  36. , Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовке педагога и психолога).: Автореф. Дис. Докт. Пед. Наук. / Ю. В. Варданян М., 1999. — 38 с.
  37. , З.И. Гумманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX вв. Россия). Педагогические исследования. Ч.З.: СПб.: Хим-издат. / З. И. Васильева — 2003, с. 325.
  38. Виды единоборства / под ред. К. Т. Булочко. Ленинград 1973 С. 4−5.
  39. , Н.Н. Спортивная деятельность как социальный феномен: автореф. дис. д-ра. филос. наук. / Н. Н. Визитей. Свердловск, 1985 — с. 14.
  40. , Д.Д. Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников в условиях спортивно-оздоровительного центра: дис.кан. пед. н. / Д. Д. Вишневский Красноярск, 1999, с. 164.
  41. , Н.К. Психологическая подготовка юных борцов / Н. К. Волков // Спортивная борьба: Ежегодник. 1973. — С. 20−22.
  42. , JI.C. Избранные психологические труды. / JI.C. Выготский -М., 1956.
  43. , В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для физкультурных вузов. / В. М. Выдрин Спб., 1995, с. 137.
  44. , В.М. Физическая культура, спорт / Спорт в современном обществе / под ред. В. М. Выдрина М.: Физкультура и спорт, 1980. — С. 9−45.
  45. , В.А. Психологическая характеристика борьбы: Лекция для студентов заочников / В. А. Гавриленко. М.: ГЦОЛИФК, 1979, с. 23.
  46. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 6−34.
  47. , Я.С. Психологическая защита в спортивной борьбе (эколого-валеологические, эколого-реабилитационные, спортивно-педагогические адаптационные аспекты) / Я. С. Гальперин // Сб. науч. тр. каф. борьбы. -Челябинск.: УралГАФК, 1998. С. 43−46.
  48. , Е.И. Особенности психологического состояния юных борцов и методика управления ими / Е. И. Гамаль. // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1981. — С. 29−30.
  49. , Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий): Автореф. дис.канд. психол. наук. / Ж. Г. Гаранина. Казань, 1999. — 16с.
  50. , А.М. Формирование нравственно-волевых черт характера учащихся школ спортивной ориентации (социально-педагогический анализ). / A.M. Гендин, М. И. Сергеев, Ю.В. Шевчук- Красноярск: РИО КГПУ, 2003, с. 148.
  51. , Е. Психологическая готовность борцов перед соревнованиями / Е. Генова // Братство богатырей: Советско-болгарский сб. по спорт, борьбе. -М.: ФиС, 1976.-С. 93−102.
  52. , Е.Н. Интеллектуальные задачи как педагогическое средство подготовки спортсменов к преодолению экстремальных ситуаций соревновательного характера: На примере стрельбы из лука: дис.кан.пед.н. / Е. Н. Гогунов Тольятти, 1998, с. 177.
  53. , Ф.Н. Воля, характер, деятельность. / Ф. Н. Гоноболин Минск: Народная газета, 1996. — 208с.
  54. , Л.Ю. Методика педагогического воздействия. / Л. Ю. Гордин, В. М. Хорстов, Б. Т. Лихачев М., 1967.
  55. , В.А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я Журкина // Дополнительное образование. 1999. — № 2. — С. 4−6.
  56. , В.А. Система дополнительного образования детей / Под ред. В. А. Горского В .А. // Дополнительное образование. 2000. — № 1. — С. 6−11.
  57. , Д.М. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: / Д. М. Грибов Дис.. канд. пед. наук.- М., 1998. 178 с.
  58. Греко-римская борьба / программа. М.: сов. Спорт. — 2004.
  59. , Ю.И. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащегося во внешкольной практике: / Ю. И. Громыко дис.кан.пед.н. М., 2002. — 180с.
  60. , С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): / С. В. Гущина Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 290 с.
  61. , В.В. Проблемы развивающего обучения. / В. В. Давыдов. М., 1986. — 240с.
  62. , В.В. Теория развивающего обучения. / В. В. Давыдов. МД996. -544с.
  63. , А.А. Педагогическое мастерство тренера. / А. А. Деркач, А.А. Исаев-М.: ФиС, 1981 г.
  64. , А.А. Творчество тренера. / А. А. Деркач, А. А. Исаев М.: ФиС, 1982.-239с.
  65. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. / под ред. В. В. Давыдов и Д. А. Леонтьева. М., 1990. — 180с.
  66. , У. Психология. / под ред. Л. А. Петоровской. М., 1991. — с. 250−270.
  67. Диагностика результативности и качества дополнительного образования. Ростов-на-Дону. — 2000. — 44 с.
  68. , А.Н. Взаимоотношения родителей и детей как условие воспитания подростков / А. Н. Дьяконова // Автореф. дис. .кан.пед.н. Л., 1986. — 16с.
  69. , Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи / Е. Б. Евладова // Внешкольник. 2000. — № 3. — С. 14−16.
  70. , А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореферат дис. канд. психол. наук. / А. В. Евсевьев М., 1998.
  71. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1985. — 167с. — С. 9.
  72. , Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. докт. психол. наук. / Ю. Н. Емельянов. М., 1991. — 36 с.
  73. , А.И. История психологии. / А. И. Ждан М., 1990. — С. 252−265.
  74. , Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности / Ю. М. Жуков // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1987. — 302 с. — С. 64−74.
  75. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. /Ю.М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растенников. Киров: Изд-во Энном, 1991. — 95с.
  76. , А.Я. Самоопределение школьников средствами дополнительного образования как педагогическая проблема: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 15 / под ред. Е. Г. Осовского. Саранск, 2000. — 164 с.
  77. , А.Я. Социально- профессиональное самоопределение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. / А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, С. В. Попцов М. — 2001. -119 с.
  78. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.
  79. , А.Б. Развитие произвольных движений. / А. В. Запорожец М., 1960.
  80. , А.В. Психология действия. / А. В. Запорожец МД000. — С. 198−199.
  81. , И.А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя. Ростовн/Д., 1977. С-327−362.87.3инченко, В. П. Перспектива ближайшего развивающего образования. /В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. — С 18−44.
  82. , И.А. основы пед. мает. / И. А. Зязюн. М. «Просвящение» 1989. -с-3.
  83. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  84. , В.М. Психолого-педагогическая характеристика деятельности преподавателя-тренера по борьбе / В. М. Игуменов М., ГЦОЛИФК, 1986. — 22с.
  85. , Е.П. Психология физического воспитания. / Е. П. Ильин СПб., 2000. — С172−280.
  86. , Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (научно-методический аспект). / Т. В. Ильина В 2-х частях. Часть 1, Ярославль, 2000. 75 с.
  87. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. / В.А. Кан-Калик М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  88. , А.С. Записки борца-тренера / А. С. Карапетян М., ФиС. 1960.
  89. Каргина, 3. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом 3. Каргина // Дополнительное образование. 2002. -№ 11.
  90. , А.А. Система интегральной подготовки высококвалифицированных борцов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / А. А. Карелин СПб: гос. акад. физ. культуры им П. Ф. Лесгафта, 2002 — 47с.
  91. , Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. / Д. Карнеги. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. — 288с.
  92. , М.Р. Связи дополнительного образования с другими образовательными учреждениями // Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. С. 74.
  93. , М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Дис.. канд. пед. наук. / MP. Катунова -СПб, 1998.-239 с.
  94. , М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. / М. М. Кашапов. Ярославль, 1997. — 100с.
  95. , В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис.канд. пед. наук. /В.И. Кашницкий. Кострома. 1995. — 197с.
  96. , Л.Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту: дс.кан.пед.н. / Л. Я. Кваснюк СПб, 1997. — 186с.
  97. , Е.В. Психологические аспекты социальной компетенции: Дис. канд. психол. наук. / Е. В. Коблянская СПб, 1995. — 210 с.
  98. , Г. М. Педагогический словарь. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М.: «Академия», 2001.-176 с.
  99. , Р.А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков: дис.кан.пед.н. / Р. А. Козлов Магнитогорск, 1999. — 135с.
  100. , Д.В. Воля и нравственность: к вопросу формирования личности школьника / Д. В. Колесов // Сов.Педагогика. № 9. — С.28−32.
  101. , А. Насущные проблемы дополнительного образования / А. Колодин // Воспитание школьников. 1997. — № 2. — С. 2−5.
  102. , В.В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / В. В Комаров.- Казань, 2002.-24 с.
  103. , А.Я. Живая типография. / А. Я. Коменский // Избр. Пед. соч. -М., 1992.-Т. 2.-С. 199.
  104. , Н.Ю. Педагогические программы дополнительного образования // Дополнительное образование детей / Под ред. О. Е. Лебедева. -М.: «Владос», 2000. С. 99−137.
  105. Конвенция о правах ребенка. М.: ЮНИСЕФ, Детский фонд ООН, 2002. — 20 с.
  106. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. — № 1. — С. 97−126.
  107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 24с.
  108. , X. Выиграть может каждый: Практическое руководство по конфликтологии для предпринимателей, широкого круга читателей. / X. Корнелиус, Ш. Фейр. М., 1992. — 314с.
  109. , Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в прцессе гуманизации и демократизации школы: Дис.канд. пед. наук. / Н. П. Костылева Казань, 1997. — 252с.
  110. , Г. С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований. / Г. С. Костюк, Г. А. Бал // Вопросы психологии. 1977. № 3. С. 12−23.
  111. , Т.В. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей: Автореф. дис.кан.пед.н. / Т. В. Кравченко Киев, 1993. -22с.
  112. Краткий психологический словарь. / под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
  113. , Н.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: дис. кан.пед.н. / Н.В. Крупина- М., 2001. 314с.
  114. , В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова М.: Прометей, 1991. — 109с.
  115. , О.В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков: дис.кан.пед.н. / О. В. Крючек СПб, 1999. — 233с. (на примере ФП).
  116. , Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /Н.В. Кузьмина. // Вопросы психологии, 1984. № 1. — С. 23.
  117. , Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма ДО.И. Куницкая. // Педагогика. 2004. — № 6. — С.21−26.
  118. , Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Т. И. Левкина Владимир, 2000. — 20 с.
  119. , А.А. Педагогическое общение. / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979. — 48с.
  120. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И. Я. Лернер. -М., 1980.-96с.
  121. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Реше-тень. М.: Педагогика, 1988. — 400с. — (Педагогическая б-ка).
  122. , П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. / П. Ф. Лесгафт М.: Педагогика, 1991. — 272с.
  123. , В.Ю. Развитие творческого потенциала подростков в учреждении дополнительного образования: Дисс.канд. пед. наук. / В.Ю. Лешер- Оренбург, 2000.-149 с.
  124. , С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: дис. .канд. психол. наук. / С. Д. Литвин. М., 1987. — 263с.
  125. , Г. В. Удовлетворённость тренеров спортивных школ своей профессиональной деятельностью: дис.кан.псих.н. / Г. В. Лозовая- СПб, 2002.-168с.
  126. , В.Ф. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса / В. Ф. Ломова // Внешкольник. 1997. — № 3. — С.5−6.
  127. , Л.И. спортивная культура как перспективная предметная область / Л. И. Лубышева // педагогика 2005. — № 6 — С. 44−49.
  128. , М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис.канд. пед. наук. / М. И. Лукьянова. М., 1996. — 196с.
  129. , А.Г. К вопросу о психологической подготовке борцов /А.Г. Ма-зур. // На борцовском ковре. -М.: ФиС, 1969. С.124−133.
  130. , А.Н. Мониторинг в образовании. / Майоров А. Н. СПб.: Изд-во «Образование». — Культура, 1998. — 344 с.
  131. , А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. А.С. Макаренко- М.: Педагогика, 1984. 543с.
  132. , И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков : дис.кан.пед.н. / ИИ. Македон М., 1996.-138с.
  133. , А.К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова. М., 1996.-308с.
  134. , А.К. Психология труда учителя. / AJC. Маркова. -М., 1993. 192с.
  135. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 2005 годы (приложение № 2 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193) // Воспитание школьников. — 2002. — № 5. С. 2−9.
  136. , Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении: Дис.канд. психол. наук. / Н. М. Мельников. -М., 1992. 176с.
  137. Методики психодиагностики в спорте. / B.JI. Марищук, Ю. М. Блудов и др.-М., 1990.-С. 181−184.
  138. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (приложение к письму Мин образования России от 11.06.2002 г. № 30−51/433/16) // Воспитание школьников. 2002. — № 8. — С. 2−13.
  139. , Д.Г. На ковре жизни: Изд-во «Русская энциклопедия». / Д. Г. Миндиашвили Красноярск, 193. — 336с.
  140. , И.А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях. / И. А. Мироненко // Педагогика. 2004. — № 5. — С. 12−22.
  141. , JI.M. Учитель как личность и профессионал. / Л. М. Митина. -М., 1994.-210с.
  142. , О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О. А. Митина // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 69−76.
  143. , Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Дис.канд. пси-хол. наук. / Е. С. Михайлова. JL, 1990. — 238с.
  144. , E.JI. Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования: Автореф.дис.кад.пед.н. / E.JI. Мициан, Магнитогорск, 2003. — 22с.
  145. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М., 1998. — 120с.
  146. , З.Н. Нравственный потенциал семьи в системе факторов формирования ценностных ориентаций молодёжи: дис.кан.соц.н. / З. Н Монахова Тюмень, 2003. — 208с.
  147. , А.Г. Социально-педагогические факторы, определяющие успешность педагогической деятельности тренера: На примере гребнлгл спорта: дис.кан.пед.н. / А. Г. Морозов М., 2002. — 142с.
  148. , А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3 изд. — М.: «Академия», 2000.- 200 с.
  149. Муниципальная Программа развития образования г. Саранска на 2001 -2005 годы (от 24.05.2001 г. № 17).
  150. , Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис.канд. пед. наук. / Ф. Ш. Мухаметзянова. -Казань, 1995. -207с.
  151. , Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. / Э.Ш. Натан-зон. М.: Просвещение, 1972. — 215с.
  152. Национальная доктрина образования в России // Поиск. 2000. — № 41. — 35 с.
  153. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / под ред. Б.М. Бим-бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528с.
  154. , А.Г. Компетентность и ее значение в управлении производством. / А. Г. Никифоров. // М.: Вестник МГУ, 1973. — № 3.
  155. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров. / С.Д. Неверко-вич. М.: Высшая школа, 1975 — 206с.
  156. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах / Под ред. В. В. Кадакина. Саранск, 2002. — 127 с.
  157. , Е.И. Компетентность образования: Социальный аспект. / Е. И. Огарев СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995.
  158. , А.А. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя /А.А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула: Межвуз. сб. науч. трудов, 1989. — 166с. — С. 4−13.
  159. , С.Н. Дети: как их воспитывать. / С. Н. Паркинсон, М. К. Рустомджи, С. Паври. СПб., 1992. — 124с.
  160. Педагогика: Учебное пособие для студентов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  161. Педагогическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 222с.
  162. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995.- 171с.
  163. , С.И. Психологическая характеристика поведения в конфликте спортсменов-борцов / С. И. Петров. // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 28-й конф. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. — Вып. 6. — С. 87−88.
  164. , Э.М. Вопросы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей. / Э. М. Петрова, С. И. Хохлов. // Вопросы психологии, 1985.-№ 6.-С. 183.
  165. , А.В. Личность. Деятельность, коллектив. / А.В. Петровский-М., 1982.
  166. , О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. / О. В. Петунин. М., 1980. — 112с.
  167. , В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов М.- физкультура и спорт, 1986.
  168. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов М.: Наука, 1986.-255с.
  169. , Л.Д. Организационно-педагогические средства и условия развития МСО (на примере разработки и реализации программы развития г. Тюмени): / Л. Д. Плотников Дис.. канд. пед. наук, 1982. 252с.
  170. , М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики / М. Н. Поволяева // Внешкольник. 1998. -№ 7−8. — С. 33−34
  171. , Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. канд. психол. наук. / Е. В. Попова. Ростов/Д., 1996. — 221с.
  172. , С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. / С. Б. Попцов Оренбург, 1999.-144 с.
  173. , П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ. /П.Г. Постников // Педагогика. 2004. — № 5. — С. 61−67.
  174. , В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования: дис.кан.пед.н. / В. П. Похлебин Сходня, 1999.- 127с.
  175. , М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике. Смоленск, 1986. — 2с.
  176. Программа развития образования Республики Мордовия на 2002−2006 годы. Саранск, 2002. — 87с.
  177. , М.М. Семья как самоорганизующая среда воспитания детей: дисс.кан.пед.н. / М.М. Прокопьева-Якутск, 1999. 172с.
  178. , М.В. Теоритические и методологические основы управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. д-ра. пед. наук. / М. В. Прохоров. СПб., 1992. — 429с.
  179. Психология / под ред. В. М. Мельникова. М., 1987. — С. 167−195.
  180. , А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте. / А. Ц. Пуни М., 1973. — С.144−162.
  181. , АЦ. Психологическая подготовка к соревнования в спорте. / А.Ц. Пуни-М., 1969.
  182. , Б.Н. Теория и практика физической культуры / Б. Н. Пъянов, А. В. Родионов, И. Ш. Тучашвили. // 1998 № 6 С. 54−58.
  183. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. / Под ред. А. А. Деркач. М., 1996. — 400с.
  184. Развитие воспитания в учреждениях дополнительного образования детей // Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы (от 18.10.1999. № 574) // Воспитание школьников, — 2000. — № 2. — С.2−6.
  185. , Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентации подростка: дис.кан.псих.н. /Е.М. Рахковская -М., 1995. -127с.
  186. , А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и учащихся. / А. А. Реан. // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 58−61.
  187. , А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. / А. А. Реан. -М., 1990.-80с.
  188. , JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. / JI.A. Регуш.-Л., 1989.-90с.
  189. , А.В. Психодиагностика спортивных способностей. / А. В. Родионов. М., 1973. — 216с.
  190. , К.М. Виды психолого-педагогических рекомендаций / К. М. Романов, Н. В. Андронова. // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1997.- 112с.-С. 102−103.
  191. , К.М. Практика по психологии: Задания для студентов педагогических специальностей / К. М. Романов. Саранск, 1999. — 36с.
  192. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1. — 1993. — 608с.
  193. , С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. В 2 т.-Т. 1.-М., 1989.-488с.
  194. , П.А. Психология. / П. А. Рудик. М., 1976. С. 182−191.
  195. , А.М. Проблема качества дополнительного образования и пути ее решения / A.M. Рябченко // Диагностика результативности и качества дополнительного образования. Ростов-на-Дону. — 2000. — С.4−15.
  196. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск. — 2001. — 153 с.
  197. Сборник авторских программ дополнительного образования детей / Сост. А. Г. Лазарева. М.: Илекса- Народное образование- Ставрополь: Сервисшкола, 2002. — 312 с.
  198. , И.Д. Инновационные направления научных исследований в дзюдо / И. Д. Свищев. // Теория и практика физической культуры — М.: РГАФК., 2002. № 9 — С. 29., 32−34.
  199. , Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Н.Л. Селиванов // Педагогика. № 6. — 2000. — С.35−39.
  200. , Т.Х. Динамика и взаимосвязь двигательных способностей свойств внимания и оперативного мышления у борцов в процессе многолетней тренировки: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Х. Сиккут М., 1987.
  201. , Е.Н. Антиципация в спорте / Е. Н. Сурков М. ФиС 1982
  202. , О.А. Психология неудачного выступления // Спортивная борьба. М.: ФиС, 1978. — С.26−29.
  203. , О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. д-ра пед. наук / О. А. Сиротин. -М.: УралГАФК, 1996.
  204. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. А. М. Прохорова. Изд. 3-е. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600с.
  205. , В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. // Педагогика. 1991. -№ 10. — С 82−85.
  206. Словарь русского языка / Т.2 С. 234−235.
  207. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. — 740с.
  208. Современный словарь по педагогике/ Автор-составитель Рапацевич Е. С. Минск: Современное слово, 2001. — 928с.
  209. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998−2002 г. Самара, 1998. — 194с.
  210. , Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. А. Фрумкин. / Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль, 1999. — 130с.
  211. Спортивная борьба ежегодник М. фис 1980 с-3
  212. , В.А. Избранные произведения в 5-ти т./ Ред. А.Г. Дзе-верин и др. Киев. Радяньска школа, 1979. — Т.1. — 686с.
  213. , В.А. сердце отдаю детям. Изд. 2-е. В. А. Сухомлинский Киев: Издательство Радяньска школа, 1971. — 244с.
  214. , Б.И. психомоторные особенности физической подготовки спортсменок, занимающихся борьбой / Б. И. Тараканов.// Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 28-й конф. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. — Вып. 6. — С. 42−45.
  215. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания. / А.А. Тер-Ованесян М.: ФиС, 1978. — 206с.
  216. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности: дис. .кан.пед.н. / И. И. Тихоненков Волгоград. 2002. — 200с.
  217. , К.Д. Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 2002. — 224с. — (Антология гуманной педагогики).
  218. Федеральная программа развития образования на 2000−2005 гг. // Вестник образования. № 12. — 2000. — С.3−70.
  219. Федеральный закон «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 2002. — 54с.
  220. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5 изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590с.
  221. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.
  222. , А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Дис.. докт. пед. наук. / А. Б. Фомина. М., 2000. — 366 с.
  223. , А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. /А.Б. Фомина.-М., 1996. 82 с.
  224. , Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Дис.. канд. пед. наук. Н. И. Фуникова Челябинск, 1998.-234с.
  225. , X. Мотивация и деятельность. / X. Хекхаузен. В 2-х т. М.: Педагогика, 1984.
  226. , М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Автореф. дис. канд. пед. наук. / М. О. Чеков Самара, 2003. -36с.
  227. , Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (На примере региона): Дис.. канд. пед. наук. / Н. А Чернова. Кемерово, 1997. — 194с.
  228. , А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: дис.док.псих.н. / А.В. Шаболтас- СПб, 1988. 384с.
  229. , В.Д. Деятельность и способности. / В. Д. Шадриков. М., 1994.-320с.
  230. , Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пси-хол. наук. / Р. Г. Шакирова. Б.м., Б.г. — 196 с.
  231. , JI.JI. Практическая педагогическая этика. / JI.JI. Шевченко. -М.: Изд-во Соборъ, 1997. 506с. — С. 351.
  232. , Ю.В. Роль Спортивных занятий в формировании нравственных и волевых черт характера учащихся средствами физической культуры / Ю. В. Шевчук Сборник статей. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — С.3−6.
  233. , Ю.С. Формирование нравственно-волевых черт характера в процессе спортивных занятий/ Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ.ред. д.п.н., проф., чл.-корр. РАО М. И. Шиловой. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — С.185−227.
  234. , Т.И. Дополнительное образование // Энциклопедия «Мордовия» / Т. И. Шукшина, Н. В. Кокорева В 2 т. Том 1. — Саранск, 2003. — С. 293.
  235. , Г. П. Рефлексия и её проблемы / Г. П. Щедровицкий. // Рефлексивные процессы и управление. № 1, 2001, — С.47−55.
  236. , Г. П. Система педагогических исследований. / Г. П. Щед-ровицкий. // Педагогика и логика М., 1993. — С. 16−196.
  237. , А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. / А. И. Щетинская М.: Новая школа, 1997.-48 с.
  238. , А.В. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы: На материалах Карачаево-Черкессии: дис.кан.пед.н. / А. В. Эркенова Карачаевск, 2003. — 179с.
  239. . Р.Я. Духовно-нравственное воспитание младших подростков во взаимодействии современной вайнаховской семьи и школы дис.кан.пед.н./Р.Я. Юсупова-М., 2001. 155с.
  240. , Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача):Дис. канд. психол. наук. / Н. В. Яковлева Ярославль, 1994. — 277с.
  241. , Н.Ф. Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната: дис.кан.пед.н. / Н. Ф. Яковлева. Красноярск, 2004.
  242. Burg, F.D. Medical Competence / F.D. Burg. // Medical Feature. 1982. N 2/-Vol. 4-p. 331−336.
  243. Humanistic Education: a Reconnaissance. Prepared by J. Hassard and Dvoran Naven. Georgia State University, 1988.
  244. Rosnik, I. A. Expertise and political psychology / I.A. Rrosnik // Social Cognition. 1990. -N. 1. p. 1−8.
  245. Wagner, R.K. Tacit knowledge and intelligence in the every day wold. / R.K. Wagner, R.G. Sternberg // Practical intelligence / Ed / R.K. Wagner. Cambridge /1986.
  246. Содержание и структура информационных запросов
  247. Ответы в виде вопросов Частота встречаемости
  248. Группа Экспери Контро Начинатренеров ментальн льная ющаяая группа группа группа1 2 3 4 5
  249. Какие слабые стороны 13 12 11 10 В стойке?
  250. Какие приемы проводит в стойке? 9 8 8 88. Какие 12 15 8 3психологические качества?
  251. Какие спортивные результаты? 6 3 3 1510.Какие приемы 6 4 6 6проводит в партере? 11. Какое 9 12 7 психологическое состояние?
  252. Какое предстартовое состояние? И 5 7 613. Как готовит прием? 6 3 4
  253. Как проводит прием? 7 4 5 815. Как проводит прием 9 6 6 задний пояс" 16. Какой любимый 10 7 6 9прием в партере? 1 2 3 4 517. Какой любимый 8 6 8 9прием в стойке?
  254. Как противник начинает встречу? 12 11 11 13
  255. Как соперник себя 12 7 10 4чувствует в скрестном захвате?
  256. Каков стаж занятий 9 4 5 9борьбой? 21. Какие ошибки 5 5 6 4допускает соперник? 22. Как обычно 4 4 4 6соперник заканчивает встречу?
  257. Как проводит прием переворот накатом? 4 2 624, Какая спортивная форма? 12 11 10 825. Кто тренер? 6 9 8
  258. Место жительства (город, страна).
  259. Как соперник начинает схватку.3. Какова концовка встречи.
  260. Ошибки соперника, и работает ли он над их устранением.
  261. Поведение соперника, когда он ведет встречу.
  262. Поведение соперника, когда он проигрывает.
  263. Готовится ли конкретно на какого-либо соперника на тренировках.
  264. Какая стойка правосторонняя или левосторонняя.9. Какая прическа.
  265. Какие обманные действия проводит.
  266. Какова спортивная форма (самочувствие).12. Психологические качества.
  267. Сильные и слабые стороны в стойке.
  268. Сильные и слабые стороны в партере.
  269. Каков технический арсенал.16. «Крест».17. Цвет глаз.
  270. Сколько лет серьезно занимается борьбой.
  271. Каковы спортивные результаты.20. Кто его тренер.
  272. Функциональные возможности (сила, быстрота, выносливость.).22. Тактика ведения борьбы.
  273. Возможность увидеть соперника во время проведения встречи, как с сильным, так и со слабым соперником.
  274. Как соперник готовится к предстоящей встрече.25. Женат, имеет ли детей.
  275. Телосложение (рост, длина рук, туловища, ног .).27. Материальное положение.
  276. Гоняет ли вес, если да то сколько (или «недовесок»).
  277. Поведение в соревновательной обстановке (не «горит» или спокоен, общителен или замкнут.)1. Формы методической работы
  278. Индивидуальные Групповые Коллективные
  279. Пусть по достаточно большому числу п независимых испытаний, в каждом из которых вероятность р появления события постоянна, но неизвестна, найдена относительная частота m/n .
  280. E^Hq0= 1-ро = 0,71 U шбл. =-5,1627
  281. Критическая область левосторонняя, т.к. гипотеза имеет вид р< р0. Находим критическую точку U кр. Левосторонней критической области из равенства
  282. Ф (-U кр.)=1−2а/2=0,45. По таблице функции Лапласа находим Шр.=1,645.
  283. Критическая область левосторонняя, т.к. гипотеза имеет вид р< р0. Находим критическую точку U кр. Левосторонней критической области из равенства
  284. Ф (-U кр.)=1−2а/2=0,45. По таблице функции Лапласа находим икр.=1,645.
  285. Находим наблюдаемое значение критерия
  286. U &bdquo-абл. = (Ш/П-Р о) V П / V р о Я о1. EonHq0= 1-р о = 0,421. U набл. 1
  287. Критическая область левосторонняя, т.к. гипотеза имеет вид р< р0. Находим критическую точку U «р. Левосторонней критической области из равенства
  288. Ф (-U кр.)=1−2а/2=0,45. По таблице функции Лапласа находим икр.=1,645.
  289. Критическая область левосторонняя, т.к. гипотеза имеет вид р< р0. Находим критическую точку U кр. Левосторонней критической области из равенства
  290. Ф (-U кр.)=1−2а/2=0,45. По таблице функции Лапласа находим икр.=1,645.
  291. Т.к. U набл.=-2←1,645=икр., то гипотезу Н о ={р=р 0 = 0,61} отвергаем. Поэтому различия выборок статистически значимы с уровнем значимости а=0,05.
  292. Фотографии с запечатленными моментами поединков представленные для описания намерений соперников1. Саранск 2006
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!