Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа

Диссертация: Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, проверки исследовательских методик на широкой выборке респондентов в условиях формирующего эксперимента. Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися научными данными и фактами педагогической практики. Достоверность результатов подтверждена применением… Читать ещё >

Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема творческого роста студентов профессиональных колледжей в свете педагогической науки и практики
    • 1. 1. Задачи формирования творческой направленности личности студентов и практика профессиональных колледжей
    • 1. 2. Теоретические подходы к формированию творческой направленности личности учащихся профессиональных колледжей
    • 1. 3. Концепция исследования закономерностей и механизмов формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Исследование закономерностей формирования творческой направленности личности студентов в образовательном процессе профессиональных колледжей
    • 2. 1. Критерии и показатели сформированности творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей
    • 2. 2. Опыт исследования закономерностей формирования творческой направленности личности студентов в образовательном процессе профессиональных колледжей
    • 2. 3. Педагогическая система формирования творческой направленности личности студентов
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования условий формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей связана с процессами, идущими в системе профессионального образования Российской Федерации и связанными с социально-экономическими преобразованиями последних лет. Как никогда становится актуальной идея будущего, рождающегося сегодня и зависящего от позиции молодежи. Квалифицированный работник, конкурентоспособный на рынке труда, компетентный, ответственный, свободно владеющий профессией и ориентированный в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе на уровне мировых стандартов, профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильноститаков идеал выпускника профессиональной школы. Перспектива развития профессионального образования связана не только с новыми технологиями, но и с творческим потенциалом личности, способной продвигать научно-технический прогресс. Удовлетворение потребностей личности студенческой молодежи в творческом росте и личностной самореализации становится в связи с этим ее ключевой задачей.

Особое место в решении задачи обеспечения творческого роста и личностной самореализации студентов обретает система профессиональных колледжей, которая в свете идей Копенгагенского процесса становится центральным звеном НПО-СПО России. Пока приходится наблюдать невысокую эффективность подготовки и воспитания будущих специалистов в колледжах как учреждениях профессионального образования. Многие выпускники колледжей после окончания учебы фактически идут работать не по специальности, а туда, где выше зарплата и легче труд. Они не увлечены профессией, не сумели и не успели самореализоваться в ней. Коллективы профессиональных колледжей осознают свою ответственность в деле воспроизводства рабочих кадров для экономики страны, но справиться с данной проблемой не могут. Это серьезная социально-экономическая проблема, корни которой связаны с факторами, влияющими на жизнедеятельность профессиональных колледжей как образовательных учреждений, протекающей в контексте реформируемого российского общества. Налицо противоречие между социальным заказом на компетентного, творческого и прогрессивно мыслящего профессионалавыпускника профессионального колледжа и отсутствием результатов на путях достижения этой цели.

Проблема творческого развития личности обучающихся привлекала и продолжает привлекать внимание многих исследователей. Ее философский аспект исследовался А. И. Арнольдовым, М. А. Баргом, B.C. Библером, Л. П. Буевой, Ю. Н. Давыдовым, В. М. Димовым, Ф. Т. Михайловым, психологическийЛ.И. Божович, A.A. Бодалевым, JI.C. Выготским, В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым, М. С. Неймарк, Я. А. Пономаревым, В. Н. Пушкиным, С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным, Д. И. Фельдштейном и другими учеными, педагогический и психолого-педагогическийН.И. Битяновой, О. С. Газманом, С.Д. ПоляковымИ.А. Зимней, С. В. Евтушенко, Ю. В. Сенько и другими учеными, определившими подходы к пониманию сути творческой самореализации личности. Но при всём многообразии исследований по проблеме творческого роста воспитанника профессиональной школы в науке недостаточно чётко определены основные педагогические условия, обеспечивающие его в профессиональном колледже. Представляется, что это связано с тем, что специальные исследования проблем творческого развития студентов профессиональных колледжей проводятся редко. Возможности профессиональных колледжей как нового типа учреждений НПО-СПО в системном обеспечении педагогических условий для формирования творческой направленности личности студентов в прямой постановке вопроса практически не рассматривались. Очевидны противоречия: между многообразием концептуальных подходов к рассматриваемой проблеме и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжамежду необходимостью формирования творческой направленности личности студентов и отсутствием научно обоснованной технологии её обеспечения в профессиональном колледже;

— между имеющимся потенциалом профессиональных колледжей в формировании творческой направленности личности студентов и эффективностью его реализации.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа», проблема которого заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки научно обоснованной системы педагогических условий формирования творческой направленности личности студентов и традиционной практикой работы профессиональных колледжей.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование педагогических условий и разработка технологии формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа.

Объект исследования: образовательный процесс профессионального колледжа. Предмет исследования: педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа.

Гипотеза исследования: формирование творческой направленности личности студентов профессионального колледжа, востребованной обществом, будет эффективным, если:

— на основе специального исследования формирования творческой направленности личности студентов будет разработана, апробирована и предложена для практического применения концепция, отражающая закономерности данного процесса и пути повышения его эффективности;

— будут выявлены критерии, показатели и этапы формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей;

— будет создана, обоснована и апробирована модель педагогической системы формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа;

— будут определены пути реализации педагогической системы формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: -проведение теоретико-прикладного анализа проблемы формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей;

— выявление критериев, показателей, этапов и педагогических условий формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей;

— разработка системы формирования творческой направленности личности студентов в профессиональном колледже.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

— ключевые положения общей теории систем, системный подход в образовании (П.К.Анохин, А. А. Богданов, Л. Берталанфи, В. С. Лазарев, Б. Ф. Ломов, К. Менар, И. Пригожин и др.);

— теория профессионального образования (С.Я.Батышев, В. П. Беспалько, Е. Я. Бутко, М. И. Кондаков, С. М. Маркова, А. М. Новиков,.

A.Г.Соколов, Л. Д. Федотова, Р. Х. Шакуров, В. В. Шапкин и др.);

— концепции оптимизации образования, развития личности в образовательном учреждении (Ю.К.Бабанский, Г. С. Гуторов,.

B.И.Загвязинский, С. В. Евтушенко, О. Ф. Федорова и др.);

Методы исследования: контент-анализ, изучение и обобщение передового опыта развития воспитанников профессиональных колледжеймоделирование процессов жизнедеятельности профессиональных колледжейнаблюдениябеседы, статистический, корреляционный и факторный анализ, диагностический мониторинг.

Диссертационное исследование осуществлялось поэтапно и охватывает период с 2001 по 2008 год.

1 этап (2001 -02 годы) — сбор эмпирического материала, теоретический анализ проблемы. Определение концептуальных подходов к исследованию закономерностей формирования творческой направленности личности студентов;

2 этап (2003;05 годы) — организация формирующего эксперимента для выявления критериев, показателей, этапов и педагогических условий формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей.

3 этап (2006 -2007 год) — разработка системы формирования творческой направленности личности студентов в профессиональном колледже.

4 этап (2008 год) — обобщение итогов проведенного исследования, систематизации полученных результатов, разработка научнопрактических рекомендаций для внедрения результатов исследования в массовую практику, оформление диссертации.

Решение исследовательских задач осуществлялось на базе учреждений профессионального образования города Москвы-профессиональных колледжей №№ 13, 15, 26. В орбиту исследования было включено 84 педагога и 985 студентов. Выборка респондентов обладала характеристиками репрезентативности, многогранности и типологичности, что дало возможность обобщения результатов исследования в проекции на систему НПО-СПО в целом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, проверки исследовательских методик на широкой выборке респондентов в условиях формирующего эксперимента. Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися научными данными и фактами педагогической практики. Достоверность результатов подтверждена применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов, репрезентативностью материалов, получаемых на основе анализа процесса формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в росте его эффективности.

Основное содержание работы апробировалось на научно-практических конференциях и круглых столах руководителей и специалистов профессионального образования: (Москва 2006, 2007, 2008), совещаниях и семинарах директоров учреждений НПО-СПО, в системе повышения квалификации работников профессионального образования, отражено в 10 печатных работах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии (210 источников).

Выводы по главе 2.

1. В формировании творческой направленности личности студентов три качественных рубежа представляются принципиально важными: первый, когда пробудившиеся интересы и склонности воспитанников превращаются в потребность заниматься творчеством, самореализоваться, второй, когда творчество детерминирует развитие у них новаторской субъектной позиции и третий, когда новаторская позиция определяет стремление к творческой интеграции со сверстниками.

2. Особое место в иерархии черт, формирующей творческую направленность личности студентов, занимает новаторская позициястремление к внесению в то или иное дело собственного вклада, превышающего рамки предъявляемых требований. Она проявляется в инициативностиспособности по собственному почину ставить и решать творческие задачи, беря на себя ответственность за их результат. Как стремление подняться над требованиями ситуации, инициативность проявляется в постановке целей, избыточных с точки зрения исходных задач, в ситуациях выбора, когда школьники предлагают собственные, оригинальные варианты их решений.

3. Необходимым условием для создания у студентов интереса к содержанию обучения к самой учебной деятельности является возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать им учащихся.

4. Задатки творческой деятельности присущи любому студенту, но проявляются и развиваются они в специально сконструированных педагогических ситуациях, которые требуют определённых условий для творческого решения.

5. В формах самоконтроля, переживания успехов или неудач, волнения за личный и особенно коллективный результат, отношения к творческим заданиям, получаемым от взрослых, крепло чувство ответственности у испытуемых. Последнему способствовало включение студентов в работу над выполнением индивидуальных творческих проектов, стимулирование их самостоятельности. Такая постановка дела обеспечивала более активное их включение в процесс творчества, достижение успехов, удовлетворения от них.

6. В целом по результатам опытно-экспериментальной работы, можно выделить три этапа в формировании творческой направленности личности студентов в образовательном процессе профессионального колледжа:

— на первом этапе формирования творческой направленности личности студентов их пробудившиеся интересы и склонности превращаются в потребность заниматься творчеством;

— на втором этапе творчество детерминирует развитие у студентов новаторской субъектной позиции и особое значение приобретает переход к самообразованию, работе над собой, связанные с удовлетворением потребности в самореализации;

— на третьем этапе новаторская позиция определяет стремление к творческой интеграции со сверстниками, идущей от потребности в общениифундаментальной жизненной потребности, проявляющейся в характере и уровне отношений с окружающими. Она становится особо значимой, определяющей ведущую деятельность возраста у подростков, когда начинают приобретать особую выраженность ценности межличностного общения, внутригрупповые статусы и роли, в частности, лидерская позиция.

7. Экспериментально, на основе анализа практического опыта исследования результатов мониторинга студентов, определены следующие факторы формирования творческой направленности личности студентов:

— творческая направленность и профессионализм педагогов- -инновационный режим работы профессиональных колледжей- -совместная коллективная творческая деятельность педагогов и студентов.

8. Ход и результаты эксперимента убеждают в том, что перечисленные факторы эффективно работают только в рамках специальной педагогической системы, нацеленной на формирование творческой направленности личности студентов профессионального колледжа. Это гармоничный комплекс, синтезирующий усилия всех участников творческого процесса, прежде всего, студентов и их наставников. В рамках такой системы процесс формирования творческой направленности студентов идет упорядоченно и последовательно, в единстве мотивационной и операционной сторон творчества.

9. Система формирования творческой направленности личности студентовупорядоченный структурно-функциональный комплекс, организуемый педагогами в условиях социально значимой творческой деятельности, личностно ценной для студентов и коллективной по своему характеру. Слагаемыми такой системы являются соответствующий проект, принцип комплектования, управления и самоуправления, режимы индивидуального и коллективного творчества, критерии и показатели оценки эффективности, оптимальные условия деятельности, принципы взаимодействия с социальным окружением.

10. Цели системы фокусируются в идеальной модели студента со сформированной творческой направленностью личности-доминирующей системой мотивов, отражающей потребность в творчестве и проявляющейся в таких устойчивых характерологических чертах, как увлеченность, самостоятельность, интегративность, новаторская позиция.

11. Данная система прежде всего — система педагогическая, обеспечивающая эффективность образовательного процесса в профессиональных колледжах. Коллективная творческая деятельность педагогов и студентовцентральное звено анализируемой системы.

12. Наиболее адекватная системе педагогическая технологияорганизация творческих объединений студентов (TOC), под которыми понимаются коллективы, увлеченные решением общих творческих задач. Работа педагогов-организаторов TOC идет как в направлении обеспечения личностного роста детей, так и в направлении формирования творческого коллектива.

13. В системе достигается эффект «резонансного» воздействия, эффективного, ведущего к развитию функций улавливания и поддержки инициатив и новаций, накопления и мощной энергии коллективной творческой деятельности. Таким образом, процесс формирования творческой направленности личности студентов будет оптимальным, если будет системным, гибким, очеловеченным, станет опираться на комплекс административных, психолого-педагогических и экономических ресурсов.

Заключение

.

Задачами исследования предусматривалась разработка, проверка и апробация концепции, отражающей закономерности процесса формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа, его этапы, критерии и показатели, факторы обеспечения и перспективы организации формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа в рамках специальной педагогической системы.

Исследование включало последовательное прохождение четырех этапов: 1) сбор эмпирического материала, теоретический анализ проблемы для определения концептуальных подходов к исследованию закономерностей формирования творческой направленности личности студентов- 2) организация формирующего эксперимента для выявления критериев, показателей, этапов и педагогических условий формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей- 3) разработка системы формирования творческой направленности личности студентов в профессиональном колледже- 4) обобщение итогов проведенного исследования, систематизации полученных результатов, разработка научно-практических рекомендаций для внедрения результатов исследования в массовую практику, оформление диссертации.

По итогам проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Установлено, что в условиях изменений социльно-экономической жизни России особое значение приобретает удовлетворение потребностей студенческой молодежи в творческом росте и личностной самореализации.

2. В ходе исследования разработаны две основополагающие теоретические моделиличности студента профессионального колледжа со сформированной творческой направленностью и педагогической системы, обеспечивающей формирование такой направленности у студентов.

3. Выявлены три качественных рубежаэтапа формирования творческой направленности личности студентов: первый, когда пробудившиеся интересы и склонности воспитанников превращаются в потребность заниматься творчеством, самореализоваться, второй, когда творчество детерминирует стремление к творческой интеграции со сверстниками и третий, когда творчество определяет развитие новаторской позиции.

4. В основу модели личности студента профессионального колледжа со сформированной творческой направленностью положены выявленные в ходе эксперимента характериологические черты, выступающие критериями творческой направленности личности: увлеченность, самостоятельность, стремление к объединению (интегративность) и новаторская позиция.

5. Доказано, что особое место в иерархии черт, формирующей творческую направленность личности, занимает новаторская позициястремление к внесению в то или иное дело собственного вклада, превышающего рамки предъявляемых требований. Она проявляется в инициативностиспособности по собственному почину ставить и решать творческие задачи, беря на себя ответственность за их результат. Как стремление подняться над требованиями ситуации, инициативность проявляется в постановке целей, избыточных с точки зрения исходных задач, в ситуациях выбора, когда студенты предлагают собственные, оригинальные варианты их решений.

6. Экспериментально, на основе анализа практического опыта исследования результатов мониторинга студентов, определены следующие условия формирования творческой направленности личности студентов:

— творческая направленность и профессионализм педагогов, определяющие их эффективность в организации творческих объединений студентов, идущей как в направлении обеспечения Pix личностного роста, так и в направлении формирования творческого коллектива;

— инновационный режим работы профессиональных колледжей- -совместная творческая деятельность педагогов и студентов, личностно ценной для студентов и коллективной по своему характеру- -обеспечение профессионального самоопределения студентов как предметной основы их творческой мотивации;

— деятельность ресурсных центров, нацеленных на освоение студентами прогрессивного оборудования и технологий.

7. В ходе исследования доказано, что перечисленные условия носят педагогический характер и могут быть в совокупности обеспечены только в рамках специальной педагогической системы, нацеленной на формирование творческой направленности личности студентов профессионального колледжа. Такая системагармоничный комплекс, упорядоченно и последовательно, в единстве мотивационной и операционной сторон творчества синтезирующий усилия всех участников творческого процесса, прежде всего, студентов и их наставников.

8. Определено, что цели системы фокусируются в идеальной модели студента со сформированной творческой направленностью личностидоминирующей системой мотивов, отражающей потребность в творчестве и проявляющейся в устойчивых личностных характеристиках.

9. Уточнено, что наиболее адекватная системе педагогическая технология — организация творческих объединений студентов, под которыми понимаются коллективы, увлеченные решением общих поисковых и конструктивных задач.

10. Установлено, что в системе формирования творческой направленности личности студентов достигается эффект резонансного воздействия, ведущего к генерации и поддержке инициатив и новаций, накоплению и распределению мощной энергии коллективной творческой деятельности.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, но, тем не менее, позволяют определить направления ее дальнейшей разработки: детализацию педагогической модели формирования творческой направленности личности студентов, разработку основ преемственности данного процесса в звеньях образования, методологии формирования творческой направленности обучающихся, анализ проявлений новаторской позиции в профессиональной деятельности, межличностных отношениях, других сферах жизнедеятельности, изучение корреляций между растущим уровнем творческой самореализации педагогов и воспитанников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать. М., Просвещение, 1988 — 208с.
  2. Г. С. Творчество как точная наука М., 1979 — 403с.
  3. М.М. Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы: Дис. канд. пед. Наук. Омск. — 2007. — 25 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.
  5. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991 —415с.
  6. В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976 164с.
  7. В.Г. Возрастная психология : Учеб. пособие / В. Г. Асеев- Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск: ИГПИ, 1989.
  8. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: 1982.
  9. E.JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей // Автореф. к.психол.наук — М.: МПГУ, 1999 17с.
  10. В.И., Согомонов Ю. В. Введение в теорию управления нравственно — воспитательной деятельности. Томск, 1986 -464с.
  11. Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М., 1986 361с.
  12. В.П. Основы теории педагогических систем — Воронеж, 1977−304с.
  13. B.C. Мышление как творчество М. 1975 — 399с
  14. .П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Вильнюс, 1971 — 347с.
  15. М.Р. Социальная психология — М.: МПА, 1994 106с.
  16. П.П. Педология М.: ВЛАДОС, 1999 — 288с.
  17. Д.Б. Пути к творчеству — М., 1981 — 96с.
  18. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов — на — Дону, 1983 — 114с.
  19. A.A. Психология межличностных отношений М. 1979 -115с.
  20. A.A. Психология о личности. М., МГУ, 1988 188с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение. 1968 464с.
  22. Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва- Воронеж: Инт практ. психологии, 1995.
  23. Е.М., Садовникова Е. А. Психология и педагогика. М., 2005. — 108 с.
  24. Н.В. Диалектика педагогического исследования. — СПб. 2001.
  25. В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В.
  26. , А. Я. Данилюк — Российская акад. образования, Междунар. Славянская акад. образования им. Я. А. Коменского. — М.: Педагогика, 2006.
  27. .С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.-60с.
  28. A.B. Воображение и творчество // Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму — М., 1967−311с.
  29. И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. МГУ, сер. 14 «Психология» 1998/2 — с. 80 — 87
  30. И.В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися // Автореф. к.п.н. — Киев. 1989−22с.
  31. Л.А. Педагогика способностей М., 1991 — 271с.
  32. К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов — М. 1993 -275с.
  33. Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии // Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1996. С. 6.
  34. Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности (стандарты и мониторинг в образовании) — М.:Русский журнал, -№ 2. —2002.
  35. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя М.: Магистр. 1995 — 111с.
  36. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -556 с.
  37. Л.С. Психология искусства М. 1965 — 260с.
  38. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк-М. 1991 —93с.
  39. Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс М., 1991 -479с.
  40. О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы М.: Новая школа. 1989 — 114с.
  41. М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2004.-512 с.
  42. С.И. Основы педагогики или введение в практическую философию М. 1995
  43. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989, с. 157.
  44. Л.А. Педагогическая психология. М.: Гардарики, 2003.-314 с.
  45. Л.А. Педагогика и психология: Уч. пос. -М., 2004.
  46. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ, 2003. — 415 с.
  47. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. M., МАРО, 1996 545с.
  48. Грузенберг С. О. Психология творчества Минск, 1923
  49. С.О. Гений и творчество — JI., 1924
  50. П.С. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ, 2005. — 320 с.
  51. В.В. Проблемы развивающего обучения M. 1986
  52. А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.,
  53. Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984 с. 284с.
  54. Д. Введение в философию воспитания — М., 1921
  55. C.B. Педагогика творчества — путь к успеху воспитания М.: AMOK, 2000 — 155с.
  56. C.B. Социализация и творчество. М.: 2007- 188 с.
  57. C.B. Педагогика творчества. Учебно-методическое пособие- М., ФГУ «ФИРО», 2008, — 218 с
  58. В.В. Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже : Дис. канд.пед. наук: Ставрополь, 2004- 175 с.
  59. Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев, 1990 -125с.
  60. В.Д. Основы современного гуманизма: Курс лекций. -М.: Российское гуманистическое общество, 2005.
  61. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.
  62. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989 -206с.
  63. E.H. Путь к ученику. М., 1988 221с.
  64. Ильясов Д.Ф. I роектирование педагогических теорий // Педагогика. 2004. № 9. С. 13−21.
  65. М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.
  66. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности -М., 1983
  67. Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество — М., 1990
  68. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996 — 155с.
  69. С.Э. Педагогика продленного дня. М., 1988 140с.
  70. В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М., 1995 415с.
  71. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание — М., 1968 — 147с.
  72. Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический проект, 2004.
  73. Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах -Минск, 1976−350с.
  74. Кон И. О. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989 — 255с.
  75. Конституция Российской Федерации. М.: «Проспект», 2000. — 48 с.
  76. .Б. Творческое мышление, восприятие и личность М.Воронеж: МОДЭК, 1997 — 48с.
  77. В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, 2006.
  78. В.А. Основы педагогической психологии — М., 1972 — 255с.
  79. Н.Д. Способности и интересы — М., 1962 149с.
  80. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М. 1971
  81. А.Н. К теории развития личности ребенка // Проблемы развития психики — М., 1972
  82. A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 302 с.
  83. А.Н. Деятельность, сознание, язык // Вопросы философии, 1977/2-с.66
  84. НА. Технологический потенциал социально-педагогическойдеятельности Педагогика- 2004. № 9. — С. 34−42.
  85. Е.В., Кошман Н. В. Актуальные проблемы современного образования: межвуз. сб. науч. ст. / Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т искусств. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005.
  86. .Т. Педагогика: Курс лекций. — М.: Прометей, 1996.
  87. Д.С. Письма о добром и прекрасном. — Симферополь: Таврия, 1990.- 172 с.
  88. .Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. -М.:1. Наука, 1999.
  89. Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). Псков, 1997.-168 с.
  90. Лук А. Н. Психология творчества М., 1978 — 230с.
  91. A.C. Педагогические соч. в 8 томах. -М.: Педагогика, 1983.
  92. A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте М., 1983
  93. А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детская психология, 1996/12 с. 64 — 72
  94. И.С. Нравственное становление личности школьника. М., 1985- 103с.
  95. А. Психология бытия (пер. с англ.) — М., 1997 300с.
  96. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения / Под общ. ред. И. А. Зимней. — М.: Новый учебник. 2003.
  97. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: НИИ ТоиП РАО, 1996.
  98. JI.M. Психология профессионального развития учителя — М.: Флинта. 1998−200с.
  99. Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников. Советская педагогика, 1977, № 2 -с. 17−21
  100. Н.И. Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средних общеобразовательных школ. (Автореф. докт. пед. наук). М., 1983 — 31с.
  101. A.B. Социализация человека. — М. 2006.
  102. JI.B. Социально психологическя диагностика личности. JL, 1988 — 41с.
  103. B.C. Детская психология. Спб., 1992. — 302с.
  104. В.Н. Психология отношений : Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998.
  105. Направленость подростков. Сб. статей под ред. Н. Д. Левитова -М., 1969
  106. М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков// Изучение мотивации поведения детей и подростков — М. 1972
  107. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Сб. ст. под ред. Ш. Н. Чхартишвили — Тбилиси, 1974
  108. P.C. Социально — психологический анализ эффективности деятельности коллектива — М.: Педагогика, 1984 — 201с.
  109. Л.Е. Состояние и проблемы современного воспитания: идеология и принципы развития Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003. — № 2. — С. 32 37.
  110. Л.Е. К вопросу проектирования современной системы воспитания //Дополнительное образование. — 2004. № 6. — С. 17 21.
  111. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе М.: Знание. 1988−78с.
  112. Л.И. Школа и среда М.: Знание, 1985 — 79с.
  113. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика, 1991/11 с. 61 — 64
  114. Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности : учеб. пособие для студентов вузов по специальности «Социал.-культур. деятельность». М.: МГУКИ, 2004.
  115. Общая психодиагностика. Учебное пособие — М.: МГУ, 1987 — 303с.
  116. Овсянико Куликовский Д. Н. Вопросы психологии творчества — СПб, 1902
  117. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -90 с.
  118. Одаренные дети (пер. с англ.) // Обшая редакция Г. В. Бурменской,
  119. B.М.Слуцкого-М.: Прогресс, 1991 -376с.
  120. Остапец — Свешников A.A. Могучее средство развития личности. М., 1994−212с.
  121. Э.В., Чернышова Л. И. Психология и педагогика. М., 2006. — 380 с.
  122. П.Д. Краткий словарь по социологии. М., Инфра — М, 2000. -272 с.
  123. Т. Социальная система. -М.:Мысль, 1995. -235 с.
  124. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2005.
  125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М., 2003.
  126. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.
  127. . Уч. пос./ Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. общ-во России, 2007.
  128. Я.А. Психология творчества и педагогика — М.: Педагогика, 1976−280с.
  129. М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт Киев, 1988 — 140с.
  130. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М, /1995 — 350с.
  131. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. —СПб.: Ин-т проф. образования. 1995. 227с.
  132. Психологические исследования творческой личности — М., 1975 — 116с.
  133. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко,
  134. C.Д. Забрамной. М.: Академия, 2005. — 318 с.
  135. В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении — М.: Политиздат. 1967
  136. A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2006. — 432 с.
  137. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования/ Под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005.
  138. Е.И. Настольная книга практического психолога — М. 1995 -470с.
  139. C.JI. Принципы и пути развития психологии -М., 1959−208с.
  140. C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.- 720 с.
  141. B.C., Стрельцов Ю. А. Основы коммуникативной культуры. -М., 2001.
  142. Ю.И., Тюнников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М.: Владос, 2003. — 254 с.
  143. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование, 1998 —256с
  144. ПК. СелевкоА.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование. 2002.
  145. Ю.В. Динамика процесса коллективообразования. // Вопросы психологии. 1992. № 1 2, с. 111 — 117.
  146. М.Н. Методология и методика исследования- М., 1989.45 с.
  147. В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2005.
  148. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.
  149. В.И. Элементарная педагогика М. 1992 — 159с.
  150. И.П. Теория профессионального образования. М. 2006.
  151. И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М. 2002.
  152. И.П., Ткаченко Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. — Екатеринбург. 2005.
  153. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания— М.: Прометей. 1993 200с.
  154. ЕМ. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера. 2002.
  155. A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ, 2006. -526 с.
  156. Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов.- Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 250 с.
  157. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-544 с.
  158. Ю.А. Общение в сфере свободного времени. -М.:МГУК, 1991.
  159. В.А. Духовный мир школьника — М. 1961 292с.
  160. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975 239с.
  161. В.А. О воспитании. М., 1979 — 269с.
  162. В.А. Методика воспитания коллектива М.: Просвещение. 1981 — 192с.
  163. М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. Прогр.-метод. пос.—М.: ДАЕ, 2000.
  164. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2006. -288с.
  165. Теория и методология творчества (в 2 — х тт) — М. 1992
  166. .М. Простейшие способы факторного анализа// Типологические осоенности высшей нервной деятельности человека — Т5-М. 1967
  167. .К. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. — СПб., 1994.
  168. Е.В. Научные основы и приоритеты развития начального профессионального образования. // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. / Под ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург. 2005. С. 84 — 92.
  169. Е.В. Профессиональное образование в современной России. Состояние и перспективы. // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. / Под ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург. 2005. С. 369 — 380.
  170. JI.H. Педагогические сочинения. М., 1953- 412с.
  171. К.Д. Собрание соч. в 10 тт. М-Л., 1948−49, т. 8, с. 29.
  172. Д.И. Психология воспитания школьника — М., 1978 — 208с.
  173. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
  174. Философский словарь (ред. И.Т. Фролова). 5-е изд. М.: Политиздат. 1986.
  175. В. Человек в поисках смысла: Пер. с нем. М., 1990. — 44 с.
  176. И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: //Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001.
  177. Т.В., Курилова Т. К. Школьный мир современной Америки. Учебное пособие Курск, 1992 — 201с.
  178. В.М., Чижиков В. В. Введение в социокультурный менеджмент. М., 2003.
  179. Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов М.: МГТА, 2001 — 301с.
  180. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности-М., 1993 177с.
  181. В.И., Зубок Ю. А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы // Рос. акад. наук. Ин-т соц.-полит. исслед. -М.: Ин-т соц.-полит. исслед., 2000.
  182. В.Д. Духовные способности. Спб., 1997. — С. 15.
  183. Шварцман К,. Философия и воспитание. М., 1989, с. 28
  184. И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. — № 4. — С. 36.
  185. М.И. Учителю о воспитанности школьников — М.: Педагогика, 1990- 143с.
  186. E.H., Недбаева С. В. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании //Учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов-на-Дону: РостИздат, 2002.
  187. В.В. Психология менеджмента. М., 2000.- 184 с.
  188. Р. Воспитание к свободе —М., 1991 -460с.
  189. B.C. Педагогика творчества учащихся -М.: Знание, 1988−80с.
  190. А.Т. Проблемы теории творчества — М. 1980 182с.
  191. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Уч. пос. -СПб:Питер, 2005.
  192. Д.Б. Психология игры — М. 197 877
  193. Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся (ред.В.И.Панова) — М.: 1997 — 78с.
  194. Е.А. Школа для всех. М., 1996 432с.
  195. Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики /Классный руководитель. 2002. № 5. — С. 25−30. 194 Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000.
  196. Adler А. Kindererziehung. Frankfurt am Mein, 1983
  197. Y.W., Reynor Y.O. (Eds.) Motiv and achievement. N.Y., 1974
  198. Baacke D. Einfuehrung in die ausserschulische Paedagogik. Muenchen, 1976 — 266S
  199. Buffalo N.Y. creative education/ Foundaion, 1979
  200. Guekenbiehl H.L. Felder der Sozialisation, Braunschweig, 1979- 302S
  201. Levin К., Dembo Т., Festinger L., Sears P. Level of aspiration. In: Personality and behavior disorders / At ed J. McV. Hunt. N.Y., 1944
  202. Liebich H., Mayrhofer H., Zacharias W. Kommunale Kinder und Jugend — Kulturarbeit im Aufwind?. Muenchen, 1991 — 116S
  203. Madsen K.B. Modern theories of motivation. N.Y., 1974
  204. Piaget J. Theorien und Methoden der moderrnen Erziehung. Frankfurt am Mein, 1984
  205. Prondczynsky A. von. Die Kreativitaet des Kindes und die Grenzen der Erziehung // Vierteljahrsschrift fuer wissenschaftliche Paedagogik, 1999 -Jg. 75, N 3 — S 301 324
  206. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80 s. N.Y. Toronto — Sydney, 1983
  207. Scinner B.F. Beyond freedom and dignity. N.Y., 1971
  208. Stein M.J., Heinze C.T. Creativity and the Individual. Glencoe, 1960
  209. Strenberg RJ. Investing in creativity: many happy returns // Educationals learship 1995/96 — Vol. 53, N 4 — P. 80 — 84
  210. Weiner B. Human motivation. N.Y., 1980
  211. Zacharias W. Gelebter Raum. Muenchen, 1989 215S
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!