Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования валеологической компетентности у студентов вуза

Диссертация: Педагогические условия формирования валеологической компетентности у студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе материалов симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.) выделены пять групп компетенций, которые должны иметь все европейцы: социальные, специальные, когнитивные, социально-информационные и коммуникативные. Среди социальных компетенций авторы выделяют компетентность здоровъесбереясения. Она рассматривается как основа бытия человека как социального, а не только… Читать ещё >

Педагогические условия формирования валеологической компетентности у студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Формирование валеологической компетентности у студентов вуза как педагогическая проблема
    • 1. 1. Социально-педагогическая сущность категории «валеологическая компетентность»
    • 1. 2. Особенности формирования валеологической компетентности в вузе
    • 1. 3. Модель процесса формирования валеологической компетентности у студентов вуза
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию валеологической компетентности у студентов вуза
    • 2. 1. Характеристика педагогических условий формирования валеологической компетентности у студентов вуза
    • 2. 2. Реализация педагогических условий формирования валеологической компетентности у студентов вуза
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Рост образования в обществе — необходимый, если не самый важный, элемент социально-культурного и экономического развития страны. В этом плане на образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Образование, воспитанность и здоровый стиль жизни в XXI веке, видимо, будут доминировать в числе важных факторов обеспечения достижений в социально значимых видах деятельности в жизни каждого человека. При этом, одной из наиболее острых общественно значимых проблем последних десятилетий является проблема здоровья населения нашей страны. Эта проблема особенно актуальна для студенческого возраста. Статистические данные показывают, что 90% выпускников общеобразовательных школ, поступающих на первый курс различных вузов страны, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. В некоторых вузах число студентов, отнесённых к специальной медицинской группе, возрастает с 12% на первом курсе до 30−40% на 5 курсе. Наиболее высокие темпы роста заболеваемости отмечаются в возрасте 19−25 лет, когда накопленная заболеваемость фактически удваивается. Студенческая молодежь относится к группе населения с повышенным риском заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям проживания и обучения, формированием особых межличностных отношений вне семьи, поиском внеучебных дополнительных источников доходов.

Одним из ведущих факторов, негативно сказывающихся на состоянии здоровья студентов высших учебных заведений, является формально организованный образовательно-воспитательный процесс, который становится всё более технологичным и всё чаще совершенствуется без учёта внутренних резервов субъектов, которые в нём участвуют.

Отсутствие приоритета здоровья в нашей стране привело к тому, что воспитательный процесс в учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения студентов к своему здоровью, за исключением, возможно, отдельных разделов физической культуры, в учебных планах, учебных программах, планах по воспитательной и внеаудиторной работе образовательных учреждений вопросы здоровьесбережения не находят своего теоретического обоснования и практического воплощения. В результате выпускник высшего профессионального образовательного учреждения не владеет валеологическими знаниями и практическими умениями здоровьесбережения. Учитывая ключевую роль образования в управлении общественным развитием, в качестве основной стратегической цели модернизации образования наряду с культурологическим подходом предполагается ориентация на здоровьесберегающие педагогические технологии, воспитание потребности в сохранении и развитии здоровья как ценности.

На основе материалов симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.) выделены пять групп компетенций, которые должны иметь все европейцы: социальные, специальные, когнитивные, социально-информационные и коммуникативные. Среди социальных компетенций авторы выделяют компетентность здоровъесбереясения. Она рассматривается как основа бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека. Как и все другие социальные компетенции, компетентность здоровьесбережения многомерна, имеет компонентный состав. Можно говорить о возрастной динамике и специфике проявления здоровьесберегающей компетентности студентов в разных жизненных ситуациях.

В педагогических трудах последних лет предметом исследования были здоровьезатратные и здоровьесберегающие механизмы педагогического процесса в школе и вузе (Э.Н. Вайнер, Т. В. Гиголаева, И.Ю. ГлиняноваС.А. КабешоваJI.B. КуклинаЛ.Ю. Минеева и др.), рассматривались вопросы валеологического сопровождения образовательного процесса (В.Н. Максимова, С. Ю. Толстова и др.). Как показывает ряд исследований (С.А. Кабешова и др.), негативным фактором, оказывающим влияние на результаты образовательного процесса, является низкий уровень валеологической компетентности всех субъектов данного процесса — и студентов, и преподавателей. В современной науке нет однозначного понимания общей структуры валеологической компетентности студента, условий, обеспечивающих успешность процесса формирования валеологической компетентности у студентов в период обучения в вузе.

В настоящее время существует опыт по научному осмыслению и практическому внедрению в образовательный процесс высших учебных заведений технологий формирования валеологической грамотности, валеологической культуры у студентов (Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, Самарский государственный университет, Ивановский государственный университет, Калининградский государственный университет). Однако ряд аспектов, связанных с научным обоснованием методического обеспечения процесса формирования валеологической компетентности у студентов, остается не достаточно разработанным.

Таким образом, можно сформулировать ряд противоречий:

— между необходимостью государства и общества в здоровых гражданах и отсутствием в воспитательном процессе большинства высших учебных заведений технологий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к своему здоровью и валеологической компетентности;

— между разработанностью отдельных аспектов, связанных с пониманием валеологической компетентности, валеологического сопровождения воспитательного процесса и отсутствием специальных исследований по проблемам формирования валеологической компетентности у студентов вуза;

— между наличием опыта формирования валеологической компетентности у студентов в ряде высших учебных заведений, в том числе в Ивановском государственном университете, и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия, актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования валеологической компетентности у студентов вуза будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования валеологической компетентности у студентов вуза.

Объект исследования: процесс формирования валеологической компетентности у студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования валеологической компетентности у студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования валеологической компетентности у студентов вуза будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— развитии субъектной позиции студента по отношению к своему здоровью;

— организации деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего студентам проявлять валеологическую компетентность;

— обеспечении валеологического сопровождения воспитательного процесса в вузе.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи.*.

1) проанализировать концептуальные подходы к организации воспитательного процесса, ориентированного на формирование валеологической компетентности как составляющей социальной компетентности в высшей школе, и выявить факторы, определяющие его здоровьезатратный характер;

2) определить содержание валеологической компетентности и её роль в сохранении здоровья субъектов образовательного процесса;

3) разработать модель процесса формирования валеологической компетентности у студентов вуза;

4) выявить и обосновать педагогические условия эффективности процесса формирования валеологической компетентности у студентов вуза.

Теоретическую и методологическую основу составили следующие исследования:

— комплекс идей и научных положений, обусловленных субъектно-деятельностным подходом в образовании (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн) — подходами к социальному воспитанию в процессе личностного и профессионального развития (В.М. Басова, А. В. Мудрик, Н.М. Рассадин), предполагающих комплексное активное использование ресурсов развивающейся образовательной среды всеми субъектами образовательного процесса на основе партнёрства и ответственной зависимости;

— комплекс идей компетентностного подхода и «Концепция ключевых компетенций», способствующих пониманию сущности социальной компетентности и адекватной оценке качества образовательного процесса (В.М. Басова, В. А. Болотов, Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, А.В. Хуторской) и предполагающих формирование социально-профессиональной компетентности специалиста в контексте целостного развития личности;

— теоретические концепции социально-педагогической деятельности (М.А. Галагузова, И. А. Липский, В. А. Никитин, М. И. Рожков,.

В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров), базирующиеся на субъект-субъектном подходе, предполагающем активную позицию самого объекта социально-педагогического влияния;

— теоретические исследования в области общей и педагогической валеологии (Г.Л. Апанасенко, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, И. Ю. Глинянова, Г. К. Зайцев, А. Я. Иванюшкин, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, В. П. Петленко, Л.Г. Татарникова), позволяющие рассматривать здоровье как условие развития личности и социально-профессионального роста будущего специалиста и создавать модели здоровьесберегающей воспитывающей среды, ориентированной на здоровый образ жизни ее субъектов;

— идеи и научные положения, обусловленные парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (А.А. Амосов, И. И. Брехман, Я. С. Вайнбаум, Э. Н. Вайнер, В. П. Казначеев, В. В. Марков,.

B.И. Петрушин, И.В. Петрушина);

— теоретические исследования проблем психического, нравственного и духовного здоровья и личностной зрелости (К.А. Абульханова-Славская,.

C.Л. Братченко, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков, Н.П. Фетискин).

Базой исследования являлся Ивановский государственный университет. Всего исследованием было охвачено 1346 человек — студентов 1−5 курсов университета.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2003;2004) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования. Особое внимание уделялось формулировке ведущих позиций исследования: уточнению и обоснованию проблемы, объекта и предмета исследования, постановке цели и её конкретизации в задачах исследования. Тогда же изучались основные идеи компетентностного подхода в образовании, состояние исследования проблем здоровьезатратности образовательного процесса и его валеологического сопровождения по литературным и Интернет-источникам и диссертационным исследованиям. Теоретическая разработка проблемы позволила уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, его проблемное поле. Локальные пилотажные эксперименты помогли скоординировать программу, определить методы и процедуру эмпирического исследования.

На втором, аналитико-стратегическом этапе (2004;2007) осуществлялось определение исходного уровня валеологической компетентности у студентов, успешности их деятельности по укреплению здоровья, основанной на свободном выборе собственных стратегийвыявлялись факторы, способствующие и мешающие формированию валеологической компетентности у студентов, и педагогические условия формирования валеологической компетентности у студентовразрабатывалась и внедрялась программа валеологического сопровождения образовательного процесса через согласованное взаимодействие создаваемых валеологических центров: координационного педагогико-валеологического центра (КПВЦ), медико-валеологического центра (МВЦ), валеолого-эколого-педагогического центра (ВЭПЦ).

На третьем, заключительном этапе (2007;2008) продолжалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследованияпроисходило уточнение основных теоретических положений исследованияосуществлялось литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— охарактеризованы особенности процесса формирования валеологической компетентности у студентов вуза;

— разработана модель формирования валеологической компетентности у студентов вуза;

— выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования валеологической компетентности у студентов вуза;

— обоснованы критерии и показатели сформированности валеологической компетентности у студентов вуза.

Практическая значимость результатов исследования заключается во внедрении его результатов в организацию образовательного процессав разработке содержательного, организационного и методического обеспечения процесса формирования валеологической компетентности у студентов вуза. Результаты экспериментального исследования внедрены в практику воспитательной работы со студентами на базе педагогико-валеологических центров. Разработанная программа валеологического сопровождения может быть использована в других вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблемеосуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследованияположительными результатами опытно-экспериментальной работырепрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняли участие 1346 человек).

Личное участие автора определяется разработкой ведущих положений исследования, его замысла и концепции, методики проведения опытно-экспериментальной работы, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в статьях, тезисах и методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (г. Иваново, г. Шуя), в том числе,.

Психология и педагогика социального воспитания", посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина (г. Кострома, 2005 г.) — «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (г. Кострома, 2007 г.) — обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. Н. А. Некрасова. Материалы внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Ивановском государственном университете.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Валеологическая компетентность — это результат усвоения валеологических знаний и умений, проявляющихся в осознании важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности на протяжении жизни, а также способность и готовность личности контролировать своё самочувствие и состояние физического, психического, нравственного и духовного здоровья, своевременно реагировать на «сбои» адекватно складывающейся ситуации.

Являясь одной из социальных компетентностей, валеологическая компетентность обеспечивает нормальную жизнедеятельность человека, формируется, развивается и проявляется в социуме и, следовательно, не может рассматриваться вне тех условий, в которых осуществляется вся жизнедеятельность человека.

2. Формирование валеологической компетентности у студентов вуза целесообразно рассматривать в качестве элемента системы их профессионального воспитания, представляющей собой процесс развития валеологических знаний и умений, личностных качеств, социального опыта, результатом которого выступает готовность к личностно и социально значимой деятельности по отношению к объектам реальной действительности.

3. Модель процесса формирования валеологической компетентности у студентов вуза включает следующие компоненты: ценностно-смысловой, когнитивный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-волевой и уровни сформированности валеологической компетентности (оптимальный, допустимый, критический).

4. Эффективность изучаемого процесса определяется следующими условиями: развитием субъектной позиции студента по отношению к своему здоровьюорганизацией деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего студентам проявлять валеологическую компетентностьобеспечением валеологического сопровождения воспитательного процесса в вузе.

Структура диссертационного исследования определена его логикой. Она включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Процесс формирования валеологической компетентности у студентов вуза, смоделированный нами в рамках исследования, нуждается в педагогическом управлении, которое представляет собой создание педагогических условий, включающих развитие субъектной позиции студента по отношению к своему здоровьюорганизация деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего студентам проявлять валеологическую компетентностьобеспечение валеологического сопровождения воспитательного процесса в вузе.

Данные условия реализовывались в деятельности, созданных в рамках Ивановского государственного университета при нашем участии, ресурсных центров: валеолого-педагогическом (на базе кафедры физического воспитания), медико-валеологическом (на базе медицинской службы университета), валеолого-эколого-педагогическом (на базе загородного оздоровительного центра при университете).

Опытно-экспериментальная работа по формированию валеологической компетентности у студентов университета позволила разработать: систему мониторинга состояния здоровья студентовметодические подходы к актуализации и развитию готовности к ведению здорового образа жизнисистему мероприятий по формированию валеологической компетентности на ценностно-смысловом, когнитивном, мотивационно-деятельностном и 1 эмоциональномволевом уровняхконцепцию координации деятельности ресурсных центров по индивидуализации медико-психолого-социио-педагогических воздействий на студента.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют убедиться в правильности выбранного пути формирования валеологической компетентности у студентов вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ состояния проблемы в педагогической науке и образовательной практике по литературным источникам и материалам специальных исследований позволил актуализировать противоречие между пониманием первостепенной значимости ценности здоровья человека, признанием многочисленных фактов снижения здоровья в процессе приобретения всех уровней образования и низким уровнем валеологической компетентности субъектов образовательного процесса, что оставляет этот процесс здоровьезатратным.

В настоящее время возникла и быстро развивается новая область исследований, объединяющая гигиену, медицину, антропологию, педагогику и психологию в решении задач сохранения, укрепления и развития физического, психического и духовного здоровья человека в процессе его жизнедеятельности, — валеология. Она исходит из осознания здоровья как социальной и индивидуальной ценности, как важнейшего условия проявления социальных возможностей человека и превращения их в действительность. Валеология вводит понятие здоровья человека в самый широкий социальный контекст.

Здоровье, в рамках нашего исследования, рассматривается как динамичное, изменяющееся под влиянием внешних и внутренних причин состояние жизнедеятельности человека, обнаруживающее себя в его самосохранении, укреплении и поддержании (или разрушении) на протяжении всей жизни, являющееся необходимым условием полноценной свободной жизни, проявляющееся на соматическом, психическом, нравственном и духовном уровнях жизнедеятельности человека как его основной ресурс.

Под валеологической компетентностью мы понимаем результат усвоения валеологических знаний и умений, проявляющихся в осознании важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности на протяжении жизни, а также способность и готовность личности контролировать своё самочувствие и состояние физического, психического, нравственного и духовного здоровья, своевременно реагировать на «сбои» адекватно складывающейся ситуации.

Валеологическая компетентность — одна из социальных компетентностей, которая обеспечивает нормальную жизнедеятельность человека, формируется, развивается и проявляется в социуме и, следовательно, не может рассматриваться вне тех условий, в которых осуществляется вся жизнедеятельность человека.

Формирование валеологической компетентности у студентов вуза целесообразно рассматривать в качестве элемента системы их профессионального воспитания, представляющего собой процесс развития валеологических знаний и умений, личностных качеств, социального опыта, результатом которого выступает готовность к личностно и социально значимой деятельности по отношению к объектам реальной действительности.

Образовательный процесс вуза, особенно воспитательная его составляющая, обладают значительными социально-педагогическими потенциалами для формирования валеологической компетентности у студентов как на уровене мотивации, так и на уровне деятельности и отношений. Модель процесса формирования валеологической компетентности у студентов вуза включает следующие компоненты: ценностно-смысловой, когнитивный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-волевой.

Успешная реализация данной модели возможна при соблюдении соответствующих педагогических условий. К данным условиям, на наш взгляд, относятся развитие субъектной позиции студента по отношению к своему здоровьюорганизация деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего студентам проявлять валеологическую компетентностьобеспечение валеологического сопровождения воспитательного процесса в вузе.

Данные условия реализовывались в деятельности, созданных в рамках г.

Ивановского государственного университета при нашем участии, ресурсных центров: вал ео лого-педагогическом (на базе кафедры физического воспитания), медико-валеологическом (на базе медицинской службы университета), валеолого-эколого-педагогическом (на базе загородного оздоровительного центра при университете).

Наша опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования валеологической компетентности у студентов вуза проводилась в три этапа с 2004 года. Базой исследования был Ивановский государственный университет. Всего исследованием было охвачено 1346 человек — студентов 1−5 курсов университета. На первом этапе на основе анализа ранее проведённых и отражённых в литературных источниках исследований были сформулированы показатели валеологической некомпетентности. По его результатам был проведен опрос студентов 1-го курса (230 человек) и 4-го (241 человек) с целью выявления основных тенденций становления их валеологической компетентности. На втором этапе были сформулированы критерии оценки каждого из компонентов валеологической компетентности, входящих в её структуру, и интегративные показатели валеологической компетентности в целом. На третьем этапе были определены возможные стратегии валеологического сопровождения студентов через систему валеологических центров.

Опытно-экспериментальная работа по формированию валеологической компетентности у студентов университета позволила разработать: систему мониторинга состояния здоровья студентовметодические подходы к актуализации и развитию готовности к ведению здорового образа жизнисистему мероприятий по формированию валеологической компетентности на ценностно-смысловом, когнитивном, мотивационно-деятельностном и эмоциональномволевом уровняхконцепцию координации деятельности ресурсных центров по индивидуализации медико-психолого-социио-педагогических воздействий на студента.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют убедиться в правильности выбранного пути формирования валеологической компетентности у студентов вуза.

Проведённое нами исследование не исчерпывает полностью содержания рассматриваемой проблемы. Перспективным представляется продолжение исследования в направлении разработки проблем подготовки компетентного специалиста, способного опереться на все ресурсы, которыми располагает университет, чтобы не только сохранить, но и приумножить резервы своего здоровья. Средством решения этой проблемы могло бы стать объединение педагогико-валеологических ресурсных центров с психологической службой вуза в единый комплекс, способный создать необходимые условия для всех субъектов образовательного процесса, включая преподавателей, обеспечивая их валеологическую деятельность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический проект. 2001. — 704с. — С.553.
  2. И.Г. Педагогический риск: теория и практика // Магистр.- 1999.-№ 5.-С. 19−30.
  3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. М. — Воронеж: Изд.МОДЭК. — 1999. — С.130−131.
  4. Ш. А., Алексин А.Г и др. Педагогика здоровья.- М.: Педагогика. 1990. — 288с.
  5. . Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ.- 1968.- 339с.
  6. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. — Т.1.- М.: Педагогика. — 1980. — 232 с.
  7. В.А. Введение в психологию здоровья: учебное пособие.- СПб.: Балтийская педагогическая академия. 1998. — 148с.
  8. М.В. Здоровье детей / Российская педагогическая энцикл.: В 2-х тт. Т. 1. Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993.- С. 328.
  9. Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. — С.49−60.
  10. Б. А. Завьялов Л.К., Курамшин Ю. Ф. Педагогика физической культуры: Учебн. пособие. СПб. — 1999.
  11. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологий.-М.: Медицина.- 1979.- 295с.
  12. В. Главная опасность для нации: здоровых людей единицы // Народное образование. — 1998. — № 9−10. — С.157−165.
  13. А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога.- Ижевск: Изд. Удмуртского гос. ун-та. 1997.- 107с.
  14. М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Магистр. 1999. № 3. — С. ЗО — 38.
  15. БезруковаB.C. Педагогика.-Екатеринбург, 1996.- 344с.
  16. В. И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1993. — 400с.
  17. М. Ради чего мы посылаем ребёнка в школу? //Народное образование.- 2002.- № 2.- С.46−54.
  18. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика.- 1999.-№ 3.-С.11−17.
  19. Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Научн. ред.
  20. Н.К. Сергеев Волгоград, 2000 — 225с.
  21. .С. Аномалии личности.- М. 1998.
  22. И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье. Л.: Наука. -1987.
  23. В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С.65−73.
  24. В.К. Изучение неврозов: комплексный подход // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. -1990.- № 1. С. 51−56.
  25. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф. дисс. .к. п. н. Л.- 1983. -16с.
  26. Л.Н. Формирование андрагогической компетентности методиста в системе повышения квалификации. Автореф дисс. канд.пед.наук. -Кемерово. — 2005. — 25с.
  27. Э. Валеологическое образование // Высшее образование в России.- 1999.- № 4.- С.70−71
  28. Э.Н. К вопросу о методологии валеологии // Валеологическое образование: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов. -Липецк: Липецк, гос. пед. универ. 1996.
  29. Э.Н. Общая валеология: Учебн. пособие. Липецк: Липецкое изд-во. — 1988.- 183с.
  30. В.Н. Здоровье и стресс.- М.: Знание.- 160с.
  31. О.С. Валеология актуальное направление современной психологии // Психологический вестник РГУ.- Ростов-на-Дону.- 1997.-Вып.З.- С. 406−411.
  32. О.С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека //Вопросы психологии — 2001.- № 2.- С.74−85.
  33. О.С., Журавлева Е. В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ.- Ростов-на-Дону.- 1997.-Вып.З. С. 420−429.
  34. Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в система повышения квалификации. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Кемерово. — 2003. — 22с.
  35. Т.В. Стресс в школьной жизни // Образование в современной школе. 2003. — № 3. С. 60 — 64.
  36. Т.А., Засобина Г. А. Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново: ИвГУ. — 2001. — 196с.
  37. А.С. Подготовка будущего учителя к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни. Дисс.канд.пед.наук. -Волгоград, 2002. — 216с.
  38. .А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт. — 1981. — 189с.
  39. Генковска В. М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях.- Автореф.дисс. канд псих.наук.-Киев.-1990.-18с.
  40. .С. Философия образования для XXI века.- М.: «Совершенство"-1998.- 608с.
  41. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. -1988.
  42. Т.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни. Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Кострома. — 2006. — 23с.
  43. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ. -1992.
  44. Л.Д. Время стрессов.- М.: Физкультура и спорт. 1990. — 192с.
  45. Л.П. Вариативная модель оценки здоровья дошкольников и младших школьников в образовательном пространстве //Психологическая наука и образование. 2001. — № 2. — С.21−25.
  46. И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград — 1995. — 208с.
  47. И.И., Карасева Т. В. Основы валеологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей ФППК. Шуя, 1997. — 140с.
  48. А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре //Школьные технологии.- 2006.-№ 5.-С.35−44.
  49. . Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО. Образование: сокрытое сокровище. — М.: ЮНЕСКО. — 1997.
  50. А.А. Акмеологические основы развития профессионализма.- М.: Изд.Моск. псих.-соц. ин-та- Воронеж: НПО „Модэк“.-2004.- 752с.
  51. С.Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М.: Смысл- Академия. -1995.- 192 с.
  52. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону. 1996.
  53. Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. -М.: Педагогика. 1987.1
  54. С.Я. Все начинается с детства. М: Сов. Россия. — 1983.- 208с.
  55. А.И. О ценностных отношениях личности //Советская педагогика. 1974. -№ 5. -С.67−76.
  56. А.Л. Возможности валеологических ресурсных центров университета в сохранении здоровья преподавателей и сотрудников // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете. — Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. 0,3 п.л.
  57. А.Л. К вопросу о профилактике стрессогенных факторов образовательного процесса // Вестник Ивановского государственного университета. — Выпуск 2. Серия „История, Философия, Педагогика, Психология“. — Иваново, 2007. 0,8 п.л.
  58. А.Л. Методика организации занятий оздоровительной аэробики в вузе. — Учебно-методическое пособие. — Иваново, 2004. -22с.
  59. Социокинетика». Т. 13. — № 3, 2007. — 0,3 п.л.
  60. А.Л. Формирование здорового образа жизни в контексте профилактики социально-негативных явлений в молодежной среде //
  61. Молодые ученые — развитию текстильной и легкой промышленности. — Сборник материалов межвузовской научно-технической конференции аспирантов и студентов. Часть 1. — Иваново, 2007. — 0,1 п.л.
  62. Егорова 3. Воспитывать стрессоустойчивую личность // Воспитание школьников. 2000. — № 4. — С.20−21.
  63. В.И. Синдром «учебной неуспешности» // Журнал практического психолога. 1998. — № 3. — С.53−57.
  64. В.В. и др. Психофизиологические коррекции в реальной педагогической практике // Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы: Тез. докл. науч.-практ. конф.: Рязань. 1996.-С.139−142.
  65. В.В. Школьная дезадаптация и психофизиология индивидуальных различий // Вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина. 2003. — № 1(9). — С. 146 150.
  66. М.В. В школе нас постоянно окружает ничейное пространство // Педагогический калейдоскоп. 1995. — № 33. — С.6−7.
  67. Жариков.Е. С. Психологические средства стрессоцустойчивости. -М.: Московский кадровый центр. -1990. 31с.
  68. Н.Н. Подготовка преподавателей высшей школы к диалогическому общению со студентами.-Дисс.канд.пед.наук.-Ярославль.- 2004.- 204с.
  69. А.Г., Зайцев Г. К. Валеологическая готовность к воинской службе // Педагогика. 2006. — № 6. — С.62−69.
  70. В. Валеологический компонент постдипломного образования учителей // Педагогика. 2000. — № 4. — С.98−100.
  71. Г. К., Колбанов В. В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. — № 3. — С.54−59.
  72. Г. А., Минеева Л. Ю. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии.- Иваново: ИвГУ. 2002. — 207с.
  73. Г. А., Минеева Л. Ю. Разработка содержания междисциплинарного курса «Педагогический процесс и здоровье его субъектов в модульной технологии // Вестник Ивановского государственного университета. Вып.2. — 2002. — С. 105−110.г
  74. Г. А., Назаров В. И., Куклина Л. В. Профессиональная подготовка будущего учителя к сохранению здоровья школьников. Иваново: ИвГУ. -2001. -215с.
  75. Г. А., Назаров В. И., Куклина Л. В., Минеева Л. Ю. Здоровье и возможности его сохранения в педагогическом процессе. Иваново: ИвГУ. — 2003. — 192 с.
  76. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.- №.5.
  77. А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. — Т.45. — № 1. — С.49−58. — № 4, — С.29−33).
  78. С.А. Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы. Дисс.канд.пед.наук.- Шуя.-2001.- 230 с.
  79. В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция? // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С.86−89.
  80. О.А. Педагогика как любовь. М.: РПА. — 1996. — 133с.
  81. Э.М., Заруба Н. А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология.: Ростов н/Д 1996. — С.28−35.
  82. Э.М., Панина Т. С. и др. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. -Кемерово: ОблИУУ. 1995. — 28с.
  83. Э.М., Панина Т. С., Федоров А. И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология.- 1997. № 3. — С.5−9.
  84. В.П. Проблемы геополитики и выживания России в XXI веке. — Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Серия трудов «Экология человека». Том V. — Часть 1. Международный конгресс. — Новосибирск, 1999. — С.48.
  85. В.П. Современные проблемы адаптации.- JL- 1980.
  86. Л.Г. Проблема педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Кемерово. — 1998.
  87. М.М. Вопрос как форма-средство управления мыслительной деятельностью студентов //Ярославский психологический вестник.-Вып.4.- Москва-Ярославль: Изд. «Российское психологическое общество».- 2001.- С.23−32.
  88. Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа //Психологический журнал. 1994. — Т. 14. № 4.
  89. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск.- 1993.
  90. Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии.- 1987.-№ 3.- С. 4149.
  91. Г. А., Абрамова Ю. Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства.- М.-1996.
  92. В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН. — 1998. — 232 с.
  93. В.А. Психология физического воспитания молодёжи. Минск: Полымя. — 1990. — 102с.
  94. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб.: СПбГУПМ. — 1992. — 103с.
  95. Колокольцев Е. Ф. Создание индивидуальных программ обеспечения здоровья и активного долголетия при напряжённых психофизиологических нагрузках / Материалы междунар. научн. конф. -Часть 2. Новгород. — 1990.- С.41−42.
  96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.01 г. № 1756Р
  97. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации -одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2000.
  98. JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Казань. — 1997.
  99. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа. — 1990. -149с.
  100. JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. Дисс.канд.пед.наук. — Иваново. -1999.-206с.
  101. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. -1985.
  102. Г. А., Сергеев С. К., Шленов Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. — № 1.-С.7−18.
  103. Г. А. Компетенция в профессиональной подготовке студентов вуза: Монография. Челябинск. — 2004.
  104. И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика. 2001.- № 10. — С.13−20.
  105. Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.- 1982.- 40с.
  106. Н.А., Казин Э. М., Шорин Ю. П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда // Физиология человека. 1995. — Т.21.- № 5. — С.147−150.
  107. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука.- 1984.- 444с.
  108. А.Н. Акмеология школьного образования.- СПб.: ЛОИРО. 2000. — 230с.
  109. В.Н., Тиккоев Н. И., Вдовина Н.Н. Технология акмеологического сопровождения педагогического процесса
  110. Образовательные учреждения Петроградского района и педагогические технологии. СПб. — 1998. — С.175−183.
  111. А.К. Психология профессионализма. М. — 1996. — 308с.
  112. А. Самоактуализация //Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест.-1998.
  113. А.С., Рожнов Р. В., Степочкин А. С. Профессиональное самоопределение студентов классического университета как проявление психологического и социального здоровья // Преподаватель XXI век.-2005. № 4. — С.55−61.
  114. В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт. — 1983.- 480 с.
  115. В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт. — 1983.- 480с.
  116. Л.Ю. О введении валеологического компонента в профессиональную подготовку учителя в университете // Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. Шуя: ШПГУ, 2000. С.34−36.
  117. Л.Ю. О готовности студентов к проектированию здоровье-сберегающего педагогического процесса // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: теория, методология, практика: Мат. научн. конф. Иваново, 2001. С.18−19.
  118. Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.- Дисс.канд.пед.наук.- Шуя.-2001.- 238с.
  119. Л.Ю. Проектирование курса «Валеоботаника» на основе здоровьесберегающего принципа // Молодая наука-2000: Сб. научн. статей аспирантов и студентов Ивановского государственного университета. Иваново: ИвГУ. — 2000. — С.265−268.
  120. Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учебное пособие для практических психологов. -М.- 1992.-59с.
  121. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Моск. психолого-соц. институт- Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК». -2002. 400с.
  122. Л.М., Кореляков Е. А. и др. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие для студентов /Под ред.Л. М. Митиной.-М.: Издательский центр «Академия».2005.- 336с.
  123. В.Н. Психология отношений.- М., Воронеж: Институт практической психологии.-1995, — 356с.
  124. А. А., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 6. — С.53−57.
  125. Ю.В. Массовая общеобразовательная школа и дети с минимальными мозговыми дисфункциями // Инновации в образовании.2006. № 4. — С.136−147.
  126. Ю.В. Проектирование здоровьеформирующего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 5. — С.46−50.
  127. Новая философская энциклопедия. М.: Мысль. — 2000. — 567с.
  128. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Автор-составитель Б.М. Бим-Бад.-М.: Изд-во УРАО. 1998. -576с.
  129. JI.A. Компетентность в общении.-М.: МГУ.- 1989.
  130. С.А. Повышение квалификации учителя в школе: методика андрагогического сопровождения профессиональной деятельности учителя // Инновации в образовании. 2006. — № 4. — С. 155−174.
  131. Н.М. Валеологическое воспитание школьников. СПб.: ЛОИРО.-2000.- 188с.
  132. В.А. Социально-этические проблемы здорового человека // Известия РАО. 1999. — № 1.- С.42−49.
  133. М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999.— 117 с.
  134. Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов // Педагогика. 2003 -№ 4. — С.70−74.
  135. И. Взрослый это кто? // Первое сентября. — 2007. — № 3. -С.22.
  136. Селевко Г. К. Доминанта в развитии личности //Народное образование.-1995.- № 8.
  137. Д., Гавидия Д. О различных подходах к понятию «здоровье» // Школа здоровья. Т. 1. — № 1. — С.7−17.
  138. В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования //Материалы Первой Всероссийской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996 года). -М. 1997.- С. 177.
  139. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс. — 1995. — 383с.
  140. Словарь иностранных слов /Под ред. И. В. Лёхина и Ф. Н. Петрова.- 3-е изд.- М.: Госуд. издат. иностранных и национальных словарей.- 1949.-802с.
  141. Словарь иностранных слов. 7-е изд. М.: Русский язык.- 1980. -622с.
  142. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона.- Изд. З-е. М.: Политиздат.-1975. — С.248.
  143. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- под общей ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, -2004.- 448с.
  144. Справочник практического психолога / Сост. С. Ю. Головин.- Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT». -2003. 800 с.
  145. Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни.- М.: Академический проект.- 2001.- 544 с.
  146. П.В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. — М., 2003. 83 с.
  147. А.И., Фетискин Н. П., Чистяков Т. В. Экология личности в инновационном образовательном пространстве // Молодёжная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М. 2000.
  148. А.С. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков. Автореф. дисс.канд.пед. наук. — Ижевск. -1996. — 21с.162.' Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. СПб.: Петроградский и К. — 1995. — 352с.
  149. А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студента // Научно-методический журнал Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова № 2 — 2006. — С.65−69.
  150. С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Автореф.дисс. канд пед.наук. — Шуя. — 2000. — 22 с.
  151. Д.Н. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме // Журнал практического психолога, — 1998.- № 5.- С.56−63.
  152. Ю.С., Мазниченко М. А. Стратегирование как прогностическая процедура педагогической инноватики // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 1. — С.53−57.
  153. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. 39-е изд.- Пер. с англ.- М.: Медицина. -1995. — С.220.
  154. И.М. Мозг. Психика. Здоровье. М.: Наука. — 1972.
  155. В.Г., Попель Н. В. Педагогические новации в современной школе // Вестник Ивановского государственного университета. 2002. Вып.2. — С.99−104.
  156. Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С.3−14.
  157. .Н. Валеология: учебн. пособие. М.: Российское педагогическое агентство. — 1997. — 245с.
  158. В.Д. Деятельность и способности. М.: Издат. корпорация «Логос». — 1994. — 320с.
  159. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.- М.: Московский рабочий.- 1987.- 239 с.
  160. М.П., Егоров С. В., Минеева Л. Ю. Валеология, валеоботаника, валеозоология в школе и вузе // Материалы 1 междунар.научн.конф. «Экология человека и природы». Иваново. — 1997. — С.21−26.
  161. М.П., Минеева Л. Ю. Валеологические подходы в системе контроля знаний студентов (на примере преподавания ботаники) // Актуальные вопросы теории и практики валеологического образования. -Т.2. Шуя: ШГПУ, 2000. — С.50−59.
  162. Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса. Автореф. дисс.канд.пед.наук.- СПб.- 1997. — 21с.
  163. О.А., Гусейнов А. Н. Анализ и оценка внешних факторов оценки здоровья учащихся // Школа здоровья. 2003. -№.2. — С.39−42.
  164. Г. Ш. Психологические проблемы адаптации студентов к обучению в вузе Интернет-источник.туу.кзи.ги/
  165. Г. Н., Горбач Н. А., Жарова А.В.Применение здоровьесберегающих технологий в вузе как основа расширения адаптационного потенциала личности CTyfleHTOB.www.krsk.infb/ru/
  166. Е.А. Проблема реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе By3a.www.bsu.edu.ru.
  167. Н. Стресс у школьников // http://eduworld.udm.net/ ischool/i. archiv/arc 18 001 .htm
  168. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. // Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/ioumal/2006/0504.htm).
  169. Капцов Д. О, Будков Н. Ю., Московченко О. Н. Компьютерный миниторинг физического состояния здоровья студентов, www.ict.nsc.ru/
  170. Л.В., Минеева Л. Ю. Акмеологическая стратегия сохранения здоровья в подготовке преподавателя. http://wwwl.osu.ru/ oracle/pages/xslt.php?doc=689&from=654
  171. Н.А. О личностно-психическом уровне в системе психического здоровья чeлoвeкa.weww.yrpi.ru/
  172. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии -одна из основных проблем, над которыми работает кафедра в научно-методическом и учебном направлениях.www.ripc.redline.ru.
  173. Социально-психологические факторы повышения эффективности учебного процесса 3rY.www.student.ru/
  174. A.M. Здоровьесберегающие образовательные технологии, www. Stu.tmb.ru/psy/7,shtml.
  175. М.В. Потенциал личности и индивидуальное здоровье человека, www. Stu. tm
  176. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423 .htm.).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!