Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции

Диссертация: Педагогические условия использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Последняя четверть XX и начало XXI века ознаменовалось ощутимым изменением отношения россиян к собственному здоровью. В сознании людей жизненный успех (материальный достаток, благополучие, самореализация) все более связывается с наличием здоровья и ведением здорового образа жизни, постепенно занятия физической культурой становятся модными, а забота о сохранении здоровья и продлении жизни нормой… Читать ещё >

Педагогические условия использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БОЕВЫХ ИСКУССТВ В 16 ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К
  • САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. Функции боевых искусств в профессиональной подготовке будущих учителей к саморегуляции
    • 2. Особенности использование боевых искусств в процессе под- 45 готовки будущих учителей к саморегуляции
    • 3. Анализ практики использования боевых искусств в подготов- 64 ке будущих учителей к саморегуляции
  • ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 82 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БОЕВЫХ ИСКУССТВ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОРЕГУЛЯЦИИ
    • 1. Характеристика педагогических условий использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции
    • 2. Методика использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции
    • 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования обусловлена интенсивностью профессиональной деятельности современных педагогов, частотой ситуаций, порождающих стрессы, необходимостью систематически восстанавливаться после сильных эмоциональных переживаний. Регулярность стресса в профессионально-педагогической деятельности создает высокие риски формирования синдрома хронической усталости. Современный учитель нуждается в том, чтобы быть подготовленным к работе со своими психологическими состояниями. Ныне действующий государственный стандарт высшего профессионально-педагогического образования в разделе «Физическая культура» предполагают обучение студентов использованию «средств физической культуры для оптимизации работоспособности», освоению «методики самостоятельных занятий и контроля за состоянием своего организма».

В проекте новых стандартов высшего профессионального образования в группе социально-личностных и общекультурных дисциплин выделена особая компетенция — «владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма"1. В то же время в существующей практике подготовки учителей в вузах решению указанной задачи уделяется незаслуженно мало внимания.

Обладание такими компетенциями не является автономным, механически заученным набором упражнений, здесь требуется органичное включение способности применять знания, умения и личностные качества для саморегуляции в повседневной жизнедеятельности молодого человека, превращение данного индивидуального инструмента в составляющую образа жизни. Данное обстоятельство подчеркивает важность целостности как критерия успеш.

1 Проект федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям педагогического образования для общественной экспертизы и обсуждения в академическом сообществе. — Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-601с. ности решения задач профессионального образования. Целесообразность использования в обучении и воспитании средств, обладающих интегратив-ными свойствами, подтверждают положения педагогической антропологии (Б.М.Бим-Бад, Г. М. Коджаспирова, В. И. Максакова, Ю. И. Салов, Ю.С.Тюников), где интегративность рассматривается как возможность соединения философской концепции и комплекса двигательных упражнений, физических нагрузок и рефлексивного самоуглубления, укрепления и телесного, и психического здоровья.

Особенно остро стоит проблема подготовки к саморегуляции учителей-мужчин, которые, согласно существующим культурным нормам и ожиданиям в значительно большей степени, чем педагоги-женщины, ограничены в проявлении эмоций. Отсюда возникает целесообразность использования учителями-мужчинами специфических гендерно адекватных способов саморегуляции.

Исследования широкого круга специалистов (С.И. Крамского, И. В. Манжелей, И. В. Орлана и др.) констатируют в последние десять-пятнадцать лет снижение у студентов мотивации посещения занятий по физической культуре. Данное обстоятельство связано с определенным консерватизмом в отборе содержания и форм организации физического воспитания будущих учителей, недостаточным учетом субкультурных предпочтений современной молодежи. Однако действующий государственный стандарт высшего образования ориентирует на «индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений», хотя выполнение указанного требования организационно сложно обеспечить.

В значительной степени многим вышеперечисленным требованиям к средствам подготовки юношей студентов — будущих учителей — к саморегуляции, как показывает отечественный и зарубежный опыт, соответствуют боевые искусства, которые представляют собой достаточно органичные культурные системы, порождающие эмоционально-нравственный и физически здоровый образ жизни, поддерживают маскулинную идентичность юношей — будущих учителей, обладают притягательной силой вследствие популярности в молодежной среде.

Вместе с тем анализ существующей в России практики показывает, что в качестве средства физического воспитания боевые искусства недостаточно широко и адресно используются в практике профессиональной подготовки будущих учителей, кроме того, эта проблема недостаточно исследована.

В то же время, для изучения возможностей и условий использования боевых искусств для подготовки будущих учителей к саморегуляции имеются существенные предпосылки. Прежде всего следует отметить разработку общетеоретических подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в трудах О. А. Абдуллиной, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова. Саморегуляцию в контексте подготовки к профессиональной деятельности исследовали Н. Б. Щетинская (развитие личностной саморегуляции музыканта-исполнителя в процессе профессиональной подготовки в вузе), Ж. А. Сорокина (развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции), Н. П. Невзорова (развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений). Саморегуляцию работающих специалистов изучали Т. Ф. Вострокнутова (механизмы личностной и профессиональной саморегуляции у педагогов общеобразовательных и специальных школ), Н. А. Бабаева (методы психологической саморегуляции в профессиональной деятельности практического психолога).

Исследование физического воспитания в контексте профессиональной подготовки будущих учителей активно осуществлялось в отечественной педагогике в конце XX — начале XXI века. Концептуально профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания разработала B.C. Макеева. С некоторой долей условности диссертации, посвященные этой теме, можно разделить на несколько групп:

— использование физического воспитания строго для целей профессиональной подготовки (Д.Н. Платонов изучал профессионально-прикладную подготовку будущих учителей в процессе физического воспитания, И. В. Борисова — формирование профессионально значимых знаний и умений в области физического воспитания в подготовке будущих учителей нефизкультурной специальности;

— реализация в процессе профессиональной подготовки будущих учителей задач физического воспитания (так, B.C. Астафьев исследует воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей, A.M. Ахметов — стимулирование мотивации физического самосовершенствования студента-будущего учителя, Т. В. Бахнова — формирование осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни в процессе физического воспитания, М. М. Борисов — формирование здорового образа жизни будущих учителей в процессе физического воспитания);

— использование физического воспитания как средства развития личности будущего учителя (например Ц. К. Гармаев описывает формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания).

Российское общество получило возможность детально познакомиться с многовековой традицией боевых искусств Востока благодаря отечественным и зарубежным исследованиям — К. В. Асмолова, М. М. Богачихина,.

A.A. Долина, Д. Дрэгера, A.A. Маслова, Г. В. Попова, В. И. Фомина. В исследованиях востоковедов, таких как Л. Д. Гришелева, Е. В. Завадская,.

B.Т. Нанивская, M.JI. Родионов, А. Стэдом, Н. И. Чегодарь, и др., показана важная роль боевых искусств в воспитании и развитии личности. Проблема нравственного воспитания, соотношения телесного и духовного в структуре человеческой жизнедеятельности, анализируется в работах В. Р. Гончарова, Ю. М. Николаева, Н. Т. Смирнова, В. И. Столярова, М. Я. Сарафа, И. М. Быховской, В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой и др. Проявление интереса молодежи к боевым искусствам, их влияние на ценностный мир и досуговые ориентации подрастающего поколения были исследованы в работе В. В. Скороходова «Боевые искусства Востока в контексте межкультурных взаимодействий и досуговых интересов молодежи». Как показывают исследования И. В. Зуба и В. Н. Чебаковой, восточные оздоровительные системы и боевые искусства имеют значительные возможности в подготовке учащихся к саморегуляции.

Отсутствие специальных исследований по вышеуказанной тематике и предопределило проблему диссертационного исследования: при каких педагогических условиях использование боевых искусств обеспечит успешность подготовки будущих учителей к саморегуляции?

Объект исследования — процесс использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции.

Предмет исследования — педагогические условия использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции.

Цель исследования — выявить педагогические условия использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции.

На основании анализа теории и практики, современных подходов к физическому воспитанию будущих учителей в вузе, собственного опыта нами была сформулирована следующая гипотеза: использование боевых искусств на занятиях физической культурой в вузе обеспечит подготовку будущих учителей к саморегуляции, если:

— применяется комплекс физических упражнений, тренирующих точностные движения, как алгоритм саморегуляции;

— реализуется вариативность учебно-тренировочных поединков, вызывающих у студентов сильные эмоциональные переживания и необходимость их преодоления;

— используются психотехники, построенные на основе гуманистической философии боевых искусств и включающие рефлексию.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи-.

1) определить педагогические функции использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции;

2) выявить особенности использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции;

3) охарактеризовать процесс использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции;

4) разработать программу и методику использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции;

5) проверить эффективность разработанной методики в ходе опытно-экспериментальной работы.

Исходные методологические позиции исследования базируются на понятиях и принципах культурологической концепции диалога (М.М. Бахтин,.

B.C. Библер, М.С. Каган), экзистенциальной философии (М. Бубер, А. Камю, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер, Э. Фромм), психологических концепций человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

C.JI. Рубинштейн), концепции саморегуляции произвольной активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Н. А. Бернштейн, O.A. Конопкин).

Теоретические основы работы составили концепции экзистенциональ-ной педагогики М. И. Рожкова, педагогики индивидуальности О. С. Гребенюк и Т. Б. Гребешок, концепции профессионально-педагогической подготовки учителя, формирования его личности (В.П.Беспалько, A.A. Вербицкий,.

A.К. Маркова, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков), концепции современного педагогического образования в университете (И.С. Батракова, C.B. Белов, В. И. Богословский, Г. А. Бордовский, М. С. Бургин, В. И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Н. Ф. Радионова, О. Н. Русак, А.П. Тряпицына), совокупность идей теории и методики физического воспитания (A.A. Гужаловский, A.A. Дергач,.

B.JI. Дементьев, Е. В. Демидова, Ф. Р. Зотова, A.A. Исаев, Ю. Л. Кислицын, И. П. Космина, Л. Б. Кофман, В. В. Кузин, В. С. Кузнецов, A.M. Максименко, Л. П. Матвеев, Н. В. Решетников, Л. Ю. Романова, И. Д. Свищев, В.Н. Селуя-нов, Ж. К. Холодов, Т.Ю. Круцевич).

Такой подход к изучаемой проблеме позволил определить и методы исследования. В работе использовались психологические и педагогические методы, применяемые в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования.

Ведущими методами являются: метод теоретического анализа, метод изучения и обобщения педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, включенное пролонгированное наблюдение, наряду с этим использовались анкетирование, метод экспертных оценок, контент-анализ минисочинений, интервьюирование. При проведении опытно-экспериментальной работы применялись следующие методики: методика изучения реакции на движущийся объектметодика ударов на точность (реакция на движущийся объект) — методика изучения точности дозирования силы движенияопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль), разработанный Г. С. Никифоровым, В. К. Васильевым и С. В. Фирсовойопросник, разработанный Л. Ю. Субботиной, выбранный нами для изучения стрессоустойчивости- «лист самооценки стресса" — экспертное оценивание.

База исследования. Основной базой исследования явилось государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты, (всего 61) художественно-графического факультета, факультета естествознания, Института педагогики и психологии. Кроме того, в эмпирическом исследовании участвовали 112 студентов.

Избранные теоретические и методические основы, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы теоретико-экспериментального исследования использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции, которое было выполнено в три этапа.

На первом этапе (1996 — 2000 гг.) осуществлялось освоение различных практик боевых искусств, проводилось исследование степени разработанности проблемы в педагогической теории, выявлялись условия использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции. Использовались методы теоретического анализа, научного прогнозирования путей и результатов теоретического и экспериментального исследования.

Второй этап (2000 — 2006 гг.) послужил определению теоретических основ использования боевых искусств в профессионально-педагогической подготовке будущих учителейформулировалась гипотеза исследования, осуществлялась её проверка в опытно-экспериментальной работе, разрабатывалась методика проведения занятий по физической культуре. На данном этапе внедрялась практика использования боевых искусств как средства физического воспитания будущих учителей — студентов Костромского государственного университета.

Третий этап (2006 — 2009 гг.) предполагал статистическую обработку результатов опытно-экспериментальной работы, их анализ и систематиза1 циюформирование общих выводоввнедрение разработанной методики использования боевых искусств для подготовки будущих учителей к саморегуляции. Проводилась апробация и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке совокупности представлений об использовании боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции, включающей:

• определение субъективно-ценностной, индивидуально-субъектной, системно-экзистенциальнойресурсно-инструментальной функций и особенностей использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции (стимулирование активности, реализация психофизиологических механизмов, возможности индивидуального выбора, обеспечение оптимальности практики многовековой традицией);

• выявление педагогических условий использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции (применение системы упражнений, тренирующих точностные движения, вариативности учебно-тренировочных поединков, психотехник, построенных на основе гуманистической философии);

• определение программной последовательности и методических компонентов (комплексов упражнений и практик) использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования, теорию и методику физической культуры идеями и положениями, раскрывающими возможность использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляцииподробными характеристиками боевых искусств, которые составляют основу практических действий в области профессионального образования.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

• содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические материалы используются при разработке программно-методических материалов любительских спортивных объединений студентов и позволяют создавать программы подготовки будущих учителей к саморегуляции;

• разработанные автором методические рекомендации по использованию боевых искусств как средства подготовки будущих учителей к саморегуляции включены в курсы подготовки преподавателей физической культуры образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования;

• материалы исследования используются при обучении студентов педагогических специальностей (учебный курс «Психолого-педагогический практикум»), студентов факультета физической культуры в рамках изучения дисциплин «Теория и методика воспитания», «Технология и методика работы социального педагога», на курсах повышения квалификации учителей общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции предполагает реализацию: субъективно-ценностной функции (изменение ментального образа внешнего раздражителя), индивидуально-субъектной функции (значимость подготовки к саморегуляции в контексте физического и духовного самосовершенствования) — системно-экзистенциальной функции (оздоровление образа жизни) — ресурсно-инструментальной функции (подготовка к осуществлению саморегуляции средствами боевых искусств).

2. Специфика использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции состоит в возможности:

— стимулировать активность занятий за счет поддержки тендерной идентичности юношей — будущих учителей, обретения личностных смыслов на основе гуманистической философии боевых искусств, адекватности тенденциям современной молодежной субкультуры, привлекательности эстетики культур стран Юго-Восточной Азии, прикладного характера результата занятий;

— обеспечить действие психофизических механизмов подготовки будущих учителей к саморегуляции (возобновление противоречия между подготовленностью личности и изменяющимися условиями деятельностиразвитие двигательных и морально-волевых качеств в условиях игры и состязанийполучение как непосредственных, так и опосредованных результатов через самосовершенствованиеединство духовного и физического развития человека);

— обеспечить выбор будущими учителями индивидуального варианта занятий физической культурой;

— достичь эффекта физических упражнений благодаря оптимальности биомеханических характеристик отдельных движений, отточенных многовековой традицией боевых искусств.

3. Эффективность использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции обусловлена: применением в процессе физического воспитания системы упражнений, тренирующих точностные движениявариативностью учебно-тренировочных поединков, вызывающих у студентов сильные эмоциональные переживания и необходимость их преодоленияпсихотехниками, построенными на основе гуманистической философии боевых искусств и включающими рефлексию.

4. Программа использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции предполагает последовательное решение следующих задач: 1) первоначальное ознакомление с основами философии боевых искусствразучивание и тренировка координационных и точностных движенийобучение самоконтролю за выполнением действий как основа формирования опыта субъективного контроля- 2) обучение приемам боевых искусств, направленным на саморегуляцию и эмоциональный контроль через дыхательные техники- 3) изучение приёмов боевых искусств, направленных на развитие самоконтроля (эмоции, поведение, деятельность) через наблюдение за эмоциональным и физиологическим состоянием в процессе тренировочной деятельности- 4) повышение работоспособности, выносливости через аэробную нагрузку- 5) освоение необходимых теоретических знаний по валеоло-гии и их применение в процессе тренировочной деятельности.

5. Методика использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции включает:

— комплекс формальных упражнений «Джайни-чосонг» (отработку движений, требующих концентрированного внимания, координации в движении и пространстве, разучивание базовой техники, использование широкого диапазона приемов — элементов Джун Ри до);

— практику учебных поединков (отработку произвольной техники использования различных приемов боевых искусств, тренировку способности быстро адаптироваться к изменяющейся ситуации в процессе поединка);

— комплекс упражнений на дыхание и саморегуляцию (тенжен, упражнения на растяжение и расслабление, аутогенную тренировку, медитацию).

Личный вклад автора состоит в уточнении представлений об использовании боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляциив разработке методики проведения занятий по физической культуре в вузе с использованием боевых искусств и программы научно-педагогического исследования, проведении опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на научно-практических конференциях, на заседаниях и методологических семинарах кафедр физического воспитания и теории и истории педагогики Костромского государственного университета (2001 — 2008) — на научных конференциях «Проблемы морально-нравственного развития личности и общества» (Казань, 2004), «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе» (Шуя, 2004), «Педагогика творчества в транзитивном обществе» (Москва, 2005), «Региональный опыт воспитания учащихся» (Кострома, 2007) — на научно-педагогические чтениях, посвященных 80-летию со дня рождения Л. Ф. Спирина, а также при реализации программы курсов повышения квалификации специалистов в Костромском областном повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 352 источника, и 9 приложений. В тексте диссертации содержится 8 таблиц.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Педагогические условия использования боевых искусств в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей предполагают: применение в процессе физического воспитания системы упражнений, тренирующих точностные движениявариативность учебно-тренировочных поединков, вызывающих у студентов сильные эмоциональные переживания и необходимость их преодолеватьпсихотехники, построенные на основе гуманистической философии боевых искусств и включающие рефлексию.

Программа использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции предполагает последовательное решение задач:

— первоначальное ознакомление основами философии боевых искусствразучивание и тренировка координационных и точностных движенийобучение самоконтролю за выполнением действий, как основа формирования опыта субъективного контроля;

— обучение приемам боевых искусств направленным на саморегуляцию и эмоциональный контроль через дыхательные техники;

— изучение приёмов боевых искусств направленных на развитие самоконтроля (эмоции, поведение, деятельность) через наблюдение за эмоциональным и физиологическим состоянием в процессе своей тренировочной деятельности;

— повышение работоспособности, выносливости через аэробную нагрузку;

— освоение необходимых теоретических знаний по валеологии и их применение в процессе тренировочной деятельности.

Методика использования боевых искусств в профессионально-педагогической подготовке юношей студентов включает: комплекс формальных упражнений «Джайни-чосонг» (отработка движений, требующих концентрированного внимания на координацию в движении и пространстве, разучивание базовой техники, использование широкого диапазона приемов — элементов Джун Ри до), практика учебных поединков (отработка произвольной техники использования различных приемов боевых искусств, тренировка способности быстро адаптироваться к изменяющейся ситуации в процессе поединка), комплекс упражнений на дыхание и саморегуляцию (тенжон, упражнения на растяжение и расслабление, аутогенная тренировка, медитация).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность программы и методики использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой нами проблемы. Накопленный в ходе исследования теоретический и практический материал требует постоянного переосмысления, обновления, дополнения и переработки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Последняя четверть XX и начало XXI века ознаменовалось ощутимым изменением отношения россиян к собственному здоровью. В сознании людей жизненный успех (материальный достаток, благополучие, самореализация) все более связывается с наличием здоровья и ведением здорового образа жизни, постепенно занятия физической культурой становятся модными, а забота о сохранении здоровья и продлении жизни нормой повседневного поведения. Немало важную роль в здоровьесберегающем поведении играет физическая активность, обеспечивающая снятие психологического напряжения. Однако, в повседневной жизни школьного учителя эти тенденции действуют несколько слабее, что требует начать решение этой задачи на этапе профессионально-педагогической подготовки в вузе. В свою очередь включение физической активности в жизнедеятельность человека требует встраивания ее в качестве целостной структуры существования (в единстве духовного, психологического, физического).

Большими возможностями для снятия психологического напряжения, эффективной саморегуляции обладают боевые искусства Востока. Широко распространившееся в современной России спортивные секции по восточным единоборствам реализуют разнообразные функции воспитания и обучения молодежи, создают значительные предпосылки для использования складывающих практик физической культуры в системе профессионально-педагогического образования.

С многовековой традицией боевых искусств российское общество получило возможность детально познакомиться благодаря исследованиям К. В. Асмолова, М. М. Богачихина, И. А. Красулина, В. В. Малявина, A.A. Долина, Г. В. Попова, В. И. Фомина, A.A. Маслова, А. Б. Спеваковского Д. Дрэгера, Г. Сиоды. Основываясь на работах Алтанчулуу,.

М.Р. Зиганыпина, C.B. Степанова боевые искусства можно рассматривать:

— как социокультурное явление в ряду таких явлений как спорт, разновидность физической рекреации и двигательной реабилитации, средство укрепления здоровья, основу для формирования любительских сообществ,.

— по содержанию — различные, но пересекающиеся явления: системы оздоровительной гимнастики, философские концепции о совершенствовании организма, медицинские знания об оздоровлении средствами упражнений, воинские искусства, диетологические комплексы и др.

— в духовно-практическом аспекте как искусство самозащиты и способ состязаний, своеобразный ритуальный компонент и метод превентивной медицины, духовную дисциплину и способ воспитания, «символическую самореализацию человека в пространстве священных сил космоса», театральное и карнавальное зрелище.

Осмысление определений Е. И. Андреева, Санг X. Кима, В. Г. Хроменко позволяет сформулировать положение, что в объективном плане боевые искусства — определенные стили или системы единоборства, оздоровления и миросозерцания, а субъективном плане — способность подбирать те или иные приемы техники или методики из арсенала традиционных способов ведения поединка для достилсения поставленной цели.

Исследованию проблемы саморегуляции учителя посвящены диссертационные работы Т. Ф. Вострокнутовой, Н. Г. Ермохина, Г. А. Качана, Г. Ю. Маштакова, где изучались саморегуляция педагога в образовательном процессе, личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя, механизмы личностной и профессиональной саморегуляции у педагогов общеобразовательных и специальных школ, развитие саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие повышения его педагогического мастерства.

Осмысление научной литературы позволяет трактовать саморегуляции будущего учителя как сознательный целенаправленный процесс воздействия студента на самого себя, проявляющееся в намеренном изменении своего психического состояния как субъективного отражения личностью ситуации и моментов действительности, характеризующееся относительной стабильностью, устойчивостью и своеобразной динамикой протекания, выражающее единство поведения и переживания, отношение человека к собственным психическим процессам и проявляющееся в деятельности в некоторый период времени при определенных условиях.

Определение сущности саморегуляции будущего учителя и выявление характеристик боевых искусств позволил сформулировать педагогические функции использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции: субъективно-ценностную, индивидуально-субъектную, системно-экзистенциальнуюресурсно-инструментальную.

Опираясь на совокупность идей концепции О. С. Гребенюка, диссертационного исследования О. В. Белоуса представляется возможным сформулировать субъективно-ценностную функцию использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции, которая предполагает изменение ментального образа внешнего раздражителя, с эмоционального на рассудочный характер восприятия.

Индивидуально-субъектная функция использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции предполагает субъективную значимость подготовки к саморегуляции в контексте физического и духовного самосовершенствования.

Системноэкзистенциальная функция использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции предусматривает:

— обеспечение субъективной значимости регулярных оздоровительных занятий боевыми искусствами,.

— содействие общефизическому укреплению и оздоровлению студентов, формирование готовности юношей к адаптации в постоянно изменяющейся среде физически активными средствами боевых искусств.

Определение ресурсно-инструментальной функции использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции основывается идее Ж. К. Холодова и B.C. Кузнецова о формированием широкого фонда двигательных умений и навыков и подтверждается осмыслением опыта центра оздоровительной культуры Тюменского государственного университета (В.В. Тверских). Ресурсно-инструментальную функция использования боевых искусств в процессе подготовки будущих учителей к саморегуляции предполагает:

— получение представлений о порядке и критериях успешности целенаправленного изменения индивидами осуществления различных психофизиологических функций при помощи боевых искусств;

— актуальность преодоления стрессов физически активными средствами боевых искусств, субъективная значимость для студента мобилизации собственных ресурсов саморегуляции;

— освоение студентами следующих способов действий: принятие субъектом цели собственной произвольной активностиформирование и реализация программы собственных исполнительских действийполучение информации о реально достигнутых результатахоценка соответствия результатов поставленным целямкоррекции собственного состояния.

На основе анализа диссертационных работ Алтанчулуу (повышение эффективности физического воспитания в вузе средствами психофизического тренинга ушу), Ф. А. Вещикова (воспитание физической культуры личности у старших школьников на занятиях каратэ во внеурочное время), О.В. Долга-нова (организация физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов в процессе занятий борьбой дзюдо), Ю. Н. Зеленова (спортизированное физическое воспитание учащихся профессиональных училищ (на примере боевого самбо)), Ч. Т. Иванкова (технология совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности в спортивной борьбе), В. В. Тверских (программно-методическое обеспечение физического воспитания студентов вузов на основе оздоровительного потенциала тхэквондо), B.C. Хагай (рукопашный бой как средство формирования психоэмоциональной устойчивости военнослужащих), можно сформулировать особенности использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции.

Первая особенность состоит в возможности стимулировать активность занятий (специфической мотивации), которая обусловлена:

— поддержкой тендерной идентичности юношей — будущих учителей,.

— обретением личностных смыслов на основе гуманистической философии боевых искусств,.

— адекватностью тенденциям современной молодежной субкультуры и привлекательностью эстетики культур стран Юго-Восточной Азии,.

— прикладным характером результата занятий.

Вторая особенность процесса использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции проявляется в действии психофизических механизмов:

— возобновление противоречия между наличной подготовленностью личности и изменяющимися условиями деятельности;

— развития двигательных и морально-волевых качеств в условиях игры и состязаний;

— получение как непосредственных результатов, так и опосредованных самосовершенствованием;

— единство духовного и физического развития человека в процессе занятий боевыми искусствами.

Третья особенность процесса использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции связана с обеспечением выбора будущими учителями индивидуального варианта занятий физической культурой.

Четвертая особенность изучаемого процесса — достижение эффекта физических упражнений благодаря оптимальности биомеханических характеристик отдельных движений, отточенных многовековой традицией боевых искусств.

Анализ научной литературы и осмысление отечественной практики позволил сформулировать педагогические условия использования боевых искусств в подготовке будущего учителя к саморегуляции.

Успешность использования боевых искусств в подготовке будущего учителя к саморегуляции обусловлена использованием в процессе физического воспитания комплекса физических упражнений, тренирующих точностные движения. При понимании точностных движений мы опирались на трактовку точности как двигательно-координационное качества, обеспечивающего наиболее полное соответствие двигательного действия его пространственным, временным и силовым параметрам в зависимости от конкретной ситуации и условий (Д.Б. Юшкевич, В. И. Лях, О. Б. Немцев, Л.Д.Назаренко). Подтверждением правомерности данного положения выступает разработка С. А. Нагорных и О. В. Ромашиным теоретических основ антистрессовой пластической гимнастики.

Теоретически использование в процессе физического воспитания комплекса физических упражнений, тренирующих точностные движения опирается на разработки Н. А. Бернштейна — П. К. Анохина. Согласно этому подходу двигательные действия человека имеют двойственную природу: нельзя говорить о психологической составляющей движения безотносительно к его ана-томо-физиологическим механизмам и биомеханическим свойствам, равно как нельзя представить себе формирование, развитие и функционирование последних безотносительно к психологическому контексту, в котором происходят эти процессы.

Общепризнанно, что сильное эмоциональное переживание выражается в таких психофизиологических проявлениях как интенсивное потоотделение, дрожание рук, рассогласованность движений. В практике спортивной тренировки вектор использования следующий: воздействие на эмоциональное состояние направлено на обеспечение правильности выполнения физических действий и таким образом достижение спортивной победы. В состоянии дистресса прежде всего понижается точность движений, неверно оцениваются сигналы окружающей среды, нарушается контроль за процессом труда. С ростом неудач ослабляются волевые функции, снижаются возможности преодоления трудностей. Основываясь на подходах Б. А. Вяткина можно утверждать, что управление внешним поведением, контроль за движениями рук и ног приводит в соответствие и эмоциональное состояние человека.

Такое педагогическое условие эффективности подготовки как вариативность учебно-тренировочных поединков, вызывающих у студентов сильные эмоциональные переэюивания и необходимость их преодолевать предполагает'.

— при организации поединка против одного или нескольких противников, соперники подбираются с неодинаковой квалификацией и с различной манерой ведения поединка,.

— преподаватель использует методы словесного воздействия, основанные на индивидуальном подходе, учитывает особенности каждого студента, с целью его морального стимулирования.

— создание ситуации по уровню сложности превышающей привычную оценку имеющихся возможностей, снимается субъективная значимость и субъективная ответственность за проигрыш и происходит мобилизация в поединке всех имеющихся физических ресурсов. Тренировочный процесс построен в логике усложнения упражнений и в сочетании новизной, преподаватель в организации процесса — конструирует ситуации исходя из индивидуально-психологических особенностей участника, ориентируясь на ситуацию преодоления привычной оценки собственных возможностей. При этом контроль безопасности сочетается с фактическим требованием максимально продемонстрировать возможности. Здесь реализуется идея эмоционального закаливания при использовании боевых искусств в процессе подготовке будущего учителя к саморегуляции. Данная идея может быть осмыслена на основании анализа работ П. Ф. Каптерева («нравственное закаливание»), его интерпретации в исследованиях современных авторов А. Н. Басов, Т. А. Лубова, М. И. Рожков («нравственное и социальное закаливание»), Н. Г. Осухова, H.A. Голиков (эмоциональное и психологическое закаливание). Сущность эмоционального закаливания — повышение сопротивляемости субъекта к различным стрессовым ситуациям, что приводит к тому, что негативные эмоции утрачивают свою остроту и студенты могут достаточно стойко реагировать при соприкосновении с острыми переживаниями за счет саморегуляции собственных состояний. Если физическое закаливание обуславливает сопротивляемость организма колебаниям во внешней среде, то эмоциональное обеспечивает управление своим психологическим состоянием, эмоциональное закаливание способствует снижению остроты от стрессовых ситуаций, позволяет сохранять психологическое равновесие, регулировать собственное поведение, сопротивляясь негативному эмоциональному влиянию извне. Процессуально эмоциональное закаливание состоит в создании в ходе тренировочного процесса ситуаций, требующих от студентов преодоления возникающих стрессовых состояний. Обстоятельства занятия по физической культуре смягчают субъективное восприятие стресса, будущие учителя приобретают опыт саморегуляции в условных ситуациях соревновательности (учебного поединка).

Как показало исследование эффективность использования боевых искусств в процессе подготовке будущих учителей к саморегуляции обусловлена применением психотехник, построенных на основе гуманистической философии боевых искусств и включающих рефлексию.

Данные психотехники содействуют приведению психики человека в состояние углублённости и сосредоточенности, которое сопровождается телесной расслабленностью, отсутствием эмоциональных проявлений, отрешённостью от внешних объектов. Психотехники медитации и рефлексии предусматривают: настрой организма, обретение состояния релаксации, достижение состояния, по своему восстановительному потенциалу близкого ко снупереход к отстраненному наблюдению, когда наблюдая окружающую его среду, человек остается «покоящимся в себе зрителем», «сосуществует» с окружением, а не противостоит ему.

Применение психотехник требует систематической тренировки как на коллективных занятиях так и индивидуально, необходимым является также правильное дыхание. Дыхательные упражнения особенно эффективны в сочетании с воздействием на биологически активные точки тела, аутотренингом, различными двигательными упражнениями.

Анализ научной литературы и практик боевых искусств позволяет считать важным обстоятельством реализации возможностей гуманистической философии и организации рефлексии авторитет, преподавателя физической культуры. Культ учителя, мастера и наставника (шифу, лаоши) одна из характерных черт традиционных культур Востока. Такое признание учениками за учителем права на принятие ответственного решения в условиях значимой совместной деятельности основывается на понимании миссии мастера-учителя как передачи духа боевого искусства, духовной традицииобладании истинностью знания и способности его передать уже одним своим присутствием, позой, осанкой, манерой говорить, и т. п.- соответствии учителя высоким требованиям, предъявляемым не только к уровню его мастерства, но и духовному обликупостоянном самосовершенствовании учителя.

Методика использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции разрабатывалась в 1996 — 1998 гг. в рамках деятельности спортивной секции. Организация работы предполагала пять занятий в неделю с 6−30 до 8−00 утра, группы в составе 10−12 студентов. Занятия проводились точно по программе Джун ри до (по материалам видео и аудио кассетам). В 1999;2001 г. к программе были добавлены приемы базовой техники карате стиля сетокан, кихон (выполнение ударной базовой техники в стойке без передвижений), тактика ведения поединка с приемами карате сетокан и таеквондо Джуна ри. Постепенно в программу тренировок стали добавляться элементы базовой техники других стилей боевых искусств (техника передвижений карате, айкидо, ушу). Знакомство с базовой техникой новых стилей не противоречило решению поставленных педагогических задач, но потребовало более тщательного изучения вопросов тактики ведения поединка, а также целесообразности использования большинства приемов боевых искусств. В процессе изучения этой проблемы был пересмотрен ряд положений по использованию приемов боевых искусств в поединке. Часть приемов оказалась неэффективна в применении в спарринге с одним противником, но весьма целесообразна в спарринге с несколькими противниками. После критического анализа ряд методик обучения приемам самообороны был признан нецелесообразным в дальнейшем обучении и перестал использоваться. В процессе исследования была пересмотрена методика подготовки к ведению контактного боя с одним и более противниками.

Программа использования боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции включала пять основных блоков занятий, каждый из которых был ориентирован на решение определенной группы задач.

Ключевыми задачами первого блока занятий были первоначальное ознакомление основами философии боевых искусствразучивание и тренировка координационных и точностных движенийобучение самоконтролю за выполнением действий, как основа формирования опыта субъективного контроля. Данный блок включал 10 занятий, каждое занятие начиналось с выполнения комплекса общеразвивающих упражнений, используемых в Джун Ри до, направленных на потягивание, растяжку, потряхивание конечностями, ритмичное выполнение аэробной части упражнений, а так же упражнения на восстановление и контроль дыхания.

Второй блок программы решал задачу обучения студентов приемам боевых искусств направленным на саморегуляцию и эмоциональный контроль через дыхательные техники и включал шесть занятий. Обязательным подготовительным компонентом каждого занятия был комплекс общеразвивающих упражнений. Основная часть занятий была посвящена учебным поединкам в парах. При этом перед каждым поединком помимо основной задачи, студентам давалось дополнительное задание: отследить и мысленно обозначить своё самочувствие до поединка, во время и после. По окончании поединков или во время перерыва, вместе с преподавателем проходило обсуждение и анализировались причины появления негативных эмоций.

Третий блок программы был ориентирован на изучение приёмов боевых искусств направленных на развитие самоконтроля (эмоции, поведение, деятельность) через наблюдение за эмоциональным и физиологическим состоянием в процессе своей тренировочной деятельности. На занятиях студенты должны были обращать своё внимание на контролирование своих эмоций и поведения в различных ситуациях. Для этого им необходимо было научиться осознавать причины возникновения своих эмоциональных проявлений в различных ситуациях, а также своевременного и адекватного реагирования на них. В процессе занятий перед студентами ставились также следующие задачи:

— при индивидуальной работе — стараться постоянно осознавать свои действия и контролировать движения перед зеркальной стеной, «внутренним взглядом», использовать идеомоторный метод;

— при работе с партнёром — стараться предвидеть действия противника, и скрывать собственные.

Задачей четвертого блока программы было повышение работоспособности, выносливости через аэробную нагрузку. Для этого использовался комплекс разминочных упражнений, применяемый в Джун Ри до, ритмические поединки (под счет) с различным скоростным режимом.

Пятый блок программы был нацелен на освоение необходимых теоретических знаний по валеологии и их применение в процессе тренировочной деятельности, что предполагало ознакомление основными с аспектами медицинских и психологических знаний, которые требуются для наблюдения за своим психофизиологическим состоянием, установления взаимосвязи между физическим и психологическим состоянием.

Опытно-экспериментальная работа по использованию боевых искусств в подготовке будущих учителей к саморегуляции была развернута на занятиях по физическому воспитанию в Костромском государственном университете им. Н. А. Некрасова и включала повседневность тренировок и событийность учебно-тренировочных поединков.

Событийная логика учебно-тренировочного процесса строиться по усложнению и состоит из освоения студентами базовой техники сначала — на месте, затем — в движении, после — на снарядах, и в заключении — с партнером. Манера выполнения приемов боевых искусств, определяется скростно-силовыми характеристиками (быстро-медленно, слабо — сильно), степенью контакта (без контакта, легкий, средний, сильный), выразительностью движений (маскировка — демонстрация). Учебно-тренировочный поединок представляет собой кульминационную точку занятий и предполагает борьбу двух и более соперников по правилам спортивных состязаний.

Данные диагностики, проведенной в экспериментальных и контрольных группах, свидетельствуют о следующем. Для диагностики подготовленности будущего учителя к психофизиологической саморегуляции применялась методика оценки метания мяча большого тенниса по неподвижной мишени, левой и правой рукой поочередно. Различия между группами при метании правой рукой не столько кардинальные (от 15,00 до 20,42 — в экспериментальной и 15,50 до 18,47 — в контрольной). Это объясняется тем, что движения, выполняемые правой рукой, более привычны и соответственно лучше управляемы у участников обеих групп. Существенная разница в экспериментально^ от 11, 29 до 17, 48 баллов) и контрольной группах (от 13,27 до 15,07) обнаружена в сравнении результатов метания мяча левой рукой. Это объясняется тем, что занятия в экспериментальной группе проходили с одинаковыми требованиями к выполнению точности движений, как к правой, так и к левой рукам. В контрольной группе занятия, проходившие по обычной методике, не оказали большого влияния подготовку к психофизиологической саморегуляции. По обеим рукам динамика изменений в экспериментальной группе (от 26, 29 до 38, 23 баллов) более значима, чем в контрольной (от 28,87 до 33,47 баллов).

Диагностика уровня координации движений (воспроизведение средних (45°) и больших (90°) углов рукой в плечевом суставе), где ошибка определялась по разнице между заданным и воспроизведенным углом, а среднее арифметическое значение вычислялось по результатам трёх попыток. Вычисляемый на основе полученных данных коэффициент мануальной ассиметрии свидетельствовал об уровне психофизиологической саморегуляции, чем ниже ассиметрия, тем выше саморегуляция. В ходе опытно-экспериментальной работы были получены такие данные. При воспроизведении углов в 90°в экспериментальной группе значения коэффициента мануальной асимметрии снизились в три раза (от 5,17 до 1, 56 баллов), а в контрольной лишь в 1, 4 раза (от 3,65 до 2,55 баллов). А при аналогичных исследованиях средних углов в контрольной группе изменения мануального коэффициента были минимальные (от 8,16 до 8, 11), а в экспериментальной весьма существенносоответственно (от 12, 35 до 3,96).

Уровень эмоционального самоконтроля в контрольных группах практически не изменился, а в экспериментальных отмечается положительная динамика от 14,00 до 17,50. Ощутимая разница наблюдается в динамике изменений по деятельностному самоконтролю: в контрольной группе от 16,00 до 16,50, а в экспериментальной от 17, 25 до 18,50. В экспериментальной группе изменения в социальном самоконтроле существенно выше чем (от ниже чем 17,00 до 19,00), в контрольной (от 17,00 до 18,00). Если в контрольной группе динамика стрессоустойчивости практически отсутствует, то в экспериментальной явно выражена положительная тенденция (от менее 48, 00 до более 54.00). В экспериментальной группе количество пропущенных по болезни занятий снизилось с 59 до 32, а в контрольной — с 51 до 42.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. /O.A. Абдуллина// М.: Просвещение, 1990.—141с.
  2. , Т. Ш. Методика предсоревновательной подготовки в ушу на основе использования дозированных физических и гипоксических нагрузок: Текст. автореф. дисс.. канд. дис. СПб., 2000. -24с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская.// М.: Мысль, 1991. — 299с.
  4. Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе: методическое пособие для студентов. [Текст] / В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Санкт-Петербург: Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2007. — 55 с.
  5. Акмеологический словарь: А-Я / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации Текст. / Под общ. ред. А. А. Деркача.// М.: Изд-во РАГС, 2004. — 160 с.
  6. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Текст.: Тез. докл. всерос. науч. конф., 5−7 апр. 1994 г., С.-Петербург / Редкол.: Н. Ф. Радионова (отв. ред.) и др//. СПб.: Образование, 1994. — 168 с.
  7. , A.B. Себя преодолеть! Текст. /A.B. Алексеев// М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192с.
  8. , Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни учителя в процессе профессиональной подготовки: Текст. Дис. канд. пед. наук. Омск, 1999.- 149 с.
  9. Алтанчулуу, Повышение эффективности физического воспитания в вузе средствами психофизического тренинга ушу. Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ: Бурят, гос. ун-т, 2007. — 24 с.
  10. , H.A. Диагностика педагогических способностей. Текст. /H.A. Аминов// Под общ. ред. Гинзбурга М.Р.- М.: Воронеж: Ин-т практической психологии- НПО «МОДЭК», 1997.-80с.
  11. , Н.М. О здоровье и счастье ребенка. Текст. /Н.М. Амосов// -М., 1990. 92 с.
  12. , Н.М. Раздумье о здоровье. Текст. /Н.М. Амосов// М., 1990.- 186с.
  13. , Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. /Б.Г. Ананьев//- Л.: Педагогика, 1968.—339с.
  14. , Б.Г. Избранные труды по психологии. Текст. /Б.Г. Ананьев//- СПб.: изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007-.- 546 с.
  15. , Ю.А. Три кита здоровья. Текст. /Ю.А. Андреев// СПб., 1997.-384 с.
  16. , П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. Текст. /П.К. Анохин// М., 1975.- 448с.
  17. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. /С.И. Архангельский// М.: Высшая школа, 1980.-368с.
  18. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. /А.Г. Асмолов//-М.: Изд.-во МГУ, 1984.—127с.
  19. , К.В. История холодного оружия. Текст. /К.В, Асмолов// Ч. 1 / Оздоров. и науч.-информац. центр «Здоровье народа" — Междунар. ас-соц. боевых искусств «Шоу-Дао». М., 1993. — 263 с
  20. , К.В. История холодного оружия: Текст. /К.В, Асмолов// 4.2. М. Оздоровит, и науч.-информ. центр «Здоровье народа», 1994.- 352 с.
  21. , B.C. Воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей : Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ: Бурят, гос. ун-т, 2003. — 21 с.
  22. , B.C. Воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей : Текст. дисс.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2003. — 164 с.
  23. , Н. А. Методы психологической саморегуляции в профессиональной деятельности практического психолога : монография Текст. /Н. А. Бабаева//- Междунар. акмеол. ин-т. М.: МАИ, 2004 (Изд-во МГОУ). -96 с.
  24. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Текст. /Ю.К. Бабанский// М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  25. , H.A. Гуманизация учебного процесса средствами физического воспитания Текст. /H.A. Бакаусова// Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя 21 века.- Рязань. 2000.- 172с.
  26. , В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу Текст. / В. К. Бальсевич// Гос. центр, ин-т физ. культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 41 е.-
  27. , А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников : Текст. дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 150 с.
  28. , A.B., Запорожченко, В.Г., Тихомирова, Л. Ф. Образ жизни и наше здоровье. Текст. /A.B. Басов, В. Г. Запорожченко, Л.Ф. Тихомирова// — Ярославль: Верх-Волж. кн. изд-во, 1989. -128с.
  29. , Т. В. Формирование осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни в процессе физического воспитания : Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2005. — 27 с.
  30. , Т. В. Формирование осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни в процессе физического воспитания : Текст. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 2005. — 185 с.
  31. , М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса Текст. / М. М. Бахтин // Orange (Conn.) — Dusseldorf: Антиквариат, 1986. — 525с.
  32. , С. Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта. Текст. Автореферат канд. дис. Майкоп., 2000. -33с.
  33. , В.В. Воспитание в спорте. Текст. /В.В. Белорусова// М., «Физкультура и спорт», 1974.—117с.
  34. , Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. Текст. /Д.А. Белухин// М.: Московский государственный педагогический университет, 1992.
  35. , Н. А. О ловкости и ее развитии Текст. /H.A. Берн-штейн//- Публ. подгот. И. М. Фейгенбергом- [Предисловия В. М. Зациорско-го, И. М. Фейгенберга]. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 287с.
  36. , Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн //- Акад. мед. наук СССР. Москва: Медицина, 1966. — 349 с.
  37. , Н. А. Физиология движений и активность : Сборник. [Текст] / Н. А. Бернштейн//- Изд. подгот. И. М. Фейгенберг- Под ред. О. Г. Газенко. М.: Наука, 1990. — 494,1. с.
  38. , Н. А. Биомеханика и физиология движений : избр. пси-хол. тр.- Текст. / Н. А. Бернштейн// под ред. В. П. Зинченко. 2-е изд. — М.- Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та — МОДЭК, 2004. — 687 с.
  39. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. /В.П. Беспалько// -М., Высшая школа, 1995.—336с.
  40. , В.П. Природосообразная педагогика : лекции по нетрадиционной педагогике Текст. /В.П. Беспалько//. М.: Нар. образование, 2008. — 510с.
  41. , В.М. Вопросы общественного воспитания Текст. /В.М.Бехтерев// /Антология педагогической мысли России второй пол. 19 -нач. 20 века. М., 1990. — С. 501−509.
  42. , В. С. Мышление как творчество : (введение в логику мысленного диалога) Текст. / В. С. Библер//. Москва: Политиздат, 1975. — 398с.
  43. , B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры Текст. /В. С. Библер//. М.: Прогресс: Гнозис, 1991. — 169 е.-
  44. . Г. Л., Назарова Л. В. Медицинская популярная энциклопедия. Человек и его здоровье. Текст. /Г.Л. Билич, Л.В. Назарова// — М.: Вече, 1998.—496с.
  45. , A.A. Совершенствование сенсомоторики у молодёжи в связи с подготовкой к современным видам труда. Текст. /A.A. Бишаева// Уфа.: Башкирский ун-т, 1994. 112с.
  46. , A.A., Пузырь Ю. П. Опытная программа курса «Физическое воспитание» с валеологической и профессиональной направленностью. Текст. /A.A. Бишаева, Ю.П. Пузырь// М.: Московский государственный социальный университет, 1999. — 33с.
  47. , Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту Текст. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук.- Майкоп: Адыгейского гос. ун-т, 2007.-22с.
  48. , A.C. Учить здоровому образу жизни Текст. /A.C. Блинов// Педагогика. 4.-С. 31−35.
  49. Боб Клейн. Движения магии (дух Тайцзи-цюаня). Текст. /Боб Клейн//Пер. с англ. К.: «София», 1996.—288с.
  50. Боб Клейн. Движения силы. Текст. /Боб Клейн// Пер. с англ.—К.: «София», 1996.—288с.
  51. , М.М. Обучение двигательным действиям. Текст. /М.М. Бо-ген//—М.: Физкультура и спорт, 1985.—192с.
  52. , В. И. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики Текст. /В.И. Богословский, В. А. Извозчиков, М.Н. Потемкин-// Под общ. ред. В. И. Богословского. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 200 с.
  53. Боевые искусства: Китай, Япония Текст. / Сост., пер., вступ. ст. и коммент. В. В. Малявина. М.: Астрель, ACT, 2002. — 413 с.
  54. Большая Российская энциклопедия, Текст. 2002. -528с.
  55. Большой Российский энциклопедический словарь. Текст. репр. изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 1887 с.
  56. , В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Текст. дисс.. докт.пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 341 с.
  57. , М. М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Текст. дисс.. канд. пед. наук :. М., 1993.- 155 с.
  58. Бранд Рольф. Айкидо: Учение и техника гармоничного развития Текст. /Рольф Бранд// Пер с нем.—М.: Изд-во «Двойная звезда», ФАИР-ПРЕСС, 1998.—320с.
  59. , М. Мастер рукопашного боя Текст. /М. Брагин, И. Браги-на.//- изд. 2-е, перераб. и доп. М .: РИПОЛ классик, 2007. — 512 с.
  60. , М. Я и Ты : Пер. с нем. [Текст] / Мартин Бубер- [Послесл. П. С. Гуревича]. М.: Высш. шк., 1993. — 173с.
  61. , А. Ю. Направленное использование приёмов единоборств, методов физической культуры и боевых искусств востока при подготовке юношей 14−17 лет к рукопашному бою. Текст. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1999. -21с.
  62. , И. М., Викулов А. Д. Развитие физических способностей детей : 1−4 кл. Текст. /И.М. Бутин, А.Д. Викулов// М.: ВЛАДОС, 2002. — 77 с.
  63. Бхагван Шри Раджнеш. Медитация: Искусство внутреннего экстаза. Текст. /Бхагван Шри Раджнеш// — Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1993.—208с.
  64. , И.М. Телесность человека как объект социокультурного анализа : Текст. дисс.. докт. филос. наук. Б. м., 1992. — 295 с.
  65. , Э.Н. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в системе общего образования. Текст. /Э.Н. Вайнер// Липецк. 2003. 115с.
  66. , Э.Н., Волынская Е. В. Валеология: Текст. /Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская//Учебный практикум. -М.: Флинта: Наука, 2002.—312с.
  67. Ван Юнцюань Секретные техники тайцзи-цюаня стиля Ян: Текст. /Ван Юнцюань//- Пер. с кит. М. М. Богачихин. М.: Изд-во Кравчука, 2003 (Тип. Пандора-1). — 309 с.
  68. , E.B. Формирование профессионально- психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: Текст. Автореф. дисс.канд. псих, наук.- Ставрополь: Северо-Кавказский гос. техн. ун-т, 2008.- 23с.
  69. , О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления установки. Текст. /О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов// Учеб. пособие для студ. вузов М. Издательский центр «Академия», 2001. -352с.
  70. . Е.Ю. Боевые искусства Востока как средство инкульту-рации личности подрастающего поколения: На опыте трансляции традиций кэндо в России: Текст. дисс.. канд.культуролог. М., 2003. — 222 с.
  71. , A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : Монография Текст. /A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева// М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. — 200 с.
  72. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий.// М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
  73. , В.Г. Физическая культура индийских йогов. Текст. /В.Г. Верещагин// Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1990. — 135 с.
  74. , Ф.А. Воспитание физической культуры личности у старших школьников на занятиях каратэ во внеурочное время: Текст. автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Моск. гос. обл. ун-т, 2007. — 25 с.
  75. , А. Д. Плавание: учеб. пособие для студентов вузов, осуществляющих образоват. деятельность по специальности 22 300 «Физ. культура и спорт». Текст. /А.Д. Викулов// М.: ВЛАДОС Пресс, 2004. — 367 с.
  76. , М. Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. Текст. /М.Я. Виленский, В.И. Ильинич// -М.: Знание, 1987.—96с.
  77. , М.Я. Педагогическое мастерство преподавателя физического воспитания высшей школы. Текст. /М.Я. Виленский// Тезисы межвузовской научной конференции «Физическая культура личности студента». М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1989.—240с.
  78. , В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Текст. дисс.. докт. пед. наук. Коломна, 2000. — 331 с.
  79. , Е.В. Валеология. Текст. /Е.В. Волынская// Программно-методическое пособие для педагогических вузов. Липецк.: ЛГПУ, 2002.—118с.
  80. Вон Кью-Кит. Искусство кунг-фу монастыря Шаолинь Текст. / Вон Кью-Кит //Пер. с англ. А. Гостева.—М.: Агентство «ФАИР», 1998.— 320с.
  81. Вон Кью-Кит. Тайцзи-цюань: Полное руководство по теории и практике. Текст. /Вон Кью-Кит// Пер. с англ. Ю. Бондарева. М.: «ФАИР-ПРЕСС», 2001.-384с.
  82. , В. Хатха-йога что мы можем взять из нее? Текст. /В.Воронин// Наука и жизнь. — 1980. — № 5.- С.130−136, № 7.- С.130−139, № 10. — С. 138−141, № 12 .- С. 102−107.
  83. , В.В. Педагогика школы в двух словах. Текст. /В.В. Воронов//- М.: Педагогическое общество России, 2002. 192с.
  84. , И.А. Психотехника восточных единоборств (Восточно-азиатская классическая концепция психологической подготовки единоборцев) Текст. /И.А. Воронов//. Мн.: Харвест, 2005.- 432 с. — (Боевые искусства).
  85. , Т.Ф. Механизмы личностной и профессиональной саморегуляции у педагогов общеобразовательных и специальных школ : Текст. дисс.. канд. псих. наук. Казань, 2000. — 172 с.
  86. , Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Текст. /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов// Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997. -288с.
  87. , JI. С. Педагогическая психология Текст. /Лев Выготский// - под ред. В. В. Давыдова. Москва: ACT: Астрель: Хранитель, 2008.- 670, 1. е.-
  88. , Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский// Москва: Смысл: Эксмо, 2006 (Тверь: Тверской полиграфкомби-нат). — 1134с.
  89. , Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Текст. /Б.А. Вяткин // Пермь, 2000. — 177с.
  90. , Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика. Текст. /Б.А. Вяткин // Пермь: Кн. мир, 2005 (ИПК Звезда). — 390с.
  91. , С. Г. Развитие теории и практики физической культуры путём обобщения опыта боевых искусств востока. Текст. Док. дис. СПб., 1998. -419с.
  92. , Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Текст. Док. дис., М., 2001. 373с.
  93. , П.Я. Введение в психологию. Текст. /П.Я. Гальперин//
  94. М.: Ростов на Дону: Книжный дом «Университет" — Феникс, 1999.—332с.
  95. , Ц.К. Формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания : Текст. дисс.. канд. пед. наук. Якутск, 2005. — 212 с.
  96. ЮО.Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. Текст. /Ф.Н. Гоноболин// М.: Просвещение, 1962.—180с.
  97. , Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин// Вопросы психологии. 1975. 1. С. 102−106.
  98. , А.П., Бишаева A.A., Паукова М. В. Физическое воспитание и валеология: Учебное пособие. Текст. /А.П. Горбань, A.A. Бишаева, М.В. Паукова// М.: МГСУ изд-во «Союз», 1998. — 92с.
  99. , О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики: Текст. /О.С. Гребенюк, М.И. Рожков// Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.—160с.
  100. , Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки : Текст. автореферат дис.. доктора педагогических наук. Ярославль, 2000. — 38 с.
  101. С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом Текст. /С. Гремлинг, С. Ауэрбах// [Пер. с англ. А. Смирнов]. СПб.: Питер, 2002. — 235 с.
  102. , Ю.Б. Тайны гун-фу. Текст. /Ю.Б. Гриценко// —Мн.: Полымя, 1992,—88с.
  103. , Л.Д. Японская культура нового времени : Эпоха Мэйдзи Текст. / Л. Д. Гришелева, Н. И. Чегодарь.// М.: Изд. фирма «Вост. лит.», 1998.-237 с.
  104. , В.И. Толковый словарь русского языка: Соврем, написание. Текст. /В.И. Даль// М.: Астрель: ACT, 2003. — 759 с.
  105. , Е. В. Структура тренировочных нагрузок на этапе непосредственной подсоревновательной подготовки семиборок высокой квалификации: Текст. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995. 151 с.
  106. ПО.Ден Мин Дао. Воин на Пути Знания. Текст. /Ден Мин Дао// Пер. с англ. -К.: «София», 1996.—416с.
  107. Ш. Деркач, A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. Текст. /A.A. Деркач, A.A. Исаев//—М.: Физкультура и спорт, 1981.—375с.
  108. Дж. Кришнамурти. Свобода от известного: Текст. /Дж. Кришна-мурти// Пер. с англ.—К.: «София», 1991.—88с.
  109. З.Джон Ф. Гилби. Секреты боевых искусств мира. Текст. /Джон Ф Гилби // -Рига.: изд-во «ЛАРО», 1991.—94с.
  110. , О.В. Организация физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов в процессе занятий борьбой дзюдо: Текст. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тюмень, 2006.-24с.
  111. , O.B. Организация физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов в процессе занятий борьбой дзюдо: Текст. автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень Тюмен. гос. ун-т, 2006. — 25 с.
  112. , А. А. Кэмпо традиция воинских искусств Текст. /А. А. Долин, Г. В. Попов. — 2-е изд. — М.: Изд.-полигр. фирма «АНС-Принт», 1991. -413,[2] с.
  113. , А. А. Традиции у-шу Текст. /А. Долин, Г. Попов// М.: Прометей, 1989. — 144 с. :
  114. Ф. Дрэгер. Классическое будо Текст. /Донн Ф. Дрэгер // Пер. с англ. А. Кратенкова.—М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. 240с.
  115. , В.Н. Психодиагностика общих способностей. Текст. /В.Н. Дружинин// М., АКАДЕМА, 1996.—216с.
  116. , Д. Современные будзюцу и будо Текст. /Д. Дрэгер// Пер. с англ. А. Гарькавого.—М.: Агентство «ФАИР», 1998.—368с.
  117. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Текст. /С.Б. Елканов// М.: Просвещение, 1989. — 189 с
  118. , Н.Г. Саморегуляция педагога в образовательном процессе: монография Текст. /Н.Г. Ермохина// Н. Г. Ермохина. Челябинск: Образование, 2004. — 130 е.-
  119. , Ч.Т. Технология совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности в спортивной борьбе : Текст. дисс.. док. пед. наук. -М., 2001. 370 с.
  120. , Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педагогическом вузе. Текст. Автореферат канд. дисс. пед. наук. Волгоград, 1990.- 19с.
  121. Иванов-Катанский, С. А. Комбинационная техника каратэ Текст. /С.А. Иванов-Катанский//—М.: Агентство «ФАИР», 1998.—576с.
  122. , Т.П. Практическая хатха-йога для детей. Гармонози-рующие комплексы. Текст. /Т.П. Игнатьева// Спб.: Издательский Дом «Нева" — М.: «OJIMA-ПРЕСС Экслибрис», 2003.—128с.
  123. , Е.П. Психология воли. Текст. /Е.П. Ильин// —СПб.: «ПИТЕР», 2002.—288с.
  124. , Е.П. Психология физического воспитания: Текст. /Е.П.Ильин// Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М., 1987. — 287 с.
  125. , Е.П. Эмоции и чувства. Текст. /Е.П. Ильин// СПб.: «ПИТЕР», 2001 .—752с.
  126. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. Текст. Под ред. П. В. Конаныхина, М., 1995.-178с.
  127. , М.И. Рефлексия как средство повышения эффективности профессиональной подготовки. Педагогическое образование в современных условиях. Текст. /М.И. Иродов// Ярославль: ЯГПУ, 1997.-112с.
  128. , И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя. Текст. /И.Ф. Исаев// - М.: Академия, 2002.- 208с.
  129. , М. С. Проблема «Запад-Восток» в культурологии : Взаимодействие худож. Культур Текст. / М. С. Каган, Е. Г. Хилтухина// Рос. АН, Сиб. отд-ние, Бурят, науч. центр, Ин-т обществ, наук. М.: Наука: Изд. фирма «Вост. лит.», 1994. — 158,[2] е.- 20
  130. , A.A. Психологическая подготовка к рукопашному бою. Текст. /A.A. Кадочников//- Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. 304с.
  131. , Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личност-но-профессионального становления студента: Текст. Автореф. дисс.. канд. пед наук.- Чита: Забайкальский гос. гуманитарно-пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, 2007.- 22с.
  132. , А. Бунтующий человек : Философия. Политика. Искусство: Текст. [Сборник: Пер. с фр.] / Альбер Камю- [Общ. ред., сост. и предисл., с. 5−22, А. М. Руткевича]. М.: Политиздат, 1990. — 414,1. е.-
  133. , Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя : Текст. дисс.. канд. педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 173 с.
  134. , В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Текст. Автореф. дисс.. канд. пед. и психол. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. 21 с.
  135. , Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка: Текст. /Ф.И. Кевля// Учеб. пособие к спецкурсу для студентов пед. вузов. М.- Вологда: Волог. гос. пед. ун-т, 1999. — 156 с.
  136. , Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка : Текст. автореф. дис.. докт. пед. наук.- М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2002. 40 с.
  137. , Ю. JI. Градиент давления и функциональная активность организма : Текст. Монография / Ю. JI. Кислицын.// М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1998. — 175с.
  138. , Ю. JI. Спортивно-физиологическая терминология : Учеб. пособие Текст. / Ю. JI. Кислицын, А. А. Башкиров// М-во высш. и сред, спец. образования СССР. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1986. — 85с.
  139. Кислицын, Ю. JL Физиологические термины и понятия: Физ. культура, спорт, здоровый образ жизни: Текст. /Ю.Л. Кислицин// Для лиц, занимающихся физ. культурой и спортом. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003. -257с.
  140. , М.В. Психология победы в спорте: учеб. пособие Текст. /М.В. Китаева// Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 208 е.: ил. — (Психологический факультет).
  141. , С.Н., Холин Ю. Е. Дух воина. Текст. /С.Н. Коваль, Ю.Е. Холин// Краснодар: Маерли, 1993. — 224с.
  142. Кодекс Бусидо. Хагакурэ. Сокрытое в листве. Текст. М.: Изд-во Эксмо, 2003.- 423с.
  143. , В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. Текст. /В.В. Колбанов// СПб.: ДЕАН, 1998.- 232с.
  144. , Л.В. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности. Текст. Автореферат дисс. д-ра пед. наук.- М., 1987. 37с.
  145. Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ: Текст. сборник / науч. ред. М. И. Рожков. — Ярославль: изд-во ЯГ-ПУ, 2006.-221 с.
  146. , Ф.Я. Йога: закалка тела, воспитание души, врачевание недугов. Текст. /Ф.Я. Коровкин// Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1991.—160с.
  147. , С.А. Очерки физиологии труда. Текст. /С.А. Косилов//-М.: «Медицина», 1965.-380с.
  148. , И. П. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры: Текст. дисс.. канд. пед. наук. М, 1992. — 141 с.
  149. , И.В. Педагогические условия повышения эффективности подготовки специалистов в профессиональном лицее : Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2002. — 22 с.
  150. , Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физ-культурно-спортивной деятельности детей и молодежи : Текст. автореферат дис. докт. пед. наук. М.: ВНИИ физ. культуры и спорта, 1998. — 72 с.
  151. , С. И. Социальное управление процессом физического воспитания студенческой молодежи: на материалах Белгородской области: Текст. дисс.. канд. соц. наук. М., 2007. — 227 с. :
  152. , И. А. Жесткий Цигун: управление жизненной энергией в практике боевых искусств Текст. / И. А. Красулин // М.: Энергоатомиздат, 1992. — 149с.
  153. , Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре Текст. / Т. Ю. Круцевич //. Киев: Здоров, я, 1985. — 118 с.
  154. , В. В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта : Текст. дисс.. докт. пед. наук. М, 1993. — 302 с.
  155. , Т.Ф. и др. Культура: теории и проблемы. Текст. /Т.Ф. Кузнецова// М.: Наука, 1995. -279с.
  156. , Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. Текст. /Н.В. Кузьмина// -М., 1984. -456с.
  157. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст. /Н.В. Кузьмина// -Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.
  158. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. Текст. /Н.В. Кузьмина// М.: Высш. шк., 1989. — 166с.
  159. Культурология. 20 век. Словарь. Текст. Санкт-Петербург. Университетская книга, 1997. — 640с.18?.Куприянов, Б. В. Вариативность социального воспитания школьников: Текст. /Б.В. Куприянов// Монография.- Кострома: Авантитул, 2008 .-232с.
  160. , Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Текст. Автореф. дис.. канд. пед. наук.—Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996.—18с.
  161. , В.Л. Везет же людям . (Психология здоровья). Текст. /В.Л.Леви// М., 1988. — 256 с.
  162. , В.Л. Искусство быть собой. Текст. /В.Л. Леви// М., 1990. -254 с.
  163. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. /М.М.Левина//-М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272с.
  164. , K.M. Основы педагогической деонтологии. Текст. К.М.Левитан// М.: Наука, 1994.- 192с.
  165. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» Текст. / А. Н. Леонтьев// М.: Смысл: Academia, 2004. — 345, 1. с
  166. , П.Ф. Избранные труды Текст. / Сост. И. Н. Решетень. М., 1987. — 359 с.
  167. , X. Аутогенная тренировка : Путь к восстановлению здоровья и работоспособности Текст. /X. Линдеман// [Пер. с нем.]. М.: Физкультура и спорт, 1980.- 135 с.
  168. , И.Б., Оранский И. В. Боевые искусства Востока. Маленькие «секреты» больших школ. Текст. /И.Б. Линдер, И.В. Оранский// М.: «Каис-са», 1992.-224с.
  169. И.Б., Оранский, И.В. Останови оружие. Текст. /И.Б. Линдер, И.В. Оранский// М.: Просвещение, 1991.- 80с.
  170. , И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Текст. /И.А. Липский// Учебное пособие.—М.: ТЦ Сфера, 2004. 320с.
  171. , В.Т. Педагогические условия формирования валеологиче-ской грамотности в процессе образования взрослых: Текст. Дисс.. канд пед. наук. СПб., 2000. -240с.
  172. , Т.А. Деятельность детских общественных объединений как фактор нравственного закаливания подростков: Текст. дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 2002. — 215 с.
  173. , Л.И. Социология физической культуры и спорта: Текст. /Л.И. Лубышева// Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.—240с.
  174. , Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Л. И. Лубышева //. 2-е изд., стер. — М.: Academia, 2004. — 237с.
  175. , Т. В. Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта: Текст. Автореф. дисс.. канд. наук. Хабаровск, 2000.-18с.
  176. Лю Шухуэй. Пути адаптации тайцзи-цюань к системе физической культуры России: Текст. Автореф. дисс.. канд. наук. СПб., 1999.—24с.
  177. , В.В. Тренажеры в боевых искусствах. Текст. /В.В. Ляль-ко//-Мн.: Харвест- ООО «Издательство ACT», 2001.—384с.
  178. Магистратура в педагогическом университете: Из опыта проектирования магист. программ Текст. / Составители И. С. Батракова и др. СПб.: Образование, 1997. — 81 е.- 21
  179. , Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс Текст. /Э. Майнберг// Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко.— М.: Аспект Пресс, 1995.—318 с.
  180. , А. М. Педагогическая практика студентов по физическому воспитанию в школе : учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / А. М. Максименко// Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Физ. культура, 2006. — 126 с.
  181. , А. М. Теория и методика физической культуры : учеб. для студентов вузов Текст. / А. М. Максименко// М.: Физ. культура, 2005. — 533 с.
  182. , Е. Ю. Формирование профессионально-значимых качеств у будущих социальных педагогов : Текст. дисс.. канд. наук. -. Казань, 1999.-211с.
  183. , И.В. Актуализация педагогического потенциала физ-культурно-спортивной среды: Текст. дисс.. докт. пед. наук. Тюмень, 2005. — 441 с.
  184. , И.В. Материалы для проведения мониторинга качества физического воспитания студентов : учебно-методическое пособие Текст. / И. В. Манжелей, Е. А. Симонова // Тюмень: Вектор Бук, 2006. — 66 с. :
  185. Мантэк Чиа, Хуан Ли. Внутренняя структура тайцзи: тайцзи-цигун. Текст. /Мантэк Чиа, Хуан Ли// Пер. с англ. -К.: «София», 1997.—320с.
  186. Мантэк Чиа. Цигун Железная рубашка. Текст. /Мантэк Чиа//Пер. с англ. -К.: «София», 1997.—288с.
  187. , В.Л., Евдокимов, В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса: Текст. /В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов// Учеб. пособие, СПб.: Сентябрь, 2001.-259 с.
  188. , А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова// М.: Просвещение, 1993. — 190,[3] е.-
  189. , А. А. Гимнастика цигун Текст. / А. А. Маслов// М.: Знание, 1992. — 126с.
  190. , А. А. Социально-исторические и теоретические аспекты ушу и его роль в культурной традиции Китая : Текст. автореф. дис.. докт. ист. наук. М: Ин-т Дальнего Востока, 1995. — 39 с.
  191. , А. А. Ушу: традиции духовного и физического воспитания Китая Текст. / А. А. Маслов // М.: Мол. гвардия, 1990. — 76с.
  192. , А. А. Энциклопедия восточных боевых искусств: Традиции и тайны китайского ушу Текст. / А. Маслов // М.: ГАЛА Пресс, 2000. — 509с.
  193. , Л.П. Теория и методика физической культуры Текст. /Л.П.Матвеев// Учебник для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991.—544с.
  194. , Л. П. Теория и методика физической культуры : Текст. [учебник] / Л. П. Матвеев. [3-е изд., перераб. и доп.]. — Москва: Физкультура и Спорт: Спорт Академ Пресс, 2008. — 542 с.
  195. , Л.П. Основы спортивной тренировки: Текст. [Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры] / Л. П. Матвеев. М.: Прогресс, 1981. — 310 с.
  196. , Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. Текст. /Л.Г.Матрос// Новосибирск, 1992. — 168 с.
  197. , Н.В. Проектирование процесса формирования профессиональной компетентности будущего педагога. Текст. /Н.В. Матяш// Актуальные проблемы профессионально педагогического образования. Брянск, БГУ, 2003.-215с.
  198. , Г. Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие повышения его педагогического мастерства : Текст. дисс.. канд. псих наук. Казань, 1998. — 218 с. :
  199. Методика и технологии работы социального педагога Текст. / Под ред. М. А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева // М., 2002-
  200. , Е. Искусство спортивной борьбы Японии Текст. /Ежи Милковский// /Пер. с польского И.И. Лучица-Федорица.—Мн.: Полымя, 1991.—175с.
  201. , ЕМ. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Текст. Дис. канд. пед. наук. 2000-
  202. , В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. Текст. /В.И. Михеев// — М.: изд.-во ун.-та Дружбы народов, 1986.—86с.
  203. , Л.Л. Культура профессионально педагогической деятельности . Текст. /Л.Л. Молчан// - Минск: РИПО.199.- 95с.
  204. , Р. А-О. Развитие способности к саморегуляции психического состояния юных борцов в условиях спортивной деятельности: Текст. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. — 173 с.
  205. , A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. Текст. /A.B. Мудрик// М.: «Академия», 2002. -200с.
  206. Найто Такенобу. Карате-до. Входные ворота. Стиль сётокан. Текст. /Найто Такенобу// Пер. с японского М. М. Богачихина.—М., 1992.— 253с.
  207. , М. Динамика карате. Текст. /М. Накаяма// М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-304с.
  208. , М. Практическое каратэ на улице : Самозащита от нескольких противников. Самозащита от вооруж. противников. Особо слож. случаи самозащиты Текст. / М. Накаяма// М.: Гранд: Фаир-Пресс, 2002. -281с.
  209. , Н. П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений : Текст. дисс.. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. — 249 с.
  210. , В. М. Психологические аспекты применения аутогенной тренировки в условиях производства: Текст. Автореф. канд. дис. Л., 1986.
  211. , H.H. и др. Основы профессионально — педагогической деятельности. Текст. /H.H. Никитина// М.: Мастерство, 2002.- 288с.
  212. , Г. С. Самоконтроль человека. Текст. /Г.С. Никифоров// Л.: Издательство Ленинградского университета. 1989. 192с.
  213. , Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Текст. дисс.. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. — 351 с.
  214. , Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Текст. автореф. дис.. докт. пед. наук. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры, 1998. — 66 с.
  215. , X., Браун Р. Карате, или Искусство борьбы «пустой рукой». Ч.1.: Текст. /X. Нишияма, Р. Браун// Пер с англ. и под ред. А.Алекса.— Харьков.: ИМП Рубикон, 1991.—120с.
  216. , Т.Е. Философско-педагогические аспекты боевых искусств Востока: Текст. дисс.. канд. философ, наук. Архангельск, 2006. — 150 с.
  217. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культуры Текст. / В. М. Выдрин, А. А. Гужаловский, В. Н. Кряж и др//. Под общ. ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. -351с.
  218. , И.Л. Акватлон: спорт боевых пловцов Текст. /И.Л. Островский//. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 125, 1. е.: ил. — (Мастера боевых искусств).
  219. , Н.В. и др. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы. Текст. /Н.В. Панкратьева//—М.: Мысль, 1989.—236с.
  220. , Г. К. Нетрадиционные боевые искусства. От Америки до Руси. Текст. /Т.К. Панченко//-Харьков.: «ФОЛИО», 1997—372с.
  221. , Г. П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Текст. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. — 161 с.
  222. , Б.С., Гейжан, Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. Текст. /Б.С. Патралов, Н.Ф. Гейжан// СПб, 1994. — 88 с.
  223. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. С.А. Смирнова//.—М.: «Академия», 2000.—512с.
  224. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Текст. /Под ред. П.И. Пидкасистого//.- М.: Педагогическое общество России, 1998.—640с.
  225. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад// М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 527 с.
  226. , A.A. Становление социально-педагогической системы единоборств и ее развитие в современных условиях: Текст. Автореф. дисс.. докт. пед. наук.- М.: Российский гос. ун-т физической культуры, спорта и туризма, 2008.- 68с.
  227. , А. А. Единоборства, спорт, управление. Текст. /А.А.Передельский// М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2007. — 126 с.
  228. , А. А. Философия, педагогика и психогогика единоборств: Текст. /A.A. Передельский// монография. М.: Физическая культура, 2008. — 168 с.
  229. , П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Текст. /П.К. Петров// Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003. — 448с.
  230. , П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. Текст. /П.И. Пид-касистый, Л. М. Фридман, М.Г. Гарунов// —М.: Педагогическое общество России, 1999. 354с.
  231. , А.Е. Вариативно-ситуационный подход в внеаудиторной работе со студентами: Текст. Дисс.. канд.пед.наук. — Кострома: КГПУ, 1999.-234с.
  232. , С.А. Физическое воспитание учащейся молодёжи (гигиенические аспекты). Текст. /С.А. Полиевский// М.: Медицина, 1989.-160с.
  233. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя: Текст. Метод, рекомендации для преподавателей пед. вузов /Сост. М. С. Бургин и др.// Полтава: Полтав. гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко, 1990. -91 с.
  234. , Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. Текст. /Л.А. Регуш // СПб.: «ПИТЕР», 2001. — 176с.
  235. , В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Текст. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. 16 с.
  236. , М. А. Ислам классический Текст. / М. А. Родионов// -СПб.: Азбука-классика, Петерб. Востоковедение, 2003. 218 с.
  237. , М.И. Юногогика: педагогическое обеспечение работы с молодежью: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. Текст. /М.И. Рожков// Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. — 314 с.
  238. , М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие. Текст. /М.И. Рожков, Л.В. Байбородова// М.: ГИЦ ВЛА-ДОС, 2004.-384с.
  239. , М.И. Воспитание свободного человека: педагогическое кредо. Текст. /М.И. Рожков// Ярославль, 2006. — 31 с.
  240. , С. Айкидо для самопознания Текст. /Стэн Роубел // — Пер. с англ. Ю.Бондарева.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002, — 208с.
  241. , С.Л. Основы общей психологии. Текст. С. Л. Рубинштейн // СПб.: «ПИТЕР», 2002.- 720с.
  242. Руженская, 3. С. Педагогические условия формирования профессионального менталитета будущего учителя: Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2002. — 20 с.
  243. , О.Н. Основы БЖД : Текст. /О.Н. Русак// Учебное пособие. -Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская гос. лесотехн. акад., 2007. 87 с.
  244. , А.Н. Этика ненасилия в преподавании боевых искусств в системе подготовки работников Федеральной службы исполнения наказаний Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования, 2008. — 22 с.
  245. X. Ким. Боевые искусства после 30. Текст. /Санг X. Ким.// -Ростов н/Д: «Феникс», 2003.—352с.
  246. X. Ким. Преподавание боевых искусств. Путь мастера. Текст. /Санг X. Ким.// —Ростов н/Д: «Феникс», 2003—240с.
  247. , М. Я. Введение в эстетику спорта : Текст. [Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры] / М. Я. Сараф, В. И. Столяров// М.: Физкультура и спорт, 1984. — 103 с.
  248. , М. Я. Эстетические компоненты спортивной деятельности : Текст. дисс.. докт. филос. Наук. -М., 1981. 316 с.
  249. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменол. онтологии Текст. / Жан Поль Сартр// [Пер. с фр., предисл., примеч. В. И. Колядко]. М.: Республика, 2000. — 638с.
  250. , И. Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений : Текст. На прим. спортив. борьбы: диссертация. доктора педагогических наук. М., 1997. — 310 с. :
  251. , Г. К. Современные образовательные технологии: Текст. /Т.К. Селевко// Учебное пособие для пед. вузов. -М.: Народное образование. -98с.
  252. , В.Н. Моделирование в теории спорта : Физ. подгот. спортсменов: Текст. /В.Н. Селуянов// Учеб. пособие для аспирантов и студентов ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1991. — 58 с.
  253. , В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. Текст. /В.Н. Селуянов// М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 169 с. :
  254. , Г. Стресс без дистресса. Текст. /Г.Селье// Рига, 1992. — 109с.
  255. , В. В. Новые физкультурно-оздоровительные виды в физическом воспитании студентов педагогических вузов, (на материале центрального региона РФ) Текст. Автореферат канд. дис., М., 2001.
  256. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Текст. /Ю.В. Сенько// Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. — 240с.
  257. , В. В. Боевые искусства Востока в контексте межмолекулярных взаимодействий и досуговых интересов молодежи : Текст. диссертация. кандидата культурол. наук: 24.00.04. Москва, 1999. — 205 с.
  258. , В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. /Под ред. В. А. Сластёнина: В 2ч.—М.: ВЛАДОС, 2002,—4.1.—288с., 4.2. -256с.
  259. , В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Текст. /В.А. Сластенин, В. П. Каширин // Учеб. пособие для студ. вузов.—М.: «Академия», 2001. -480с.
  260. , Е.С. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Текст. /Е.С. Смирнов// Сборник типовых методик. — Томск.: Изд.-во Томск. Ун.-та, 1984.—198с.
  261. Сорока-Росинский, В. Н. Школа Достоевского. Текст. /В.Н. Сорока-Росинский// М., 1978. С. 39.
  262. , Ж. А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции : Текст. дисс.. канд. псих. наук. Курск, 2006. — 186 с.
  263. , B.B. Теоретические основы профессионально-педагогического саморегулирования учащейся молодежи : Текст. дисс. докт. пед. наук. Калуга, 1997. — 355 с.
  264. Социальная педагогика: Курс лекций Текст. /Под общей ред. М. А. Галагузова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.—416с.
  265. , А.Б. Самураи военное сословие Японии Текст. /А.Б. Спеваковский // - М.: Наука, 1981. — 169 с. :
  266. , Л.Ф. Педагогические задачи и их решения. Текст. /Л.Ф.Спирин // -Кострома, КГПИ им. H.A. Некрасова, 1991. 56с.
  267. , Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Текст. /Л.Ф.Спирин // М. Кострома, 1995.
  268. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). Текст. /Л.Ф. Спирин // М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.-174с.
  269. , Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Текст. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. -30 с.
  270. , Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Текст. /Л.Ф. Спирин // Ярославль: ЯГПИ, 1976.- 120 с.
  271. Спортивные игры: Тактика, техника, методика обучения. Текст. -М.: Академия, 2002.- 520с.
  272. , Г. И. Поэтапное совершенствование навыков выполнения боевых приемов борьбы у курсантов образовательных учреждений МВД России : Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: Моск. ун-т МВД РФ, 2006. — 23 с.
  273. , Л.Д. Педагогическая психология. Текст. /Л.Д. Столя-ренко// Ростов н/Д: «ФЕНИКС», 2003.—544с.
  274. , В. И. Программа воспитания: спартианская технология духовного и физического оздоровления Текст. / Столяров В. И., Аллакаева Л. МЛ,. Уфа: Башкирский ин-т развития образования, 2005. — 42 с.
  275. , В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Учеб. пособие для аспирантов и соискателей Текст. / В. И. Столяров.// М.: ГЦО-ЛИФК, 1984.-99 с.
  276. , Л.Ю. Стресс. Текст. /Л.Ю. Субботина// -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.—128с.
  277. , Д.Т. Лекции по Дзен-буддизму. Текст. /Д.Т. Судзуки// -М., Ассоциация молодых учёных, 1990.—112с.3Ю.Тарас, А. Е. Боевая машина: Руководство по самозащите. Текст. /А.Е. Тарас// Мн.: Харвест, 1997.—592с.
  278. , А.Е. Боевые искусства. 200 школ боевых искусств Востока и Запада: Традиционные и современные боевые единоборства Востока и Запада. Текст. /А.Е. Тарас//—Мн.: Харвест, 1996.—640с.
  279. , А.Е., Дахновский B.C. Кемпо : Восточное искусство самозащиты. Текст. /А.Е. Тарас, B.C. Дахновский//—Мн.: Полымя, 1992,—206с.
  280. , Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. Текст. Док. дис., М., 1997. -64с.
  281. , В.В. Программно-методическое обеспечение физического воспитания студентов вузов на основе оздоровительного потенциала тхэквондо: Текст. автореф. дисс.. канд. пед наук.- Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2007.- 26с.
  282. , Е.Л. Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье : Текст. дисс.. канд. пед. наук. Вологда, 2004. — 202 с.
  283. Томас Клири. Кодекс самурая. Текст. /Томас Клири// Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. — 224с.
  284. , H.A. Формирование валеологической культуры педагога : Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 19 с.
  285. Троян, Е. И. Обучение боевым приемам борьбы в служебно-прикладной физической подготовке слушателей учебных центров МВД России: Текст. дисс.. канд. пед. наук. Тобольск, 2006. — 207 с.
  286. , В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Текст. /В.И. Ульянов// Учебное пособие.- Пятигорск: Издательство Пятигорского гос. лингвистического ун-та, 1996.-183с.
  287. , Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Текст. /Л.И. Уманский// -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  288. , Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция. Текст. Д.Н. Ушаков// М.: Дом Славянской кн., 2008. -959 с.
  289. , К.Д. Проект учительской семинарии. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 Текст. /К.Д. Ушинский// Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. — 496 с.
  290. , Ю.Д. Формирование основ авторитета тренера -преподавателя в процессе профессиональной подготовки (на примере футбола): Текст. Автореф. дисс. канд.пед.наук, — Майкоп: Адыгейского гос. ун-т, 2007.-23с.
  291. Физиологические, биохимические и биомеханические факторы лимитирующие спортивную работоспособность: В 2 ч., Ч. 1. Текст. / Под общ. ред. В. Н. Селуянова //. М.: ГЦОЛИФК, 1990. — 87с.
  292. , В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для институтов и техникумов физкультуры. Текст. /В.П. Филин// М.: Физкультура и спорт, 1987. -128с.
  293. , С. В. Психологические аспекты профессиональной подготовки водителей троллейбусов : Текст. автореф. дис.. канд. псих. наук. -Санкт-Петербург: Санкт-Петербург, ун-т, 1991. 16 с.
  294. , М. Ю. Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приёмам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД: Текст. дисс.. канд.пед.наук. Саратов, 1998. -225с.
  295. Фромм, Эрих Кризис психоанализа Очерки о Фрейде, Марксе и соц. психологии Текст. / Эрих Фромм// Пер. с англ. Е. А. Цыпина. СПб.: Акад. проект, 2000. — 214с.
  296. , B.C. Рукопашный бой как средство формирования психоэмоциональной устойчивости военнослужащих: Текст. Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Майкоп: Ставропольский военном ин-т связи ракетных войск, 2008.- 26с.
  297. Хайдеггер и восточная философия: поиски взаимодополнительности культур. Текст. СПб.: Изд-во С.-Петерб. филос. о-ва, 2000. — 227 е.-
  298. , Ю. Система Норбекова и Сам Чон До. Полный курс Текст. /Ю. Хван//—СПб.: «Издательство «прайм-ЕВРОЗНАК», 2002.—384с.
  299. , Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Текст. /Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов// Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.—М.: «Академия», 2001.—480с.
  300. , Л.Б. Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе: Текст. автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск: 2007.- 23с.
  301. , В.Н. Восточные оздоровительные системы как феномен культуры : Текст. дисс.. канд. культурологии. Улан-Удэ, 2006. — 176 с.
  302. , Е.А. Формирование саморегуляции психических состояний подростков: Текст. Автореф. дисс.. канд. псих, наук.- Омск: Омский государственный педагогический университет, 2007.-21с.
  303. Чжень Гун. Внутренние энергии в тайцзи-цюане. Текст. /Чжень Гунн//Пер. с англ. -К.: «София», 1996—288с.
  304. Чжоу Жэньфан. Тайцзи-цюань: общие принципы и практическое применение: Релаксац. гимнастика. [Текст] / Чжоу Жэньфан, Чэнь Яньлинь- [Пер. с кит. и коммент. М. Богачихина]. М.: Либрис, 1996. — 351 с.
  305. , A.B., Рыжак, М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. /A.B. Чоговадзе, М.М. Рыжак// Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. — С. 8−10.
  306. , Б.Н. Валеология: Избранные лекции. Текст. /Б.Н. Чумаков//-М., 1997.-245 с.
  307. , В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Текст. /Шадриков// -М.: Логос, 1996.—320с.
  308. , Т.И., Третьяков, П.И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Текст. /Т.И. Шамова, П. И. Третьякова, Н.П.Капустин// Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 2001. — 320 с.
  309. , Г. С. Философия здоровья. Текст. /Г.С. Шаталова// М., 1997.-224 с.
  310. , В.Г. Физическое воспитание студентов на основе личност-но-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности Текст. монография / В. Г. Шилько// науч. ред. Л. И. Лубышева. Томск: Том. гос. ун-т, 2003. — 193 с.
  311. , E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. Текст. /E.H. Шиянов, И.Б. Котова// М.: Академия, 1999.—288с.
  312. , В.В. Человек -оружие. Курс профессиональной подготовки бойца. Текст. /В.В. Шляхтер// СПб.: «РЕСПЕКС», 2002.- 160с.
  313. Ю.А. Боевое самбо и прикладные единоборства Текст. /Ю. А. Шулика// Серия «Мастера боевых искусств». Ростов/Д: «Феникс», 2004. — 224 с.
  314. , А.П. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания: Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома: Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 2003. — 19 с.
  315. Экзистенциалистские концепции М. Хайдеггера и Ж.-П. Сартра Текст. Метод, рекомендации к изуч. современ. философии / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена- [Сост. В. А. Светлов, С. Б. Светлова]. СПб.: Образование, 1992. — 51с.
  316. , В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений Текст. /В.А. Ядов// Социология и современность: В 2-х т. М., 1997. — Т. 1.-С. 380−391.
  317. , Ю.И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры Текст. дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 2002. — 149 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!