Использование сказок в воспитании детей в условиях специализированного дома ребенка

Использование сказок в воспитании детей в условиях специализированного дома ребенка Беликова Татьяна Анатольевна, старший воспитатель

" От ее слов, - вспоминает Горький о сказках бабушки, - всегда оставалось до сего дня чувство крылатой радости, чудеса ее песен и стихов, нянькиных сказок, возбуждали желание самому творить чудеса" . (М. Горький)

Дети, воспитывающиеся в доме ребенка — это дети, лишенные семьи, часто нежеланные. У большинства из них неблагополучный биологический анамнез: патологическое течение беременности и родов, заболевания периода новорожденности, в социальном анамнезе у этих детей всегда отмечаются факторы неблагополучия. Нередко сведения об анамнезе отсутствуют. Дети поступают в основном из стационара. Все они с перинатальным поражением нервной системы, многие имеют сочетанные заболевания. Очень важно, чтобы дети выросли, по возможности не испытывая недостатка ласки, эмоционального общения, чтобы им были обеспечены все необходимые оздоровительные и воспитательные мероприятия.

Столкнувшись с проблемой в развитии и воспитании детей в доме ребенка, где, на наш взгляд, недостаточное количество эмоциональных впечатлений и способов их достижений, а также обратив внимание на реакцию наших детей-сирот при прочтении и театрализованном показе сказок, поняли, что именно это направление «сказка» поможет нашим детям ускорить темп развития и реабилитации, так как сказка присутствует в любом виде жизнедеятельности ребенка.

Работать в этом направлении сегодня просто необходимо, так как сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент для полноценного развития.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка (Яничев, 1999):

Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.

сказка дом ребенок воспитательный Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.

Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.

Мы изучили и обобщили опыт использования сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми раннего возраста, обеспечивающие детское развитие в целом и творческих способностей в частности и применили его в нашем учреждении.

Сначала мы проанализировали научно-методическую литературу в отношении роли сказки в системе воспитания и образования. Выяснили наиболее эффективные методы и приемы работы над сказкой.

Изучили и разработали собственную коррекционную методику внедрения сказки в жизнь детей, имеющим эмоциональные нарушения, для их правильного формирования и развития, чтобы они через сказки разных типов, научились быть добрыми и честными, умели сопереживать, желали быть похожими на положительных героев.

Для этого мы проводим театрализованные представления с использованием полумасок и элементов костюмов (медведь, заяц, лиса, волк и другие), музыкально-развлекательные досуги в форме сказки, кукольные спектакли (ширма, куклы «би-ба-бо»), используем настольный плоскостной театр «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», театр игрушек-фигурок с персонажами (петрушка, собака, кошка, медведь, заяц, лиса, бабушка, дедушка, внучка, лягушка, мышка), фланелеграф с набором персонажей и декораций.

Разрабатываем свои сказки, переделываем их под возраст и особенности наших детей, чтобы сказка всегда имела положительный конец. Например, в сказке «Колобок», Лиса не может съесть Колобка. Он у нас остается жив и возвращается к бабушке и дедушке. А также разрабатываем конспекты занятий, руководствуясь фольклорными и авторскими сказками.

В своей работе опираемся на исследования и разработки Л. Стрелковой, Л. Фесюковой, В. Проппа, Д. Родари, а также на свой собственный опыт. Используем элементы сказкотерапии (Т.Д. Зинкевич, А. М. Михайловым Д. Соколов, И. Вачков).

Сказка учит сопереживать героям сказки, дети начинают обращать внимание на настроение окружающих их людей. В них пробуждаются гуманные чувства — способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

Воспитатели несут в себе практическую задачу — привнести в доступной форме сказку в жизнь наших малышей. Дети в домах ребёнка лишены права постоянного контакта со значимым для него человеком — мамой. Ребёнок не дополучает ласки и эмоционального общения. В этом и есть основная причина многих детских комплексов, низкой эмоциональности, депривации. А это причина в отставании развития личности ребёнка.

Не секрет, что сказку дети воспринимают с большим интересом, чем рассказ или просто показ. Сказка социализирует детей, помогает в быту. Использование именно сказки создает условия доступные для понимания и осознания ребёнком его собственного внутреннего мира, развивает самосознание и знакомит с разрешением внутренних проблем в доступной, интересной сказочной форме, помогает осуществлять коррекцию асоциального поведения.

Сказочные образы способствуют активизации функции воображения. Воображение тесно связано с эмоциями и психическими функциями: мышлением, речью, восприятием, вниманием, памятью, оказывая тем самым влиянием на становление личности в целом.

Речь, как известно, у детей, находящихся в домах ребёнка очень отстаёт от сверстников, воспитывающихся в семьях. Сказывается дефицит общения с взрослыми. Поэтому наши детки начинают говорить только к трём годам. И это большая для нас проблема. Сказочные персонажи, игрушки помогают заинтересовывать детей, активизируют их речь. Ребёнок накапливает пассивный и активный словарный запас.

Жизнь малыша в доме ребёнка протекает в чётком соблюдении режима дня. Как и где включать сказку, сказочные элементы? Что же и как мы используем в своей работе? В какой форме? Какие приёмы создают благоприятную обстановку для полноценного развития ребёнка?

Мы непосредственно должны создать условия для эффективного восприятия сказки с учетом индивидуальных психофизиологических особенности детей, а именно, сказка должна соответствовать возрасту (уровню развития), сказка должна сопровождаться красочным дидактическим материалом, сюжетными картинками, иллюстрациями, изделиями народного творчества, элементами театральных кукольных постановок (куклы би-ба-бо, ширмы и т. д.), музыкальным сопровождением (если оно уместно), создать в группе комфортную предметно-пространственную развивающую среду. Должен соблюдаться принцип «От простого — к сложному» .

А включаем мы сказку в любой режимный момент. Помогает нам народный фольклор (поговорки, потешки, короткие стишки, шутки, прибаутки и т. д.), поучительные сказочки, которые придумываем сами, традиционные народные сказки, соответствующие возрасту наших детей и т. д. Остановимся на этом подробнее.

Гигиенические процедуры — неотъемлемая часть распорядка дня малыша. Привитию гигиенических навыков и помогают элементы сказки, короткие стишки, потешки:

Водичка, водичка, Умой Маше личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

Когда дети мылят руки, сопровождаем их действия потешками:

Ай, лады, лады, Не боимся мы воды.

Чисто умываемся, Вокруг всем улыбаемся.

Потешки развивают слуховое внимание, понимание речи, развитие артикуляционного слухового аппарат, звукоподражание, воспитывается умение четко, правильно произносить слова, фразы.

Помогают потешки и во время кормления и, детки, которые без желания кушают, с удовольствием включаются в процесс кормления:

Каша из гречки Варилась на печке, Варилась и прела, Чтобы Оля ела.

Или:

Умница, Танечка, Ешь кашу сладеньку, Вкусную, пушистую, Мягкую, душистую.

Когда собираем детей на прогулку, приговариваем:

Мы наденем Сашке Теплые штанишки, Мы наденем Сашке Валенки — малышки.

И другое:

Вот они, сапожки:

Этот — с левой ножки, Этот — с правой ножки.

Наденем сапожки:

Этот — с левой ножки, Этот — с правой ножки.

При пробуждении от сна используем такие слова:

Травка — муравка со сна поднялась, Птица — синица за зерно взялась.

Детки, просыпайтесь, С кроваток поднимайтесь.

За каждой группой закреплён участок, на котором для общего развития создаются тематические поделки. Летом можно увидеть колодец в виде «журавля», по мотивам сказки «Лиса и Журавль», а зимой «Снеговик», «Колобок», различные красочные пирамиды изо льда. На прогулке дети слышат как народные сказки, так и новые, которые придумали сами воспитатели. Сказки несложные, обязательно с развивающим подтекстом.

Например, «Ребятки, посмотрите кто у нас в гостях. Да это снеговик! Пришёл посмотреть, как мы живем с вами. Какой он красивый! А что это у него вместо глаз? Пуговки! А вместо носа? Морковка! А вместо ротика у него палочка! Ребятки, а снеговик очень добрый и любит, когда его гладят. Давайте его погладим! А ещё снеговик любит снежные конфеты. Давайте угостим снеговика». Дети учатся катать снежки из снега. Угощают снеговика.

С помощью этой сказки дети учатся доброжелательному отношению к окружающим и лепить снежки. Обогащается словарный запас детей, а главное — получают много различных положительных эмоций.

При подборе материала для занятий обязательно используем сказки, элементы народного творчества, иногда выдуманные сами поучительные сказки.

Приведём примеры:

" Жили-были Сапожки у девочки Кати. Катя была ленивая, неаккуратная девочка. Сапожки всегда бросала, не мыла. Домой, в шкафчик, их не ставила. Обиделись Сапожки, ушли жить к мальчику Саше. Саша был мальчиком аккуратным. Сапожки были рады служить Саше" .

Такие короткие сказочки учат детей опрятности, аккуратности. Учат хорошему отношению к вещам. Расширяют кругозор и пополняют словарный запас ребёнка.

Необходимо развивать воображение и творчество детей раннего возраста: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.

На творческих занятиях по лепке и рисованию используем сюжеты из сказок. Показываем иллюстрации к сказкам, пересказываем их и на занятиях по лепке лепим сказочных персонажей, а на занятиях по рисованию — рисуем. Занятия лепкой развивают мелкую моторику, что в свою очередь, способствует развитию воображения, мышления, фантазии и, конечно, речи. У деток появляется интерес и свой любимый персонаж. Они очень стараются создать свой персонаж, усердно трудятся, что способствует терпению, усидчивости и аккуратности. Некоторые персонажи приходиться переделывать по нескольку раз.

Приведём пример одного занятия.

Занятие: «Машенькины пирожки»

Программное содержание: Учить слушать сказку и понимать содержание. Учить отрывать маленькие кусочки от большого куска пластилина, скатывать их в ладонях, расплющивать пальцем.

Демонстрационный материал: Книга со сказкой «Маша и Медведь», иллюстрации к сказке.

Раздаточный материал: Дощечка для лепки, пластилин желтого цвета, силуэт из картона «короб» .

Ход занятия Со сказкой «Маша и Медведь» дети знакомятся заранее. В начале занятия воспитатель загадывает загадку В. Степанова:

Маша в коробе сидит, Далеко она глядит.

А несёт её Медведь Вместе с пирогами.

Путь не близкий, Дальний путь.

Хочет Миша отдохнуть.

Только маша не даёт На пенёк присесть И румяный пирожок По дороге съесть.

Провела его малышка Будет он умнее впредь.

Вот у нас какая книжка.

Это… (Маша и Медведь).

Дети рассматривают иллюстрации к сказке. Воспитатель напоминает начало сказки. Когда рассказ доходит до слов, где Маша стала готовить пирожки, предлагает малышам помочь Маше испечь пирожки. Иначе придёт Медведь, и Маша не успеет спрятаться в коробе.

Детям раздаются картонные силуэты коробов. Воспитатель показывает, как отрывать маленькие кусочки пластилина и как скатывать их между ладоней. Затем учит надавливать на шарики (получаются пирожки) и прикреплять их к коробу.

" Славный короб получился! Помогли Маше" .

Воспитатель подводит итог:

" Теперь Машенька успеет спрятаться, Медведь отнесёт её домой" .

Итак, сказка тесно связана с игрой. Используя сказки, элементы сказок, народный фольклор в режимных моментах, на занятиях, мы отмечаем много положительного. Сказки удерживают детский интерес и заостряют внимание на важном материале. Помогают осваивать в игровой форме новый материал. Знакомят с окружающим миром. Расширяют словарный запас детей. Учат доброте, отзывчивости. Помогают формировать культурно-гигиенические навыки.

Мы считаем, что восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие связной речи.

Мы и дальше будем работать со сказкой, применять её в жизни наших маленьких воспитанников.

1. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) ¦ Дошкольное воспитание. — 1994. — N1. — С.17−19

2. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ¦ Дошкольное воспитание. — 1995 — N10. — С.30−32.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб, 1997

4. Выготский Л. С. Психология искусства. — Мн.: современное слово, 1998.

5. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. — СПб.: «Белый кролик», 1995.

6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М. 1994. Т.4.

7. Зыкова М. Н. Фольклоротерапия. Учебное пособие. — М. — Воронеж, 2004.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000. — 310с.

9. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству: (теория и практика сказкотерапии): книга для заботливых ищущих родителей, психологов, педагогов, дефектологов и методистов. — Санкт-Петербург, 1998. — 349 с.

10. Круглов. Ю. Г. Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия. — СПб., «Просвещение», 1993 г.

11. Колдина Д. Н. Лепка и рисование с детьми 2−3 лет. — М.: «Мозаика-синтез», 2011 г.

12. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и развитие: Ст 1/В.Т. Кудрявцев¦ Психологический журнал. — 2001. — Т.22. — N5. — С.57−68.

13. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1986.

14. Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа). — М., 2000.

15. Пропп В. Я. Русская сказка. (Собрание трудов В.Я. Проппа). — М., 2000.

16. Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки. — М.: Лабиринт, 2005.

17. Пропп В. Я. Русская сказка. — М.: Лабиринт, 2005.

18. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Материалы V междунар. науч. — практ. конф. (Челябинск, 24−26 июня 2002 г.). — Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2002. — C.90−91.

19. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 160с.

20. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.

21. Эльконин Б. Д., Эльконина Л. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действий — М, Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1993.

22. Яничев П. И. Психологические функции волшебной сказки ¦ журнал практического психолога. — 1999, N10−11. С.27−37.