Педагогические условия обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении

Актуальность темы

исследования. Высшая школа российского образования на современном этапе развития изменяется структурно и приобретает другую систему функционирования. Реформирование структуры, содержания, дидактических методов и форм распространяется на различные направления подготовки студентов высшей школы. Построение информационного общества определяет тенденции приоритетов и преобразований в сфере высшего образования. Востребованность новых, не существовавших ранее специальностей на рынке труда, определяется развитием технического оснащения отраслей экономики, внедрением вычислительной техники и новых информационных технологий, web-ресурсов и мультимедийных информационных продуктов. Это породило потребность в квалифицированных специалистах междисциплинарного профиля, имеющих фундаментальное образование в сфере дизайна и визуальной коммуникации, а также в сфере компьютерных технологий и аналитической переработки информации в меняющихся условиях, в освоении новых знаний и технологий. Дизайнерам, создающим информационные ресурсы в сфере деятельности, помимо глубоких знаний в конкретной области, требуется высокий уровень владения информационным и программным обеспечением для решения профессиональных творческих задач [178]. В этом помогают профессионалам программы компьютерной графики, которые являются самым используемым языком визуализации в мире.

Изобразительная информация выступает важнейшей составной частью коммуникативных процессов в обществе и в сфере дизайна, в частности. Однако изучение природы и специфики художественного языка изобразительной информации осуществляется в сфере дизайна еще недостаточно. Необходимость решения данной проблемы обусловлена двумя важными тенденциями развития дизайна и проектной культуры в целом.

Первая тенденция — внедрение в дизайн программно-целевых методов проектирования. Вторая тенденция — отход в дизайне от чисто рациональных методов проектирования и обращение к культурологическому подходу, включающему методику художественного творчества, что выражается в поиске аналогов проектных образов, применении методов заимствования аналогий из других видов искусства [193].

Одной из актуальных педагогических проблем является проблема качества подготовки студентов-дизайнеров. Возникает необходимость улучшения качества образовательного процесса с помощью современных методов и педагогических технологий обучения. В связи с этим актуализируется вопрос включения дисциплины «Компьютерная графика» в образовательный процесс подготовки студентов-дизайнеров, а также методического обеспечения этого процесса соответствующими технологиями. Кроме того, использование этой дисциплины в общеобразовательном процессе дает возможность осуществления профессионально-ориентированного обучения. Как известно, на сегодняшний день основной задачей высшей школы является формирование личности конкурентоспособного специалиста, и, как мы глубоко убеждены, только выпускник, свободно владеющий графическими программами, будет востребован в сфере дизайна.

В своей деятельности компьютерную графику используют архитекторы для создания проектов, Web-дизайнеры, учителя изобразительного искусства, преподаватели истории искусства, художники-иллюстраторы, художники-графики, дизайнеры среды и интерьера. Более того, визуализация научных экспериментов, индустрия развлечений, полиграфия, кинематограф, видео, виртуальная реальность, мультимедиа и педагогические программы вообще невозможны без компьютерной графики.

Мы полагаем, что компьютерная графика для специальности «Дизайн» -это фундаментальная сфера знаний и умений, без которых дизайнер не может состояться. На данном этапе работодатель предпочитает выбрать не просто художника-дизайнера, прошедшего все аспекты академического дизайнерского образования, но одним из самых важных критериев отбора остается знание необходимых для работы программ компьютерной графики. И конкуренцию выдержит только тот выпускник вуза, который сможет свободно пользоваться и применить возможности программы в своей работе.

Из сказанного следует, что человек, занимающийся компьютерной графикой, должен постоянно и активно расширять свой кругозор, приобретать навыки работы с различного рода графическими программами, развивать и тренировать восприятие, формировать исследовательские умения, навыки принятия оптимальных решений.

Педагогическая практика показывает, что умение работать с компьютерной графикой необходимо и полезно преподавателям многих дисциплин, так как компьютерная графика является удобным средством при изучении академических законов дизайнерского искусства. Она может использоваться как вспомогательное средство исполнения замысла художника относительно других академических дисциплин и может выступать как самостоятельная часть проектирования. Так, компьютерная графика может пригодиться в подготовке дидактического материала по предмету, в оформлении стендов, учебных пособий, иллюстрации изучаемых тем. В связи с активным вхождением компьютерной графики в жизнь каждого цивилизованного человека закономерно встает вопрос о необходимости её изучения в средних и высших профессиональных учебных заведениях нашей страны.

Исследования настоящего состояния проектной культуры дизайна точно определяют его зависимость от информационных технологий, и в первую очередь программ компьютерной графики. Мы считаем, что на сегодняшний день способность современных компьютерных графических программ достигла очень высокого уровня. Программы трёхмерной графики активно используют дизайнеры среды и интерьера, архитекторы, художники-дизайнеры компьютерных игр. Компьютерная графика используется дизайнерами-графиками в рекламе, полиграфии, в работе с компьютерными рисунками, чертежами, цифровыми фотоизображениями. Эта дисциплина развивает специальные изобразительные навыки обучающихся, позволяет моделировать как реальные, так и вымышленные объекты, экспериментировать с цветовыми и композиционными решениями. Обучение компьютерной графике способствует творческому самовыражению студентов, расширяет возможности их творческих проектов, сокращает время исполнения. Дополнительные возможности для развития творчества появляются в процессе выполнения проектов, основанных на сформулированной системе исполнительских и творческих заданий.

Поистине дизайн превратился в глобальное явление постиндустриального общества, охватившее новые области проектной практики. Дизайн не просто моден, он крайне необходим. По нашему мнению, некоторые области современного дизайна не могут существовать без использования информационных технологий.

При внедрении информационных технологий изменяется содержание и характер педагогической деятельности, но это изменение будет эффективным лишь на основе педагогических условий использования (ИТ). Проведенный нами теоретический и практический анализ позволил выявить следующие противоречия:

• между возросшим образовательным потенциалом цифровых сред, способным содействовать повышению эффективности образования студентов-дизайнеров, и недостаточной разработанностью возможностей информационных технологий в образовании;

• между отсутствием соответствующей технологии обучения компьютерной графике в дизайн — образовании и уровнем преподавания дисциплины;

• между высокими требованиями, предъявляемыми работодателем к профессионализму дизайнера, и качеством дизайн—образования.

Необходимость решения выше перечисленных противоречий свидетельствует о возможности обучения информационным технологиям и компьютерной графике в условиях профессиональной подготовки. В связи с выявленными противоречиями проблема диссертационного исследования заключается в обучении компьютерной графике студентов-дизайнеров вуза. Степень научной разработанности проблемы Современных научных работ, посвященных исследованию проблемы обучения компьютерной графике в дизайн-образовании, недостаточно. Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что подход к преподаванию дисциплины «Компьютерная графика» для специалистов-дизайнеров не имеет четко выработанной структуры и методики преподавания.

Большое значение для нашего исследования составили работы, посвященные методике преподавания информационных технологий: B.JI. Акуленко, Л. Ю. Бегениной, А. Л. Буран, Л. В. Витвитской, Т. В. Волнистовой, А. И. Газейкиной, С. Г. Гузевой, В. И. Литецкой, И. З. Никаноренкова, И. А. Райкина, С. А. Самсонова, ГГ.В. Самолысова, Н. Г. Тарасова, А. В. Тимофеева, Е. М. Чертаковой и др.

Дидактические аспекты компьютеризации образования с целью развития познавательной активности рассматриваются в научных работах Н. В. Балицкой, С. В. Волкова, Н. А. Гайворонской, А. А. Дикой, М. В. Лилье, Г. Г. Садыкова, А. В. Тимофеева, С. А. Фрейберга.

Большое влияние на наше исследование оказали работы, посвященные методике преподавания компьютерной графики: О. В. Арефьевой, Г. ГГ. Блуднова, Н. П. Бутлова, К. А. Гребенникова, Л. В. Иванниковой, В.В.

Корешкова, А. Н. Костикова, В. В. Куликова, Е. М. Крысинской, Л. Я. Нодельмана, Е. М. Третьяковой, JI.M. Турановой и др.

Средства обучения информационным технологиям отображены в научных трудах О. Б. Богомоловой, И. М. Ибрагимова.

Применение на уроках современных компьютерных технических средств и программного обеспечения отражено в научных статьях и диссертациях А. А. Богуславского, Г. С. Гринберг, И. В. Григорьевой, В. И. Елисеева, В. К. Колесникова, М. Н. Марченко, Г. А. Мочалова, А. А. Павловой, Ю. И. Притулы, О. Б. Ставровой, Т. А. Синициной и др.

Теоретико-конструктивные основы применения компьютерной графики в инженерной геометрии и рассмотрение компьютерной графики в области технических наук отражены в научных работах: Н. А. Анисимова, Т. В. Анюшеева, В. Н. Бабич, Е. А. Баландина, Н. П. Бублова, Ю. Ю. Викулина, А. Н. Гаврилова, М. А. Гвирц, О. А. Графского, А. В. Иванова, О. М. Куликовой, Т. И. Миролюбова, М. П. Осипова, M.JI. Охотникова, Ф. Н. Притыкина, М. М. Симакина, С. Н. Смирнова, В. А. Тюрина, О. В. Устиновой, В. В. Харина, Е. И. Юргина.

Использованию компьютерной графики и геометрического моделирования в системе педагогического образования посвящены исследования О. В. Арефьевой, Г. Ю. Забавниковой, А. Н. Костикова, О. А. Крайновой, Е. М. Крысинской, В. В. Куликова, О. П. Одинцовой, Т. С. Северова, Е. М. Третьяковой, JI.M. Турановой.

Проблема гуманизации обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий разрабатывается С. В. Панюковой и Е. С. Полат.

С точки зрения искусствоведения компьютерная графика отражена в трудах И. В. Гуруляева, Н. И. Дворко, P.M. Дерева, В. М. Монетова, JI.H. Турлюн, М. В. Филиппова, М. Р. Ханал.

В области философии компьютерную графику рассматривает Г. И. Ермилова.

В области культурологии компьютерная графика отражена в научной работе Ю. В. Наседкиной. Ученый пишет, что, используя специальные компьютерные технологии, человек ощущает совершенно новые возможности сотворения иных реальностей. В своем исследовании автор поднимает вопросы, связанные с новыми технологиями, с возможностью создания новых реалий. [142].

Для достижения цели компьютерно-графического образования сделано немало: введено понятие о всеобщей компьютерной грамотностипроведена частичная реализация предложений по ликвидации компьютерной безграмотностисуществуют различные пути обучения студентов основам компьютерной графики технических вузов, предложенные О. Т. Иевлевой, М. Д. Князевым, Ю. В. Котовой, Д. Ф. Мироновым, Е. И. Петровичевым, М. Н. Петровой, Н. А. Смирновой.

К сожалению, диссертационных работ, посвященных исследованиям методики преподавания дисциплины «Компьютерная графика» в дизайн-образовании, очень мало. Отчасти эта тема исследуется в научных источниках Г. П. Блуднова, И. В. Григорьевой, JI.B. Иванниковой, В. В. Корешкова, Е. В. Ладыгина, Л. Я. Нодельмана, Н. П. Петровой. Анализ названных работ показал, что вопросы, связанные с обоснованием использования в учебном процессе конкретных программ компьютерной графики, формированием у обучаемых приёмов работы по этому направлению, представлены в основном на материалах узко конкретных тем. Выявлены существенные свойства программ компьютерной графики и способы работы с ними, проанализированы их отдельные характеристики. Сказанное позволило определить тему исследования — «Педагогические условия обучения компьютерной графике студентов—дизайнеров в высшем учебном заведении».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении.

Предметом исследования выступают педагогические условия эффективности обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении.

Цель исследования состоит в обосновании научно-методологических основ педагогических условий обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении, в разработке и апробации авторской модели обучения их компьютерной графике.

В соответствии с целью определены следующие основные задачи исследования:

1. Уточнить теоретико-методологические основы обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в условиях профессиональной подготовки в высшем учебном заведении;

2. Определить роль и место компьютерной графики в общей системе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров вуза;

3. Выявить пути использования компьютерной графики в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении на современном этапе;

4. Разработать и экспериментально внедрить авторскую модель эффективного обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в вузе;

5. Сформулировать педагогические условия эффективного обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике в высшем учебном заведении.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что возможность обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении будет оптимальной, если:

• будут уточнены теоретико-методологические основы обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении;

• будут определены роль и место компьютерной графики в общей системе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров;

• будут выявлены пути использования компьютерной графики в процессе подготовки студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении на современном этапе;

• будет разработана и экспериментально апробирована авторская модель эффективного обучения компьютерной графике в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении;

• будет сформулирован комплекс педагогических условий по эффективному обучению компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практикиобщенаучные принципы системного и деятельностного подходов, теории системно-комплексного, личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений. В основу нашего исследования положены следующие концепции: концептуальные положения о ведущей роли дисциплин информационных технологий, в том числе компьютерной графики в дизайн-образовании, системный подход к управлению педагогическим процессом, идеи развивающих технологий в условиях профессиональной подготовки специалистов высшей школы.

Раскрывая научно-теоретическую базу исследования, мы опирались на культурологические и психолого-педагогические модели системно-технологического обеспечения процессов внедрения новых информационных технологий в систему современного образования (B.C. Лобанов, Е. С. Полат, А.И. Федоров).

Исследуя проблему необходимости использования компьютерной графики практически во всех направлениях дизайна, мы опирались на основополагающие идеи в области технологического подхода к изучению основных исторических этапов формообразования в развитии дизайн-образования, а также на изучение научно-методических подходов к комплексному применению компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров (Г.П. Блудов, Н. В. Воронов, К. А. Гребенникова, К. Кантор, В. В. Корешков, JI.B. Иванникова, Д. Ф. Миронов, Л. Я. Нодельман, И.А. Розенсон).

Анализируя возможности интеграции компьютерной графики в основные дисциплины учебного плана, мы рассматривали работы художников-педагогов в области изобразительного искусства, рисунка, живописи, композиции, цветоведения (O.JL Голубева, И. Иттен, B.C. Кузин, Б. Н. Неменский, Н. Н. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, Е.В. Шорохов).

Рассматривая идеи развивающих технологий в условиях профессиональной подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования, мы полагались на труды В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, В. М. Журавского, А. А. Деркач, Н. В. Кузьминой, В. Я. Ляудис и др.

В ходе исследования нами изучены работы, посвященные компьютеризированному подходу в образовании (В.П. Леонтьев, А. С. Летин, О. С. Летина, Д. Ф. Миронов, В. Б. Марысаев, С. И. Пономаренко, И. Э. Пашковский, М. Т. Питерсон, A.M. Тайц, А.А. Тайц).

Большую помощь в проведении нашего исследования оказали работы, в которых развёрнуты темы истории, стилей и видов дизайна, происхождение и уровень развития в современном обществе (Л. Бхаскаран, В. Глазычев, Д. Дэбнер, А. В. Ефимов, Н. А. Ковешникова, К. А. Кондратьева, А. Н. Лаврентьев, Г. Б. Минервин, С. Михайлов, Ю. В. Назаров, В. Папанек, В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский, Л. М. Холмянский, В. Т. Шимко, А.С. Щипанов).

В большей степени в своём исследовании мы опирались на педагогические концепции профессионального образования, информационных технологий в образовании, компьютерной графики в профессиональном образовании (К.А. Гребенников, Л. В. Иванникова, Л. Я. Нодельман, Н. Г. Рожкова, И. А. Розенсон, Т. С. Северова, Л.М. Туранова).

В аспекте проблем развивающего обучения нас заинтересовали работы по развитию познавательного интереса на основе творческих возможностей (Ю.К. Бабанский, Л. С. Выготский, И. Д. Синельникова, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукина, И.С. Якиманская).

Важным для нас также явилось рассмотрение педагогических концепций творческого развития личности в профессиональном образовании (Е.П. Белозерцев, А. Г. Казакова, Е. А. Климов, А. А. Деркач, В. Е. Медведев, Н.Ф. Маслова).

В процессе исследования применен комплекс методов:

Теоретические методы включали: теоретический анализ и изучение культурологической, искусствоведческой, психологической, педагогической литературы по проблеме обучения компьютерным технологиям в учебном процессеизучение и анализ программ государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Дизайн" — изучение материалов всемирной сети Интернет по проблеме новых информационных технологий в жизни общества, профессиональной деятельности и образованияанализ программных продуктов компьютерной графики, применяемых в профессиональной деятельности специалистов-дизайнеров.

Эмпирические методы включали: анализ педагогического моделирования образовательных программ профессионального цикла подготовки специалистов-дизайнеров различных образовательных учрежденийдиагностические методы: наблюдение, анкетирование студентов, тестирование респондентов, анализ результатов творческой деятельности студентов при обучении дисциплине «Компьютерная графика», педагогический эксперимент, составление анализа итогового контроля выполнения учебных заданий экспериментальных и контрольных групп студентов, модульное структурирование этапов исследования.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

1. Научно обоснованы теоретико-методологические основы обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении.

2. Определены роль и место компьютерной графики в общей профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении.

3. Выявлены пути использования компьютерной графики в процессе подготовки студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении на современном этапе.

4. Создана авторская модель эффективного обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении. Выявлены условия эффективного использования модели для интенсификации обучения компьютерной графике. Доказана возможность интеграции компьютерной графики в основные дисциплины учебного плана.

5. Сформулированы педагогические условия по эффективному обучению компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении.

Этапы и базы исследования: Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (2006;2007гг.) осуществлялся анализ теоретической разработанности проблемы, определялись цели и задачи, гипотеза, методология исследования. Была разработана и утверждена рабочая программа по дисциплине «Дизайн-проектирование», которая включала в себя теоретические аспекты дизайна и практические работы по компьютерной графике на базе Института сервиса г. Москва (филиал) Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет туризма и сервиса». Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления уровня преподавания компьютерной графики в Институте дизайна и прикладного искусствана факультете информационных и коммуникационных технологий ФГОУ ВПО «РГУТиС (г. Москва) (филиал) — на учебных курсах при центре компьютерного обучения при МГТУ им. Н. Э. Баумана «Специалист" — в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Национальный институт современного дизайна», в федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» на факультете социально-культурной деятельностина кафедре «Дизайн» федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» (филиал) (г. Рязань) — на кафедре «Дизайн среды» Британской высшей школы дизайна (г. Москва).

На втором этапе (2006;2007гг.) проводился формирующий эксперимент. Определялись цель и задачи эксперимента. Разрабатывалась педагогическая авторская модель использования компьютерной графики относительно учебного плана дисциплин: «Рисунок», «Живопись», «Композиция», «Цветоведение». Компьютерная графика в авторской модели также использовалась как самостоятельная часть проектирования. На данном этапе проведён анализ результатов подготовки контрольных и экспериментальных групп. Экспериментальный элемент, который вводился в экспериментальных группах — это система творческих заданий, которая предполагает преподавание компьютерной графики на объектах дизайна, а также интеграцию компьютерной графики в другие дисциплины. На данном этапе разрабатывалась концепция курса «Компьютерная графика» для студентов-дизайнеров и «Дизайн-проектирование» для студентов специализации «Реклама и дизайн информационного продукта». Разрабатывались критерии эффективности учебно-методического материала на теоретических и практических занятиях.

Экспериментальной базой формирующего эксперимента выступили три базы, которые также указаны в констатирующем эксперименте. Респондентами формирующего эксперимента стали 90 человек. В ходе эксперимента проводились «диагностические срезы», анализ результатов, систематизация результатов в таблицах, диаграммах, графиках. Были сформулированы педагогические условия, направленные на совершенствование образовательного процесса с помощью инновационного элемента.

На третьем, обобщающем этапе (2007—2008гг.) проверялись педагогические способы применения компьютерной графики в системе дизайн — образования, осуществлялось обобщение полученных результатов и внедрение в практику высшего учебного заведения, уточнялось подтверждение гипотезы.

Общее количество респондентов, охваченных исследованием, составляет 210 человек.

Нами лично была осуществлена подготовка и проведение экспериментального исследования на всех указанных базах.

Теоретическая значимость: Сформулированные в диссертации подходы к процессу совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов-дизайнеров могут использоваться в дальнейшем при определении путей повышения качества образования в данной сфере. Уточнение понятий: «дизайн», «информационные технологии», «компьютерная графика» в структуре профессиональной подготовки в высшем учебном заведении как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков. А также возможность получения опыта творческой деятельности в области дизайна, как направления в искусстве, обеспечивающего становление, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения и развития, с целью определения уровня профессиональной подготовки будущего специалиста.

Проведен анализ состояния дизайн-образования в научной, искусствоведческой, культурологической, психологической и педагогической литературе. Определено место компьютерной графики в профессиональной подготовке дизайнеров в высшем учебном заведении. Выявлена необходимость и особенность обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике в учебном процессе дизайн-образования вуза.

Разработано теоретическое обоснование педагогической авторской модели обучения компьютерной графике при подготовке дизайнеров на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Дизайн». Разработана и экспериментально апробирована технология эффективного обучения компьютерной графике в условиях профессиональной подготовки художников-дизайнеров в высшем учебном заведении.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

• Разработана авторская модель обучения компьютерной графикесформулированы педагогические условия по обучению компьютерной графике в дизайн — образовании.

• Внедрена в практику система творческих и исполнительских заданий на занятиях по компьютерной графике.

• Разработаны варианты сочетания компьютерной графики с основными дисциплинами учебного плана.

• Основные идеи, положения, указанные педагогические условия могут быть использованы в системе высшего профессионального образования.

• Материалы диссертационного исследования представляют собой основу для разработки курсов повышения квалификации преподавателей в области дизайн — образования.

• Наглядный материал модели интенсификации обучения студентов компьютерной графике собран и систематизирован, что позволяет его использовать для дистанционного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы обучения компьютерной графике в условиях профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении. Структурным компонентом основы обучения компьютерной графики, которая обеспечит эффективность профессионального обучения, следует считать систему упражнений и индивидуальных заданий. Разработанная структура учебного процесса с использованием исполнительских и творческих заданий основывалась на освоении графических редакторов и погружении в профессиональную деятельность при использовании творческих заданий. С учётом специфических возможностей изучения компьютерная графика имеет особое значение в области художественно-графического образования, поскольку является уникальным средством развития таких личностных качеств обучающихся, как восприятие пространства, абстрактно-логическое и образное мышление, чувство цвета, творческое воображение, целостность восприятия, внимание, память, аккуратность в работе. Изучение компьютерной графики формирует перекодирование визуального образа в вербальную форму, способствует творческому самовыражению. Компьютерная графика позволяет повысить эффективность и качество обучения на всех уровнях.

2. Роль и место компьютерной графики в общей системе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров вуза определяется необходимостью подготовки конкурентоспособного специалиста, спецификой деятельности преподавателя и эффективностью обучения студентов-дизайнеров. В информационном обществе особую актуальность для специалиста-дизайнера приобретает овладение новыми возможностями деятельности, позволяющими успешно сформировать профессиональный рост выпускника и быть востребованным на рынке труда. Необходимы концептуально новые подходы к использованию новых информационных технологий в художественном и дизайнерском образовании, новые методы и приёмы, формы обучения, которые бы соответствовали требованиям современного общества.

Информатизация образовательного пространства с учётом использования в дизайн — образовании компьютерной графики является предпосылкой для достижения поставленных целей.

3. Современное состояние использования компьютерной графики в процессе подготовки студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении на современном этапе, как показало исследование, далеко от совершенства. Программы подготовки специалистов-дизайнеров в некоторых традиционных вузах высшего профессионального образования ориентированы на сложившиеся стереотипы практической деятельности. В современном обществе изменился подход к подготовке специалиста в разных сферах профессиональной деятельности, в том числе в художественно-проектной деятельности (дизайне). Это связано с активной интеграцией ИТ в сложившуюся структуру профессиональной деятельности дизайнера, с появлением новых видов дизайна, обусловленных современным уровнем развития ИТ. Изменения в структуре профессиональной деятельности дизайнеров соответственно влекут за собой определённые новые требования к системе профессионального образования в области дизайна.

4. Авторская модель эффективного обучения компьютерной графике в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении опирается на систему исполнительских и творческих заданий, на возможности интеграции дисциплины «Компьютерная графика» в дисциплины учебного плана. Содержательно-функциональная основа модели включает в себя субъекты процесса обучения (преподавателя и студента), содержание обучения, образовательную среду, процесс мотивации, направленность деятельности студентов, формы, методы обучения, результат обучения, систему контроля. Использование авторской модели в обучении студентов-дизайнеров ускорило, по сравнению с традиционным обучением, процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков на основе использования в работе системы творческих заданий.

5. Педагогические условия эффективного использования компьютерной графики в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров могут быть внедрены в системе высшего профессионального образования. Существует необходимость широко применять информационные технологии при подготовке специалистов-дизайнеров, художников и художников-педагогов, чтобы возможности компьютерной графики являлись средством интенсификации процесса формирования профессиональных художественных умений.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры дизайна Московского государственного университета культуры и искусств, факультета дизайна НИСД, в научных докладах и сообщениях диссертанта на международных, межвузовских научных семинарах, научно-практических конференциях, которые проводились в 2006;2009 гг., в процессе обучения студентов кафедры дизайна МГУКИ, факультета дизайна НИСД, кафедры «Прикладная информатика» ФГОУ ВПО «РГУТиС" — в публикациях по теме исследования.

Достоверность полученных результатов и объективность выводов исследования обеспечиваются возможностью использования информационных технологий в системе высшего образования и необходимостью обучения компьютерной графике в условиях профессиональной подготовки дизайнеров: сравнительным анализом использования компьютерной графики, как самостоятельной части проектированиявзаимодействием компьютерной графики с основными дисциплинами учебного плана с целью совершенствования учебного процесса подготовки специалистаиспользованем системы исполнительских и творческих заданий на занятиях по компьютерной графикеличным участием автора в экспериментальной работе в качестве преподавателя по компьютерной графике и применением результатов в учебном заведении высшего образования.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (215 наименований), приложений, 4-х рисунков, 2-х таблиц, 9 графиков.

Выводы по второй главе:

1. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволяют нам сделать вывод о необходимости внедрения в подготовку студентов-дизайнеров высшей школы авторскую модель использования компьютерной графики в становлении практики преподавателя.

2. В ходе формирующего эксперимента определена методика обеспечения эффективного применения авторской модели использования компьютерной графики.

3. Авторская модель использования компьютерной графики и пути её внедрения в педагогическом эксперименте являются итогом опыта практической работы на основе анализа искусствоведческой, психолого— педагогической, технической литературы. Содержательно-функциональная основа модели включает в себя субъекты процесса обучения (преподавателя и студента), содержание обучения, образовательную среду, процесс мотивации, направленность деятельности студентов, формы, методы обучения, результат обучения, систему контроля.

4. Практическая значимость авторской модели эффективного использования компьютерной графики и пути её внедрения в педагогическом эксперименте обусловлена введёнными в неё педагогическими условиями по её реализации, сформулированными на основе сделанных нами выводов и обобщения практического опыта преподавателя.

5. Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность применения авторской модели использования компьютерной графики в дизайн — образовании. Студенческие работы экспериментальных групп наиболее интересны, выполнены за более короткое время обучения, более грамотно выполнены с точки зрения композиции и цвета. Студентами экспериментальных групп было предложено большее количество вариативных подходов, из которых выбирались наиболее целесообразные по содержанию практической части диплома.

6. По результатам проведенного исследования были выявлены педагогические условия эффективного использования данной модели в становлении практической деятельности преподавателя по компьютерной графике в дизайн-образовании. Целенаправленный образовательный процесс с использованием современных информационных технологий должен создать совокупность взаимосвязанных педагогических условий: мотивационная готовность студентов к применению средств информатизации, готовность учащихся работать в компьютеризированной среде, создание условий для повышения профессионального уровня студентов в области компьютеризации и информатизации и др.

7. В образовательном процессе существует необходимость определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных технологий в качестве средства научно-исследовательской и самообразовательной деятельности.

Заключение

.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в европейское образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, творческим решения проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ [183]. В российском образовании провозглашён сегодня принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идёт и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структурнаучная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробация в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого [183].

Для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий необходимо создать совокупность взаимосвязанных педагогических условий: образование в области дизайна — один из важных способов развития и формирования целостной творческой личности, её индивидуальности, интеллектуального богатства. В дизайн-образовании новая форма технологии обучения — это внедрение в учебный процесс компьютерной графики в различных её проявлениях. Компьютерная графика используется, как самостоятельная часть проектирования и адресована в помощь обучающимся другим дисциплинам.

Образование и подготовка специалистов в области дизайна — это неотъемлемая часть художественного образования. В проведённом исследовании нами определена проблема подготовки специалистов-дизайнеров при помощи средств компьютерной графики в системе информационных технологий. В соответствии с задачами исследования проведённый анализ развития возможностей компьютерной графики позволил определить способы использования компьютерной графики в различных видах деятельности человека, особенно в таких областях как дизайн, изобразительное искусство. Анализ материалов исследований по проблеме развития компьютерной графики в системе высшего профессионального образования показал, что подготовка художников-дизайнеров с использованием информационных технологий и компьютерной графики является условием современного образовательного подхода.

Необходимость грамотного подхода к подготовке профессиональных и конкурентоспособных дизайнеров и обусловила разработку авторской модели использования компьютерной графики и пути её внедрения в педагогическом эксперименте. В соответствии с задачами исследования проведенный анализ возможности влияния дисциплины «Компьютерная графика» на образовательный процесс дал возможность определить способы использования компьютерной графики, применения этой дисциплины в других дисциплинах учебного плана. Исследование позволяет определить место созданной методики преподавания компьютерной графики в образовательном процессе обучения дизайну. Разработанная технология позволяет развивать творческие способности студентов в процессе занятий компьютерной графикой, приближает их к профессиональной деятельности, позволяет в работе над проектом погрузиться в сотрудничество с индустрией дизайна.

Содержание учебного плана и форму обучения студентов-дизайнеров компьютерной графике можно считать эффективной и отвечающей целям и задачам, поставленным в исследовании. Обучение компьютерной графике должно быть продолжено и на более старших курсах для того, чтобы закрепить полученные знания и совершенствовать умения.

Таким образом, можно выделить следующие основные положения:

1) В результате уточнённых теоретических основ использования компьютерной графики была доказана целесообразность влияния основ научной педагогики и методики преподавания изобразительного искусства для формирования методики обучения компьютерной графике.

2) Найдено место компьютерной графики в общей системе профессиональной подготовки дизайнеров. Доказано, что целесообразно включать дисциплину «Компьютерная графика» в содержание учебного плана V семестра после стадии изучения цветоведческих понятий, законов композиции, основ изобразительного искусства.

3) Не выявлены примеры использования методики обучения творческому подходу в других вузах, в процессе преподавания дисциплины. Анализ изучения подготовки в различных вузах показал отсутствие системного подхода в преподавании компьютерной графики.

4) Нами была разработана авторская технология выбора содержания дисциплины, структурирование этого содержания, а также предложены средства практической части подготовки — системы исполнительских и творческих заданий.

В ходе педагогического анализа возможностей применения компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров нами выделены основные теоретические подходы к внедрению компьютерной графики в сферу образования. Содержание обучения компьютерной графике ориентировано на изобразительную поддержку дисциплин предметного блока, предусмотренных учебным планом специальности «Дизайн». Для разработки индивидуально-ориентированной технологии обучения использовался подход интеграции дисциплины «Компьютерная графика» в содержание дисциплин учебного плана, а также метод системы исполнительских и творческих заданий.

Мы считаем, что авторская модель профессиональной подготовки обучения студентов специальности «Дизайн» с использованием средств компьютерной графики, теоретически обоснованная и экспериментально подтвержденная в нашем исследовании, выступает как необходимая составляющая технологии современного обучения. Что является выражением потребностей современного этапа развития дизайн — образования.

Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том, что сформулирована научная идея обучения дизайну на основе модели использования компьютерной графики в образовательном процессе и её эффективного внедрения в педагогическом эксперименте. Таким образом, выявлены условия эффективного использования авторской модели на примере работ экспериментальных групп.

В диссертации проведён анализ психологической, педагогической и специальной литературы, посвящённой информационным технологиям и компьютерной графике, публикаций по проблеме исследования, на базе которого сформулированы: теоретические основы модели использования компьютерной графики и основы практической деятельности педагога с использованием этой моделисформулированы педагогические условия по совершенствованию профессиональной подготовки студентов-дизайнеров высшего учебного заведения с помощью компьютерной графики.

Принципиальной основой авторской модели явились технологические методы и средства использования компьютерной графики в процессе обучения. Структурно авторская модель представлена функциональносодержательной основой и составляющей с такими элементами, как цель и задачи, субъекты обучения, содержание обучения, методы, формы и средства, самостоятельная работа обучаемого, обучающая среда, общая профессиональная направленность деятельности, система контроля и коррекции, результат.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Использование авторской модели в обучении студентов-дизайнеров ускорило, по сравнению с традиционным обучением, процесс усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков, приобретение навыков профессиональной деятельности на основе введения в работу системы творческих заданий.

Важным фактором является то, что повысилось качество этих знаний, умений и навыков, отраженное в результатах итогового контроля выполнения творческих заданий на объектах дизайна, использования компьютерной графики в других дисциплинах.

Авторская модель внедрена в процессе обучения студентов-дизайнеров по дисциплине «Компьютерная графика», «Компьютерные технологии в дизайне», «Проектирование в графическом дизайне», а также используется в дисциплинах «Живопись», «Рисунок», «Композиция», «Цветоведение» и способствует развитию профессиональных качеств. Данная модель расширяет исследование, позволяет выявить следующие условия эффективности использования авторской модели в практической деятельности педагога: использование средств компьютерной графики в дизайн — образовании, возможность использования компьютерной графики в других дисциплинах учебного плана, выполнение методических рекомендаций, содержащихся в авторской моделиприменение разработанного научно-методического комплекса заданий на основе авторской модели.

Таким образом, мы считаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены.

Нами разработаны и внедрены научнообоснованные педагогические условия по использованию компьютерной графики в дизайн-образовании Московского государственного университета культуры и искусств, а также Национального института современного дизайна. Мы считаем, что предложенные в данной работе основные идеи, положения, педагогические условия могут быть использованы в системе высшего профессионального образования.

На сегодняшний день остаются ещё открытыми некоторые вопросы, связанные с возможностями изучения компьютерной графики. Они касаются внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. В профессиональной подготовке дизайнеров существует необходимость в том, чтобы компьютерная графика являлась непрерывной частью высшего образования. Также существует потребность повышения квалификации педагогических кадров, ведущих профессиональную подготовку в области дизайн-образования, с целью более высокого уровня преподавания дисциплины «Компьютерная графика».