Проектирование развивающей предметно-пространственной среды групповой комнаты

Практическое и теоретическое исследование проблемы развивающей предметно-пространственной среды связано с постановкой и решением конкретных задач и осуществляется с помощью разнообразных методов и приемов. Одним из таких методов является проектирование.

Проектная деятельность в названном ключе представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности.

В этом случае очень важно заранее иметь четкие представления о конечном продукте деятельности, этапах проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана и др.)^[1].

Деятельность по проектированию групповой комнаты — это достаточно сложный вид деятельности, в котором находят выражение не только знания об особенностях и основных требованиях к организации развивающего пространства детства, но и дизайнерское творчество, умение обобщать передовой педагогический опыт, работать в команде. В процессе проектирования важно сделать среду групповой комнаты оптимальной с точки зрения организации пространства, наиболее функциональной, современной.

Студенты, работая в малых группах, могут разработать проект групповой комнаты в обобщенном варианте изображения, выделив основные элементы групповой ячейки, зоны групповой комнаты, чтобы было понятно их пространственное расположение. К проекту разрабатывается специальный паспорт, в котором подробно расписывается состав каждой зоны, в том числе наполнение уголков и центров, применяемые материалы, возможно — фирмы-производители. В паспорте делается обоснование выбора того или иного материала и оборудования.

Паспорт включает:

— пояснительную записку, в которой раскрываются цели, задачи проекта исходя из концептуальной идеи, лежащей в основе проектирования групповой комнаты;

основную часть, раскрывающую наполнение каждой зоны групповой и соответствующее обоснование;

• — педагогические условия эффективной реализации проекта;
• — критерии оценки эффективности проекта (возможно в рамках самообследования педагогом развивающей предметно-пространственной среды).

Рассмотрим основные этапы создания проекта.

На первом этапе необходимо изучить основные нормативные документы, регламентирующие построение развивающей предметно-пространственной среды группы ДОО. Мы рекомендуем начать с Постановления от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СапПиН 2.4.1.3049—13 „Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций“».

Особое внимание при изучении документа рекомендуется обратить на следующие моменты:

• — состав групповой ячейки;
• — нормативы по площади, определенные исходя из возраста детей;
• — требования к внутренней отделке помещений;
• — цветовые решения, в том числе окраска стен групповой комнаты;
• — материалы, из которых должна быть выполнена мебель и оборудование;
• — требования в наличии отдельного входа на игровую площадку для детей младенческого и раннего возраста и др.

Следующим важнейшим документом является Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»^[2]. Здесь важно изучить основные требования и принципы организации развивающей предметно-пространственной среды.

Проектирование групповой комнаты не должно носить универсальный характер, поэтому следующим шагом изучаются требования образовательной программы, по которой работает конкретная ДОО. При проектировании учитываются региональные, национально-культурные, климатические и иные условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.

При проектировании предметно-пространственной среды обращается внимание на индивидуальные особенности детей, их интересы, потребности, которые могут быть учтены в оборудовании «центра интересов», подборе специального оборудования и материалов для занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

После того как изучены основные требования к групповой комнате, рекомендуется изучить передовой педагогический опыт путем посещения дошкольных организаций, изучения методических рекомендаций, данных, выложенных в сети Интернет, и др. Это поможет определиться с концептуальной идеен проекта, которая должна органично вписываться в идею образовательной программы.

В основание проекта может быть положен деятельностный подход (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и другие), предполагающий развитие личности в разнообразных видах деятельности.

В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры. Процесс деятельности одновременно является процессом формирования человеческих способностей и функций, а единицей деятельности выступает предметное действие. Необходимо подчеркнуть тот факт, что деятельностный подход предоставляет возможность рассматривать деятельность как совместную и продуктивную, построенную на принципах сотрудничества, межличностной коммуникации и паритетности.

Для проекта предметно-пространственной среды ДОО особое значение имеет положение о развивающем и формирующем характере деятельности. Ребенок рассматривается при этом как активный участник социальных преобразований, активный субъект воспитания, обучения, целенаправленного развития, умственной и предметной деятельности, а также преобразователь предметного окружения, т. е. материальной среды.

Среда развития ребенка должна соответствовать ведущему виду его деятельности — предметной, игровой (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фелыитейн, Д. Б. Эльконин) и экспериментальной (Н. Н. Поддьяков). В этом ключе в работе С. Л. Новоселовой данный подход рассматривается как деятельностно-возрастнойГ В основу проекта могут быть положены идеи самообучения и саморазвития, отраженные в системе М. Монтессори, или принципы развивающего обучения, теория амплификации (обогащения) детского развития (А. В. Запорожец) и др. Выбор концептуальной идеи определяется научными интересами студента и образовательной программой. Разработанная нами модель, созданная на основе концептуальной модели развивающей предметно-пространственной среды группы, предложенной М. Н. Поляковой^[3][4], поможет лучше понять особенности проектирования (рис. 2.3).

Рис 2.3. Модель, лежащая в основе проектирования развивающей предметно-пространственной среды группы.

В качество педагогических условий эффективной реализации проекта мы предлагаем рациональную организацию материалов и оборудования в пространстве и времени, эстетическое оформление среды, реализацию личностно ориентированной технологии взаимодействия взрослых и детей. Набор и содержание педагогических условий может быть иным. Остановимся подробнее на педагогических условиях, обеспечивающих эффективность реализации проекта.

Первое условие — рациональная организация материалов и оборудования в пространстве и времени.

Дошкольный возраст — период, когда личность ребенка находится в стадии становления, складывания, созревания и развития, когда ни одна сторона психики не носит завершенного характера.

В отличие от взрослого, умеющего четко поставить цель, наметить план и найти средства ее достижения, у дошкольника чаще наблюдается обратная картина: сначала он находит средства, а потом возникает замысел, который может измениться по ходу деятельности.

Поэтому очень важно, чтобы материалы были в поле зрения ребенка, их размещение учитывало специфику детской деятельности.

Для детей младшего дошкольного возраста более характерна «игра рядом», так как они еще не умеют взаимодействовать друг с другом. Как отмечает М. Н. Полякова, «единое нерасллененное пространство групповой комнаты, рассчитанное на одновременное длительное пребывание большого количества детей, не отвечает основным „пространственным потребностям“ детей, не учитывает сложную социально-психологическую структуру детского коллектива и особенности ее развития»^[5]. В таких условиях дети не имеют возможности сделать большую постройку или заняться рисованием, поэтому ребенок вынужден огородить себя от присутствующих.

Единое нерасчлененное пространство также не отвечает потребностям детей старшего дошкольного возраста, игры которых проходят, как показано в работе Т. В. Антоновой, Р. А. Иванковой, на основе детских игровых объединений^[6]. Единое пространство групповой комнаты не дает этим объединениям существовать относительно автономно, препятствует положительной эмоциональной атмосфере в среде играющих.

При рациональном размещении предметов имеет значение также наличие свободной площади, уход от перегруженности пространства, возможность постоянного доступа к игрушкам и материалам, обеспечение безопасности их использования, максимальная функциональность и др.

Для детей дошкольного возраста степень использования игрушек и материалов в деятельности часто связана с такой их характеристикой, как новизна. Однако под новизной необходимо понимать не только замену оборудования, к которому дети теряют интерес.

Обновлению игр и появлению новых способов деятельности с материалами способствует обогащение опыта ребенка путем показа педагогом новых способов деятельности, свойств и качеств объектов, рассказ и чтение художественной литературы о сказочном герое — игрушке и др.

В работе С. Л. Новоселовой, Е. В. Зворыгиной, Л. А. Парамоновой в качестве средства перевода реального опыта (нового) в игровой рекомендуется использовать специальные обучающие игры (дидактические, театральные и др.). По мнению авторов, они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний. Новая информация может быть связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации (с содержанием сюжета игры) или с изменением решения игровых задач, с использованием новых способов и средств для их реализации, с достижением условного результата^[7].

Второе условие — эстетическое оформление среды. На необходимость эстетического оформления развивающей предметно-пространственной среды ДОО как средства развития и поддержания интереса к игрушкам и пособиям, формирования положительного эмоционального микроклимата в группе, воспитания эстетического вкуса указывается в работах Т. Н. Дороновой, Т. С. Комаровой, Г. Н. Пантелеева, М. Н. Поляковой и других. Исследуя вопрос эстетической организации среды детского сада, необходимо учитывать, что дизайн помещения проектируется с учетом действующих санитарно-эпидемиологических требований, на основе принципов целостности, гармоничности и функциональности.

Оформление дошкольной организации — вопрос, решение которого сталкивается с частными проблемами конкретного детского сада: площадь групповой комнаты и других помещений, материальные возможности детского сада, возможность включения родителеи и детей в эстетическую организацию среды, художественный вкус педагогов и др. Тем не менее приведем некоторые рекомендации по проектированию среды ДОО, встречающиеся в работах исследователей.

По мнению Т. Н. Дороновой, эстетическое оформление группового помещения должно начинаться с его зонирования^. При этом на основе анализа работ Г. Н. Пантелеева авторами выделены приемы условного и стационарного отделения зон друг от друга.

К условным приемам разделения пространства группы, приемлемым для использования в дошкольном учреждении, относятся: ширмы, группировка подвижной мебели, предметы искусства и т. п. К приемам стационарного разделения — раздвижные двери, перегородки из полупрозрачной или глухой мебели и т. п. Несмотря на необходимость зонирования, дизайнеры рекомендуют выделять определенный акцент в организации среды — зоны, более яркой, привлекающей внимание, отличающейся от остального оформления.

Большое значение в эстетической организации среды имеет цвет. Правильное использование различных цветов и оттенков помогает изменить восприятие пространства. Если стены помещения покрыть холодными красками, оно будет казаться шире и просторнее. Комната кажется более высокой, если стены окрашены не до самого потолка.

Визуально расширить пространство поможет использование в интерьере округлых форм, таких как круглые напольные ковры, арки, пусть даже нарисованные на стенах помещения, или разнообразные природные ландшафты, фотообои и др.

Важно помнить, что детей всегда привлекает необычность помещений. Однако при оформлении группы детского сада необходимо избегать перегруженности, так как обилие игрушек и материалов рассеивает внимание ребенка, способствует быстрому утомлению. С другой стороны, особенно в младших группах важно, чтобы все игрушки и пособия были в поле зрения ребенка, так как у него еще не сформировалась способность организовывать пространство под собственный игровой замысел. Определенный выход из этого противоречия — частая смена игрушек и пособий, что обеспечит развитие новых игровых и предметных действий, вызовет заинтересованность новой игрушкой.

Третье условие — реализация личностно ориентированной технологии взаимодействия взрослых и детей. Технология лич-^[8]

ностно ориентированного подхода применительно к детям дошкольного возраста означает признание ребенка в качестве субъекта воспитания и обучения, построение воспитательно-образовательного процесса на основе субъектного взаимодействия педагога и ребенка^х.

Воспитание и обучение детей осуществляется на основе множества факторов, важнейшим из которых является общение с воспитателем, который организует и направляет обследовательские и игровые действия с предметами, игрушками и пособиями. Если педагог является представителем авторитарного стиля взаимодействия с ребенком, склонен навязывать игровые сюжеты, требовать прекращения игры в короткие сроки, вызывает чувство неудобства в процессе общения, это способствует снижению самодеятельности игры, активности и инициативы ребенка и, безусловно, обедняет само взаимодействие ребенка с предметным миром. Даже пособия, построенные на принципе автодидактизма, нуждаются в «презентации», показе игровых для действий с ними. Среда, насыщенная разнообразными пособиями, в которой педагоги не разделяют интересы детей, не проникаются их замыслами, не участвуют в сюжетных играх, теряет свой развивающий характер. Такой подход нашел отражение в международной практике при разработке стандартов и инструментов оценки качества дошкольного образования: рейтинговой шкалы оценки качества образовательной среды в раннем возрасте ECERS (Early Childhood Environment Rating Scale), стандарте ISSA (International Step by Step Association).

В качестве принципов реализации личностно ориентированной технологии взаимодействия детей и взрослых могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии.

• 1. Принцип самоактуализации. Педагог должен верить в возможности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление детей проявлять и развивать свои способности, внутренний личностный потенциал, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.
• 2. Принцип индивидуализации. Индивидуальность является системообразующим свойством личности, придающим ей целостность. В группе нужно создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности дошкольника, в том числе для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.^[9]
• 3. Принцип субъектности. Педагог стремится строить взаимодействие на основе межсубъектных отношений с детьми, организует образовательную деятельность таким образом, чтобы она происходила путем актуализации и обогащения субъектного опыта детей.
• 4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Среда должна создавать возможности для выбора ребенком вида деятельности в зависимости от склонностей, интересов и предпочтений.
• 5. Принцип доверия и поддержки. Недоверие в силы и возможности ребенка пересекает детскую инициативу, создает негласный запрет на использование игрушек и оборудования в самостоятельной игровой деятельности. Поэтому в группе необходимо создавать атмосферу доверия и поддержки, которая раскрепощает, содействует раскрытию творческого потенциала, развивает сильные и способствует коррекции слабых сторон личности ребенка, создает условия для достижения максимально возможных результатов в выполняемой деятельности.

• [1] Сибагатуллина А. М. Организация проектной и научно-исследовательскойдеятельности. Йошкар-Ола: Изд-во ПГТУ, 2012. С. 8.
• [2] Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ М-ва образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 // Российская газета. 2013. 25 ноября. URL: http://www.rg.ru/2013/ll/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения:22.02.2013).
• [3] Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: метод, рекомендации. С. 15.
• [4] Полякова М. //. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: метод, рекомендации. С. 32.
• [5] Полякова М. II. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: метод, рекомендации. С. 39.
• [6] Игра дошкольника / Л. А. Абрамян [и др.]; под ред. С. Л. Новоселовой.С. 141.
• [7] Игра дошкольника. С. 8.
• [8] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих / Т. II. Доронова [и др.]; под ред. Т. II. Дороновой, II. А. Коротковой. М.: Элти-Кудиц, 2003. 160 с.
• [9] Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика: учеб, пособие. М.: Сфера, 2007. 208 с.