Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете

Диссертация: Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Доказано, что применительно к рассматриваемому феномену, целесообразно употреблять термин «профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера», так как именно в процессе профессионально-лингвистического развития будущему дизайнеру удается сохранить качество и уровень своих профессиональных, языковых навыков и умений во время профессиональной подготовки и в течение всей своей… Читать ещё >

Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В УНИВЕРСИТЕТЕ
    • 1. 1. Профессиональная подготовка будущего дизайнера в университете как педагогическая проблема
    • 1. 2. Педагогическая сущность профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера
    • 1. 3. Модель профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В УНИВЕРСИТЕТЕ
    • 2. 1. Диагностический анализ профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университете
    • 2. 2. Реализация организационно-педагогических условий профессионально-лингвистического развития в профессиональной подготовке будущего дизайнера в университете
    • 2. 3. Учебно-методическое обеспечение профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университете
  • Выводы по второй главе

Вступление России в европейское образовательное сообщество, расширение деловых контактов во всех сферах производства порождают потребность в специалистах нового поколения, которые в силу производственной необходимости должны быть готовы нестандартно подходить к решению производственных задач, грамотно мобилизуя свой творческий потенциал.

Потребность в профессиональном развитии личности будущего специалиста возрастает в настоящее время в связи с процессом модернизации российского высшего профессионального образования в рамках многоуровневой подготовки (бакалавр, магистр).

Состояние изучения иностранного языка в вузе лишь в малой степени отвечает требованиям, вытекающим из целей интеграции российской высшей школы в европейское и, как следствие, в мировое образовательное пространство. Владение иностранным языком не отвечает тому уровню, который определен в требованиях государственных стандартов. В новом (третьем) поколении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования акцентируется внимание на эффективное освоение студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности. Выпускники неязыковых специальностей испытывают сложность в практическом профессионально-направленном использовании знаний и умений в работе со специальной литературой. Для большинства будущих дизайнеров представляется сложным использовать иноязычные знания в профессиональной сфере дизайна. Первая причина заключается в том, что количество зачетных единиц, отводимых на дисциплину «Иностранный язык» сократилось согласно новым учебным планам. Соответственно, для бакалавриата это — 3 з.е., для магистратуры — 1 з.е., тогда как на специалиста отводится 6 зачетных единиц, т. е. 6 семестров. Вторая причина — традиционная образовательная модель, в которой сумма знаний, умений и навыков по предмету «Иностранный язык» является основой образовательного результата. Требования учебной программы предусматривают в малой степени развитие профессиональной стороны будущего специалиста средствами иностранного языка. Совершенно очевидно на сегодняшний день, что без творческого отношения к своей профессиональной деятельности личность, обладая лишь знаниями, умениями и навыками иностранного языка, испытывает затруднения в профессиональной сфере, чувствует неуверенность, не может преодолеть языковой барьер.

Обращение к профессиональному развитию как одному из основных составляющих развития творческой личности будущего дизайнера позволит решить ряд проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущего дизайнера в целом.

Дизайнер — это инженер-конструктор, художник-конструктор, специалист по дизайну, проектно — мыслящий человек, действующий с целью преобразования предметного мира в соответствии с гуманистическими идеалами общества.

Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера — это процесс преобразования профессиональных и лингвистических знаний, умений и ценностных отношений, которые формируют профессиональный уровень будущего дизайнера и необходимы для его профессиональной подготовки.

Актуальность исследования. Современное социально-экономическое развитие общества, стремление к улучшению качества жизни, доступность новых товаров и услуг определяют потребности человека к созданию обеспеченной эстетически значимой окружающей среды. В этой связи возрастает роль дизайна, и как следствие, место дизайнера в структуре общественных отношений, значение профессии «Дизайнер». Глобализация академического пространства, вступление России в ВТО, а также переход российского образования на многоуровневую систему в свете Болонской Декларации требует подготовки специалистов, активно владеющих иностранными языками. Знание иностранного языка является обязательным и необходимым слагаемым вхождения творческой личности в сферу профессиональной деятельности и важным средством профессионального самоопределения.

Овладение иностранным языком является обязательной составляющей содержания высшего профессионального образования, фактором успешного вхождения личности в профессию. Интеграция профессиональной подготовки специалиста в профессионально значимую иноязычную среду обогащает развивающий образовательный ресурс дисциплин лингвистического цикла. Одной из актуальных проблем вуза является образование творчески активной личности во всех областях и сферах деятельности человека. Социальный заказ общества требует развития профессионально грамотной личности, а в современной концепции лингвистического образования подчеркивается, что иностранный язык является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля.

В настоящее время в науке имеются определенные предпосылки, позволяющие обобщить теоретические аспекты подготовки будущих дизайнеров в контексте современного высшего профессионального образования.

Определены психолого-педагогические условия формирования творческой личности будущего специалиста (К.А. Абульханова.

Славская, А. Г. Асмолов, А.П. Тряпицына).

Выделены сущностные характеристики творческого мышления и активности человека как субъекта продуктивной деятельности и общения (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. С. Каган, П. Торренс).

Выявлены закономерности художественно-эстетического развития личности (Ю.Б. Борев, С. М. Каргапольцев, Б.Т. Лихачев).

Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования, непосредственно связанные с дизайном. Развитие идей дизайн-образования в профессионально-педагогической парадигме описано в работах К. А. Кондратьевой, концептуальные версии дизайн-образования развивает в своих исследованиях В. П. Климов, о преемственности, непрерывности ступеней профессионального образования дизайнера в теории и на практике пишет С. М. Кожуховская.

В ряде работ раскрываются вопросы профессиональной подготовки будущего дизайнера (J1.B. Елагина, И. Г. Золкина, Т.М. Мальгина), профессиональной компетенции дизайнеров (Ю.М. Бундина), развития креативности дизайнеров.

В.Ю. Сапугольцев), художественно-эстетического развития (Т.В. Фролова), развития креативного потенциала будущего дизайнера (О.П. Тарасова), развития эстетического мышления будущего дизайнера (Н.В. Бровко), лингвистической креативности (Г.А. Халюшова).

Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, собственный опыт педагогической деятельности позволил выявить противоречия между: расширяющимися инновационными возможностями образовательного процесса в вузе и недостаточным их использованием в профессионально-лингвистическом развитии будущего дизайнераналичием у будущего дизайнера определенного уровня владения системой иноязычных знаний, умений и отсутствием опыта в применении данных знаний, умений в профессиональной деятельностиосознанием преподавателем необходимости профессионализации в изучении иностранного языка и недостаточной разработанностью методов и средств, ориентированных на профессиональное развитие будущего дизайнера средствами иностранного языка.

Данные противоречия связаны с профессиональным развитием будущего дизайнера в контексте изучения иностранного языка, а именно, с интеграцией лингвистических и профессионально ориентированных знаний, умений, опыта практической и профессиональной деятельности будущего специалиста.

Разрешение обозначенных противоречий актуализирует проблему исследования.

Проблема исследования состоит в поиске способов профессионального развития будущего дизайнера, обращаясь к ресурсу лингвистического образования в его профессиональной подготовке.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужила основанием для выбора темы диссертационного исследования.

Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете".

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия профессиональнолингвистического развития будущего дизайнера в университете.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего дизайнера в университете.

Предмет исследования: процесс профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера средствами иностранного языка.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка, при которой иностранный язык выступает как аспект профессионального образования и способ постижения профессиональных знаний, усвоения культурного и профессионального опыта специалистов-дизайнеров различных стран, является определяющим фактором профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университете, если: осуществляется поэтапная реализация усложняющихся дизайнерских задачактуализируется профессионализация дисциплин лингвистического цикла, то есть насыщение профессионально значимыми для будущего дизайнера ценностными смыслами, порождаемыми посредством визуализации образности слова, знаниями артефактов иноязычной культуры, через которые постигается система ценностей будущей профессииреализуется межпредметная интеграция знаний, умений различных типов на основе познания объектов иноязычной действительности в учебной профессионально — направленной деятельности будущего дизайнера;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность феномена «профессионально-лингвистическое развитие» будущего дизайнера в университете.

2. Разработать и апробировать модель профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера.

3. Разработать и апробировать комплекс поэтапно усложняющихся дизайнерских задач.

4. Определить эффективность опытно-поисковой работы по профессионально-лингвистическому развитию путем сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера;

Методологической основой исследования выступил компетентностный подход в образовании (И.Д. Белоновская, ю.в. В арданян, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Н. С. Сахарова, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, A.B. Хуторской).

Теоретическую основу составили: положения профессиональной подготовки дизайнеров (Н.И. Барсукова, Н. В. Воронов, О. И. Генисаретский, J1.A. Кузмичев, М. С. Михайлов, Е. Э. Павловская, В. И. Пузанов, В. П. Симоненко, О.Г. Яцук) — исследования в области профессионального образования и профессиональной подготовки специалиста (В.А. Анищенко, С. Я. Батышев, H.H. Булынский, Г. Д. Бухарова, В. Г. Гладких, H.H. Гордеева, П. Ф. Кубрушко, В. В. Кузнецов, С. Е. Матушкин, A.M. Новиков, Г. М. Романцев, С. Д. Смирнов, Е.В. Ткаченко) — концептуальные положения аксиологизации образования (Т.К. Ахаян, М. С. Каган, A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов, J1.B. Моисеева, A.A. Полякова) — концептуальные положения воспитательной деятельности в вузе (Е.П. Белозерцев, A.A. Белицкий, Н. М. Борытко, И. Ю. Головина, Н. К. Сергеев, Е. В. Шипилова, В.Г. Яриков) — теория диагностики и развития психологических способностей (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, JI.C. Рубинштейн) — теория деятельности личности (Б.Г. Ананьев,.

А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, Л. П. Буева, Г. А. Ковалев, В. Г. Рындак, Г. И. Щукина) — теория психологии и педагогики творчества (В.И. Андреев, A.C. Гаязов, Я.А. Пономарев) — теория речевой деятельности и лингвокоммуникативной культуры (Г.В. Белая, М. Р. Гинзбург, Е.С. Заир-Бек, В.Л. Темкина).

Методы исследования: логика исследовательской работы обусловила применение определенных методов, которые дополняют и обогащают друг друга: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и лингвистической литературыосмысление опыта педагогического сообществаанализ научно-методических источников по иностранному языкупедагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, тестированиеапробация учебно-методических материаловпедагогический экспериментколичественная обработка материалов исследованияфакторный анализ.

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2007 г. по 2013 г. и включало несколько этапов.

Подготовительный этап (начальный) (2007;2008 г. г.) был направлен на определение исходных позиций данного исследования. Для этого изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, языкознанию, раскрывающие основные теоретические вопросы. Цели данного исследования обсуждались с преподавателями-практиками кафедры дизайна, кафедры художественного рисунка, кафедр иностранных языков Университетского комплекса ОГУ. В результате был обозначен круг философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, который послужил основой для определения сущности, структуры процессов профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университете. Была определена база исследования.

Второй этап исследования (теоретический) (2009 г.) включал в себя разработку методики проведения констатирующего эксперимента с целью определения исходного уровня.

На третьем этапе (опытно-практическом) (2010;2011 г. г.) были разработаны и обоснованы методы проведения формирующего эксперимента, а также проведена опытно-поисковая работа.

Заключительный этап (обобщающий) (2012;2013 г. г.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (архитектурно-строительный факультет) — ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет» (факультет дизайна) — Оренбургский «Дизайн-центр». Общее количество участников эксперимента составило 550 студентов и 20 преподавателей.

Научная новизна исследования в отличие от других работ заключается в том, что: раскрыта научная интерпретация сущности понятия «профессионально-лингвистическое развитие» будущего дизайнера в университете за счет обращения к развивающему ресурсу профессионального образования и развивающему ресурсу дисциплин лингвистического цикларазработана и апробирована модель профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера, представляющая собой комплекс структурных компонентов (целевой, содержательный, диагностический, результативный) и блоков (когнитивный, деятельностный и аксиологический) процесса профессионально-лингвистического развитияобозначены критерии знания, умения, ценностные отношения и показатели (высокий (продвинутый), средний (достаточный), низкий (начальный));

— разработан комплекс поэтапно усложняющихся дизайнерских задач от типичных к нестандартным и креативнымнаучно обоснованы принципы построения учебно-методического обеспечения процесса профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера (принцип речемыслительной активности, принцип личностной индивидуализации, принцип ситуативности, принцип новизны, принцип связи с родной культурой), актуализирующие ресурс дисциплин лингвистического цикла как ценностно-смысловой базы профессионального роста специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование углубляет теорию и методику профессионального образования раскрытием понятия профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера", акцентуализируя ценностно-смысловое содержание профессиональной подготовки будущего специалиста посредством визуализации образности слова.

Практическая значимость исследования: найдены педагогические способы и эффективные методические приемы организации процесса профессионально-лингвистического развития, которые могут быть реализованы в профессиональной подготовке будущего дизайнера и могут быть перенесены в учебный процесс вуза, где осуществляется межпредметная интеграция лингвистических и профессиональных знанийапробирован комплекс поэтапно усложняющихся дизайнерских задачразработаны тесты по иностранному языку по направлению профессиональной подготовки «Дизайн», которые выявляют уровень профессионально-лингвистического развития будущего дизайнераподготовлено и апробировано учебно-методическое обеспечение профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера: учебные пособия «Искусство и дизайн», «Развитие креативности студентов-дизайнеров в процессе обучения английскому языку», «Эстетическое развитие будущего дизайнера костюма в процессе обучения английскому языку», методические указания «Дизайн», «Мода».

Достоверность, обоснованность выводов и результатов исследования подтверждается результативностью реализации компетентностного подхода в вузах, развернутым анализом теоретических источников по проблеме исследования, использованием системы психолого-педагогических методов, адекватных уровню высшего профессионального образования, многоаспектными оценками процедур и результатов исследования, валидностью выборки опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на международных конференциях «Человек и общество» (2001 г.), «Филологические чтения» (г. Оренбург, 2007, 2011, 2012 г. г.) — на всероссийских научно-практических конференциях (г. Кострома, 2008 г.- г. Красноярск, 2008 г.- г. Нижний Новгород, 2007 г.- г. Новосибирск, 2009 г.- г. Оренбург, 2010;11 г.- г. Орск, 2002 г.- г. Томск, 2008 г.) — на аспирантских семинарах, заседаниях методических комиссий кафедры «Дизайн», представлены в статьях научных журналов, опубликованных и апробированных учебных пособиях и методических рекомендациях, на заседаниях кафедры теории и методологии образования, теории и методики высшего профессионального образования, кафедр иностранных языков лингвистического цикла Оренбургского государственного университета.

Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике Оренбургского государственного университета и внедрены в профессиональную подготовку по направлению «Дизайн» 72 500.62 (бакалавриат), 72 500.65 (магистратура), профилям подготовки «Графический дизайн», «Дизайн среды», «Дизайн костюма».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете — это процесс профессионального преобразования будущего дизайнера, заключающийся в актуализации творческих возможностей личности порождать множество разнообразных оригинальных идей с помощью образности слова, которые соответствуют представлениям будущего дизайнера об окружающем мире и являются отождествлением его профессионального мышленияэто процесс интеграции различных профессиональных знаний, умений в области дизайна и иностранного языка.

2. В логике диссертационного исследования организационно-педагогическими условиями профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера являются: реализация поэтапно усложняющихся дизайнерских задач от типичных к нестандартным и креативнымпрофессионализация дисциплин лингвистического цикла, то есть насыщение профессионально значимыми для будущего дизайнера ценностными смыслами, порождаемыми посредством визуализации образности слова, знаниями артефактов иноязычной культуры, через которые постигается система ценностей будущей профессииреализация межпредметной интеграции знаний, умений различных типов на основе познания объектов иноязычной действительности и объектов, представляющих профессиональный интерес для дизайнерской деятельности.

3. Профессионально — лингвистическое развитие — это динамичный процесс, состоящий из трех этапов:

— первый этап (информативный) — повышение уровня информированности будущего дизайнера о сущности его будущей профессии и ее содержательных аспектах, об особенностях профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера средствами иностранного языка. второй этап (мотивационный) — формирование образа профессионального «Я» как будущего дизайнера в профессиональной подготовке, развитие аксиологического потенциала будущего дизайнера.

— третий этап (организационный) — организация развития профессиональных умений реального и имитированного профессионального взаимодействия.

Личный вклад автора состоит в осмыслении научно-теоретического и профессионально-педагогического опыта проблемы профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университетеразработке и апробации модели исследуемого процесса при обосновании организационно-педагогических условий ее реализацииобработке и интерпретации данных, полученных экспериментальном путем.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Результаты исследования дают основание сделать обобщающий вывод о том, что поставленная цель достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Отметим, что проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера средствами иностранного языка. В дальнейшем исследование может быть продолжено в следующих направлениях: поиск инновационных стратегий и методов работы по профессионально-лингвистическому развитию будущего дизайнера в университете.

Заключение

.

Модернизация высшего профессионального образования предполагает обращение к понятию профессионально-лингвистического развития с позиции профессиональной подготовки будущего специалиста в сочетании с идеями аксиологии и инноватики.

Теория и практика профессиональной педагогической науки высвечивают противоречия между расширяющимися инновационными возможностями образовательного процесса в вузе и недостаточным их использованием в профессионально-лингвистическом развитии будущего дизайнера, между наличием у будущего дизайнера определенного уровня владения системой иноязычных знаний, умений и отсутствием опыта в применении данных знаний, умений в профессиональной деятельности, между осознанием преподавателем необходимости освещения профессионально направленного аспекта в изучении иностранного языка и недостаточной разработанностью эффективных средств по профессионально-лингвистическому развитию будущего дизайнера в условиях гуманизации и гуманитаризации профессионального образования.

Поиску возможного решения этих противоречий в рамках профессиональной подготовки будущего дизайнера в университете было посвящено представленное диссертационное исследование, результаты которого позволяют констатировать, что профессионально-лингвистическое развитие — комплексный феномен, в общем профессиональном смысле представляющий собой процесс профессионального преобразования будущего дизайнера, заключающийся в актуализации творческих возможностей личности порождать множество разнообразных оригинальных идей с помощью образности выразительных форм слова, которые соответствуют представлениям дизайнера об окружающем мире и являются отождествлением профессионального мышления будущего дизайнера.

В исследовании определено, что профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера заключается в интеграции различных профессиональных знаний, умений в области дизайна и предмета «Иностранный язык».

Доказано, что применительно к рассматриваемому феномену, целесообразно употреблять термин «профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера», так как именно в процессе профессионально-лингвистического развития будущему дизайнеру удается сохранить качество и уровень своих профессиональных, языковых навыков и умений во время профессиональной подготовки и в течение всей своей профессиональной деятельности, где иностранный язык играет важную роль. Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете — это системное подкрепление, усовершенствование и расширение спектра знаний, развитие личных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний средствами иностранного языка. Профессионально-лингвистическое развитие требует от будущего дизайнера осознанного, направленного, активного обучения и изучения иностранного языка.

Выявлено, что диагностика профессиональнолингвистического развития будущего дизайнера представляет собой педагогическую проблему в силу комплексности и многоаспектности данного феномена. Понимание профессионально-лингвистического развития как меры профессионально значимых качеств личности будущего дизайнера позволяет определить основные критерии диагностирования, к ним относятся:

— знания о профессиональной подготовке, о ее актуальности и ценности для будущей профессиональной деятельностизнания о сущности профессии «Дизайнер" — знание основных образцов речевого профессионального поведения (когнитивный блок);

— профессиональное поведение — умение слушать, умение конструктивно отстаивать свою профессиональную позицию, не попадая в зависимость от чужих приоритетов, бесконфликтность поведения, профессионализм в общении (деятельностный блок).

— отношения к перечисленным знаниям — стали ли они внутренним мотивом личности, ее поведенческой установки: проявление уважения к будущей профессии, восприятие будущей профессии как ценность в дальнейшей профессиональной деятельности (ценностный блок);

Механизм реального профессионально-лингвистического развития имеет в своей основе психологические составляющие, которые также необходимо подвергать диагностике для полного освещения состояния исследуемой проблемы. К ним относятся: креативность, рефлексивность, свобода, гибкость мышления, уверенность в себе, самообладание, вариативность.

Так как одной из задач нашего исследования является разработка, обоснование и практическое внедрение модели профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университете, лингвистическое образование как педагогический ресурс диктует свои критерии нашей модели, подвергающиеся диагностированию, а именно: знания (базовые (системные), специальные, профессиональные (надсистемные)) по иностранному языку как неотъемлемого компонента профессионально-лингвистического развития;

— умения (репродуктивные, продуктивные, творческие) как средства профессионального общения — говорение, аудирование, чтение, письмо;

— ценностные отношения (целеполагание, целедостижение, мотивация на успех) будущего дизайнера к своей будущей профессии.

Доказано, что систематичное профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете может осуществляться успешно на основе разработанной в исследовании модели, построенной на принципах интеграции, коммуникативности, функциональности и аксиологизацииакцентирующей связь феномена профессиональнолингвистического развития с лингвистическим образованием как развивающим ресурсом его формирования и с системой профессионального образования как полем его существования и проявления, при реализации комплекса организационно педагогических условий и принципов обучения профессионально-лингвистическому развитию будущего дизайнера в университете.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 301 с.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении под. ред. Г. И. Щукиной. М., Мысль, 1984. — 160 с.
  3. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 282 с.
  4. , В.А. Проектирование образовательной системы «колледж вуз» в условиях университетского комплекса / В. А. Анищенко. — М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — С. 475 509.
  5. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. / В. И. Андреев. 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 608 с.
  6. , О.В. Профессиональная подготовка дизайнера в процессе обучения компьютерной графики: автореф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / О. В. Арефьева. Магнитогорск, 2007. -22 с.
  7. , А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России / А. Г. Асмолов. // Вопросы психологии. 2003. — № 4 — С. 3−12.
  8. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 238 с.
  9. , Т.А. Креативность. Диагностика и развитие / Т. А. Барышева. СПб: Издательство РГПУ, 2002. — 205 с.
  10. , Н. В. Мультилингводидактика / Н. В. Барышников // Иностр. язык в шк. 2004. — № 5 — С. 13 — 17.
  11. , М.М. Эстетика словесного творчества. / М. М. Бахтин М.: Искусство, 2007. — 195 с.
  12. , Г. В. Аналитическое чтение: Учеб. пособие / Г. В. Белая, К. И. Симонов. М.: НВИ- ТЕЗАУРУС, 2006. — 236 с.
  13. , Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 318 с.
  14. , И.Д. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования. Учебное пособие. / И. Д. Белоновская. М.: Дом педагогики, 2008. — С. 412−443.
  15. , Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 1 18 с.
  16. , H.A. Философия творчества, культуры и искусства / H.A. Бердяев. Т.1.- М.: Искусство, 1994. — 542 с.
  17. , A.JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / A.JT. Бердичевский // Иностр. язык в шк. 2004. — № 5 — С. 19 -25
  18. , В. П. О критериях качества подготовки специалистов / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. — № 1 — С. 3−8.
  19. Бестужев-Лада, И. В. Гуманизация и гуманитаризация образования Электронный ресурс. / И. В. Бестужев-Лада. Режим доступа: http://www. c-society.ru. Проверено 10. 10. 2008.
  20. Бим, И. Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам / И. Л. Бим, М. З. Биболетова // Иностр. яз. в шк. 2004. — № 6 — С. 23 — 27.
  21. Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. — 144 с.
  22. , В.Н. Педагогические условия подготовки инженера в техническом вузе / В. Н. Бобриков // Профессиональное образование, приложение. 2004. — № 4 — С.47−54
  23. , А.Ю. Развитие иноязычного когнитивного потенциала студентов университета: автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.00 / А. Ю. Богомолова. Оренбург, 2006. — 22 с.
  24. , Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д. Б. Богоявленская // Журнал практического психолога. 2007. -№ 3. — С.133−148.
  25. , Н.М. Теория обучения. Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко. Волгоград, ВГИПКРО, 2006. — 72 с.
  26. , Н.М. Методология педагогических исследований. Учебник для магистров и студентов педагогических вузов. Изд. 2 исправленное и дополненное / Н. М. Борытко. -Волгоград, ВГИКПРО, 2006. 284 с.
  27. , Н.М. Система профессионального воспитания в вузе. Учебно-методическое пособие под ред. Н. К. Сергеева / Н. М. Борытко. М.: АПК и ППРО, 2005. — 120 с.
  28. , Ю.Б. Эстетика. Серия «Высшее образование» / Ю. Б. Борев Ростов-на-Дону, Феникс, 2004. — 704 с.
  29. , Н.В. Учить мыслить по законам красоты / Н. В. Бровко // Университетский округ. 2002. — № 4. — С. 66−69.
  30. , Н.В. Развитие эстетического мышления студентов в системе дизайн-образования / Н. В. Бровко // Вестник ОГУ, 2005. № 6, сентябрь, приложения. — С. 57−59.
  31. , H.H. Теория и методика среднего профессионального образования / H.H.Булынский. Челябинск: ЧПГУ, 2005. — 215 с.
  32. , Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студентов- дизайнеров костюма в университетском образовании: автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Ю. М. Бундина. Оренбург, 2006. — 22 с.
  33. , T.B. Проблемы формирования социально-культурной компетенции / Т. В. Бычков // Сб. науч. тр. «Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа». Тюмень, ТГУ, 2001. — С. 17−20
  34. , Г. Д. Готовность мастера профессионального обучения / Г. Д. Бухарова, Г. Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. — № 2 — С.57−63
  35. , А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  36. , А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопр. психологии. 1997. — № 1 — С. 12−22.
  37. , Е. М, Костомаров В. Г. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Изд-во Прогресс, 1990. — 128 с.
  38. Выготский, J1.C. Мышление и речь / JT.C. Выготский. М.: Лабиринт, 2005 — 352 с.
  39. Воспитательная деятельность в вузе. Концепция, технологии, организация: учеб. метод, пособие / под ред. Н. К. Сергеева. — Волгоград: Перемена, 2005. — 175 с.
  40. , Н.В. Дизайн: русская версия / Н. В. Воронов. -Тюмень: Тюменский колледж искусств, 2003. 209 с.
  41. , Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. Том 1 / Н. В. Воронов. М.: Союз дизайнеров России. — 2001. — 424 с.
  42. , Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. Том 2 / Н. В. Воронов. М.: Союз дизайнеров России. — 2001. — 392 с.
  43. , E.B. Состояние компонентов креативного мышления студентов как педагогическая проблема / Е. В. Воробьева // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 6. — С.15−17.
  44. , JI. Б. Лингвострановедческая паспортизация ключевых слов и ее роль в преподавании русского языка иностранным учащимся (подготовительные факультеты вузов СССР): АДД / Л. Б. Воскресенская. М.: Просвещение, 1981. — 203 с.
  45. , И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Изд-во Прогресс, 1981. — 140 с.
  46. , Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 170 с.
  47. , Г. И. Профессиональное саморазвитие личности в современных психологических учения / Г. И. Гасанова // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 3. — С.35−37.
  48. , А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256 с.
  49. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. — № 2 — С. 17−24.
  50. , О.И. Деятельность проектирования и проектная культура Электронный ресурс. / О. И. Генисаретский //Образование: исследовано в мире. Эл. Адрес: htt:// hoster.metod.ru. проверено 15.06.2011.
  51. , Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления под ред. A.M. Матюшкина / Дж. Гилфорд. -М.: Просвещение, 1965. С. 443−456.
  52. , В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования: монография / В. Г. Гладких. М.: Изд-во ИПК и ПРНМО, 2000. — 253 с.
  53. , М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: Теория. Модели. Технологии / М. Т. Громкова. М.: Профессионал-Ф, 2001. — 115 с.
  54. , Б.И. Развитие. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф. В. Константинов / Б. И. Грушин. М.: «Советская энциклопедия», 1967. Т. 4. — 592 с.
  55. , О. А. Некоторые приёмы обучения межкультурному аспекту иноязычного профессионального общения / O.A. Головко. // Сб. научн. тр. «Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа» Тюмень, 2001.- С. 38−40.
  56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 70 601 Дизайн. М., 2003, — 45 с.
  57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление подготовки «Дизайн». М., 2010, — 45 с.
  58. , В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984.-397 с.
  59. , В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985. — 448 с.
  60. , Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Издательская корпорация «Лотос», 2000. 224 с.
  61. , В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В. И. Даль. М.: Эксмо, 2002. — 736 с.
  62. , А. А. Акмеология: Учеб. пособие./ A.A. Деркач. -СПб.: Питер, 2003 256 с.
  63. Дизайн в общеобразовательной системе под ред. К. А. Кондратьева. М.: ВНИИТЭ, 1994. — 130 с.
  64. Н. Прикладной регрессионный анализ / Н. Драйпер, Г. Смит. М.: Статистика, 1973. — 310 с.
  65. , В.Н. Психология творчества / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 2005. — № 5. — С.101−109.
  66. , Н. В. Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов, автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01 / Н. В. Ерёмина Оренбург, 2003. — 23 с.
  67. , В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 2003. — 160 с.
  68. Зарицкая, J1.A. Искусство и дизайн: учеб. пособие / JI. А. Зарицкая. Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. -111с.
  69. , JI.A. Развитие креативности студентов-дизайнеров в процессе обучения английскому языку: учеб. пособие по английскому языку / Л. А. Зарицкая. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. — 105 с.
  70. , Л.А. Эстетическое развитие будущего дизайнера костюма в процессе обучения английскому языку: учеб. пособие по английскому языку / Л. А. Зарицкая. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2010. — 119 с.
  71. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: ЛГУ, 1995. — 323 с.
  72. , О.Ю. Креативность: мифы и реальность / О. Ю. Захарова // Смена. 2008. — № 1 — С. 44−51.
  73. , В. А. Мысли о лингвистике / В. А. Звегинцев. -М.: Изд-во МГУ, 1996. 336 с.
  74. , А.П. Потребности. Интересы. Ценности / А. П. Здравомыслов. М.: Просвещение, 1986. -160 с.
  75. , Э.Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. — 240 с.
  76. , Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2006. — 336 с.
  77. , Э.Ф. Психология профессионального образования: схемы, таблицы, комментарии, упражнения. Учебное пособие / Э. Ф. Зеер. H.H. Гордеева. Екатеринбург, Рос. гос. проф-пед. университета, 2005. — 215 с.
  78. , Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе. Практико-ориентированная монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. Екатеринбург, Рос. гос. проф-пед. университета, 2003.- 158 с.
  79. , В.И. О принцкпах и законах адаптации студентов к профессиональной деятельности / В. И. Земцова // Вестник ОГУ. 2000. -№ 1(4) — С.15−17
  80. , И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя.- М.: Логос, 2005. 384 с.
  81. , К. Факторный анализ. / К. Иберла. М.: Статистика, 1980. — 270 с.
  82. , Н.В. Проблемные аспекты языкового символизма (опыт теоретического рассмотрения) / Н. В. Иванов. Минск: Пропилеи, 2002. — 176 с.
  83. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. Пособие./ И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  84. , О. В. Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета: автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / О. В. Кабанова Оренбург, 2006. — 19 с.
  85. , М. С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1998. — 328 с.
  86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  87. , С.М. Педагогика музыкального воспитания. Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века / С. М. Каргапольцев. Оренбург: ОГПИ, 1999. — 224 с.
  88. , H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: опыт реализации концепции. Монография. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2002. — 156 с.
  89. , М.М. Психология творческого мышления профессионала: монография / М. М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. -688 с.
  90. , О. П. Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов качества: автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / О. П. Керер. Оренбург, 2009. — 24 с.
  91. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 188 с.
  92. , A.B. и др. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова. -М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. 375 с.
  93. , Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Просвещение, 1986. — 268 с.
  94. , В.П. Дизайн-образование: концептуальные версии: Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию / В.П. Климов- Вып. 2 (41). Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «РГППУ», 2007. — С. 50−58.
  95. , Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
  96. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  97. , И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И. А. Колесникова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
  98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Изд-во, (1999).
  99. Концепция развития дизайна в РФ, техническая эстетика и промышленный дизайн, 2007. № 4 — С. 17.
  100. Креативность в высшем образовании: проект Ассоциации европейских университетов // Альма матер: Вестник высшей школы. 2007. -№ 10. — С.48−56.
  101. , Н.Г. Коммуникации и творчество учителя иностранного языка. Учебно-методическое пособие / Н. Г. Костина. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. — 42 с.
  102. , В. В.Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
  103. , А.Н. Теоретические и прикладные аспекты развития речевой деятельности. Монография / А. Н. Ксенофонтова, Н. В. Еремина, В. В. Томин. Оренбург, ГОУ ОГУ, 2006. — 263 с.
  104. , Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом / Г. И. Кругликов. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  105. , П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. — 200 с.
  106. , В.В. Введение в профессиональную педагогическую специальность: учебное пособие для студентов вуза / В. В. Кузнецов. М.: Издательский центр Академия, 2007. -176 с.
  107. , В.В. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов вуза / В. В. Кузнецов. М.: Изд-во «Эгвес», 2012. — 140 с.
  108. , Т.И. Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку: автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.08 / Т. И. Кулагина -Оренбург, 2007. 22 с.
  109. , А.Н. История дизайна: учеб. пособие / А. Н. Лаврентьев. М.: Гардарики, 2006. — 303 с.
  110. , Е. В. О роли теоретического курса при обучении профессиональной коммуникации в специальном вузе. / Е. В. Левина // Сб. науч. тр. «Формирование коммуникативной иноязычной компетенции». М.: МГЛУ, 1999. — С. 127−134.
  111. , B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение / B.C. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. — 350 с.
  112. , А.Н. Структура и содержание образовательного стандарта профессионального образования. М.: Просвещение, 1996. — 300 с.
  113. , И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1976. — 256 с.
  114. , А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка. // Вестник высшей школы. 1998. — № 12 — С. 13−18.
  115. , А. Н. Деятельность, сознание, личность. // Избранные психологические произведения: / Под. ред. В. В. Давыдова и др. М.: Изд-во «Прогресс», 1983. Т.2. — 220 с.
  116. , Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. — № 1. — С. 20−27.
  117. Ленинградская школа дизайна. Под ред. Н. П. Вальковой. М.:ВНИИТЭ, 1992. — 100 с.
  118. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПКиФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. — 464 с.
  119. , А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия М.: Изд-во МГУ, 1998. — 336 с.
  120. , Т.В. Профессиональное психологическое консультирование. Учеб. пособие / Т. В. Мальцева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. — 143 с.
  121. , Е.Б. Современные технологии профессионального образования / Е. Б. Манузина. Бийск: БПГУ, 2004. — 75 с.
  122. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1996. — 308 с.
  123. , А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии 1980. — № 5 — С. 47−59.
  124. , A.M. Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одаренных детей / A.M. Матюшкин. М.: МПСИ, 2004. — 192 с.
  125. , В. В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку, автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / В. В. Мачнева Оренбург, 2001. 20 с.
  126. , Г. А. Аксиологизация университетского образования / Г. А. Мелекесов // Вестник Оренбур. гос. ун-та.2001. № 2. — С.50−57.
  127. , Г. А. Жизненные и профессиональные ориентации студентов пед. вуза / Г. А. Мелекесов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 44с.
  128. Милованова, J1.A. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку: монография / JI.A. Милованова. Волгоград: изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. — 347 с.
  129. , С. Основы дизайна / Учебник для вузов, 2-е изд. исправленное и дополненное / С. Михайлов, JI. Кулеева. М.: Союз дизайнеров России, 2001. — 321 с.
  130. , С. История дизайна. Краткий курс / С. Михайлов, А. Михайлова. М.: Союз дизайнеров России, 2004. -288 с.
  131. , И.Г. Креативная личность и художественное творчество в переходные эпохи // Мир психологии. 2005. — № 1. -С.60−70.
  132. Московская школа дизайна. / Под ред. К. А. Кондратьева. М.: ВНИИТЭ, 1991. — 180 с.
  133. , H.A. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для вузов. / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2006. — 320 с.
  134. , A.B. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / A.B. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.
  135. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений / С. Нартова-Бочавер. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2001. — 416 с.
  136. , Н.В. Методологические ориентиры педагогического исследования / Н. В. Назаров // Ученые записки Оренбургского Государственного Университета. Вып.1. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. — С. 115−120.
  137. , P.C. Психология: Словарь-справочник / P.C. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 304 с.
  138. , О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О. И. Нестеренко. М.: Молодая гвардия, 1994. — 315 с.
  139. , A.M. Профессиональное образование России: перспектива развития / A.M. Новиков. М.: Молодая гвардия, 1997. — 254 с.
  140. , A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002. — 320 с.
  141. , A.M. Проблемы гуманитаризации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. -2000. № 9. — С. 3−10.
  142. Новейший философский словарь М.: Книжный дом, 2003. — 1280 с.
  143. , Т.А. Становление субъектности студента университета: монография / Т. А. Ольховая. Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2006, — 186 с.
  144. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  145. , О.М. Лингвистическое образование и культура речевого общения в гуманитарной оценке развития личности / О.М.
  146. Осиянова // Образование и наука. Изд-во Урал отд. Рос.акад. образования. 2006. — № 1. — С.49−57.
  147. , И.В. Методика формирования компонента лингвистической (лексической) компетенции на материале лексики с национально-культурной семантикой / И. В. Османова // Вестник Пятигорск. ГЛУ. 2008. — № 4. — С. 285−289.
  148. , Е.Э. Дизайн-образование: в поисках стратегии развития / Е. Э. Павловская, Е. П. Постникова // Вестник ОГУ, 2007. № 7. — С.22−27.
  149. , Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 176 с.
  150. , Е. И. Искусство общения / Е. И. Пассов. М.: Иностранный язык, 2001. — 248 с.
  151. Педагогика. Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.- Под ред. Л. П. Крившенко. M.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. — 432 с.
  152. Педагогика: учебное пособие / под ред. Пидкасистого П. И. М.: Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2011. — 502 с.
  153. Педагогика высшего профессионального образования: учеб. пособие / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков. М: Издательский центр «Академия», 2008. — 368 с.
  154. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для вузов / ред. В. А. Сластенин. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 350 с.
  155. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2001. — 258 с.
  156. Педагогическая энциклопедия: В 4-х томах. Т. 1. — М.: Сов. Энциклопедия, 1964. — 831 с.
  157. , A.B. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. Методы интенсивного обучения ин.языкам. Вып. 5 / A.B. Петровский, Г. А. Китайгородская. М.: «Молодая гвардия», 1979. — 230 с.
  158. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  159. , И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. док. пед. наук: 13. 00. 08 / И. Л. Плужник. Тюмень, 2003. — 26 с.
  160. , И. А. Педагогика / И. А. Подласый. М.: Владос-пресс, 2004. — 365 с.
  161. , Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  162. , А. А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: Автореферат дис. докт. пед. наук. Оренбург, 2002. — 36 с.
  163. , O.K. Организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам нравственного воспитания. Дипломная работа по педагогике // Учебно-методическое пособие. -Самара, СГПУ, 2006. 188 с.
  164. , В.А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. — 425 с.
  165. , М. М., Вульфов, Б. 3. Педагогическая ситуация / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов. М.: Педагогика, 1999. -255 с.
  166. , A.A. Символ и миф в народной культуре / A.A. Потебня. М.: Лабиринт, 2000. — 480 с.
  167. , В.И. Рыночный дизайн. Теория и методология проектирования в системе товарно-денежного обращения / В. И. Пузанов. М.: ВНИИТЭ, 2007. — 100 с.
  168. , В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 248 с.
  169. Профессионально-педагогические понятия слов. / под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ФГБОУ ВПО «РГГПУ», 2013. — 456 с.
  170. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е. изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 440 с.
  171. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  172. Психология межличностного познания / под. общ. ред. А. А. Бо-далёва. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  173. , М.А. Научно методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов в филиалах юридических вузов: Автореферат дис. к. п. н. — Оренбург, 2009. -22 с.
  174. , З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепция исследования) // Педагогика. -1995. № 5. — С. 87−90.
  175. , JI. П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.
  176. , В. Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с 1 по 20 век / В. Э. Раушенбах. -М.: Высшая школа, 1971. 112 с.
  177. , А. А. Введение в языковедение / A.A. Реформатский. М.: Аспект Пресс, 2000. — 536 с.
  178. , Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование России. 1996. — № 1. — С. 85−88.
  179. , Г. М. Теоретические основы высшего профессионального образования / Г. М. Романцев. Екатеринбург: УГППУ, 1997. — 332 с.
  180. , Г. М. Словарь профессионально-педагогических понятий / словарь под ред. Г. М. Романцева. -Екатеринбург: УГППУ, 2013. 851 с.
  181. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Санкт-Петербург: ЗАО Издательство «Питер», 2003. — 720 с.
  182. , В.Ф., История дизайна, науки и техники / В. Ф. Рунге. М.: Изд-во Архитектура-С, 2008. — кн.1 — 365 е., кн. 2 -432 с.
  183. , В. Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. — 192 с.
  184. , И.И. Развитие креативных способностей обучающихся / И. И. Рябов // Специалист. -2005. № 8. — С.24−25.
  185. , В.П. Воспитание на основе потребностей личности / В. П. Сазонов // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 28−32.
  186. , С.И. Педагогика: экзаменационные ответы / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 352 с.
  187. , Н. С. Активное овладение иностранным языком как средство гуманизации высшего профессионального образования / Н. С. Сахарова // «Вестник ОГУ. Оренбург, 2000. -№ 3. — С. 27−33.
  188. , Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Монография / Н. С. Сахарова. М.: Изд-во Центр, 2003. — 206 с.
  189. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк.тех., 2005. — 208с.
  190. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. — 240 с.
  191. , Н.К. Концепция профессионального воспитания студентов в системе непрерывного педагогического образования / Н. К. Сергеев, Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2006. — 200 с.
  192. , В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной парадигме / В. В. Сериков // Известия ВГГТУ. 2003. 1.-116 с.
  193. , В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие / В. А. Скакун. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 336 с.
  194. , В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Изд. Центр «Академия», 2010. -480 с.
  195. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. J1.B. Мардхаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
  196. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.
  197. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
  198. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 400 с.
  199. , Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с.
  200. , М.А. Профессиональное развитие педагога в университетском образовательном сообществе. Монография / М. А. Студянникова. М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. — 1 15 с.
  201. , Т. А. Что такое аксиология? Культорология. XX век: антология. Аксиология или философское исследование природы ценностей / Т. Стычень. М.: Просвещение, 1996. — 200 с.
  202. , В. А. О воспитании. Сост. и авт. Вступ. Очерков С. Соловейчик / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1998. — 178 с.
  203. , Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2001. — 288 с.
  204. , О. П. Креативность будущего дизайнера / В. Г. Гладких, О. П. Тарасова, О. Н. Шевченко // Высшее образование в России, 2009. № 3. — С. 131 — 136.
  205. Тарасова, О. П Развитие креативного потенциала будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / О. П. Тарасова Оренбург: ООО Агенство «Пресса», 2009. — 146 с.
  206. , B.JI. Роль монологической и диалогической речи в формировании лингвокоммуникативной культуры / B. J1. Темкина // Вестник ОГУ, 2003, № 4. — С.70−78.
  207. , Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. — 253 с.
  208. , В.Н. Архитектурный дизайн / В. Н. Ткачев. М.: Издательство Архитектура — С, 2008. — 350 с.
  209. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Изд-во МГУ, 2004. — 352 с.
  210. , Г. Ю. Развитие креативности при изучении гуманитарных дисциплин в технических вузах // Социально-гуманитарные знания. 2006. — № 6. — С.122−127.
  211. , В.В. Технология взаимодействия в обучении иностранному языку. Учебное пособие / В. В. Томин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. — 127 с.
  212. , Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой студентов. Монография / Т. Н. Третьякова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — 292 с.
  213. , А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова // Вестник ВГПУ. 2004. — № 1 (06), — С. 45 — 49.
  214. , И. Ф. Социальные проблемы современных технологий обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / И. Ф. Уманец // Вестник Тихоокеанск. гос. ун-та. 2008. — № 3. — С. 207 — 212.
  215. , А.Г. Дизайнерское образование в США / А. Г. Устинов // Дизайн в высшей школе. М.: ВНИИТЭ, 1994. — С. 85−96.
  216. , В.И. Методика оценки обусловленности в многопараметрических исследованиях / В. И. Чепасов // Вестник ОГУ. 2007, — № 9 — С. 34 — 40.
  217. , О.Б., Аксенов Г. П. «образ» и «художественный образ» в дизайне как ценностные ориентиры в проектной деятельности дизайнера / О. Б. Чепурова, Г. П. Аксенов // Вестник ОГУ. 2005, — № 6 — сентябрь, приложение, С. 64−68.
  218. , Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Знание», 1994. — 230 с.
  219. , Т.В. Художественно-эстетическое развитие студентов в воспитательных системе университета: Автореферат дис. к. п. н. Оренбург, 2006. — 21 с.
  220. , И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.
  221. Халикова, J1.P. Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе: постановка проблемы / JI. Р. Халикова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. — № 6 (Приложение). — С. 95 — 99.
  222. , Г. Современный факторный анализ / Г. Харман. М.: Статистика, 1972. — 670 с.
  223. , H.A. Введение в формальный анализ естественных языков / H.A. Хомский. М.: Изд-во УРСС, 2003. -64 с.
  224. , A.B. Ключевые компетенции / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. — С. 55 — 60.
  225. , О.Н. Развитие познавательного интереса будущего дизайнера в контексте аксиологизации университетского образования / О. Н. Шевченко // Вестник ОГУ. 2007. — № 7. — С. 207 — 211.
  226. , JI. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. JI.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 35 с.
  227. , Е.Е. Формирование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов / Е. Е. Щербакова // Мир психологии. 2006. — № 1. — С.142 — 151.
  228. , A.B. Ассиметрия мозга и особенности вербальной креативности / A.B. Щубин, Е. И. Серпионова // Вопросы психологии. 2007. — № 4. — С.89 — 97.
  229. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  230. , Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России. — 2005. — 256 с.
  231. , Б.Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. -М.: Академия, 2001. 144 с.
  232. Энциклопедия профессионального образования в Зх т. под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 2й том — 410 с.
  233. , Н.Е. Методика профессионального обучения / Н. Е. Эрганова. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 158 с.
  234. , Э. Г. Развитие. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с. С. 561 — 562.
  235. , Л. Изучение иностранного языка / Л. Якобовиц // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. статей / Сост. Е. В. Синявская и др.- М.: Просвещение, 1976. Вып. 2, — 200 с.
  236. , И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 39−56.
  237. , Н. В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета: монография / Н. В. Янкина. М.: ООО Дом педагогики, 2005. — 370 с.
  238. , М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 14−26.
  239. Allport, G. Becoming. Yale University, 1955, — 79 p.
  240. Allport, G. Pattern and Growth in Personality. New York, 1961. — 593 p.
  241. Allport, Gordon W. Study of Values. The Mereet., 1965.35 p.
  242. Allport, G.W., Vernon P.E., Lindzey G. A Study of Values. -Boston, 1960.-190 p.
  243. Archer, B. The Three R//Design Studies, 1979. Vol. 1, N145 p.
  244. Bates, E. Language and Context. The acquisition of Pragmatics. N. Y. etc., 1976. — 100 p.
  245. Bloomfield, L. Introduction to linguistic Science. New York, 1914. 200 p.
  246. Chomsky, N. The Minimalist Program. Cambridge (Mass): MIT Press. 1990. — 340 p.
  247. Cross, A. Design intelligence: the use of codes and language systems in design//Design Studies. 1986. Vol.7, N1. P.16.
  248. Cross, N. Designerly Ways of Knowing // Design Studies. 1982. Vol.3, № 4. P.221.
  249. Dam, Z. Intermediate English An experiment in learning and teaching.- 1982/1983. — 90 p.
  250. Design Education in School // Hornsey College of Art. L., 1966. P.2.-120 p.
  251. Dewey John, The Child and The Curriculum. The School and Society. University of Chicago Press, 1960, — 159 p.
  252. Dewey John and Bentley Arthur Fisher. Knowing and the known. -Great Barrington (Mass), 1973. p. 89−187.
  253. Faerch, C, Et. G. Kasper. Strategic Competence in Foreign Language Teaching.-1986. 230 p.
  254. Jones, K. Simulation in Language Teaching. Cambridge University Press, 1994. — 68 p.
  255. Jones, K. Simulations: A Handbook for Teachers. London, 2000. 219 p.
  256. Kaiser, H.F. The varimax criterio for analytic rotation in factor analysis. Psychometrica / H.F. Kaiser, 1958. P.187−200.
  257. , H. «Effecting Change in Teacher Student Interaction D. S. Telia. Report on Council of Europe workshop 3, June, 1984, Finland. 120 p.
  258. Littlewood, W. Communicative Language Teaching. Cambridge, 1981. 108 p.
  259. Maslow, A.H. Motivation and Personality. N-Y, 1954. -300 p.
  260. Maslow, A.H. Knowledge of Human Values. N-Y, 1959. -230 p.
  261. Maslow, A. H. Religions, values and peak-experiences.— N. Y., Viking Press, 1973.-123 p.
  262. Millrood, R. English teaching methodology / R. Millrood. -M.: Drofa, 2007. 253 p.
  263. Reveal, J. Teaching Techniques for Communicative English. London, 2001. 308 p.
  264. Rogers, C. R. Freedom to learn. A view of what education might become. Columbus (Ohio) — Merrill, cop. 1969, — 358 p.
  265. Simpson, K. Creativity. Boston, 1973. 158 p.
  266. Sepir. Communication. Encyclopedia of the Social Sciences. N.Y.: Macrnillan, 1931, 4, P. 78−81.
  267. Super, D. Professional development. London, 2001. 308 p.
  268. Torrense, J. Creativity. Harmondsworth, 1992. 173 p.
  269. Watcyn-Jones, P. Act English. Harmondsworth, 1978. 971. P
  270. Warf. Communication. In: Encyclopedia of the Social Sciences. N.Y.: Macrnillan, 1931, 4, P. 78−81.
  271. Webster, M., Carslanon L. Crosstalk. Oxford, 2001. -143 p.
  272. Wegener, Charles. Liberal education and the modern university. Chicago, London: Univ. of Chicago press, 1978.-125 p.
  273. XXI World Congress of Philosophy Today July, 30, August 5, 2008 Seoul National University, Seoul. Korea. 325 p.
  274. Internet Encyclopedia of Philosophy Electronic Resources. Regime of Access: http://www.utm.edu. Tested 12. 01. 2008.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!