Педагогические условия организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Это обуславливает пристальное внимание ученых к проблеме девиантного поведения несовершеннолетних. В диссертационном исследовании дан генезис западных социологических и психологических теорий, раскрывающих природу, сущность и факторы девиантного поведения подростков. Условно эти теории разделены на две большие группы, одна из которых объясняет возникновение девиаций несовершенством социальной… Читать ещё >

Педагогические условия организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения
- 1. 1. Сущность девиантного поведения подростков
- 1. 2. Факторы девиантного поведения подростков
- 1. 3. Состояние разработанности проблемы исследования отклоняющегося поведения подростков в теории и практике
Выводы по 1 главе
Глава 2. Пути оптимизации воспитательного процесса подростков девиантного поведения
- 2. 1. Концептуальные идеи и положения организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения
- 2. 2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности концепции и программы организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения
Выводы по 2 главе

Сложные и противоречивые изменения, происходящие в Российском обществе, оказывают различное, в том числе и деструктивное воздействие как на всю систему образования, так и на воспитание учащихся общеобразовательной школы.

В этой связи, сложившаяся в обществе социокультурная ситуация не только не способствует улучшению воспитания школьников, но зачастую отрицательно воздействует на их поведение.

В первую очередь негативными факторами развития и воспитания учащихся является резкое снижение материального положения семей, распространение наркотиков, распад государственной системы физического воспитания и внешкольного дополнительного образования подрастающего поколения. Экономический кризис 90-х годов затронул основные аспекты жизни детей и подростков.

В Алтайском регионе, как и во многих других регионах России, отрицательное воздействие на состояние физического и психического здоровья детей и подростков оказывают суровые природно-климатические условия, загрязнения окружающей среды отходами крупных промышленных предприятий.

Продолжается заболеваемость подростков, в том числе и социально-значимыми болезнями, так замедление их темпов роста и развития, на фоне того, что лишь четвертая часть родов в современных условиях считается нормальными. Ситуацию ухудшает плохое питание, структура которого в крае в два раза ниже физиологических норм.

Эти данные напрямую свидетельствуют о связи роста проявлений девиантного поведения подростков с их состоянием здоровья и подтверждаются увеличением количества правонарушений и преступлений молодежи, фиксируемых правоохранительными органами.

Кроме этого средствами массовой информации зачастую проповедуется культ насилия и жестокости, бездуховный и безнравственный образ жизни. Отчуждение духовной культуры, ее тотальная недоступность, коммерциализация услуг культурных учреждений еще более усугубляют ситуацию.

Все это привело к резкому увеличению количества учащихся девиантного поведения, возросло употребление наркотиков и количество правонарушений несовершеннолетних.

Вышеизложенное предполагает усиление организационной работы с учащимися девиантного поведения, создания эффективной и постоянно действующей профилактической системы.

В ходе анализа состояния исследований по проблеме девиантного поведения мы выделили несколько направлений.

Теоретико-методологические основы работы с учащимися девиантного поведения обоснованы в трудах М. А. Алемаскина, Б. Н. Алмазова, А. С. Белкина, С. А. Беличевой, И. А. Невского, И. С. Кона, Э. Г. Костяшкина, А. В. Мудрика, А. С. Макаренко, Н. М. Молчанова, Р. В. Овчаровой, A.M. Печенюка, Д. И. Фельдштейна.

Эти вопросы глубоко исследованы в психологии (П.П. Блонский, А. А. Бодалев, JI.C. Выготский, Е. П. Ильин, М. В. Костицкий, Г. М. Миньковский, В. В. Лунеев, В. Г. Степанов, и др.).

Значительный вклад в построение целостной системы профилактики и коррекции девиантного поведения внесли Н. Я. Безбородова, А. Д. Гонеев, Е. Н. Измайлова, А. В. Мажитова, А. Г. Петрынин, JI. Д. Руденко.

В трудах ряда ученых раскрыты проблемы, способствующие повышению организационной работы с подростками девиантного поведения.

Так, изучена социально-педагогическая коррекция в сфере досуга (Ю.А. Клейберг, Е. Б. Рогалева, А.А. Сухало) — определены нравственные аспекты девиантного поведения (Ю.М. Аксенов, Е. П. Басова, Г. А. Гусеев,.

J1.B. Данилова и др.) — предложены пути профилактики девиантного поведения подростков в спортивных коллективах (А.А. Винниченко, E.JI. Ефимова, В. Н. Казанцев, В. А. Родионов и др.).

Кроме этого, активно разрабатывается теория подготовки педагогов и курсантов к работе с девиантными и деликвентными подростками (С.И. Андреев, В. Н. Ирхин, В. Н. Казанцев, Ю. И. Маношкина, В. А. Пятунин и др.).

За рубежом вопросами повышения эффективности работы с людьми девиантного поведения занимались Д. Дьюи, Э. Дюркгейм, Ж. Кетлер, Г. Тард, С. Холл, Э. Фромм, К. Хорни, П. Экман и др.

Все это красноречиво свидетельствует о том, что имеется научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки концепции эффективной организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения.

Несмотря на это, налицо противоречие между объективными требованиями к повышению эффективности организации работы с трудными подростками и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике общеобразовательной школы, и исходя из этого определения оптимальных педагогических условий организации деятельности трудных подростков.

Целью исследования является разработка совокупности средств, форм и методов, обеспечивающих позитивную организацию воспитательного процесса учащихся девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Объект исследования — воспитательный процесс подростков девиантного поведения.

Предмет исследования — организация воспитательного процесса с девиантными (педагогически запущенными) подростками.

Гипотеза работы основана на том, что результативность воспитательного процесса подростков девиантного поведения значительно повысится если:

• организация воспитательного процесса девиантных подростков адекватно отражает изменения, происходящие в семье и общеобразовательной школе;

• осуществляется систематический мониторинг и индивидуальная коррекция подростков девиантного поведения;

• концепция организации деятельности подростков девиантного поведения основана на современной гуманистической парадигме и опирается на передовые идеи педагогической мысли;

• программа воспитательной работы состоит из информационного и методического обеспечения, работы с учащимися и родителями и включает валеологическое, этическое и эстетическое воспитание.

Исходя из проблемы предмета и цели, поставлены следующие задачи:

1. Определить факторы и причины девиантного поведения подростков.

2. Проанализировать и обобщить теоретические и практические предпосылки, в совокупности обеспечивающие разработку концептуальных идей и положений оптимизации воспитательного процесса подростков девиантного поведения.

3. Разработать комплекс средств и методов учебно-воспитательной работы с подростками девиантного поведения и внедрить в практику общеобразовательной школы.

Общую методологию проведения исследования составили положение материалистической диалектики о деятельностной природе личности и ее социальной сущности и теория познания как объективное отражение окружающего мира в сознании человека.

Конкретная методология опирается на концепции ученых в области девиантного поведения (П.П. Блонский, J1.C. Выготский, Е. П. Ильин,.

B.Н. Кудрявцев, Г. В. Миньковский, В. Ф. Моргун, В. А. Сухомлинский,.

C.Т. Шацкий, и др.).

В процессе разработки концептуальных идей, положений и программы организации воспитательного процесса подростков мы базировались на закономерностях и принципах организации учебной и внеучебной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.).

Ведущая идея исследования состоит в том, что эффективность организации воспитательного процесса учащихся девиантного поведения обусловлена органическим единством педагогического сотрудничества семьи, школы, правоохранительных органов, социальных работников и др.

В ходе работы использован комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ и обобщение литературных источников и опыта практической деятельности ведущих учебно-воспитательных заведений, работающих с учащимися девиантного поведениямоделирование организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения.

Эмпирические методы: методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование) — педагогический экспериментметоды математической обработки полученных данных.

Диссертационное исследование включало три этапа.

Первый этап (1996;1997 гг.) — поисково-теоретический. Путем анализа философских, социологических и психолого-педагогических источников, опыта работы общеобразовательных школ и внешкольных заведений определено состояние проблемы, разработан научный аппарат работы и составлена программа исследования.

Второй этап (1998;2000 гг.) — опытно-экспериментальный. Разработаны концептуальные идеи, положения и программа воспитательного процесса учащихся девиантного поведения, реализованы их апробация и внедрение. На этом этапе определена эффективность концепции и программы, осуществлена их коррекция.

Третий этап (2001 год) — обобщающий. На этом этапе сделан анализ, проведена систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и закончено литературное оформление диссертации.

Источники, организация и база исследования.

В ходе исследования нами проанализированы документы Министерства образования России, администрации Алтайского края, архивные материалы, труды зарубежных и отечественных ученых по теории девиантного поведения.

Нами обобщен передовой опыт организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения в общеобразовательных школах г. Барнаула. Основной опытно-экспериментальной базой явились средние школы № 127 и № 121 Индустриального района. В исследовании приняли участие 250 учащихся, учителей и социальных работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на исходные методологические позиции, применением комплекса теоретических и практических методов, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций. Полученные данные исследования, их качественная и количественная обработка служат доказательством объективности и достоверности проведенной работы.

Личное участие соискателя состоит в обосновании основных идей и положений концепции и программы и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве заместителя директора средней школы № 127 г. Барнаула и аспиранта кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета.

Научная новизна работы состоит в выявлении факторов и причин девиантного поведения в новой социокультурной ситуации, определении педагогических условий и разработке концептуальных идей, положений и программы воспитательного процесса подростков девиантного поведения.

Теоретическое значение исследования заключается в определении методологических аспектов, определяющих разработку концепции и программы организации воспитательного процесса учащихся девиантного поведения. Кроме этого, проведен системный анализ ключевых позиций, идей и положений профилактики девиантного поведения подростков общеобразовательной школы.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные теоретические положения и выводы опытно-экспериментальной работы использованы для подготовки конкретных рекомендаций, реализация которых (это доказано в исследовании) повысила эффективность организации воспитательного процесса учащихся девиантного поведения. Вместе с тем, сформулированные выводы могут существенно улучшить практическую деятельность педагогических коллективов общеобразовательных школ. На защиту выносятся следующие положения:

• организация воспитательного процесса подростков девиантного поведения осуществляется на основе социально-педагогического взаимодействия в микросоциуме (семья, школа, правоохранительные органы и т. д.);

• концептуальные идеи, положения и программа организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения основаны на гуманистических идеях и служат развитию личности подростка;

• подростки девиантного поведения (по их интересам) включены в социально-полезную, развивающую их деятельность;

• личность учащегося девиантного поведения выступает в качестве субъекта деятельности и изучается на основе постоянно-действующего мониторинга.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования получили отражение в семи статьях, тезисах докладов и программах. Общий объем публикации по теме исследования составляет 39 машинописных страниц.

Результаты работы обсуждались на всероссийских (3) и региональных конференциях (4).

Кроме этого, с докладами соискатель выступала на педагогических советах, методических объединениях заместителей директоров по воспитательной работе Индустриального района г. Барнаула и районных научно-практических конференциях (1996;2001гг.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Выводы по 2 главе.

1. Системный анализ сущности девиантного поведения подростков позволил выявить его критерии и показатели и наметить основные пути профилактики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних во внеучебной деятельности.

2. В качестве одного из путей решения проблемы девиантного поведения нами разработаны концептуальные положения, предполагающие рассмотрение методологических, теоретических и методических аспектов. В качестве методологической основы концепции определен системный подход, дающий ключ к рассмотрению процесса профилактики и коррекции девиантного поведения как непрерывной системы воспитания подрастающего поколения.

3. Решение проблемы девиантного поведения подростков, эффективной организации их воспитательного процесса зависит от уровня мотивационной и технологической подготовленности педагогов, психологов, социальных работников к позитивному взаимодействию с такой категорией учащихся. Данное взаимодействие строится на подлинно гуманистическом подходе, основанном на вере в возможность самоактуализации личности подростка и следующих принципах: комплексный подходличностно-ориентированный подходкоррекция поведения на общественно-ценные целиориентация на общечеловеческие ценностиопору на положительное в личностиотказ от принуждения как от способа решения нравственных проблем.

При методической работе с педагогами в качестве повышения мотивационной готовности подтверждено практикой применение стимульных ситуаций, позволяющих педагогу посмотреть на себя со стороны и сравнить результаты своего труда с результатами коллег.

4. Особое внимание в организации внеучебной деятельности подростков необходимо уделять созданию ситуаций, через которые осуществляется косвенное воспитательное воздействие: авансирование доверием, свободный выбор, непринужденная принудительность, эмоциональное заражение, соотнесение, успех, творчество.

5. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения подростков предусматривает социализацию личности через приобщение ее к истокам культуры, духовности, норм морали и нравственности с одной стороны и индивидуализацию, поиск своего я в социальных ролях, ориентированных на становление человека как субъекта собственного развития.

6. Построение программы опирается на принципы преемственности, интеграции и дифференциации, координации и научности. Она предусматривает три основных блока валеологического, этического и эстетического воспитания, разработанные на базе основных направлений воспитательной работы Алтайского края, передовых достижений в области теоретических и практических наработок по профилактике и коррекции девиантного поведения.

7. Произошедшие качественные изменения в критериях девиантного поведения подростков, уменьшившееся количество стоящих на внутришкольном учете и в ОППН подтверждает эффективность опытно-экспериментальной работы. Вместе с тем, повысившиеся в экспериментальной группе результативность обучения, мотивация, самооценка подростков, уровень педагогического взаимодействияулучшение условий семейного воспитаниявзаимодействие семьи и школы в преодолении девиантного поведения свидетельствуют в пользу реализации комплексно-целевой программы в качестве принятия экстренных мер по данной проблеме.

Заключение

Основным результатом исследования является дальнейшее развитие психолого-педагогической теории профилактики девиантного поведения подростков, выразившееся в разработке эффективной организации их учебно-воспитательного процесса.

Раскрыта сущность девиантного поведения подростков, которое проявляется в действиях и поступках индивидов, расходящихся с социально принятыми нормами.

В диссертации указывается, что непосредственные причины и условия отклоняющегося поведения подростков обусловлены группой социальных, биологических и психологических факторов, которые, действуя в совокупности, вызывают девиации. Раскрыть его подлинную природу становится возможным только через системный анализ, заключенный на пересечении междисциплинарных знаний наук о человеке.

Вместе с тем, современные негативные тенденции общественного развития привели к разрушению семьи, являвшейся до недавнего времени хранительницей векового опыта человечества и главным институтом социализации подрастающего поколения. Обстановка ухудшается в связи с общим падением уровня жизни населения, распространением алкоголизации и наркомании молодежи, увеличением количества правонарушений, совершенных несовершеннолетними.

В исследовании осуществлен подробный анализ лучших наработок в области организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения, представленный в исследованиях отечественных ученых 19−20 веков. Многие из этих идей могут быть использованы в современных социокультурных условиях для профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних и представляют надежную методологическую и методическую базу.

Однако следует подчеркнуть, что вопрос организации эффективного воспитательного процесса подростков девиантного поведения нуждается в систематизации и дальнейшем внедрении в практику общеобразовательной школы, обновление которой должно предусматривать вопросы профилактики и коррекции и органично включать их во весь воспитательный процесс.

Системный анализ сущности девиантного поведения подростков позволил выявить его критерии и показатели и наметить основные пути профилактики и коррекции. Так как подростки в наибольшей степени подвержены проявлениям девиаций в силу своеобразия возрастных особенностей, кризиса переходного возраста, характеризующегося потерей самоидентичности, поиском путей самореализации наряду с социализацией с одной стороны и физиологической перестройкой организма с другой стороны и общей его неустойчивостью и гормональной насыщенностью.

В качестве одного из путей решения проблемы девиантного поведения нами разработаны концептуальные идей и положения, предполагающие рассмотрение методологических, теоретических и методических аспектов. В качестве методологической основы концепции определен системный подход, дающий ключ к рассмотрению процесса профилактики и коррекции девиантного поведения как непрерывной системы воспитания подрастающего поколения.

Педагогическая система учебной и внеучебной деятельности подростков девиантного поведения определяется взаимосвязями структурных компонентов в воспитании, образовании и обучении, функциональное взаимодействие которых направлено на достижение в формировании разносторонне развитой личности.

Решение проблемы девиантного поведения подростков, эффективной организации их учебно-воспитательного процесса зависит от уровня мотивационной и технологической подготовленности педагогов, психологов, социальных работников к позитивному взаимодействию с такой категорией учащихся.

Данное взаимодействие должно строиться на подлинно гуманистическом подходе, основанном на вере в возможность самоактуализации личности подростка и следующих принципах: комплексный подходличностно-ориентированный подходкоррекция поведения на общественно-ценные целиориентация на общечеловеческие ценностиопору на положительное в личностиотказ от принуждения как от способа решения нравственных проблем.

В организации воспитательного процесса подростков внимание педагогов должно быть направлено на косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через ситуации успеха, творчества, эмоционального заражения и т. д.

Обращает на себя внимание тот факт, что ошибочно отвергаемая в последнее десятилетие роль коллективного воспитания, якобы подавляющего личность, является одним из основных институтов социализации. Общественное мнение, направленность, идеалы, эмоциональный комфорт в позитивном варианте должны оказать решающее влияние на профилактику и коррекцию девиантного поведения подростков.

Предлагаемая гуманистическая концепция организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения должна реализовываться в практику общеобразовательной школы в виде комплексной целевой программы, построенной на принципах преемственности, интеграции и дифференциации, координации и научности. Через три основных блока валеологического, этического и эстетического воспитания происходит разностороннее развитие личности, дающее возможность для ее самореализации и снижающее риск проявлений девиантного поведения.

Второй аспект изучаемой проблемы заключен в организации опытно-экспериментальной работы по апробации предложенной нами программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Постоянно действующий психолого-педагогический консилиум, функционировавший в качестве управляющей системы по реализации программы позволил не только проводить ее систематический анализ и коррекцию, но и повысить, путем введения стимульных ситуаций, методический и мотивационный уровень педагогов в работе с трудными подростками.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы рассмотрены учебная и внеучебная деятельность, личностные качества подростков (внимание, мышление, тревожность, самооценка) и на основе комплексной психодиагностики, других психологических и педагогических методов и методик проведен подробный анализ динамики этих качеств в контрольной и экспериментальной группах.

Произошедшие качественные изменения в критериях девиантного поведения подростков, уменьшившееся количество стоящих на внутришкольном учете и в ОППН подтверждает эффективность опытно-экспериментальной работы. Вместе с тем, повысившиеся в экспериментальной группе результативность обучения, мотивация, самооценка подростков, уровень педагогического взаимодействияулучшение условий семейного воспитаниявзаимодействие семьи и школы в преодолении девиантного поведения свидетельствуют в пользу реализации комплексно-целевой программы в качестве принятия экстренных мер по данной проблеме.

Исследования подтверждают теоретические выводы о том, что при эффективной организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения возможна нейтрализация негативно действующих факторов социальной среды, психологических нарушений и биологических отклонений. Таким образом, это позволит позитивно решить педагогическую проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Показать весь текст

Список литературы

Абашкина Е.В., Егорова Гантман Е.Р., Косолапова Ю. Л., Разворотнева С. П., Сивирцев М. К. Политиками не рождаются. — М.: Политиздат, 1993. -221 с.
Абраумова А. Г., Пустовалова Л. И. Мотивация суицидального поведения. -М.: Просвещение, 1987. 151 с.
Айзенк Г. Ю. Структура личности: Пер с англ. М.- СПб., 1999. — 463 с.
Акинфиев И. В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от нормального развития в поведении подростков: Автореф. дис. к. п. н. М., 1969. — 20 с.
Аксенов Ю. М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. -М., 1999. 197 с.
Алексеева Л. С. Зависимость отклонений поведения подростков от типа неблагополучной семьи //Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1979. — С. 140 — 152.
Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Педагогика, 1979. — 47 с.
Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Свердловск, 1986. — 150 с.
Андреев С. И Проблемы подготовки учителей к воспитанию нравственно-аномальных подростков: Монография дис. д.п.н. Магнитогорск, М111И, 1996. — 456 с.
Афанасьев В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения // Рубеж. 1992. — № 2.
Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация воспитательного процесса. Методические рекомендации. М.: Педагогика, 1980. — С. 24−28.
Бахрушин С. В. Борьба с детской преступностью в связи с войной // Презрение и благотворительность в России. М. — СПб., 1916. — 136 с.
Безбородова Н. Я. Психологическая коррекция личности младших подростков с отклонениями поведения средствами игровой деятельности: Дис. на соиск уч. ст. к.псих.н. -М., 1997. 182 с.
Беззубова Е. Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Минобразования РФ, 1995. — С. 33 — 34.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Просвещение, 1994.-221 с.
Белкин А. С. Проблемы раннего предотвращения отклонений в нравственном развитии школьников // Советская педагогика. 1981. — № 3.
Белозёрова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми. Киров, 1992. -243 с.
Вельский П. Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. М.: Госиздат, 1924. — 90 с.
Вельский П. Г. Типология этическидефективных // Вопросы воспитания нормальнорго и дефективного ребенка. — М.: Госиздат, 1924. С. 113.
Берне. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. -422 с.
Бирюков Н. А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Барнаул, 1999. 175 с.
Блонский П. П. Основы педагогики. М.: «Работник просвещения», изд. 3-е, 1929.-С. 120−122.
Блонский П. П.Трудные школьники. М.: «Работник просвещения», 1930. -131 с.
Бобнева МЛ Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. — 311 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 347 с.
Бокий И. В., Цицарев С. В. Алкогольный абстинентный синдром / И. В. Бокий. JI.: Медицина, 1976. — 119 с.
Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сформированности подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С. 259−350.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Знание, 1988. — 231 с.
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
Винниченко А. А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М&bdquo- 1993. — 182 с.
Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань, 1982. — 152 с.
Воронцов Б. Н. Разумные потребности личности: Сущность, критерии, пути формирования. Воронеж, ВГУ, 1990. — 192 с.
Воспитательная система школы: Проблемы и поиск / Сост. Н. Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. — 78 с.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5. М., 1983.
Выготский Л. С. Педология подростка.- М., 1929. 504 с.
Гаврилов С. Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Ярославль, 1998. — 163 с.
Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. СПб.: Педагогика, 1994. -132 с.
Гельвеций К. О человеке, его умственных умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкниз, 1938. — 483 с.
Герасимов В. П. Математическое обеспечение психологических исследований: Учебное пособие. Бийск, НИЦ БиГПИ, 1997. — 89 с.
Гилинский JI. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. — № 4.
Гилинский J1. И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля // Рубеж. 1992. — № 2.
Гиндикин В. Л., Гурьева В. А. Личностная патология. М.: Наука, 1999. -266 с.
Гирфанова Л. П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Уфа, 1997. — 215 с.
Голицин В.Ь. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: Авгореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Л., 1985. — 23 с.
Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999.- 280 с.
Гусеев Г. А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Екатеринбург, 1993. — 167 с.
Данилова Л. В. Нравственно-педагогические основы выявления и профилактики различных форм отклонений в поведении сельских подростков: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1992. — 149 с.
Двойменный И. А., Лелеков В. А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / по материалам Центральночерноземного региона // Социс. 1993. — № 10. — С. 54 — 59.
Девиантное поведение подростков профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних: Опыт работы регионов Российской Федерации: Методическое пособие. — М.: Наука, 1999. — 272 с.
Дерешкявичус П., Йовайша J1. Некоторые итоги исследования агрессивного поведения подростков. Воспитание, обучение и психическое развитие: тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. — М&bdquo- 1977.
Дидро Д. Собрание сочинения. Т. 2. — M.-JI.: Академия, 1935.
Дриль Д. А. Малолетние преступники. Этюд к вопросу о человеческой преступности, ее факторах и средствах борьбы с ней. Вып. 2. — Ч. 1. -М., 1888.-255 с.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Одесса, 1900. — 143 с.
Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд / Пер. с фр. А. Н. Ильинского СПб.: Педагогика, 1998. — 494 с.
Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1997. — 327 с.
Еременко В. А. Взаимодействие педагогических коллективов школ и правоохранительных органов по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Киев, 1991. — 160 с.
Завадченко Н. Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Педагогика, 2000. — 112 с.
Завражин С. А. Детские судьбы в Российской империи // Педагогика. -1995 .-№ 3 .-С. 103−106.
Завражин С. А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся // Педагогика. 1990 .- № 6. — С. 28−32.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загоровский П.Jl. О так называемой негативной фазе в подростничестве // Педология. Т. 1. — Вып. 1.- 1928.
Зимбардо Ф. Застенчевость. СПб.: Педагогика, 1996. — 252 с.
Зюбин Л. М. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися // Методические рекомендации для мастеров и преподавателей проф. тех. училищ. М. Педагогика, 1969. — 213 с.
Зюбин Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. — 152 с.
Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. Горький, 1974. — 167 с.
Измайлова Е. Н. Формы социально позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Уфа, 1998. — 168 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 508 с.
Ирхин В. Н. Стимулирование направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.-М., 1991.-204 с.
Ирхин В. Н. Методы стимулирования направленности учителей на работу с педагогически запущенными подростками. Барнаул, БГТТУ, 1994, — 39 с.
Казанцев В.Н. О подготовке студентов к работе с трудными подростками в процессе учебных занятий // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. Барнаул, 1985. — С. 68−73.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! -М.: Новая школа, 1996. С. 127−134.
Карне Н. Особенности работы педагогов с одарёнными детьми // В сб.: Одарённые дети под ред. В. М. Слуцкого / М.: Просвещение, 1991. -С.85 -99.
Кащенко В. П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрасте. М.: Центральный отдел народного образования, 1919. — С. 74.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характра у детей и подростков: Книга для учителей. М.: Педагогика, 1992. — 222 с.
Квашелава М. А. Содержание и методика работы педагогического коллектива с трудными учениками: Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Тбилиси, 1990. 144 с.
Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга. Диссертация на соиск. уч. ст. д.п.н. -СПб., 1995. 430с.
Клименко В. В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков: Дис. на соиск. уч. ст. к.псих.н. Воронеж, 1992. — 173 с.
Климин С. В. Влияние личностных качеств и их сочетаний с особеностями педагогического воздействия на формирование социального нормативного поведения подростков: Дис. на соиск уч. ст. к.псих.н. -М, 1995.- 177 с.
Ковалёв В.В. Патологии личности и девиантное поведение // Руководство по психиатрии / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 1989. — 462 с.
Ковалёв П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. канд.п.н. СПб., 1996. — 24 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988. — 207 с.
Корниенко Н. А. Эмоционально-нравственные основы развития личности. Новосибирск, НГПУ, 1995. — 238 с.
Короленко ЦП, Завьялов В. Ю. Мотивы аддитивного поведения у токсикоманов: практика. Новосибирск: Психологическая наука, 1987. — 165 с.
Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения в юношеском возрасте. Автореф дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Белгород, 1998. 22 с.
Костив В. И. Нравственное воспитание подростков из неполных семей: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. М., 1987. — 159 с.
Костицкий М. В. Злочин можна попередити. Киев: Знания, 1989. — 48 с.
Костяшкин Э. Г. Индивидуальная работа с трудными подростками / Лекции для педагогов / М.: Знание, 1971. — 95 с.
Кречмер Э. Строение тела и характер. Киев: Госиздат Украины, 1924. -С. 24−40.
Криминальная мотивация / Отв.ред. В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1986. -303 с.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.
Кудрявцев В. Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. — 286 с.
Кузнецова Н.Ф. Мотивация преступлений и тенденции её изменения: Вопросы советской криминологии. 4.2. М.:3нание, 1975.
Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1970. — 144 с.
Куницина В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения: Актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб.: Педагогика, 1995. — 245 с.
Куфаев В. И. Трудновоспитуемость у подростков. М.: Просвещение, 1956- 174 с.
Лаврентьева Г. Ф. Условия социально-педагогической реабилитации дезадаптивных подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1999. — 160 с.
Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушением в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика «трудных» подростков. -М.: Педагогика, 1988. -249 с.
Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Ярославль, 1998 г. — 165 с.
Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1951. — Т. 1
Липник В. Н. Взрослые за детей в ответе. Л.: Педагогика, 1979. — 36 с.
Лисовская Н. Б. Ценностные ориентации подростков с нормативным и отклоняющимся поведением. Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999. — С. 46−53.
Лисовский В. Т. Молодежная политика: Проблемы и перспективы // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. В 2-х томах. — Т. 2. — М., 1993. — С. 188.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. — 256 с.
Личко А. Е., Битанский В. С. Подростковая наркология: Руководство. -Л.: Медицина, 1991.-304 с.
Ш. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство: Параллель между великими людьми и помешанными. СПб.: Павленков, 1895. — С. 6−15.
Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М.: Наука, 1999. — 203 с.
Лопатин А.Р. Создание ситуации успеха в воспитательной образовательной работе с подростками: Автореф. дис. на соик. уч. ст. к.п.н., Кострома, 1999. — 24 с.
Лоренц К. Агрессия: (так называемое «зло») / пер. с нем. Г. Ф. Швейника -М.: Знание, 1994.-271 с.
Лунеев В. В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М.: Политиздат, 1980. — 231 с.
Лунеев В. В. Возрастные изменения в мотивации. Криминальная мотивация. М.: Политиздат, 1986. — 195 с.
Люблинский П. А. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1923. — 302 с.
Макаренко А. С. О воспитании -М.: Политиздат, 1988. 255 с.
Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Собр. соч. в 4-х т., т.4. М.: Правда, 1971. — С.341- 428.
Маношкина Ю. И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного програмно-целевого управления: Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Барнаул, 1999. — 174 с.
Мертон Р. К. Социальнаяструктура и аномия. Социальная теория и социальная структура // Социс. 1992. — №№ 2−4.
Методические рекомендации по формированию у школьников здорового образа жизни: (для студентов, учителей, родителей, преподавателей вузов). Новосибирск, НГПУ, 2000. — 46 с.
Миньковский Г. М. Вопросы обеспечивания эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. -М.: Наука, 1987. 189 с.
Можитова А. В. Повышение эффективности педагогического воздействия трудных подростков в процессе общественно-полезного труда: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Ташкент, 1987 — 158 с.
Молчанов Н.Т. Принцип перевоспитания педагогически-запущенных детей // Некоторые психолого-педагогические проблемы процесса обучения. Барнаул, БГПИ, 1972. — С. 204 — 213.
Молчанов Н. Т. Семья и трудные дети: (В помощ лекторам, преподавателям народных университетов) / Краевая организация общества «Знание». Барнаул, 1988. — 49 с.
Моргун В. Ф., Седых К. В. Делинквентный подросток: Учебное пособие. -Полтава, 1995. 161 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 184 с.
Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. — 356 с.
Назаров В. JI. Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города: Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Екатеринбург, 1995. 142 с.
Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Педагогика, 1999. -144 с.
Невский А. А. Причины трудновоспитуемости и их преодоление. М.: Просвещение, 1970. — 245 с.
Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. — 212 с.
Нельсен Д. и др. Тысяча и один совет родителям по воспитанию детей от, А до Я / Пер. с англ. М.: Наука, 1994. — 192 с.
Овчарова Р. В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогически запущенных детей: Дисс. д. псих. н. М., 1995.- 336 с.
Одзишвили М. А. Пути и средства воспитательно-профилактической работы с подростковыми группами ассоциальной направленности: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Тбилиси, 1990. — 171 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского. М.: Высшая школа, 1990. — 343 с.
Организация досуговой деятельности школьников за рубежом: Учебное пособие для студентов пед. вузов. СПб., Рос. ГПУ им. Герцена, 1994. -121 с.
Основные направления воспитательной работы в системе образования Алтайского края (Концептуальный подход). Барнаул, Комитет по образования Администрации Алтайского края, 1999. — 33 с.
Основы антинаркотического воспитания детей и подростков. Барнаул, Министерство общего и профессионального образования РФ, БГПУ, 1998.- 114 с.
Пальчиков С. Б. Девиация поведения как один из объектов психопрофилактики // Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., МАИ, б/л, 1992. — С. 45 — 48.
Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения. Психологический журнал. 1987. — № 4.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М:.Политиздат, 1982.-255 с.
Петрынин А. Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Хабаровск, 2000. 22 с.
Печенюк А. М. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: Дисс. на соиск. канд.пед. наук. М., 1975. — 174 с.
Печенюк А. М.Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Дисс. на соиск. доктора.пед. наук. Хабаровск, 2000. — 421 с.
Попов В. А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогическая проблема их предупреждения: Дисс. дктора пед. наук. -М., 1991.-402 с.
Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной. М., 1997. — 328 с.
Программа «Здоровье Барнаула» 1999 2001 годы. — Барнаул, Комитет по здравоохранению Администрации Алтайского края, 1999. — 40 с.
Программа педагогических институтов: Методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений среди несовершеннолетних: Спецкурс. М.: Просвещение, 1985. — 80 с.
Программа педагогических институтов. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних в условиях общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. — 21 с.
Программа педагогических институтов. Причины предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних: Спецкурс для всех специальностей. -М.: Просвещение, 1986. 16 с.
Программа педагогических институтов. Работа школы с педагогически запущенными подростками. Спецкурс для всех специальностей. М.: Просвещение, 1980. -41 с.
Психологическая теория коллектива // Под ред. А. В. Петровского / М.: Политиздат, 1979. — 215 с.
Пятунин В. А. Подготовка студентов факультетов социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дисс. На соиск. уч. ст к.п.н. Магнитогорск, 2000. — 176 с.
Равкин З.И. стимулирование как педагогический процесс (основы общей теории) // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований советской школы. Йошкар-Ола, 1972. — С. 9−76.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
Рассоха М. Г. Формирование общественной направленности личности у подростков с отклонениями в поведении: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. -М&bdquo- 1986.- 161 с.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб.: Педагогика, 1996. -416 с.
Рогалева Е. Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1998. — 189 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / пер с англ. Н. М. Исениной. М., 1994. — 480 с.
Родионов В. А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дисс. На соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1996. — 110 с.
Руденко Л. Д. Взаимодействие семьи и школы в воспитании потребности в труде у подростков: Дис. на соиск уч. ст. к.п.н. Киев, 1990. — 162 с.
Седов Л. Д. Психология юношевского возраста. М., 1897. — 159 с.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Дис. на соиск уч. ст. к.псих.н. М., 1991.- 169 с.
Семья и формирование личности / Под ред А. А. Бодалева. М.: Наука, 1981.-248 с.
Сикорский И. А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев: Типография С. В. Кульженко, 1912. — 770 с.
Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., Изд. АПН РСФСР, 1958. — 214 с.
Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. — 62 с.
Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990 — № 7. — С. 82 — 88.
Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин Минск, 1998. -365 с.
Сокольников Ю. П. Система антинаркотического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1986. — 136 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Социология преступности / Пер. с англ. А. С. Никифорова, А. Н. Яковлева. М.: Наука, 1966. — 366 с.
Спирин JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Знание, 1997.-241 с.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. — 320 с.
Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. -М.: Новая школа, 1971. 335 с.
Сухомлинский В. А. Трудные судьбы. -М.: Знание, 1967. 79 с.
Таланчук Н.М. Современная система планирования воспитательного процесса Казань: РАО, 1994 — 36 с.
Татенко В. А., Титаренко Т. М. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения. Киев, 1990. — 215 с.
Темиров Т. В. Психологические условия влияния и предотвражения предрасположенности подростков к наркомании и токсикомании: Дис. на соиск. уч. ст. к.псих.н. М., 1990. — 155 с.
Тименский Я. И. Реакция системы на формы поведения. М.: Прсвещение, 1993. — 205 с.
Тэкэкс К. Счастливые родители одарённых детей // В сб.: Одарённые дети под ред. В. М. Слуцкого / М.: Прогресс, 1991 — С. 13−146.
Толстых Н. Н. Кулакова С. А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки. Вопросы психологии. 1989. -№ 2. — С. 38−38
Туркин В. Л. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно-полезной деятельности: Автореф. канд. дис. -М., 1990.
Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Наука, 1995, — 398 с.
Успенская Т. Ю., Завадченко Н. Н. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. М., 1994. — № 1.
Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Избранные психологические труды. М.: Знание, 1995. — 368 с.
Филиппов М. Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение: Дис. на соиск уч. ст. к.псих.н. М., 1997. — 163 с.
Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — С. 366.
Фролов П. Г. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: изд. ВГУ, — 216 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. — 670 с.
Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. -144 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.-480 с.
Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев, 1993. — 96 с.
Шагова Э. В. Взаимосвязь результативности и методики воспитательной деятельности.Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. СПб., 1998. — 16 с.
Шалаев И. К. Мотивационное програмно-целевое управление: теория, технология, практика. Барнаул, 2000. 271 с.
Шацкий С. Т. К вопросу о хулиганстве // Собрания сочинения. В 4-х т. — Т. 2. — М., 1964. — С. 392 — 405.
Шацкий С. Т. Что такое детский клуб? // Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения.М., 1980. С.258−259.
Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1999.-512 с.
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: Владос, 1995. — 544 с.
Шипицина JI. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомагательных школ // Колег Элидир. Уэллс, Великобритания. 1992. — 120 с.
Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом. Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.
Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. М., 1998. — 321 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Д.: Медицина, 1989.- 192 с.
Экман П. Почему дети лгут? М., 1993. — 435 с.
Юричка Ю. И. Диагностикаи социализация личности несовершеннолетних правонарушителей. Бирск, БирГПИ., 1994. — 146 с.
Ядов В. Я. Социологическое исследование: Меодология, программы, методы. М.: Наука, 1972. — 239 с.
Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971. — 248 с,
Яссман Л. В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Дис. на соиск уч. ст. к.псих.н. -Комсомольск-на-Амуре, 1997. 180 с.
Ящук С.Л. Влияние педагогически-организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. -М&bdquo- 1995.- 193 с.
Томова Ж. Сущност, основни характеристики и типология на отклоненного поведения // Научни трудове Академия за обществени науки и социально управление. София, 1982. — 215 с.
Nuttin J. Future Time Perspektive and Motivation. London, 1985. — 132 p.
Parsons T. The social system. Glencoe, 1959.
Graziol S. de. The political community: A study of anomia. Chicago Un. Press, 1948. — Esp. P. 8 — 20, 115 — 122.
Yong R D Klein I R Huperactive boys in their classroom // J abnormal child psychol 1979 Vol 7 — P. 425−442.

Заполнить форму текущей работой