Развитие творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации
- 1. 1. Тенденции развития творческого потенциала будущего учителя
- 1. 2. Особенности формирования творческого потенциала будущих учителей естественно-математического профиля
- 1. 3. Моделирование процесса развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов в педагогическом вузе
ГЛАВА 2. Содержание, формы и методы развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в педвузе
- 2. 1. Разработка содержательного блока развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации
- 2. 2. Формы и методы развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза в учебном процессе и во внеаудиторное время
- 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. В последние десятилетия российское образование находится в состоянии глубокого реформирования в стремлении достичь идеалов гуманизма и свободного развития личности. Принятая концепция его модернизации на период до 2010 года высвечивает ориентиры на всемерное развитие творческой направленности будущих специалистов, занятых особо сложными видами труда. К этой категории профессионалов, несомненно, относится и учитель.

Соответственно, можно говорить о серьезной необходимости разработки специальных дидактических моделей профессионально-творческой подготовки учителя, как базы развития способностей решать профессиональные задачи на высоком креативном уровне. Все сказанное повышает значимость поиска стратегии и технологий формирования творческого потенциала будущего педагога.

Проблема создания специальных условий для развития творческой составляющей личности будущего учителя как объект научных изысканий притягивала к себе многих исследователей в течение продолжительного времени и рассматривалась как с методологических общенаучных позиций, так и в частно-методическом аспекте. Так, в понимание методологии указанной проблемы глубокий вклад внесен A.M. Коршуновым, Т. В. Кудрявцевым, Я. А. Пономаревым и др. Раскрытие творческой сущности познавательного процесса, в который погружаются обучаемые, дается в работах А. В. Брушлинского, JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, J1.B. Занкова и др.

Большое внимание проблемам творческого саморазвития учащихся и студентов, стимулирования их творческого мышления и стиля деятельности в системе организованного воспитания и обучения уделили В. И. Андреев, Д. В. Вилькеев, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П.И. Пидкаси-стый, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сластенин и др.

Выполняя социальный заказ на подготовку творчески ориентированных учителей, способных воспроизвести соответствующие импульсы в своих учениках, исследования новейшего времени (с 90-х гг. XX в. и по сегодняшний день) также содержат немалый актив ценных дидактико-методических предложений по решению данной проблемы (Н.М. Анисимов, М. В. Корепанова,.

B.В. Тартынских, Ю. Ф. Тимофеева и др.).

Активно развиваются и частно-методические исследования, авторы которых делают упор на изучении возможностей более эффективного применения будущими учителями содержания, форм и методов преподавания отдельных учебных дисциплин с целью углубления их творчески-развивающего потенциала (В.В. Афанасьев, А. В. Никитина, H. J1. Стефанова,.

C.Н. Усова, О. В. Федорова и др.).

В общепедагогическом плане особого внимания заслуживает изучение стратегии взаимопереходов от общих концептуальных дидактических оснований становления творческого потенциала будущего учителя к его реализации на уровне преподавания конкретной учебной дисциплины. Исследований общедидактического плана, в которых глубоко изучались бы и имели корректную форму дидактико-методические связи («от общего к частному»), значимые для обеспечения устойчивого творческого развития учащейся молодежи в процессе их профессионального обучения в вузе, на сегодняшний день выполняется недостаточно.

В нашем исследовании поднимаемая проблема была перенесена в плоскость выявления особенностей развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации (преподавателей математики, физики, информатики), как весьма представительной «прослойки» учительского корпуса, что до сих пор не являлось предметом специального изучения педагогов-исследователей.

Можно констатировать, что в настоящее время образовалось определенное несоответствие между возросшими в реальной школьной практике требованиями к качеству подготовленности учителя к выполнению профессионально-творческих функций, в том числе учителей естественно-математической специализации, и отсутствием теоретически обоснованных научно-методических разработок этого направления.

Исходя из выявленного противоречия проблема исследования сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий развития творческого потенциала будущих учителей естественно-Ф математической специализации в педагогическом вузе.

Эта проблема и обусловила тему исследования: «Развитие творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации».

Объект исследования — процесс личностно-профессионального развития будущих учителей естественно-математической специализации в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования — особенности, содержание, формы и методы развития творческого потенциала студентов естественно-математических фа-^ культетов в образовательном процессе педвуза.

Цель исследования — определить и обосновать дидактические условия развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в педвузе и разработать его научно-методическое обеспечение.

Гипотеза исследования — процесс развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации окажется эффективным, если будет: ф — выявлена специфика формирования творческого потенциала студентов педвуза, обучающихся на естественно-математических факультетах;

— спроектирована целостная дидактическая модель процесса развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза;

— разработан и реализован содержательный блок развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математического профиля;

— целенаправленно применена специальная технология развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза.

В соответствии с проблемой, объектом, целью были намечены следующие задачи исследования:

1. Определить специфику развития творческого потенциала студентовбудущих учителей естественно-математического профиля.

2. Разработать дидактическую модель процесса развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза.

3. Выявить и обосновать дидактические условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации.

4. Разработать содержание, формы и методы развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в системе их подготовки в педвузе.

Методологической основой исследования явились современные философские, психологические и педагогические концепции, объясняющие сущность и социальную значимость творчества как важной сферы свободного самоосуществления личностиположения о познании как творческом процессепринципы системности, целостности, непрерывности и вариативности как приоритеты развития современного образования.

Для решения поставленных задач в диссертации использованы следующие методы исследования:

— теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

— обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей общеобразовательных и профессиональных учебных заведений по выделенному кругу вопросов, а также анализ личного опыта преподавания в вузе;

— педагогический эксперимент;

— методы наблюдения, беседы, интервьюирования, анкетирования, психологического и педагогического тестирования и ранжирования, методы самооценки, изучения педагогической документации, продуктов деятельности студентов с целью сбора данных во время констатирующего и формирующего экспериментов;

— методы математической статистики, графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

База исследования: эксперимент проводился на естественно-математических факультетах Казанского государственного педагогического университета, Набережно-челнинского государственного педагогического институтав гимназии № 7, в школах № 28, 49, 113, 155 г. Казани, в гимназии № 9 г. Зелено дольска. Всего экспериментом было охвачено 523 студента и 33 преподавателя.

Исследование проводилось в четыре этапа.

1 этап (1992 — 1994 гг.) — выявление состояния разработанности проблемы развития творческого потенциала личности в условиях высшей школы на основе углубленного изучения философской, педагогической, психологической литературы по темеразработка концептуальных позиций исследования.

2 этап (1995 — 1996 гг.) — систематизация и осмысление теоретического материала, организация констатирующего эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы, разработка программы формирующего эксперимента по внесению инновационных элементов в содержание ряда дисциплин профессионального цикла подготовки учителей естественноматематической специализации и применению определенных технологических приемов обучения.

3 этап (1997 — 2001 гг.) — проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие творческого потенциала студентов, сбор данных промежуточных и итогового срезов, обработка, анализ данных эксперимента.

4 этап (2001 — 2002 гг.) — подготовка рекомендаций для преподавателей на основе результатов эксперимента, оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

— охарактеризованы специфика и компоненты структуры творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации;

— предложена дидактическая модель процесса развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза;

— разработаны методика мониторинга развития творческого потенциала будущего учителя естественно-математической специализации, его критерии и уровни сформированности;

— выявлены и обоснованы дидактические условия развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов в системе их профессиональной подготовки в педвузе: усиление творчески-развивающего компонента в содержании дисциплин профессионального цикла по избранной специальностиприменение специальных форм и методов развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвузаобеспечение в ходе обучения поэтапного включения студентов в учебно-профессиональную деятельность, стимулирующую потребности творческой самореализации во всех предметных циклах их профессионального обученияорганизация и проведение мониторинга развития творческого потенциала будущего учителя естественно-математической специализации;

— дано научно-методическое обеспечение процесса формирования творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в условиях педвуза.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что применение разработанных в диссертации дидактических условий и рекомендаций по развитию творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза позволяет повысить качество их подготовленности к реальной педагогической деятельности по показателям творческой мобильности, и в целом активизирует мотивацию профессионального самосовершенствования.

Результаты исследования могут быть использованы в высших педагогических учебных заведениях и классических университетах, средних педагогических учебных заведениях, общеобразовательных школах, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные положения психолого-педагогической науки, связанные с формированием творческой направленности личности, разнообразием используемых источников, адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, применением статистики при обработке экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Особенности формирования творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педагогического вуза.

2. Дидактическая модель процесса развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза.

3. Дидактические условия развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в педвузе.

4. Содержание, формы и методы развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научных статьях, методических рекомендациях, тезисах. Ход исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (1992;2002) — на курсах повышения квалификации ИГЖРО РТна международных, всероссийских и региональных конференциях: «Математическое образование: традиция и современность (средняя и высшая педагогическая школа)».

Нижний Новгород, 1997) — «Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе» (Санкт-Петербург, 1998;2001) — «Подготовка учителя и реализация идей личностно-ориентированного обучения» (Смоленск, 1999) — «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» (Киров, 2001) — «Математика. Экономика. Экология. Образование» (Чебоксары, 2001) — «Проблемы профессиональной подготовки учителя математики» (Казань, 2001) — «Формы и методы организации воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001) — «Концептуальные основы региональной стратегии научных исследований и образования в торгово-экономической сфере» (Казань, 2002) — «Проблемы теории и практики обучения математике» (Санкт-Петербург, 2002) — «Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, 2002).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Содержание главы было призвано дать полное представление о научно-методическом обеспечении процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации, включающего содержательную разработку и раскрытие специфических форм и методов профессионального обучения будущих педагогов.

2. Большое внимание было уделено целевым установкам развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации, Целевые установки были соотнесены и сформулированы с тремя направлениями изучаемого процесса: формированием методологической культуры творческого отношения к педагогическому трудуразвитием общепедагогической творческой направленности личноститворческим самосовершенствованием в области освоения теории и методики обучения предмету.

3. Большое значение для решения поставленной проблемы имело использование возможностей учебных дисциплин профессионального цикла в развитии творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов. Базовыми учебными дисциплинами для введения новшеств стали «Элементарная математика», «Элементарная физика», «Методика обучения математике» и «Методика преподавания физики».

4. Разработка технологического компонента процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации состояла в выявлении специальных технологий и обоснования обновления традиционных форм обучения в педвузе (лекции, проблемно-проектные семинары, ОДИ, творческие отчеты на педпрактике, УИРС, НИРС).

5. Особое внимание было уделено разработке диагностического компонента разрабатываемого процесса (критериев, показателей, уровней развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации), что позволило провести всесторонний анализ полученных в эксперименте результатов.

Заключение

В последние десятилетия современная школа развивается в русле всесторонней гуманизации и демократизации. Это означает большую веру в потенциальные возможности учащихся и опору на их саморазвитие. Достижение высоких образовательных результатов в значительной степени, связывается с созданием максимально благоприятных условий для творческого развития учащихся. Вышесказанное и объясняет высокую требовательность к современному учителю с точки зрения его готовности к творческой педагогической деятельности.

Теоретический анализ проблемы показал, что в области изучения проблемы творческого потенциала учителя проведено немало интересных исследований. Педагогическое творчество как объект исследования — весьма многогранная и неисчерпаемая проблема. В частности, несмотря на то, что на сегодняшний день достаточно глубоко изучены ее теоретико-методологические аспекты и предложены эффективные методические подходы к формированию творческого потенциала учителя, некоторые вопросы оставались без внимания. Например, проблема развития творческого потенциала нуждается в глубоком изучении с точки зрения специализации учителя. В нашем исследовании была рассмотрена проблема формирования творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации.

В связи с этим, большой интерес представляло раскрытие особенностей и структуры творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации. В процессе решения данной исследовательской задачи мы опирались на труды Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, А. А. Бодалева, Д. Б. Богоявленской, А. А. Вербицкого, Б. Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, Я. А. Пономарева, Н. Ю. Посталюк. При этом мы внесли свое собственное структурное представление в понятие творческого потенциала учителя, представляя его в виде трехкомпонентной конструкции, состоящей из методологического, общепедагогического и профессионального компонентов.

Первый компонент (методологический) отражает комплекс общих требований к подготовке специалистов в высшей школе, имея в виду сформированность определенных умений профессионала к выполнению производственных функций творческого содержания.

Второй компонент (общепедагогический) проясняет сущность творческого потенциала студентов педвуза по профессиональной принадлежности (профессия — учитель).

Третий компонент (профессиональный) раскрывает уровень творческого потенциала будущего учителя, под чем имеется в виду специальная подготовка студентов педвуза к преподаванию своего предмета на достаточно высоком творческом уровне.

Подготовка студентов-педагогов как творческих личностей должна рассматриваться как задача, самостоятельно значимая, способствующая повышению качества подготовки педагогических кадров. Ее проектирование и воплощение в рамках педвуза было связано с разработкой модели процесса развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации в условиях педвуза. Создаваемая проекция — модель, была обусловлена методологией системно-структурного и технологического подходов. Большое внимание при этом было уделено теоретическим разработкам в области проектирования педагогических систем творческого развития и саморазвития школьников и студентов (В.И. Андреев, В. М. Кларин, Г. К. Селевко, Р.Х. Шаймарданов).

С учетом выше названных методологических позиций и принимая во внимание имеющийся положительный опыт, в исследовании была предложена модель процесса развития творческого потенциала будущих учителей в педагогическом вузе, имевшая многоуровневую структуру, которая отражала в обобщенном и систематизированном виде структуру и логику процесса развития творческого потенциала личности будущего учителя с учетом его будущей специализации. Элементами изучаемого процесса как системы выступали уровни управления его становлением: целеустановочный, содержательный, технологический, диагностический, дидактические условия, реализация на практике и оценка эффективности.

Реализация разработанной модели на практике и процедура ее внедрения требовала самой тщательной отработки «древа» целей творческого потенциала.

154 будущего учителя естественно-математической специализации, обусловленных тремя линиями профессионализации студента-педагога:

• формированием методологической культуры творческого отношения к педагогическому труду;

• развитием общепедагогической творческой направленности личности;

• творческим самосовершенствованием в области освоения теории и методики обучения учебному предмету.

По каждому направлению цели были детально конкретизированы, что придавало процессу четкую заданность.

Основными дидактическими условиями эффективной реализации разработанной модели на практике явились: обогащение творческими элементами содержания преподаваемых в педвузе учебных курсов профессионального цикла и применение в процессе профессионального обучения адекватной технологии (форм и методов) развития творческого потенциала будущего учителя.

В частности, использование возможностей учебных дисциплин профессионального цикла в развитии творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов было раскрыто в экспериментальном опыте на примере учебных курсов: «Элементарная математика» и «Методика обучения математике».

Конструирование и содержательная доработка названных курсов с целью усиления их творческого потенциала проводились на основе принципов системности, преемственности, проблемности, мотивации, индивидуализации, профессионально-педагогической направленности, оптимальности и обеспечения творческой активности обучаемых.

Материал курса «Элементарная математика» предрасполагал в большой степени в силу богатых возможностей к стимулированию творческих способностей студентов и формированию их предрасположенности к инновационной педагогической деятельности. Это касалось, в первую очередь, учебных тем, связанных с раскрытием таких понятий, как функция, уравнение, неравенство и др. Здесь также важно было обратить внимание на качество освоения студентами методов математического исследования, доказательства и решения. Яркими раз.

155 вивающими возможностями обладали и другие учебные модули, входящие в содержательную структуру курса. Для усиления творческого потенциала названных курсов были подготовлены и применены в учебном процессе специальные методические пособия «Комбинаторика и бином Ньютона», «Функции и графики», что способствовало более эффективному решению задач творческого развития студентов естественно-математических факультетов.

Большое значение придавалось и выработке у студентов творческого подхода к изучению методики обучения школьников математике.

Большое внимание в процессе поиска научно-методических решений было уделено разработке форм и методов развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации.

Безусловно, лишь на основе специально построенного процесса введения в новое знание и обучения особой технологической умелости, создания специальных учебных затруднений, можно было ожидать пробуждения творческой активности будущих педагогов. Вот почему, в диссертации было придано самое большое значение раскрытию технологического компонента развития творческого потенциала студентов естественно-математических факультетов педвуза.

Разработка специальной технологии обучения включала в себя комплекс адекватных поставленной задаче форм и методов профессионального обучения и развития студентов в рамках изучения соответствующих учебных дисциплин.

Назовем некоторые из них, которые были применены в нашем экспериментальном опыте:

1. Технология разработки творческих заданий в процессе освоения предметов профессионального цикла.

2. Технология формирования логической грамотности студентов как будущих преподавателей.

3. Технология формирования умений проектирования учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.

В связи с развитием творческого потенциала будущих учителей своего внимания заслужили и подходы к выбору и конструированию организационных форм обучения в вузе. Здесь можно говорить как о совершенствовании традици.

156 онных форм, так и о введении инновационных форм. Эффективным, например, было признано в нашем опыте использование диалогической структуризации лекций, межпредметных и межцикловых связей, интерактивных форм обучения, усиление эвристической направленности семинарских занятий.

В нашей экспериментальной работе предпочтение было отдано проблемно-проектным семинарам, методика которых достаточно подробно изложена в диссертации. Особо продуктивными в творческом отношении были названы дидактические игры, нашедшие применение в курсах «Теории и методики обучения естественно-математическим предметам (математике, информатике, физике)». Овладевая игровыми методиками, будущие педагоги обогатили свои профессиональные умения, получив доступ к эффективным приемам творческого развития школьников.

В процессе развития творческого потенциала студентов педвуза следует активно использовать и возможности педагогической практики, что также было подтверждено в диссертации.

Разработанная нами программа деятельности в ее целостном виде была апробирована в реальном образовательном процессе Казанского государственного педагогического университета и базовых школах.

Для обеспечения объективности эксперимента и оценки достигнутых в нем результатов была разработана система мониторинговых измерений.

Полученные в эксперименте итоговые показатели убедительно доказали, что проведенная работа со студентами имела выраженные позитивные результаты и свидетельствовала об эффективности предложенной системы деятельности по развитию творческого потенциала будущих педагогов.

По результатам проведенного диссертационного исследования мы пришли к следующим основным выводам.

Дидактическими условиями, определяющими эффективное решение проблем развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации являются следующие:

1. Четкое представление о структурно-содержательной характеристике творческого потенциала будущего педагога, состоящего из трех компонентов: методологического, общепедагогического и профессионального.

2. Эффективное решение поставленной проблемы на практике связано с четкостью структурирования (моделирования) процесса развития творческого потенциала будущего учителя, представленного в диссертации в виде дидактического алгоритма, состоящего из совокупности уровней: целеустановочного, содержательного, технологического, диагностического, дидактических условий и реализации предлагаемой системы и оценки ее эффективности. Определяющим и максимально конкретизированным должен выступать целеустановочный компонент.

3. Основу научно-методического обеспечения процесса составили внесение элементов содержательного обновления в программы предметов профессионального цикла, а также адекватные формы и методы развития творческого потенциала будущих учителей естественно-математической специализации.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
Аетдинова Р.С. Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. -176 с.
Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111−131.
Аллахвердян А.Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г. Психология науки. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 312 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М., 1979. — 213 с.
Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Жизненная стратегия творческой личности// Как стать еретиком. Петрозаводск, 1989. — 235 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. — М., 1980.-232 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-248 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского Университета, 1988.- 238 с.
П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, Кн.1. — Казань: КГУ, 1996 — 576 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, Кн.2. — Казань: КГУ, 1997. — 317 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1998.-318 с.
Анисимов В.В., Грохольская О. Г. Тесты по педагогике. М., 1999.
Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. — 36 с.
Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — 400 с.
Антарова К. Е. Беседы К.С. Станиславского М.: Искусство, 1952.-132с.
Арнаутов B.C. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педагогических колледжей в условиях учебно-научного комплекса: Автореф. дис. канд. пед. наук, Волгоград, 1995. 28 с.
Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2000. — 36 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367 с.
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1980. 528 с.
Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Доклад дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. — 62 с.
Афанасьев В.Г. Человек в управлении общества. М., 1977. — 264 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бердяев Н. А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М., 1990.-С. 207.
Бережнова Е.В. Методологическая культура педагога. Гуманизация обучения: Психолого-педагогический международный журнал, 1995. — № 1. — С. 67−74.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -416 с.
Бескин Н.М. О задачах методики математики// Математика в школе. -1989. № 1. — С. 28−33.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
Бестужев Лада И. В. Что надо делать с высшей школой// Вестник высшей школы. — 1999. — № 11. — С.18 — 23.
Бехтерев В.М. Организационная и социальная сфера личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. «Питер», 2000.-С.85−87.
Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В кн.: Гений и творчество Грузенберг. М.: 1924. — С. 57.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. — 172 с.
Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию индивидуального творчества// Вопросы философии. 1976. — № 4. — С.69−79.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал. 1995.- Т. 16. — № 5. — С. 49.
Богоявленская Д.Б. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности// Психологический журнал. 1985. — № 3.- С. 1543В5^Богоявленская Д. Б. Путь к творчеству. — М.: Знание, 1981.- 96 с.
Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества// Новые исследования в психологии. 1978, — № 1, — С. З -7.
Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика.- 1983.- 272 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995. — 134 с.
Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 38 с.
Бондырева Е.Ю. Формирование эвристических умений мнемо-эйдетическими методами в условиях технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 18 с.
Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя// Советская педагогика, 1989. № 8. — С. 89−94.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.
Буш Г. Я. Методологические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974. — 167 с.
Бухвалов В.Я. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 169 с.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М., 1994.-192с.
Весна Е.Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика. Москва-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 80 с.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.- С. 26.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа, 1991.- 205 с.
Вербицкий А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов/ Обзорн. информ. НИИВШ.- М., 1986.- Вып. 3.- 40 с.
Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1997.-728 с.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. — 209 с.
Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.- 189 с.
Вилькеев Д.В. Педагогическое мышление и его формирование у студентов. -Казань, 1997. 158 с.
Вислоухова М.А. Подготовка будущего учителя к творческой деятельности и методы ее диагностики. В кн.: Научные труды МГПУ им. В. И. Ленина. — М&bdquo- 1994. — С.23 -31.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в ^ современной педагогике: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.-72 с.
Воробьев Ю.А. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. промышленность, 1989.- 173 с.
Воронин В.Н. Интеграция эвристических и технологических подходов к проектированию дилдактических комплексов в вузе: Дис. докт. пед. наук. -Казань, 1999.- 330 с.
Вудвортс Р. Экспериментальная психология. -М., 1952.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах, Т.1 — М: Педагогика, 1984. -487 с.
Габрусевич С.А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. — Минск: Университетское, 1989.125 с.
Газман О.С., Вейс Р.М, Крылова Н. Б. Новые ценности образования: соф держание гуманистического образования в России// Педагогика. 1996 — № 5.-С. 46 -55.
Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. — 21 с.
Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста// Высшее образование в России, 1998. № 4. — С.83 — 86.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986.
Гильманов С.А. Педагогические основы активизации творческой индивидуальности педагога: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 350 с.
Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 254 с.
Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности// Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992. -С. 17−26.
Головаха Е.И. Критерии продуктивности жизни// Жизнь как творчество. Киев, 1985. — С. 256 -265.
Гольдентрихт С.С., Пьянова А. А. К вопросу об общей теории творчества// Вестник Моск. университета. 1983. — № 2.- С. 43 -51.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965 — 260 с.
Гоноболин Ф.Н. О творческом труде московского учителя. Моск. гос. институт усоверш. учителей. — М., 1957.
Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.- С. 432.
Горбачев В.И. Технология развивающего обучения в курсе алгебры средней школы: Автореф. докт. пед. нак. М., 2000. — 37 с.
Гордеева Н.А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1996.- 140 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 100 Математика, Квалификация учитель математики. — М., 2000.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1993. — 276 с.
Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса методики преподавания математики в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2000. 18 с.
Грязнева О.В. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 190 с.
Губайдуллина А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 19 с.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
Гусев А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. -230 с.
Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности/ Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 127 -158.
Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции// Сов. Педагогика. 1991. № 4. — С. 132−136.
До донов Б.И. О системе личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. — С. 110 -113.
Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Проно-Медиа, 1995.-239 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: «Питер», 2000.-368 с.
Дурай-Новакова К. М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 164 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1983. -224 с.
Дышлевый Л.С., Яценко Л. В. Регуляция творческой деятельности. -Воронеж, 1986.- С. 11.
Еремина И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики. Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. -190 с.
Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей (По материалам зарубежных исследований)// Вопросы психологии. -1975.-№ 5.-С. 166−175.
Ефремов А.В. Методические основы содержания, структурирования и реализации математического образования в старших классах средней (общеобразовательной) школы: Доклад дис. докт. пед. наук. Казань, 1995.-60 с.
Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Автореф. канд. пед. наук. Ниж. Новгород, 1996. — 26 с.
Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей// Развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991. 164 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс// Вестник высшей школы, 1987. № 7. — С. 22−29.
Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры// Вопросы философии, 1990. — № 1. — С. 33−50.
Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 171с.
Ивакина И.О. Компьютерные игры индивидуализированное средство развития творческой активности детей седьмого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 16 с.
Ившина Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: Дис. канд. пед. наук.- Казань: КГУ, 1990 191 с.
Игры: обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В. В. Петрусинского. М.: «Новая школа», 1994. — 184 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. «Питер», 1999. — 512 с.
Ильин Е.П. Психология воли. СПб. «Питер», 2000. — 288 с.
Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: Персифаль, 1997. — 416 с.
Интенсификация творческой деятельности студентов: коллективная монография/ Научн. ред. В. И. Андреев, Г. Мельхорн. Казань, Изд-во КГУ, 1990.- 198 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры//Высшее образование в России. 1998.- № 4.- С. 110 -116.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.
Каневская М.Е., Фирсова JI.M. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей// Вопросы психологии, 1990. № 3. — С. 70.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. докт. пед. наук. Д., 1985.-36 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. — 144 с.
Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. — СПб., 1992.
Карпюк И.А. Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000−16с.
Кирсанов А.А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. — 103 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. — 176 с.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 80 с.
Ковалев А.К., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — T. l 1 — 304 с.
Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы// Педагогика. 1995. — № 6. — С. 84 -89.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии// Психолог, журнал. 1981. -№ 3. — С.25 -38.
Кон И. С. Личность: в поисках себя. М.: Политиздат, 1987. — 265 с.
Корепанова М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф, дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. 22 с.
Королева Л.Н. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.-22 с.
Корчагин Е.А. Профессиональное творчество студента его этапы и условия// Профессиональное образование. — 1998. — № 2. — С. 77 — 82.
Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. -252 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школников. М., 1968.-431 с.
Кузина Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива// Советская педагогика, 1990. № 6. — С. 54 -59.
Кузнецова JI.B. Воспитание и развитие личности// Воспитание школьников. 1995. — № 5. — С. 6 — 9.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-98 с.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии, 1984. № 1. — С. 20 -26.
Кузьмина Н.В. Формирование педагических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-97 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. — 46 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования//Педагогика. -1999.-№ 6.- С.12−18.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», — 1998. -288с.
Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1992.-20 с.
Леднев B.C. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высшая школа, — 1989. — 360 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975.304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Мысль, 1965.-572 с.
Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. — С. 166 — 178.
Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. — 295 с.
Логинова Г. П. Опросники в психологической диагностике личности// Психологическая диагностика. М.: Педагогика, 1981.-С. 35−101.
Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. — С.60 — 66.
Лук А. Н. Интуиция и научное творчество. М., 1981. — 122 с.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127с.
Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педуниверситета: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 18 с.
Марданов М.В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза. Дис. канд. пед. наук, Казань. 1999.- 172 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: «Знание», 1996.-192 с.
Маслоу А. Самоактуализация/ Психология личности. Тесты. М.: Просвещение, 1989. — С. 108 -117.
Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность// Психология личности. Под ред. Ю. П. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985. — 136 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 122 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
Махмутов М.И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Казань, 1993. — 88 с.
Мейли Р. Структура личности/ Экспериментальная психология// Под ред. П. Фресси, Ж. Пиаже. М., 1975. — Т.5. — С. 196 -283.
Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе (на примере создания многопрофильного лицея): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 270 с
Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности// Вопросы психологии. 1967. — № 4.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ, Изд-во «Флинта», 1998. — 268 с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. -216 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М. Высш. шк., 1987.-200 с.
Мишин В.И. Учитесь обучать решению геометрических задач. М., 1983.- 57 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е. Э. Смирновой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.
Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1978. — 46 с.
Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий// Педагогика. 1997.- № 1 — С. 7−13.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. -М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
Мясищев В.Н. Личность и отношения человека// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. — С. 95 -105.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психолог, труды. Воронеж, 1995.-353 с.
Найн А.Я. Педагогические инновации и научный экспери-мент//Педагогика. 1996. — № 5. — С.14 -15.
Немов Р.С. Психология. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений в 2-х кн., Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, «Владос», 1994.-496 с.
Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя// Педаогика. -1996. № 4. — С.110 -113.
Никитина А.В. Развитие творческой направленности личности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. — 190 с.
Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкой. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
Оконь В. Гуманитарный аспект технологий обучения// Современная высшая школа. 1977. — № 1. — С. 97−113.
Оконь В. Введение в общую дидактику.(Пер. с польск.) М., 1990. -382 с.
Орлов В.В. Организация обучения поиску решения планиметрических задач// Математика в школе. 1996. — № 1. — С. 5−8.
Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен Казань, 1995. — 156 с.
Педагогическая практика в начальной школе/ Под ред. Г. М. Коджас-пировой, Л. В. Бориковой. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 272 с.
Педагогическое образование на современном этапе: содержание, структура, организационные формы.: Сб. науч. тр./ Под ред. В. Б. Новикова. -М.: АПН СССР, 1989. 106 с.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань: Изд-во КГУ, 1976. 200 с.
Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта// Избр. психолог, труды. М., 1994.-680 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., Высш. шк, 1984. 174 с.
Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. — С. 97.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. — 312 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986−254с.
Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие/ Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. — 383 с.
Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996. — 19 с.
Пойа Д. Математическое открытие. М., 1970. — 452 с.
Половникова Н.А. Теория и пратика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода// Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань: КГПИ, 1988. — С. 18−32.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. — 65 с.
Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества// Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. — С. 5−23.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1979. — 303 с.
Пономарев Я. А Психология творчества// Кн. Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — С. 21 — 43 с.
Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его развития// Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С.5 -13.
Попов A.JI. Психологические предпосылки проблемы самореализации личности. Казань, изд-во КГПИ, 1980. — 177 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1993.- 30 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1993. — 361 с.
Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество? М.: знание, 1987.-80 с.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта. Киев. 1998. — 187 с.
Проблемы функциональной грамотности взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 112 с.
Профессиональная педагогика// Под редакцией С. Я. Батышева. М., 1999.-634 с.
Психология и педагогика. Уч. пос./ Под ред. К.А.Абульхановой-Славской. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — С. 308.
Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 1997. — 440 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. — 480 с.
Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. Л., 1980.- 168 с.
Развитие творческой педагогической активности школьников/ Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 155 с.
Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом. Дис. докт. пед. наук. Казань, 2001. — 324 с.
Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб, 1996.-320 с.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. — 416 с.
Резерв успеха творчество// Под редакцией Г. Нойера, В Калвейта, X. Клейна, пер. с нем. — М.: Педагогика, 1989. — 118 с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 301 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2001. — 720 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 416 с.
Русалов В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.-С. 18−33.
Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. докт. пед. наук. М., 1996. -330с.
Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Институт ТП и МИ, 1994. — 114 с.
Рыскулова Р.А. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бишкек, 1992.- 19 с.
Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя// Педагогика. 1995. — № 4. — С. 63−66.
Саранцев Г. И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях// Математика в школе. 1999. — № 6 — С.36−41.
Селевко Г. К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса «Школьные технологии». М.: Народное образование, 1999. — № 6. — С. 16−21.
Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.- 368 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986.-152 с.
Скобельцина Е.Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения: Дис. канд. пед. наук, Казань, 2000. 235 с.
Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.- 224 с.
Слободчиков В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. Вопросы психологии. — 1996.- № 4. -С.72−80.
Словарь практического психолога/ Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. — С.261.
Смелкова Е.В. Развитие творческих способностей студентов на основе взаимосвязи физического и эстетического воспитания: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 2002. 225 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.
Смирнова Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JI., 1997.
Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 19 с.
Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1996.-32 с.
Столяр А.А. Педагогика математики. Минск, 1986. — 414 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования. М., в над-заг: Министерство образования РФ, 2001. — 100 с.
Талызина Н. В., Печенюк Н. Г., Хохловский JI. В. Пути разработки профилей специалиста. Саратов, 1987.- 175 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 345 с.
Тартынских В.В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 16 с.
Татарова Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение)/ Учебн. пособие для вузов. М.: Изд. Дом «Стратегия», 1998. — 224 с.
Таффель Р.Е., Файн В. Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей/ Вопросы психологии. 1974. — № 6.-С. 121−126.
Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.-Т.1−2.
Теплов Б.М. Способности и одаренность// Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000.- 776 с.
Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов пеагоги-ческих вузов как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. — 22 с.
Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тбилиси, 1940. — 246 с.
Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. -С.87−91.
Упшинская А.Е. Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе ССУЗ ВУЗ: Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2000. — 193 с.
Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. — 188 с.
Ушинский К. О народности в общественном воспитании. Собр. со-чин. В 2-х т. — Т.2- М-Л, 1988.- С. 69−166.
Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001.-202 с.
Философский словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. -Томск: Изд-во Томского университета, 1984.- С. 8.
Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990. — 325 с.
Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.- 16 с.
Хинчин А .Я. Педагогические статьи. М, 1963. — 178 с.
Ходусов А.В. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М. Курск, 1997. — 357 с.
Чебышев В, Коган В. Высшая школа XXI в.: Проблема качества.// Высшее образование в России, 2000. № 1. — С. 27 -33.
Чернова Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук, Казань, 1997.- 159 с.
Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1998. — 360 с.
Чикунова О.И. Формирование методических умений будущих учителей в процессе работы над задачей в курсах математических дисциплин педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 18 с.
Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 340 с.
Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. М., 1991 — 101 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 315 с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 — 185 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996. — 320 с.
Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1995. — 405 с.
Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1997.- 176с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика, 1982.-208 с.
Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-128с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд-во «Академия», 1999. — 288 с.
Шмакова Г. А, Терехина Т. А. Современный подход к обучению методике математики: Уч.пособие.Ч.1.-Саранск: Изд-во Морд. Ун-та, 1994.-53 с.
Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через развитие общества к новой России. М., 1993.
Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. Владимир, 1976.-60 с.
Щербаков B.C. Программно-целевой подход к развитию учебного и научного творчества студентов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 240 с.
Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1998. — 313 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
Эверет П. Критерии мастерства учителя//Директор школы. 1997.- № 25. — С.39 — 40.
Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. -1212 с.
Энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2001.-496 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1978. — 392 с.
Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: «Питер», 2000. С. 188 -193.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание// Знание. Серия «Педагогика и психология», 1976. № 10. — С.62 .
Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Майкоп, 2000. — 31 с.
Яковлев С.В. Воспитание у студентов педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.
Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста// Вопросы психологии, 1994. № 5. — С. 9296.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч. пособие/ 2-е изд. СПб. Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 203 с.
Яников А.В. Теоретические основы совершенствования обучения студентов педвузов методике преподавания математики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 1998. — 17 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/ Пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1978. — 135 с.
Яценко JI.B. Философские основания теории творчества и эвристики// Современные проблемы теории творчества. М., 1991- С.27- 41.
Rogers G. F. The Nature of Engineering: The Macmillan Press LTD. -1983. P. 78.

Заполнить форму текущей работой