Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников

Диссертация: Педагогические условия подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы, выявляет динамику роста уровня сформированности готовности будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников и доказывает, что определенные нами педагогические условия подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников — реализация модели подготовки будущего учителя… Читать ещё >

Педагогические условия подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы процесса подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников
    • 1. 1. Состояние проблемы подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в теории и практике отечественного и зарубежного опыта
    • 1. 2. Сущность и особенности музыкально-эстетической деятельности учителя музыки в процессе воспитания школьников
    • 1. 3. Диагностика уровней сформированное&trade- готовности будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников
  • Выводы, но I главе
  • Глава II. Педагогические условия подготовки будущего учителя в педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию школьников
    • 2. 1. Модель подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в педагогическом училище
    • 2. 2. Творческая лаборатория учителя в подготовке студентов к музыкально-эстетическому воспитанию школьников
    • 2. 3. Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников
    • 2. 4. Профессиональные пробы как средство подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников
  • Выводы по И главе

Социально-экономические изменения в жизни современного российского общества затрагивают и систему образования: меняются её цели, содержание, организация, социальные функции, ценности. Цель современного образования заключается в том, чтобы ввести ученика в мир развития, в образовательную среду с её духовной, нравственной и культурной реальностью, помочь ему сформироваться как культурной личности в соответствии с его склонностями, задатками и возможностями.

В этих условиях особенно возрастает роль музыкально-эстетического воспитания школьников, поскольку именно искусство, музыка наиболее ярко и образно раскрывают человеку мир красоты, воспитывают духовно-нравственные качества личности, доставляют огромное эстетическое наслаждение. Среди всех видов искусства музыкальное искусство дает особый импульс для развития творческих, созидательных качеств человека, поскольку оно в силу своей природы позволяет познавать, эмоционально переживать явления окружающего мира в их взаимосвязи, способствует воспитанию добра и красоты в человеческих взаимоотношениях.

В последнее десятилетие произошло отчуждение образования от духовности личности. Музыкальное образование, играющее немаловажную роль в духовном развитии личности, потеряло эстетическую ориентацию, превратилось в однонаправленное обучение какому-либо виду исполнительской деятельности, а в современных экономических условияхэто стало уделом немногих. Несмотря на то, что музыкальное искусство за счет средств массовой информации носит почти всеобщий характер, живые источники музыкальной культуры — концерты, спектакли, музыкальные вечера — посещаются недостаточно интенсивно. Будничная простота общения с искусством, поддерживаемая средствами массовой информации, порождает у некоторых людей легковесное отношение к немумузыка превращается для них в нескучное времяпрепровождение, фон и, тем самым, не становится серьезным фактором духовного развития личности. В этой ситуации актуализируется необходимость помощи молодежи ощутить всю ценность и красоту, богатство и разнообразие окружающего мира, построить целостную картину мира, сформировать чувство своей сопричастности к мировой культуре. Именно искусство, в том числе и музыка, как воплощение духовно-нравственных ценностей, выражающее отношение человека ко всему в мире, может помочь воспитанию личности растущего человека.

В разработке проблемы подготовки учителя в педагогической науке и практике накоплен достаточно большой опыт.

В трудах Б. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, Дж. Дьюи, А. Н. Леонтьева, М. С. Кагана, A.B. Петровского и других раскрыта необходимость методологического подхода к подготовке будущих педагогов.

Вопросы психологии обучения, мотивации профессиональной деятельности, профессиологии и психодиагностики, поднимаемые в трудах: Н. Э. Касаткиной, С. М. Морозова, JI.M. Митиной, H.H. Носса, P.C. Немова,.

B.И. Петрушина, В. М. Русалова и др., позволяют нам проследить динамику профессионального становления будущих учителей музыки в педагогическом училище.

Проблемы готовности к профессиональной деятельности, ее общие закономерности и формирование личности учителя раскрываются в работах Б. Г. Ананьева, Ю. С. Алферова, П. Р. Атутова, Е. П. Белозерцева, Л. Ф. Басковой, И. В. Гервальда, Н. К. Джангира, Н. В. Кузьминой, Н. В. Кухарева,.

C.Н. Чистяковой и других.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных умений у будущих учителей музыки разработаны в трудах: Э. Б. Абдуллина, Б. В. Асафьева, Ю. П. Азарова, Л. Г. Арчажниковой, Л. А. Баренбойма, С.С.

Балашовой, Т. Е. Вендровой, В. И. Загвязинского, Д. Б. Кабалевского, Н. И. Киящепко, В. В. Медушевского и других.

Рассмотрение вопроса о роли массового музыкального образования в решении проблем эстетического воспитания отражено в работах Б. В. Асафьева, O.A. Апраксиной, Ю. Б. Алиева, Э. Б. Абдуллина, Н. Я. Брюсовой, J1.A. Баренбойма, H.A. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, JT.A. Казана, Г. М. Когана, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачева, A.B. Луначарского, В. А. Сухомлинского, А. Н. Сохора и других.

В последние десятилетия теоретическая основа современных педагогических исследований проблем эстетического воспитания значительно расширена трудами ученых А. И. Бурова, М. А. Вербы, Л. А. Воловича, С. А. Герасимова, Н. К. Гончарова, Н. А. Дмитриевой, А. Т. Егорова, М. С. Кагана, А. А. Куриленко, Е. Г. Монаховой, М. Ф. Овсянникова, H.A. Порошиной, В. А. Разумного и др.

Обновлением содержания музыкального образования в общеобразовательной школе, разработкой критериев эффективного процесса преподавания музыки занимаются Е. Д. Критская, М. С. Красильникова, В. В. Медушевский, Л. С. Сизова, H.A. Терентьева, В. О. Усачева, Т. В. Челышева, В. А. Школяр, Л. В. Школяр и др.

Качеству подготовки и проблемам повышения конкурентоспособности выпускников музыкально-педагогических отделений педучилищ посвящены исследования Т. Н. Грань, Л. И. Ибрагимовой, E.H. Шустовой и др.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований профессионально-педагогической подготовки учителя музыки, они раскрывают либо эстетическое направление готовности учителя, либо только музыкальную подготовку будущего специалиста. В современных условиях требуется осуществление целенаправленного процесса музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения, необходимого для возрождения духовной культуры общества. До сих пор в кругу исследований по вопросам профессионально-педагогической подготовки учителя музыки остается нерешенным ряд вопросов, связанных с проблемой подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы, выявлением педагогических условий подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в педагогическом училище.

Анализ теории и практики музыкально-эстетического воспитания в общеобразовательных школах показал, что уровень музыкально-эстетического воспитания школьников остается недостаточным. Причиной этого является неподготовленность учителя музыки к этой важной сфере работы. Учитель музыки не всегда может квалифицированно анализировать произведения искусства на уроках, во внеклассной работечасто не умеет создавать эмоционально-эстетическую атмосферу в классе, чтобы обеспечить эстетико-воспитывающее воздействие музыкой на своем уроке. Исследования, проведенные среди учителей музыки Кемеровской области, также показывают недостаточный уровень подготовки молодых специалистов общего музыкального образования в области музыкально-эстетического воспитания, узость восприятия ими функций деятельности учителя музыки общеобразовательной школы. Только 32% опрошенных подтвердили соответствие подготовки учителей музыки современным требованиям общества, 48% - испытывали затруднения в ответе на данный вопрос, 20% учителей музыки ответили, что не соответствует.

Выявленные недостатки обусловлены наличием объективных противоречий: между необходимостью подготовки будущих специалистов к музыкально-эстетическому воспитанию школьников и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность данной подготовкимежду требованиями к профессионально-педагогической подготовке учителя и реальным уровнем его готовности к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

В этой ситуации становится актуальной проблема подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию учащейся молодежи, возникает необходимость радикального переосмысления и изменения сложившейся системы подготовки учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в общеобразовательной школе.

Данные противоречия, а также недостаточность теоретической разработки проблемы подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в педучилище, ее практическая значимость определили актуальность и выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущего учителя в педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущего учителя в педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя в педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию школьников будет эффективной, если:

• она опирается на совокупность принципов: гуманизации, целостности, культуросообразности, природосообразности, диалогичности;

• процесс обучения студента будет осуществляться целостно, на основе специально разработанной модели подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, направленной на развитие профессиональной готовности будущих специалистов;

• осуществляется создание творческой лаборатории учителя посредством включения будущих учителей в концертно-исполнительскую, научно-исследовательскую и внеучебную деятельность, способствующей формированию готовности будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников;

• обеспечивается междисциплинарная интеграция знаний, умений и навыков в области музыкально-эстетического воспитания в процессе обучения в педагогическом училище, направленная на формирование готовности будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников;

• студенты включаются в разнообразную профессионально-направленную деятельность посредством использования комплекса специально разработанных профессиональных проб, ориентированных на развитие их творческого потенциала и музыкально-эстетической культуры. Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические основы и практический опыт подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

2. Выявить критерии и уровни сформированности готовности будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

3. Разработать модель подготовки будущего учителя в педучилище к музыкально — эстетическому воспитанию школьников.

4. Определить и проверить в эксперименте педагогические условия подготовки будущего учителя в педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки будущего учителя в педучилище к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

Методологической основой исследования явились: философское положение о единстве и взаимодействии всех сторон духовно-нравственной жизни развивающееся личноститеоретические положения о системности, научности, связи теории с практикойидеи гуманизации и гуманитаризации образования, концепции личностно-деятельностного и системного подходов, профессионально-педагогической направленности обучения и воспитания студентов, учение о музыкальном и эстетическом образовании как научно-теоретической основе музыкально-эстетической деятельности и подготовки учителя к ее осуществлению, комплексный подход к подготовке учителя музыки с позиции различных отраслей научного знания (философии, педагогики, музыкальной психологии, эстетики, культурологии, искусствоведения и др.).

Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованиямоделированиеэмпирические методы исследования: изучение педагогического опыта подготовки учителя музыки общеобразовательной школы к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, беседы, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, экспертная оценка, изучение документации педагогического училища и продуктов деятельности студентов, педагогический экспериментметоды статистической обработки результатов эксперимента.

Основной базой исследования явилось Новокузнецкое педагогическое училище № 1. Исследованием было охвачено 138 студентов музыкального отделения, 158 учителей музыки Кемеровской области (г. Новокузнецка, г. Прокопьевска, г. Осинники, г. Юрги, г. Киселевска), 120 учащихся школ № 8, 62, 24 г. Новокузнецка.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2006 г. г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1999;2000 гг.) осуществлялось накопление эмпирических данных по теме исследования, теоретическое осмысление проблемыопределялись цели и задачи, содержание, направления и формы деятельности учителя музыки и его подготовки в педагогическом училище. Уточнялись объект и предмет исследованияразрабатывались исходные положения гипотезыформулировались цель и задачи исследования, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2001;2003 гг.) осуществлялся анализ учебных планов и программ подготовки специалистов по музыкальному образованиюпроводилась опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий подготовки будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьниковопределялись критерии и уровни сформированное&tradeготовности будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников и методы их диагностики. Проводилась коррекция педагогического эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2004;2006 гг.) проводился контрольный педагогический эксперимент (проверка отдельных положений), обобщение и систематизация данных эксперимента, количественная и качественная обработка результатов проведенного исследованияуточнялись теоретические выводы. Осуществлялась литературная и статистическая обработка полученных результатов, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено определение и выявлены особенности музыкально-эстетической деятельности учителя музыки: взаимопроникновение и взаимосвязь музыкального и эстетического начал в деятельность педагогасовместное творчество педагога и учащегося в эстетическом освоении окружающей действительности через музыкуформирование духовного мира школьника через эстетическое миропонимание, мироощущение, мировосприятие музыкального искусствапроявление активности и глубины музыкально-эстетического восприятияразвитие музыкально-эстетической культуры и творческой одаренности учащихся;

— разработана и научно обоснована модель подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, включающая цели, принципы, функции, формы, содержание деятельности по этапам, методы, средства, критерии, конечный результат;

— определены структура и содержание готовности будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников: личностная, теоретическая и практическая готовностьвыявлены соответствующие критерии (потребность и положительное отношение к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, наличие музыкального восприятия и музыкально-образное мышлениезнания в области эстетического воспитания, музыкального искусства, методики музыкально-эстетического воспитанияобщепедагогические умения: организаторские, коммуникативные, рефлексивныечастнометодические и специальные уменияпоказатели и уровни (высокий, средний, низкий) ее сформированности;

— определены педагогические условия подготовки будущего учителя в педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию школьников: разработка и реализация модели подготовки будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию учащихсясоздание творческой лаборатории учителя как целостной системы, направленной на оптимизацию образовательного процессаосуществление междисциплинарной интеграции, включающей три уровня интеграции: точечную, блочную и комплекснуювключение будущих учителей в разнообразную профессионально-направленную деятельность посредством использования комплекса специально разработанных профессиональных проб.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и обосновании основных научных подходов к исследованию проблемы подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию, сущности и особенностей музыкально-эстетической деятельности учителя музыки, содержания, этапов и уровней подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, в обосновании разработанной модели подготовки учителя как условия формирования готовности будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

Практическая значимость исследования заключается в реализации в образовательном процессе педагогического училища модели подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, в разработке дидактических и методических материалов, комплекса профессиональных проб, профессиограммы «Учитель музыки», программы спецкурса «Подготовка учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников», методических пособий «Союз музыки и слова», «Музыкальная культура Кузбасса», методических рекомендаций «Взаимосвязь искусств на уроке музыки в школе», направленных на совершенствование подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, которые использовались в системе повышения квалификации учителей музыки (г.Белово, г. Юрга, г. Прокопьевск, г. Кемерово, г. Анжеро-Судженск, г. Новокузнецк).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников рассматривается как целенаправленный процесс поэтапного включения будущего учителя музыки в учебно-профессиональную музыкально-эстетическую деятельность на основе комплекса принципов целостности, гуманизации, культуросообразности, природосообразности, диалогичности.

Процесс подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников способствует созданию мотивации к музыкально-эстетической деятельности, интеграции музыкальной и эстетической деятельности студентов, развитию их музыкально-эстетической культуры, эстетической оценки музыкальных произведений, эстетического восприятия музыки и суждения о нейсозданию образа «Я» в музыкальном искусстве на основе усвоенного собственного опытаформированию готовности будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

2.Модель подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию включает: цели, принципы, функции, формы, содержание деятельности по этапам, методы, средства, критерии, конечный результат (готовность будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников).

3.Систематизированный комплекс разработанных профессиональных проб по специальности «Учитель музыки», который включает два этапа (подготовительный и практический), три направления («Организация и осуществление музыкально-эстетической деятельности на уроке музыки», «Дирижер детского хорового коллектива», «Музыкант-исполнитель») и обеспечивает развитие творческого потенциала и готовности будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников.

4.Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, являются:

— разработка и апробация модели подготовки будущего учителя музыки;

— создание творческой лаборатории учителя как целостной системы, направленной на оптимизацию образовательного процесса;

— осуществление междисциплинарной интеграции, включающей три уровня интеграции: точечную, блочную и комплексную;

— включение будущих учителей в разнообразную профессионально-направленную деятельность посредством использования комплекса специально разработанных профессиональных проб.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит в изучении состояния исследуемой проблемы, в теоретической разработке основных положений и идей диссертации, разработке и внедрении модели подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, педагогических условий, комплекса дидактических и методических средств и практических рекомендаций по их осуществлению, в создании методики и проведении педагогического эксперимента по проверке положений гипотезы. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью его исходных посылок, комплексностью методов, адекватных предмету и задачам исследования, последовательностью и целостностью педагогического эксперимента, статистическими приемами обработки результатов экспериментального исследования, проверкой на практике выводов, сделанных в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей в Новокузнецком педагогическом училище № 1, на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Кузбасской государственной педагогической академии, в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовке работников образования, Новокузнецком институте повышения квалификации (1998г., 1999 г., 2000 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г. 2004 г., 2005 г.) — на научно-практических конференциях различного ранга: региональной — «Проблемы музыкального образования» (Междуреченск, 1998) — городской — «Проблемы и перспективы современного образования» (Новокузнецк, 2000) — городской — «Непрерывное образование как условие развития творческой личности» (Новокузнецк, 2000) — Всероссийской -«Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово. 2001) — региональной — «Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности» (Новокузнецк, 2002) — областной — «Аспекты модернизации воспитательно-образовательного процесса» (Кемерово, 2003), Всероссийской — «Музыкальное образование в контексте культуры» (Москва-Чебоксары, 2003), «Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике» (Санкт-Петербург, 2004), «Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе» (Новокузнецк, 2005г). Материалы исследования нашли свое применение в практической деятельности музыкального отделения Новокузнецкого педагогического училище № 1, методических рекомендациях и программах повышения квалификации учителей музыки.

Результаты теоретического и экспериментального исследования отражены в публикациях автора по теме исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, библиографического списка (281 наименование), 7 рисунков, 12 таблиц, 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 264 страниц, в том числе 48 страниц приложений.

Выводы по второй главе.

Проведенные исследования и опытно-экспериментальная работа позволила нам сделать следующие выводы:

1. Установлено, что подготовка к музыкально-эстетическому воспитанию школьников общеобразовательной школы в педагогическом училище является одним из направлений профессиональной деятельности будущего учителя музыки, от которого зависит уровень состояния эстетического и музыкального воспитания в общеобразовательных учреждениях Кемеровской области. Для реализация процесса подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников нами были выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данной готовности будущих учителей: разработка модели подготовки будущего учителя в педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию школьниковсоздание творческой лаборатории учителяосуществление междисциплинарной интеграции и использование комплекса специально разработанных профессиональных проб.

2.Для эффективности процесса подготовки будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников мы разработали модель подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников как систему формирования готовности студентов к музыкально-эстетическому воспитанию школьников и удовлетворения их интеллектуальных, эмоциональных, волевых потребностей в организации и осуществлении данного процесса. Процесс подготовки будущего учителя музыки к музыкально-эстетическому воспитанию школьников определил не только структуру, но и содержание структурных звеньев разработанной нами модели, это: цели, принципы, функции, формы, содержание деятельности по этапам, методы, средства, критерии, конечный результат. При построении модели мы руководствовались определенными принципами, среди которых были выделены целостность, гуманизм, культуросообразность, природосообразность и диалогичность.

3. В качестве критериев эффективности реализации модели подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников мы определили: потребность и положительное отношение к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, наличие музыкального восприятия, наличие музыкально-образного мышления, знания в области эстетического воспитания, музыкального воспитания, в области основ теории и методики музыкально-эстетического воспитания, наличие общепедагогических умений (организаторских, коммуникативных, рефлексивных), частнометодических умений (умение организации музыкально-эстетической деятельности), специальных умений (в области исполнительской и вокально-хоровой деятельности).

4,Определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников: реализации модели подготовки будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников, обеспечивающую эффективность процесса готовности будущих учителей в педагогическом училищесоздание творческой лаборатории учителя, являющуюся действенным средством в процессе формирования готовности будущего учителя как в его личностном компоненте (способствует развитию интереса к музыкально-эстетической деятельности, желания попробовать себя в роли учителя музыки, формирует его музыкально-эстетическое восприятие, музыкально-образное мышление), так и в области теоретической (расширяет и углубляет знания в области эстетического воспитания, основ теории и практики музыкально-эстетического воспитания) и практической готовности (способствует развитию и совершенствованию общепедагогических, частнометодических и специальных умений) — осуществление междисциплинарной интеграции в подготовке будущего учителя, обеспечивающую процесс системности и преемственности в обучениивключение будущих учителей в разнообразную профессионально-направленную деятельность посредством использования комплекса специально разработанных профессиональных проб, ориентированных на развитие их творческого потенциала, музыкально-эстетической культуры.

5. Разработан комплекс профессиональных проб «Учитель музыки», направленный на совершенствование готовности будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в педучилище. Целью разработанного комплекса с научной точки зрения является актуализация процесса сознательной подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию, формирование необходимого для этого объема знаний, умений и навыков и усвоение их, а с практической точки зрениядать возможность студентам убедиться в наличии у себя способностей к осуществлению музыкально-эстетической деятельности. Процесс выполнения профессиональных проб является значимым не только условием подготовки будущего учителя, но и средством для совершенствования их готовности к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в педучилище.

6. Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы, выявляет динамику роста уровня сформированности готовности будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников и доказывает, что определенные нами педагогические условия подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников — реализация модели подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию, создание творческой лаборатории учителя, осуществление междисциплинарной интеграции в подготовке будущего учителя, включение будущих учителей в разнообразную профессионально-направленную деятельность посредством использования комплекта специально разработанных профессиональных проб — позволяют эффективно осуществлять подготовку будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в процессе обучения их в педагогическом училище, переводя их на более высокие уровни готовности.

Заключение

.

Современный мир сегодня обладает огромным потенциалом музыкально—эстетической культуры, однако у многих людей не выработаны необходимые ориентации и потребности в прекрасном. В связи с этим возрастает роль образования в процессе формирования культурносообразного, неутилитарного характера ценностных ориентиров личности школьника, в частности в области музыкально-эстетического воспитания. Одним из важных условий, от которых зависит успешность приобщения личности школьника к музыкально-эстетическим ценностям, является руководство этим процессом со стороны учителя. Следовательно, решение данной проблемы требует высококвалифицированных педагогов, способных сделать музыкально-эстетические ценности достоянием внутреннего мира каждой личности школьника.

Состояние теории и практики по подготовке будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников на современном этапе не отвечает полностью требованиям сегодняшнего дня и нуждается в совершенствовании и поиске новых подходов. Исследование, проведенное на основе учета исторического опыта развития проблемы в стране и за рубежом, позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что в теории и практике педагогического образования, как отечественного, так и зарубежного, накоплен определенный опыт подготовки учителя области школьного музыкального образования и воспитания. В тоже время, проблема подготовки будущего учителя музыки исследована недостаточно: не разработана целостная система подготовки учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьниковне определены педагогические условия подготовки будущего учителя в профессиональном учебном заведении к музыкально-эстетическому воспитанию.

2. Уточнено определение понятия «музыкально-эстетическое воспитание школьников», которое рассматривается как процесс формирования музыкально-эстетической культуры школьников (целостного образования, включающегося в себя такие компоненты, как: целенаправленное музыкально-эстетическое восприятие, музыкально-эстетический вкус, музыкально-эстетическая грамотность и музыкальность) в процессе музыкально-эстетической деятельности учителя музыки.

3. Выявлена сущность музыкально-эстетической деятельности учителя (сознательный, целенаправленный процесс учителя музыки, нацеленный на создание педагогических условий, способствующих формированию музыкально-эстетической культуры школьников), ее структура (компоненты: мотивы, цели-результаты, средства) и особенности: взаимопроникновение и взаимосвязь музыкального и эстетического начал в деятельность педагогасовместное творчество педагога и учащегося в эстетическом освоении окружающей действительности через музыкуформирование духовного мира школьника через эстетическое миропонимание, мироощущение, мировосприятие музыкального искусствапроявление активности и глубины музыкально-эстетического восприятияразвитие музыкально-эстетической культуры и творческой одаренности учащихся.

4. Определено, что результатом подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию является сформированная готовность будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического училища, рассматриваемая нами как сложное интегральное состояние личности, характеризующееся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления музыкально-эстетической деятельности, сочетанием музыкальности и эстетического восприятия действительности, педагогической позиции и оптимальных способов решения профессиональных задач.

Выявлены ее содержание, структура (личностный, теоретический, практический уровни готовности), критерии и показатели уровней сформированное&trade-.

5. Разработана модель подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию, включающая в себя компоненты: цели, принципы, функции, формы, содержание деятельности по этапам, методы, средства, критерии, конечный результат (сформированная готовность будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников).

6. Определены педагогические условия успешного формирования готовности будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников: разработка модели подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в педагогическом училищесоздание творческой лаборатории учителяосуществление междисциплинарной интеграции, обеспечивающей процесс системности и преемственности в обучениивключение будущих учителей в разнообразную профессионально-направленную деятельность посредством разработанных профессиональных проб, осуществлена апробация на этапах обучения и доказана их эффективность. Выявлена динамика роста уровня сформированное&tradeготовности (личностной, теоретической и практической) будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию школьников общеобразовательной школы в процессе обучения в педагогическом училище.

7. Разработан комплекс профессиональных проб «Учитель музыки», ориентированный на развитие творческого потенциала, музыкально-эстетической культуры будущих учителей.

8. Доказано, что эффективность подготовки будущего учителя к музыкально-эстетическому воспитанию может быть обеспечена при соблюдении педагогических условий, выявленных в ходе исследования.

Таким образом, теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердила справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты исследования и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются проблемы влияния личностных качеств будущего учителя на эффективность музыкально-эстетической деятельности, а также поиск новых путей и условий, обеспечивающих успешность процесса готовности будущих учителей к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в общеобразовательной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , JI.H. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб Текст./ JI.H.Абакулова, Е. Д. Волохова, М. С. Губкин и др. Ярославль: [б.и.], 1993. — 90с.
  2. , Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст./ Э. Б. Абдуллин. М.: Прометей, 1990. — 186с.
  3. , Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно -методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка» Текст./ Э. Б. Абдуллин. М.:МИРОС, 1992. — 72с.
  4. , Э.Б. Теория и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст./ Э. Б. Абдуллин /МГПИ им. В. И. Ленина. М.:[ б.и.], 1982. 135с.
  5. , Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя Текст./Э.Б.Абдуллин.- М.:Просвещение, 1983. 111с
  6. , Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя.-2-е изд. Текст./ Ю. П. Азаров.- М.:[б.и.], 1985. 356с.
  7. , Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) Текст./Ю.Б. Алиев. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998.-352с.
  8. , Ю.Б. Музыка в школе Текст./ Ю. Б. Алиев /Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей. Сост.О. А. Апраксина. Выпуск 8.-М., Музыка, 1972.- С.6−14
  9. Алферов, Ю.С.К вопросу о профессиограмме советского учителя Текст./ Ю. С. Алферов, Е.Г. Оссовский//Советская педагогика. 1971. -№ 2. — С.83−90.
  10. Ю.Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст./ К.А.Альбуханова-Славская. М.:Наука, 1980.- 335с.
  11. И.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст./ Б. Г. Ананьев Л.: ЛГУ, 1968−368с.
  12. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст./ Б.Г.Ананьев- АН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1977.- 380с.
  13. , Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст./Л.И.Анцыферова //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: [б.и.], 1969.- С. 67.
  14. Н.Апраксина, O.A. Современные требования к школьному учителю -музыканту Текст./ О. А. Апраксина //Музыкальное воспитание в школе, Выпуск 15: Сб. статей / Сост.О.Апраксина.- М.:Музыка, 1982. С.32−43.
  15. , O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пед. инс тов по специальности № 2119 «Музыка и пение» Текст./ О. А. Апрксина. — М.:Просвещение, 1983. — 224с.
  16. , O.A. Музыка в школьном учебно-воспитательном процессеТекст./ О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе, Выпуск 15: Сб. статей / Сост.О.Апраксина. М.:Музыка, 1982. — С.5−31
  17. , O.A. Современные задачи музыкального воспитания в школе Текст./О.А.Апраксина./Музыкальное воспитание в школе. Выпуск 2. -М.: Музыка, 1963 С. 4−10.
  18. , Л.Г. Подготовка будущего учителя музыки Текст./ Л. Г. Арчажникова //Советская педагогика. 1980. — № 7 — С. 100−103.
  19. , Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя Текст./ Л. Г. Арчажникова — М.:Просвещение, 1984. — 111с.
  20. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Текст./ Б. В. Асафьев. Л.:Музыка, 1973. — 144 с.
  21. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст./ А. Г. Асмолов.- М.:Воронеж, 1996. 768с.
  22. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст./ А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского университета., 1990. — 367с.
  23. , П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблемаТекст./ П. Р. Атутов //Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи. -М.: [ б.и.] 1983.- С. 10−12
  24. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./Ю.К.Бабанский / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560с.
  25. , Л.А. О музыкальном воспитании в СССР Текст./ Л. А. Баренбойм М., «Советский композитор», Выпуск 1., 1977. — 488с.
  26. , Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики ХХвека/ К итогам IX конференции USME Текст./ Л. А. Баренбойм //Советская музыка. 1971. — № 8 — С.96−111.
  27. , Л.Ф. О повышении качества подготовки специалистовТекст./ Л. Ф. Баскова, И. В. Гервальд, Т. А. Агошкова //Специалист, 1999.- № 11-С.11−17
  28. , B.C. Педагогика: Учебник для уч-ся индуст.- пед. техникумов и для студентов инж. пед.спецТекст./ В. С. Безрукова. -Екатеринбург:[б.и.], 1994. -438с.
  29. , М.М. Эстетическое наследие и современность Текст./ М. М. Бахтин //Межвузовск.сб.научых трудов. Саранск: Издательство Московского ун-та, 1992.-367с.
  30. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройкиТекст./ Е. П. Белозерцев.- М., Педагогика, 1989.-208с.
  31. , В.П. Педагогика и технология обучения Текст./В.П.Беспалько М. Педагогика, 1989.-192с.
  32. , B.C. Диалог культуры и школа XXI века //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. ПроблемыТекст./В.С.Библер. Кемерово: Алеф, 1993.-С.48−54.
  33. , A.A. «Без божества, без вдохновенья» Текст./А.А.Блок // Собр. Соч., Т.6. М&bdquo- 1962. -С. 175−176.
  34. , Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностейТекст./Д.Б. Богоявленская.// Психологический журнал 1995, т. 16, № 5. с.49−59.
  35. , Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образованияТекст. /Е.В.Бондаревская //Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Часть 1: Тезисы докладов научной конференции. Волгоград:[б.и.], 1993.-С.14−15.
  36. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования Текст./ Е. В. Бондаревская //Педагогика, 1995,№ 4.-С.29−36.
  37. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения Текст./Е.В.Бондаревская //Педагогика, 1996,№ 5.-С.72−80.
  38. , Я.В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации Текст./Я.В.Ботякова, С. Н. Чистякова. М.:АПН СССР, 1991.-35с.
  39. , В.И. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников:Автореф. дисс .д.п.нТекст. /В.И.Букатов.-М., 2001.-33с.
  40. , Е. А. Гуманизация образования и гуманистическая психология Текст./ Е. А. Васильев // Гуманизация идеалов и ценностей в профессиональной подготовке учителя. Волгоград^ б.и.]1992. — С.57−63.
  41. , H.A. Теория и методика музыкального воспитания в детском садуТекст./Н.А.Ветлугина, А. В. Кенеман: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: [б.и.], 1983. 255с.
  42. , H.A. Методы обучению пению Текст./ Н.А.Ветлугина
  43. Известия АПН РСФСР, 1956, № 69.
  44. , H.A. Музыкальное развитие ребенка Текст./Н.А.Ветлугина. -М.: Просвещение, 1967. 415с.
  45. , Т.Е. Трудности мнимые и реальныеТекст./ Т. Е. Вендрова, Е. Д. Критская //Музыка в школе. 1986. № 1-С. 3−8
  46. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст./ Л. С. Выготский -М., Педагогика, 1991. 479с.
  47. , Л.С. Психология искусства Текст./Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1987. — 576с.
  48. , С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс.д. п. н Текст./ С. А. Гильманов -Казань:[б.и.], 1966.- 350с.
  49. , Б.Г. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический аспект Текст./ Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин. и др. М.: Изд-во МГУ, 1965.-247с.
  50. , A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателей высшей школы на качество подготовки специалистов: Автореферат дисс.д.п.н. Текст./ А. А. Глушенко. М., 1998. — 48с.
  51. , С.Б. Профессиональное образование как социально -педагогическая проблемаТекст./ С. Б. Голуб.//Специалист., 1999. № 10. -С.37−39.
  52. , С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентовТекст./С.Б.Голуб//Специалист № 4, 1997 С.20−23.
  53. , Ф.Н. О педагогических способностях учителя /Вопросы психологии личностиТекст./Ф.Н.Гоноболин. М.: Просвещение, 1960.-С.197−213
  54. , Л. На пути к педагогике искусстваТекст./Л.Горюнова //Музыка в школе, — 1998.-№ 2.-С.7−10 .
  55. , Т.Н. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузеТекст./ Т. Н. Грань.//Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе Тезисы Всероссийской научной конференции. Апрель 2001 г.- Кемерово: Издательство ОблИИУ, 2001. С.242−243.
  56. , Н.Л. Слушание музыки в школе Текст./Н.Л.Гродзенская -М.: АПН РСФСР, 1961. 194с.
  57. , Е.С. Природа художественного творчества: книга для учителя Текст./Е. С.Громов.- М.:Просвещение, 1986.-239с.
  58. , И.Н. О психологии музыкального восприятия Текст./И.Н.Грызлова, Е. В. Назайкинский. М., Музыка, 1972. — 382(1)с.
  59. , М.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников: Автореферат дисс.к.п.н. Текст./М.И.Губанова -Кемерово, 1998.- 18с.
  60. , Е.Л. Музыкальное образование в Германии Текст./Е.Л.Гуревич // Музыка в школе, 2001,№ 4.- С.28−41.
  61. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экпериментального психологического исследования Текст./В.В.Давыдов. М.:Педагогика, 1986.-240с.
  62. , Н.К. Подготовка педагогов: Новые подходы Текст1/Н.К.Джангира // Переспективы.-1996.-том XXV-№ 2(№ 94)-С. 133−146
  63. , О.М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьника: Дисс.к.п.нТекст. / О. М. Доронина. Саратов, 1999. — 288с.
  64. , Дж. Школа и обществоТекст./Дж. Дьюи. М.:[б.и.]1924. — 115с.
  65. , М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст./М.И.Дьяченко М.: Высшая школа, 1988. — 144с.
  66. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельностиТекст./М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976.-176с.
  67. , М.И. Готовность к деятельности в наряженной ситуации: психологический аспектТекст./ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. В. Пономаренко. Мн.:[б.и.]1985. — 206с.
  68. , А.Г. Проблемы эстетики Текст./ А. Г. Егоров. М.: Сов. писатель, 1974. — 463с.
  69. Единая трудовая школа и примерные планы занятий в нейТекст. -Вятка:[ б.и.], 1918.
  70. , Г. Музыка и система культурыТекст./Г.Ермакова //Искусство в системе культуры. -М.:[б.и.] 1987.- С.148−155.
  71. Идейно-политическое воспитание студентов: Межвузововский сборник научных трудов. Текст. -Ярославль:[ б.и.], 1977. 117с.
  72. Иллюстрированный энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред. А. П. Горкин. М.:[б.и.], 1995. — 255с.
  73. , B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процессаТекст./В.С.Ильин //Методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград.:[б.и.], 1981.-С.124−131
  74. , Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ: Автореф. дисс.к.п.н. Текст./Е.Р.Ильина. Москва: [б.и.], 1998. — 25с.
  75. , Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: Автореф. дисс.к.п.н. Текст./Э.Н.Истратова. Воронеж, 2000. -21с.
  76. , Д.Б. Педагогические размышленияТекст./Д.Б.Кабалевский. М., Педагогика, 1986. — 188с.
  77. , Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителяТекст./Д.Б.Кабалевский.- 2-е изд., исправленное и дополненное. -М.: Просвещение, 1984.-206с.
  78. , Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школыТекст./Д.Б.Кабалевский//Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы.1−3 классы. М.:[б.и.], 1980. — С.1−31
  79. , М.С. О месте музыки в современной культуре Текст./ М. С. Каган //Советская музыка. 1985.-№ 11. С.2−9
  80. , М.С. О месте искусства в жизни школыТекст./М.С.Каган // Искусство в школе. 1992. № 1 — С.11−19.
  81. , М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессеТекст./М.С.Каган // Музыка в школе. 1987. № 4 — С.28−32.
  82. , М.С. Музыка в мире искусств Текст./М.С.Каган // Сов.музыка. , — 1987. — № 1. — С.26−32- № 3 — С.56−66.
  83. , М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществеТекст./М.С.Каган. Л.: Знание. 1984. — 32с.
  84. , М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. Текст./М.С.Каган М.: [б.и.]Д974.-169с.
  85. , Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. доктора пед.наукТекст./Н.Э.Касаткина. М., 1995. — 416с.
  86. , Е.В. Побуждать интерес к лучшим образцам искусстваТекст./Е.В.Квятковский // С.п.№ 1,2., 1989.-С.88−91.
  87. , Б.Н. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст./Б.Н.Кедров. М. :[б.и.], 1985. — 544с.
  88. , Ю.В. ЮОлет Московской консерватории Текст./Ю.В.Келдыш. -М. :[б.и.], 1966. 105с.
  89. , A.B. Музыкальная игра в системе музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста Текст./А.В.Кенеман. В кн.: Вопросы эстетического воспитания в детском саду.- М. :[б.и.], 1960. — С. 26−31.
  90. , Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР Текст./Н.И.Киященко М.: Искусство, 1971 .-160с.
  91. Н.И. Эстетическое воспитание и развитие учащихсяТекст./ Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров.// Сов. Педагогика. -1984.-№ 2. -С.68−76.
  92. , Н.И. Роль эстетических факторов в жизни общества и личности Текст. /Н.И.Киященко, Н. Л. Мазеров //Эстетическая культура иэстетическое воспитание.- М. Просвещение, 1983.-С. 18−61.
  93. , Н. От «образованщины» к образованности Текст./Н.Киященко // Искусство в школе. 1992.-№ 2. — С.5−12.
  94. , М.О. Поэзия педагогикиТекст./М.О.Кнебель. 2-е изд., — М: ВТО, 1984.-526с.
  95. , Е.А. Профессиональная ориентация как комплексная проблемаТекст./Е.А.Климов // Памятка профконсультанту. Л.: ВНИИ профтех. образования, 1969. — С.72−83.
  96. , Г. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дисс.к.п.н. Текст. /Г.Е.Климова. Челябинск, 1995.-22с.
  97. , А.Г. Личность воспитывает себя Текст./А.Г.Ковалев. -М.:[б.и.], 1983.-147с.
  98. , Л. Н. Цель и смысл жизни человекаТекст./Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984. -252с.
  99. , Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений Текст./Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров М.: Изд. центр «Академия». 2001. — 176с.
  100. , И.А. О критериях гуманизации образованияТекст./И.А Колесникова// Гуманизация образования. Теория. Практика, — М.: Просвещение, 1976. 159с.
  101. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных пробТекст./ Департамент образования и науки Администрации ОблИИУ, институт профессионального самоопределения молодежи РАО. Кемерово :[б.и.], 1995. — 143с.
  102. , Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогических университетов к профессиональной деятельности: Автореферат дисс.д.п.н Текст. /Л.В.Кондрашова.- М., 1987 34 с.
  103. , Г. И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Текст./Г.И.Королева, Г. А. Петрова.-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984 182с.
  104. , И.Б. Введение в педагогику Текст./ И. Б. Котова, А. В. Петровский, E.H. Шиянов //Педагогика.-1994.№ 2.-с.43−50.
  105. , Я.Н. Цель и смысл жизни человека Текст./Я.Н.Кочан.-М.:3нание, 1974.-85с.
  106. , В.В. Методология научного исследованияТекст./В.В.Краевский.: Пособие для студентов и аспирантов гуманир. ун-тов.- СПб: СП6ГУП, 2001. Вып. 17 — 148с.
  107. , О.В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителейТекст./О.В.Кременцова //Советская педагогика.-1976.-№ 10.- С. 57 65.
  108. Критский, Б. Проблемы музыкального образования в педвузе и педагог О.АлраксинаТекст./Б.Крутецкий // Искусство в школе. -1996. № 2, С.23−27.
  109. , В. А. Основы педагогической психологииТекст./В.А.Крутецкий. М.: Просвещение. — 1972. — 255с.
  110. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст./Н.Б.Крылов /Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1990. -142с.
  111. Кубанцева, Е. И Подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов к реализации культурологических задач на уроках музыки: Дисс.к.п.н. Текст./Е.И.Кубанцева. М., 1999. -148с.
  112. Кузнецова, J1.B. Гармоническое развитие личности младшего школьникаТекст./Л.В.Кузнецова.- М.:Просвет, 1983.- С.53−58.
  113. , Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст./ Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183с.
  114. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценкиТекст./Н.В.Кузьмина //Методы системного педагогического исследования. Л.: [б.и.], 1980.-С. 16−17.
  115. Культура и искусство за рубежом. Серия: Музыка. Экспресс -информ. (Гос.библ.им. В.И. Ленина) Текст. / Сост. E.H. Даял, отв. редактор Е. В. Орлова, 1987, Вып.1. С. 1 — 12.
  116. , Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация Текст.ЯО.Н.Кулюткин, Г. С. Сухотская, СПб.: Тускарора.1996. — 175с.
  117. , Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст./Н.В.Кухарев.-М.:Просвещение, 1990. 159с.
  118. , Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономистаТекст./Ю.А.Лавриков//Улучшение подготовки экономиста и экономическая подготовка инженеров. Л.:Изд-во МП ССО РСФСР, 1973. -С. 18−25
  119. , О.В. Эстетическое воспитание в период развитого социализмаТекст./О.В.Лармин.- М.: Знание, 1976.-64с.
  120. , А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: [б.и.], 1972. — 403с.
  121. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./А.Н.Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304с.
  122. , И.Я. Процесс обучения и его закономерностьТекст./И.Я.Лернер.- М.: Педагогика, 1977, — 273с.
  123. , Б.Т. Эстетическое воспитание в школе Текст./ Б.Т.Лихачев- М.: Педагогика, 1980. 248с.
  124. , Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст./ Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. — 168с.
  125. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст./Б.Т.Лихачев. Учебное пособие для студентов пед.уч.заведений и слушателей ИПК и ФПК, — М.: Прометей, 1993 -528с.
  126. , Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса Текст./Н.А.Лошкарева. Учебное пособие для ФПК директоров школ /МГПИ им В. И. Ленина. М.:[б.и.], 1981.Вып. 1. — 101с.
  127. , С.И. Анализ словообразовательных моделей на уроках русского языка Текст./ Ю. Л. Львова.- М.:[б.и.], 1992. 221с.
  128. , Ю.Л. Творческая лаборатория учителяТекст./Ю.Л.Львова. -М.:[б.и.], 1980. 192с.
  129. , Л. А. Анализ музыкальных произведений Текст./ Л. А. Мазель, В. А. Цуккерман. М. Музыка, 1967.-752с.
  130. , А.К. Психология профессионализма Текст./А.К.Маркова. -М.: РАО. 1996.-308с.
  131. , В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности Текст./В.П.Матонис. Л.:Музыка, 1988. — 88с.
  132. , М.И. Современный урокТекст./М.И.Махмутов.- М.: Педагогика, 1985. 184с.
  133. , В.В. Дух музыки и дух музыкального воспитанияТекст./ В. В. Медушевский //Искусство в школе,-1995.-№ 2-С.64.
  134. Медушевский, В. В. Музыка в семье искусствТекст./ В.В.Медушевский//Музыка школе.-1884.-№ 1-С. 16−18
  135. , В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыкиТекст./ В. В. Медушевский. М., 1976.-25с.
  136. , B.B. О содержании понятия «Адекватное восприятие» Текст./ В. В. Медушевский //Восприятие музыки: Сборник статей. -М.:[б.и.], 1980.
  137. , В.В. Углублять концепцию музыкального образованияТекст./В.В.Медушевский // Советская музыка.1981. № 9. -С.52−59.
  138. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческих способностейТекст./А.А.Малик-Пашаев. М.: Знание, 1981, — 96с.
  139. , Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителяТекст. ./Л.М.Митина. Учебное пособие для практик, психологов. Кемерово:[б.и.], 1996. — 49с.
  140. Музыкальное воспитание в современном миреТекст. М., «Советский композитор» 1973. — 416с.
  141. , В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение Текст./В.Н.Мясищев, А.Л.Готсдинер//Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л.:[б.и.], 1981.- С 14−29.
  142. , Е.В. О психологии музыкального восприятия. Текст./Е.В.Назайкинский. М.:[б.и.], 1972. — 383с.
  143. , Б.М. Мудрость красоты Текст./ Б. М. Неменский. О проблемах красоты. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-256с.
  144. , Б.М. Учить и учиться искусствуТекст./Б.М.Неменский. //Искусство в школе -№ 3−4,1992.-С.4−6.
  145. , P.C. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 кн. Текст./Р.С.Немов. 3-е изд. — М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 2000. — кн.З. Психодиагностика. — 640с.
  146. , H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведенийТекст./Н.Н.Никитина. /Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская- М.: Издат. центр «Академия», 2004. 224с.
  147. , С.А. Системный анализ профессиональной готовностибудущего учителя к педагогической деятельности: Дисс.к. псих. н. Текст./С.А. Николаенко. Киев, 1985. — 194с.
  148. , И.Н. Психодиагностика. Тест. Психометрия. Эксперимент (ииф.- метод. конспект материалов к практ. занятиям по психодиагностике и экспер. психологии) Текст./Н.Н.Носс. М.: Изд-во «КСП+"1999. — 329с.
  149. , С.И. Словарь русского языка Текст./С.И.Ожегов.// Под ред. С. П. Обнорского. М.: [б.и.], 1953.-848с.
  150. , С.И. Толковый словарь русского языка Текст./ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪШ, 1992. — 960с.
  151. , М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем: Из истории эстетической мыслиТекст./М.Ф.Овсянников.- М.:[б.и.], 1988. -189с.
  152. Определение содержания и формирования учебных планов высших учебных заведений Текст. М.: НИИВШ., 1977. — 23с.
  153. , A.A. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Текст./ А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Учеб.-метод. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. А. А. Орлова. М.: Издат. Центр „Академия“, 2004. — 256с.
  154. Основные направления подготовки учителя музыки к учебно-воспитательной работе в школеТекст./Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете. Свердловск: Свердловский пед. ин т, 1983. — С.3−8.
  155. Основы психологии: Практикум Текст./ Ред. сост. Л. Д. Столяренко. Изд — е 4-е., доп. и переработ. — Ростов- на-Дону, изд-во „Феникс“, 2003. -704с.
  156. Педагогика Текст./Под ред.Л. Р. Болотиной, С. П. Баранова, Л. Г. Семушиной.-М.:Просвещение, 1987. 288с.
  157. Педагогика: Большая современная энциклопедияТекст./ Сост. Е. С. Рапацевич Мн.: „Современное слово“, 2005.- 720с.
  158. Педагогическая энциклопедия. Т.2Текст.- М.: Советскаяэнциклопедия, 1965. 91 lc.
  159. , Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя Текст./Г.А.Петрова. Казань: КГУД976. — 200с.
  160. , A.B. Личность. Деятельность. КоллективТекст./ А. В. Петровский. М.: Политиздат- 1982.-255с.
  161. , A.B. Быть личностью Текст./ А. В. Петровский. -М.:Педагогика, 1990. 118с.
  162. , A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст./ А. В. Петровский //Вопросы психологии.-1984,№ 4.-С. 15−29.
  163. , A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст./ А. В. Петровский // Вопросы психологии. -1987, № 1,-С. 17−24.
  164. , A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст./ А. В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.
  165. , В.И. Музыкальная психологияТекст./В.П.Петрушин.: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС., 1997.-384с.
  166. , К.К. Структура и развитие личности Текст./К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. — 255с.
  167. , Г. И. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности.: Дисс.к.п.н. Текст./Г.И.Полева Магнитогорск, 2002. — 196с.
  168. , Г. Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе до профессиональной подготовки.: Дисс.к.п.н. Текст./Г.Н.Попова. Новокузнецк, 2000. — 167с.
  169. , Х.А. Формирование готовности студентов немузыкальных факультетов педвуза.: Дисс.к.п.н. Текст./ Х. А. Порошина. г. Казань, 2001 г. — 162с.
  170. Программа для общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера (8−9 классов) Текст. М.: Просвещение, 1994.- 127с.
  171. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 1−3 классы трехлетней начальной школыТекст. М.: Просвещение, 1990. -160с.
  172. Программа средней школы: Перераб. проект (АПН РСФСР).МузыкаТекст.- М.:[б.и.], 1965.
  173. Программы для общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера (8−9 классы) Текст. М.: Просвещение, 1994. — 127с.
  174. Профессиональное самоопределение молодежи: концепцияТекст./ Отв. ред. В. А. Поляков, С.Н.Чистякова// Педагогика. 1993. № 5.-С, 33−37
  175. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст./ Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. М.:[б.и.], 1993. -88с.
  176. , В.Д. Профессиональная подготовка учителей музыки на основе применения принципа интеграции в педколледже.: Дисс.к.пед.н Текст./ В. Д. Пурип. Тверь, 1985.- 204с.
  177. , Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыкиТекст./Л.А.Рапацкая. М.: МГОПУ.1996.- 142с.
  178. , Л.А. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников (вопросы теории и практики) Текст./Л. А.Рапацкая.- М.:МГОПИ, 1992.- 92с.
  179. И.П. НОТ учителя Текст./И.П.Раченко. М.: Просвещение, 1989.-238с.
  180. , К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст./ К.Роджерс. М.: [б.и.], 1994. — 141с.
  181. Российская педагогическая энциклопедия: в 2томах.Т.1 Текст.: А -М.-М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 607с.
  182. , С.Л. Принципы творческой самодеятельности Текст./С.Л.Рубинштейн //Вопросы психологии.-1986,№ 4, — С. 12−23.
  183. , И.В. Программы профессиональных проб для учащихся 6 класса в процессе изучения физической географии Текст./ И. В. Рябцева. Учебно-методическое пособие. Новокузнецк: РИО КузГПА, 2005. -114с.
  184. , И.В. Формирование готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения: Дисс.к.п.н. Текст. / И. В. Рябцева. Новокузнецк, 2003. — 204с.
  185. , Л.Г. Педагогические условия интегративного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Автореферат дисс.докт.пед.наук. Текст./Л.Г.Савенкова. -М., 2000. -22с.
  186. , М.В. Музыкально эстетическое воспитание как социокультурный процесс: Автореферат. дисс.к.п.н. Текст. /М.В.Сайфуллина. — Шадринск., 2000.- 167с.
  187. , А.Н. Развитие эстетической-культуры молодежи Текст. /А.Н.Семашко. М.: Наука, 1996. — 64с.»
  188. , М.Н. Подготовка студентов к профессиональной работе с учащимися в школе. Учебно-методические указания к подготовке студентов педвузов. Текст./ М. Н. Семыкина. Орехово-Зуево: [б.и.], 1971. -26с.
  189. , В.В. Личностно-ориентировочное образование Текст./ Г. Н. Сериков //Педагогика.-1994, № 5.-С.16−21.
  190. , В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: МонографияТекст. / Г. Н. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
  191. Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школеТекст./ Г. П. Сергеева. М.: «Академия», 1998. — 136с.
  192. , И.И. Проблема разработки и конкретного содержания моделей подготовки специалистов широкого профиляТекст./И.И.Сигов.-М.: б.и., 1974. 93с.
  193. , JI.C. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведенийТекст. /Л.С.Сизова. М.: Инст. практ. психологии, 1997. — 104с.
  194. , М.Н. Методологии и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152с.
  195. , В.К. Об эстетическом вкусе Текст./В.К.Скатерщиков. ,-М.: Знание, 1974. 85с.
  196. , В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельностиТекст. / В. А. Сластенин, И. Е. Мажар. -М.:[б.и.], 1991.- 144с.
  197. , В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя Текст./ В. А. Сластенин // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сборник научных трудов. М.:[б.и.], 1983. С.147−155.
  198. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст./ В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160с.
  199. , В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.уч. заведенийТекст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Шиянов и др. М.: Школа -Пресс, 1998.-512с.
  200. Словарь иностранных словТекст. М.: Сирин, — 1996, — 608с.
  201. Словарь русского языка: в 4-х т. Текст. /АН СССР, Ин-т рус. яз.- под ред.А. П. Евгеньевой .-3-е изд. стереотип М.: Русский язык, 1985−1988.-Т.1 А-Й., 1985.-696с.
  202. , Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основекомплексного исследования Текст./ Е. Э. Смирнова. JI.: Изд. Ленингр. ун-та, 1984. — 177с.
  203. , Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованиемТекст./ Е. Э. Смирнова.-Л.: ЛГУ, 1977. 136с.
  204. Советский энциклопедический словарьТекст./ Гл.ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 1600 с.
  205. , Ю.А. Аксиолого — типовая модель интегрированной учебной программы (на примере художественной культуры): Автореферат дисс.к.п.н. Текст. /Ю.А.Солодовников. М., 1996 — 28с.
  206. , А.Н. Музыка как вид искусства Текст./ А. Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки.-Л.: [б.и.], 1981 .-Т.2.-С.111−230.
  207. , А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятияТекст./ А. Н. Сохор //Проблемы музыкального мышления.-М.:[б.и.], 1974. -С. 24−28
  208. Спутник учителя музыки Текст. /С.С.Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др. / Сост.Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993, — 240с.
  209. , В.В. Самосознание и личность Текст./ В. В. Столин,-М.:МГУ, 1984, — 152с.
  210. , В.А. Рождение гражданина Текст./ В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1971, — 334с.
  211. , В.А. Сердце отдаю детям Текст./ В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения- в 3-х т. М., Педагогика, 1981,-Т.1.-С.25−266.
  212. , Р. Музыка и культура (личностный подход) Текст./Р.Тельчарова. М.:[б.и.], 1968.-24с.
  213. Теория и методика музыкального образования детей: Научное методическое пособие Текст./ Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.- М.: Флинта: Наука, 1998.- 336с.
  214. , H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования Текст./ Н. А. Терентьева. СПб.:[б.и.], 1996.29с.
  215. , H.A. Факультет в поиске./Н.А.Терентьева // Музыка в школе.-№ 1, 1991. С.36−39.
  216. , З.И. Уровень эстетического развития студентов педагогического институтаТекст. / З. И. Третьякова.//Эстетическое воспитание учащейся молодежи.- Свердловск.:[б.и.], 1964.-207с.
  217. Трубина, И. И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа: Дисс.к.п.н. Текст. /И.И.Трубина. Кемерово, 1998.-160с.
  218. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установкиТекст./Д.Н.Узнадзе / Психологические исследования.- М.: Наука, 1966,-С.135−327.
  219. , Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному трудуТекст./Д.И.Фельдштейн.- М.:[б.и.], 1986. 124с.
  220. , О.Ф. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплинТекст./ О. Ф. Федорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин -М.: Просвещение, 1980. -С.3−39
  221. Философский словарь. Под ред. М. М. Розенталя и П.Ф. ЮдинаТекст. М., Политиздат, 1963. — 544с.
  222. Философский энциклопедический словарь Текст./ гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, Г. В. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 586с.
  223. , Н.М. Творческий процесс Л.Н.Толстого как «опыт в лаборатории» Текст./Н.М.Фортунатов// Психология художественного творчества: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченко. Минск: Харвест, 1999. -752с.
  224. , С. Теоретические основы профессиональной ориентации. Текст./ С.Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 105с.
  225. , Г. Р. Музыкально-эстетическое воспитание студентов немузыкальных факультетов педвузов: Дисс.к.п.н. Текст. / Г. Р. Хамзина. Казань, 2002, -162с.
  226. , И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторствеТекст./И.Ф.Харламов.// Педагогика 1992, № 7−8. — С. 11−15.
  227. , Б.М. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для школьного урока: Дисс.к.п.н. Текст./ Б. М. Целковников. М., 1983.- 303с.
  228. , Г. М. Музыкант и его работа: проблема психологии творчества. Текст./Г.М.Цыпин. М.: [б.и.], 1988. -384с.
  229. Цыпин, Г. М. Развитие учащегося музыканта в процессе обучения игре на фортепианоТекст./Г.М.Цыпин. /МГПИ им. В. И. Ленина.- М.: [б.и.], 1975. — 106с.
  230. , Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. Дисс, д.п.н. Текст. / Г. М. Цыпин. М., 1978 — 47с.
  231. , Т.В. Непрерывное художественное образование как-целостная образовательная система. Автореферат дисс. д.п.н.Текст. / Т. В. Челышева М., 2003.-48с.
  232. , С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб Текст./С.Н.Чистякова Кемерово: [б.и.], 1995. — 143с.
  233. , С.Н. Концепция системного подхода к управлению профессиональной ориентации. Текст./С.Н.Чистякова И Трудовая подготовка учащихся в условиях научно-технического прогресса./ Под ред. П. Р. Атутова, Ю. В. Жарова. Брянск: [б.и.], 1986. — С.96−99
  234. , С.Н., Журкина, А.Я. Моя профессиональная карьера (Пособие для учащихся) Текст./ С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. М.: РАО, 1993. -78с.
  235. , С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для учащихся педучилищ поспециальности № 2008 «Труд и черчение» Текст./С.Н.Чистякова. / Под ред В. А. Сластенина М.:Просвещение, 1983.-112с.
  236. , Е.Г. Исследование готовности выпускников пед.вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах: Автореф. дис.к.п.н. Текст. /Е.Г.Шаин. Ташкент, 1997. — 24с.
  237. , Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособиеТекст./ Т. И. Шалавина / Департ. Образования и науки Администр., ОблИУУ.- Кемерово.:[б.и.], 1995. 196с.
  238. , Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дис.д.п.н. Текст. / Т. И. Шалавина М., 1995 — 31с.
  239. , В.Н. Отчет о музыкальной работе и очерки работы в опытной станцииТекст./ В. Н. Шацкая / Революция-искусство-дети,-М.:[б.и.], 1988.-240с.
  240. , В.И. Мышление, язык, семантикаТекст./ В. И. Ширинский, М. Г. Арановский./ Проблемы музыкального мышления.-М.:[б.и.], 1974.-96с.
  241. , В.В. Организационно-педагогические условия совершенствования музыкально-эстетического воспитания студентов педколледжей в процессе вневузовской деятельности: Дисс.к.п.н. Текст./ В. В. Шишкина Тамбов, 2002. — 142 с.
  242. , E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективыТекст./ E.H. Шиянов. Ставрополь.:[б.и.], 1991.- 92с.
  243. , E.H. К теории и практике индивидуально творческого подхода и психолого-педагогической подготовке студентов Текст./ E.H. Шиянов, Н.Т. Руденко// Материалы Всероссийской научно-практической конференции 5−7 октября 1994, Горно-Алтайск. С.63−65
  244. Школяр, J1.В. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов и отделений высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Л. В. Школяр, В. А. Школяр,
  245. Е.Д. Критская./ Под ред. Л. В. Школяр. М.: Издат. центр «Академия», 2001.- 232с.
  246. , Е.В. Психологический аспект проблемы личности Текст./ Е. В. Шорохова //Теоретические проблемы психологии личности.-М.:[б.и.], 1974.-С.С.27−32.
  247. Эстетическое воспитание школьниковТекст./Под редакцией Бурова А. Н., Б. Т. Лихачева.- М.: Педагогика, 1974.-304с.
  248. , Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст./ Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-269с.
  249. Эстетическое воспитание студентов: Сб.ст. Текст./под редакцией М. Ф. Овсянникова М.: Высшая школа, 1980. — 248с.
  250. , Е. Музыку учителю начальных классовТекст./Е. Юдина // Музыка в школе. — 1986. — № 1. — С. 19−21.
  251. , Е.И. Учитель начальных классов и музыкальное воспитание Текст./ Е. И. Юдина //Музыка в школе.- 1989. № 3.- С.31−35.263. 'Юсов, Б. П. Проблемы художественного воспитания школьников: Автореф. Диссс.д.п.н. Текст. / Б. П. Юсов. М., 1984. — 32с.
  252. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обученияТекст./И.С. Якиманская //Вопросы психологии, — 1995, № 2 С.31−41.
  253. , Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельностиТекст./Н.М.Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991
  254. Cambas, J. Les cultures regionales Текст./ J. Cambas «L'Ecde et la
  255. Nation», № 269, mars. 1977.
  256. Conwell, P. Program evaluation in music teacher education Текст./ P.
  257. Conwell Council for Research in Music Education. Bulletin № 79 — Urbane:
  258. School of Music, Univ. of Illinois. 1984, P.18−53.
  259. Copporman, Paul. The literacuhoax: the decline of reading writing andlearning in the public school and what we can do about ПТекст./ Paul
  260. Copporman.-New Jork: William morrow 1 Compani, enc, 1978.- 323p.
  261. Council for Research in Music Education Текст. Bulletin № 79. Urbane: School of Music, Univ. of Illinois. — 1984.
  262. Edmond, E.L. Some counters for Internationalizing EducationTeKCT./ E.L. Edmond.- Istambul. 1977.
  263. Education cliang. The reality and the promiseTeKCT. New Jork: Citation press, 1968.-286 p.
  264. Education for tomorrow s worldTeKCT. Pinner: Grovnenor books/1970.-95p.
  265. Edmond, E.L. The school as a learning centre. Текст./ E.L.Edmond In: Education in twenty — first century. Danville: the enterstate printers publ.1969, -P.97−106.
  266. Goodman, Paul. Compylsory misedycathionTeKCT./ Paul. Goodman. -Penguin books, 1977.- 127p.
  267. Leonhard, Ch. Toword reform in music teacher educationfTeKCT. / Ch. Leonhard. Council for Research in Music Education. Bulletin № 79. — Urbane: School of Music, Univ. of Illinois. — 1984. — P. 10−17.
  268. London, Herbert. Education for cubernationTeKCT./ Herbert London. In: Education in twenty — first century. Danville: the enterstate printers publ.1969. -P.23−31.
  269. Meske, J. Teacher education a wedding of theory and practice. Текст./ J. Meske. Council for Research in Music Education. Bulletin № 79. — Urbane: School of Music, Univ. of Illinois. — 1984, P.65−73.
  270. Schmandt, Jherman. Technology and Educathion. Текст./ Jherman Schmandt. In: Issues in American education. Oxford University Press, 1970.
  271. Lowards a system of lifelong educationTeKCT.- Hamburg: Pergamon Press the UNESCO institute for Educathion, 1980.- 219p.
  272. Whiteley, Winifred M. The uneducated EnglishTeKCT./ Whiteley, M. Winifred.- London: Methnen. COLTD, 1969. 183p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!