Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Целью процесса развития творческого потенциала учителя является создание предпосылок для саморазвития учителя в процессе освоения педагогических инноваций в учебно-воспитательной деятельности колледжа. Успешной реализации процесса способствуют следующие объективные и субъективные педагогические условия: объективные — установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных… Читать ещё >

Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций
- 1. Сущность творческого потенциала учителя
- 2. Освоение педагогических инноваций как доминанта развития творческого потенциала учителя
- 3. Характеристика процесса развития творческого потенциала учителя
- 4. Условия развития творческого потенциала учителя в контексте педагогических инноваций
Выводы по теоретической части исследования
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций
- 1. Программа организации педагогического эксперимента
- 2. Ведущие направления реализации условий развития творческого потенциала учителя в аспекте исследуемой проблемы
  - 2. 1. Управление процессом освоения и реализации педагогических инноваций во взаимосвязи с развитием творческого потенциала учителя
  - 2. 2. Обеспечение педагогической гармонии освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя
  - 2. 3. Актуализация и закрепление потребности в творческих идеях и инновациях
- 3. Диагностика развития творческого потенциала учителя в условиях формирующего эксперимента
Выводы по экспериментальной части исследования

Актуальность исследования. Основным приоритетом профессиональной школы становится подготовка личности специалиста, профессионально грамотного, компетентного, творчески развивающегося, в которой доминируют духовно-нравственные, гуманные качества.

Усиливаются тенденции к изменению содержания образования, методов и форм работы со студентами, связанных прежде всего с вновь формирующимися концепциями развития профессиональных учебных заведений. В связи с этим возрастает потребность в активизации творчества учителей в процессе освоения педагогических инноваций, которые обеспечат удовлетворение запросов в современной педагогической практике.

На смену традиционной исполнительной деятельности учителя, должна прийти деятельность проблемно-исследовательского, творческого характера, способствующая осмыслению инновационных идей и инновационного опыта. о.

В связи с этим актуализируется проблема развития творческого потенциала учителя, решение которой обеспечит на практике качественное преобразование учебного заведения инновационного типа.

Решающими факторами развития творческого потенциала учителя являются инновационные процессы в образовании. Однако, сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования уже не в состоянии удовлетворить многоаспектные запросы педагогов, что в значительной мере обостряет противоречия в развитии личности учителя. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций призвано снять эти противоречия.

Освоение педагогических инноваций дает ключ к анализу и конструированию процесса развития творческого потенциала учителя.

Актуальность изучения развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций определяется также готовностью учителя к творчеству.

Современная социально-педагогическая ситуация наглядно высветила ряд противоречий: между реальными возможностями развития творческого потенциала учителя, которые определяются реализацией дидактических и организационно-педагогических условий и нерациональным использованием данных условий в организации педагогического процессамежду потребностью в освоении педагогических инноваций и развитии педагогического творчества и традиционным функционированием указанных подсистем в режиме автономною действиямежду возрастанием социальной, экономической и педагогической значимости процесса взаимосвязи освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителя, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий эффективной организации этого процессамежду изменением содержательных и технологических аспектов инновационного и творческого перевооружения учебных заведений, их целевой переориентации и сохраняющегося на практике традиционного управления процессом их творческого обновления.

Эффективность профессионального образования в значительной степени зависит от степени проявления творческого потенциала личности учителя, что предполагает выход за пределы некоторой ограниченности, предписанной установками, инструкциями, положениями, сложившимися стереотипами, отказ от универсализации учебно-воспитательного процесса неизбежно ведет к открытости, вариативности содержания, форм и методов совместной деятельности учителя и учащихся.

Различные аспекты развития творческой педагогической деятельности освещены в работах отечественных ученых-философов, психологов, педагогов. Должное внимание уделяется исследованию: инновационных подходов к пед агогическому образованию (К. Ангеловски, МБ. Кларин, Л. И Лесохина и др.) — управления инновационным процессом (AM. Воронина, Б. Т. Лехтман, М.Н. Шилова) — сущности и функции профессиональной деятельности педагога (СГ. Верпшовский, М. Е. Дуранов, ИВ. Кузьмина, Т. И. Шамова, В, А Черкасов) — факторов, способствующих педагогическому творчеству и творческому применению педагогического опыт (В .И Загвязинский, В, А Кан-Калик, В. В. Краевский, Я.С. Турбовской) — педагогической технологии и педагогического творчества (В.И Андреев, А. С. Белкин, ВII Беспалько, Ю. Н. Кулюгкин. МИ Махмутов, ИД. Никандров, ИИ Раченко, ИМ. Яковлева) — особенностей коллективной творческой деятельности учителей (ММ. Поташник, РХ Шакуров) — взаимодействия педагогов в творческой деятельности" (B.C. Библер, В. Л. Бенин, ММ Бахтин, А.В. Петровский) — творческого характера трудовой деятельности (ПР. Аутов, КШ. Ахияров, АЛ. Найн, НА Томин) — развития инновационных процессов в образовании (В.И. Журавлев, Н.Р. Юсуфбекова). Общие основы развития творческого потенциала учителя школьников, инженеров и др. рассматриваются в исследованиях СР. Евинзон, Е, А Глуховской, MB. Колосовой, ЕБ. Колесниковой, ИА. Маршнкж, JIH Москвичеюй, В. Ф. Овчинникова, ГЛ. Пихтовни-ковой и др. Психолого-пед агогические аспекты развития творческого потенциала учителя освещались в работах ТТ. Браже, ЮН. Кулюткина, МГ. Мерзляковой, В. Г. Рындак и др. Однако, развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций предметом специальных иследований не выступало.

Позитивный опыт профессионального становления и развития учителя, отраженный в работах В. И. Андреева, В А. Беликова, CJT. Верпшовского, АЯ. Найна, Н. Н. Тулькибаевой. АП Тряпициной, А. В. Усовой, JIB. Ушениной, НМ. Яковлевой и др. обосновывают правомерность постановки вопроса о развитии творческого потенциала учителя в процессе освоения пед агогических инновац ий.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований по данной проблеме, анализ собственного опыта работы автора, директора Оренбургского профессионально-педагогического колледжа, анализ опыта педагогических коллективов других профессиональных учреждений позволяет отметить, что в настоящее время неразработанность ряда аспектов проблемы привод ит к снижению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Общее пед агогическое и практическое значение д анной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

Проблемы исследования заключаются в необходимости выявления, обоснования и апробирования условий, при которых освоение педагогических инноваций является средством развития творческого потенциала учителя.

Объект исследования: освоение педагогических инноваций в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования: процесс развитая творческого потенциала учителей в условиях их включения в освоение педагогических инноваций.

Цепь исследования состоит в научном обосновании и экспериментальной проверке условий развития творческого потенциала учителя в процесс освоения и практической реализации педагогических инноваций.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций осуществляется успешно, если:

— обеспечивается комплексом объективных (установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учрежденийустановка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексиинаправленность на моделирование, конструирование, трансляцию педагогических инноваций) и субъективных (потребность в освоении педагогических инновацийтворческая способность генерировать, продуцировать новые представления, идеи, проектировать и моделировать ихоткрытость личности ко всему новому, гибкость мышленияпризнание педагогом самоценности своей личностипринятие личности учащегося, его интересовориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу собственной творческой деятельности) условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций;

— создаётся система педагогического стимулирования развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций через взаимосвязь морально-педагогических стимулов и мошвационной сферы поведения и деятельности учителя;

— осуществляется соответственно циклам: становления, активного развития, трансформирования, осмысления и переоценки возникающего опыта освоения инноваций;

— реализуется посредством управления процессом освоения педагогических инноваций, педагогической гармонией исследуемых процессов, актуализацией и закреплением потребности в творческих идеях и инновациях.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выяснить сущностную характеристику творческого потенциала учителя и его развитая в процессе освоения педагогических инноваций.

2. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

3. Определить и апробировать ведущие направления реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

4. Разработать научно-методические рекомендации для учителей по развитию творческого потенциала в процессе освоения педагогических инноваций.

Методологической основой исследования выступает система знаний о социально-деятельносгной сущности личности, ее индивидуально-психологических особенностях, о закономерностях ее развития. Кроме того, мы опирались на совокупность научных положений о природе и характере творчества, теорию герменевтического и человекоцентристскош подходовкомплекс научных идей: о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельностио самореализации личности и становлении творческой индивидуальности в творческой деятельностиоб инновационной педагогической деятельности.

Теоретические источники исследования:

— при анализе творчества как предмета научного знания нами использовались труды известных философов, психологов, педагогов НА Бердяева, Л. С. Выготского, В, А Кан-Калика, ЯА Пономарева, М. М. Поташника, НМ. Яковлевой и др.;

— рассматривая проблему развития творческого потенциала учителя, мы опирались на труды В. И. Андреева, JT.C. Выготского, В. И. Загвязинского, Ю. Н. Кулюткина, А. П. Тряпициной и др.;

— анализ содержательного компонента проблемы был выстроен с учетом положений и выводов, содержащихся в трудах В .Pi Андреева, К. Ангеловски, В .И Загвязинского, М. В. Кларина, ЮЛ Кулюткина, АЯ. Найна, НА. Томина. Я. С. Турбовского и др.

Этапы исследования.

Первый этап (1994 -1995) — выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение понятий, анализ их оггределений, отбор показателей. На этом этапе сделан анализ опыта развития творческого потенциала учителя в процессе освоения инноваций в колледже и в других учебных заведениях.

Основные методы, примененные на данном этапе, — анализ философской, психолого-педагошческой и учебно-методической литературы, анкетирование, беседы с учителями, констатирующий эксперимент.

Второй этап (1995 -1996) — разрабатывалась программа исследования, выявлялись и теоретически обосновывались условия развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней развития творческого потенциала учителей колледжа. Обобщался и систематизировался полученный материал.

Основными методами данного этапа явились опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование и анкетирование учителей, учащихся., количественный и качественный анализ оценок и самооценок констатирующего эксперимента.

Третий этап (1996 — 1998) — постановка формирующего эксперимента. На этом этапе проводилась экспериментальная работа по апробированию условий и путей развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций в колледже, проверялась эффективность разработанных материалов. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, полученные данные апробировались и анализировались, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Методы, используемые на этом этапе: пед агогический эксперимент, эмпирические методы, основанные на опыте освоения педагогических инноваций и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, изучением продуктов творческой деятельности, освоения педагогических инноваций, экспертными оценками, метода математической обработки эксперимен тальных данных.

Исследование проводилось с 1994 по 1998 годы на базе Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа.

Научная новизна состоит:

— в выявлении объективных (установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учрежденийустановка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексиинаправленность на моделирование, конструирование и трансляцию педагогических инноваций) и субъективных (потребность в освоении педагогических инновацийтворческая способность генерировать продуцировать новые представления, идеи, проектировать и моделировать ихоткрытость личности ко всему новому, гибкость мышленияпризнание педагогом самоценности своей личностипринятие личности учащегося, его интересовориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу собственной творческой деятельности) условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения пед агогических инноваций;

— в вычленении направлений реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций (управление процессом освоения и реализации педагогических инновацийобеспечение педагогической гармонии освоении педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителяактуализация и закрепление потребности в творческих идеях и инновациях).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебно-познавательной деятельности, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опьпно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов опьггно-экспериментальной работыдлительностью эксперимента, отсроченной перепроверкой полученных результатовапробацией выводов в массовой аудитории ОИУУ, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику работы ряда образовательных учреждений.

Практическая значимость заключается в том, что содержащееся в исследовании научное обоснование процесса развитая творческого потенциала учителя в контексте освоения педагогических инноваций колледжа, условия развития творческого потенциала, ведущие направления, обеспечивающие развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций, позволяют целенаправленно добиваться большей эффективности и результативности в формировании творческого потенциала учителя в профессионально-педагогическом колледже и других учебных заведениях инновационного типа.

На основе материалов экспериментальной работы разработаны методические рекомендации, которые вооружают педагогов научно обоснованными и практически выверенными выводами по научнометодическому обеспечению процесса развитая творческого потенциала учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

— развитие творческого потенциала учителя осуществляется согласно циклов (становления, активного развития, трансформирования, осмысления и переоценки возникающего опыта реализации инноваций) и обеспечивается совокупностью объективных (установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учрежденийустановка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексиинаправленность на моделирование, конструирование и трансляцию педагогических инноваций) и субъективных (потребность в освоении пед агогических инновацийтворческая способность генерировать и продуцировать представления, идеи, проектировать и моделировать ихоткрытость личности ко всему новому, гибкость мышленияпризнание педагогом самоценности своей личностипринятие личности учащегося, его интересовориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу собственной творческой деятельности) условий на основе освоения педагогических инноваций, отражающей динамику процесса соответственно этапам (диашостико-прогностическийподготовительныйорганизационныйдеятельностныйоценочно-корректировочный), взаимопроникающих фаз теоретического освоения и овладения педагогическими инновациями и разработки авторских, осуществляющихся как целенаправленно, так и стихийно;

— операциональная сторона развития творческого потенциала учителя в инновационной педагогической деятельности обеспечивается согласованным действием механизмов (создание творческой атмосферы культивирования интереса к инновациямсоздание социокультурных и материальных условийинициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержкиинтеграция новообразований и продуктивных проектов в реально-действующие образовательные системыперевод накопленных знаний в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем);

— личностными новообразованиями развития творческого потенциала учителя в инновационной педагогической деятельности являются: «Я — интуиция» — «Я — аккумулятор» (способность учителя пополнять имеющуюся и предвосхищать не имеющуюся информацию об инновациях) — «Я — инициатива» — «Я — инновация» (способность учителя к движению (почину) в ходе естественной эволюции и творческого поиска с целью их последующего использования в творческом процессе);

— динамику развития творческого потенциала учителя гарантируют ведущие направления: управление процессом освоения и реализации педагогических инновацийобеспечение педагогической гармонии освоения педагогических инноваций и развития творческого потенциала учителяактуализация и закрепление потребности в творческих идеях и инновациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических советах, на заседаниях научно-методического совета, заседаниях кафедр, цикловых комиссиях (1995;1998), на научно-практических конференциях (1995;1998) Оренбургского института усовершенствования учителей, Оренбургского государственного университета, педагогических чтениях колледжа, международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века» (январь 1998 года).

Внедрение в практику осуществлялось в ходе организации учебновоспитательного процесса в инновационно-педагогической деятельности колледжа (1995;1998), с помощью публикаций, в процессе научных сообщений на конференцияхв лекционной работе для учителей Оренбургской области при ОИУУ (1995;1998).

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвигаемая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако, выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций» .

В ходе данного исследования был раскрыт процесс развития творческого потенциала учителя в контексте освоения педагогических инноваций в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Средства соответствовали целям циклов и включенных в них этапов развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций в колледже от недопустимого уровня к допустимому и оптимальному уровням развития, от имитационного к интерпретирующему и творческому уровням освоения педагогических инноваций посредством соотношения личностных качеств учителя и частоты их проявления, от низкого к среднему и высокому уровням проявления личностных качеств учителя. Уровни развития творческого потенциала, уровни освоения педагогических инноваций и уровни проявления личностных качеств учителя устанавливались по специально разработанным критериям.

Программа эксперимента апробирована дважды. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни развития творческого потенциала у учителей колледжа, уровни освоения педагогических инноваций и уровни проявления его личностных качеств, претерпели количественные и качественные изменения.

Стало значительно меньше учителей с недопустимым уровнем развития творческого потенциала и возросло количество с оптимальным и допустимым уровнем развития их творческого потенциала. Аналогичное явление мы наблюдали с уровнями освоения педагогических инноваций и уровнями проявления личностных качеств учителей. Значительно уменьшилось число учителей с имитационным уровнем и возросло с интерпретирующим и творческим. Сократилось число учителей с низким уровнем проявления и возросло со средним и высоким уровнями проявления личностных качеств учителя.

На основании итогов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

— необходимость развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций детерминирована качественными изменениями содержания профессионального образования, методов и форм работы со студентами, роли учителя в процессе освоения педагогических инноваций, новой роли знания во всех видах человеческой деятельности, что требует от учителя проблемно-исследовательской творческой деятельности. Творческий потенциал личности учителя в исследовании рассматривается как система личностных способностей, позволяющих менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, направленности, определяющих результаты освоения педагогических инноваций, в итоге побуждающих личность к творческому саморазвитию;

— целью процесса развития творческого потенциала учителя является создание предпосылок для саморазвития учителя в процессе освоения педагогических инноваций в учебно-воспитательной деятельности колледжа. Успешной реализации процесса способствуют следующие объективные и субъективные педагогические условия: объективные — установка на инновацию как средство осуществления целей и решения выявленных проблем, необходимое содержание деятельности руководителей образовательных учрежденийустановка на актуализацию рефлексивной деятельности, развитие личностной рефлексиинаправленность на моделирование, конструирование, трансляцию инновационного опытасубъективные — потребность в освоении педагогических инновацийтворческая способность генерировать и продуцировать новые представления, идеи, проектировать и моделировать ихоткрытость личности к новому, гибкость мышленияпризнание педагогом самоценности своей личностипринятие личности учащегося, его интересовориентация на творческие интересы коллег и учащихся как основу освоения педагогических инноваций;

— рассмотрение развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций в колледже, как объективного процесса, являющегося неотъемлемой частью общего процесса развития личности учителя, означает необходимость в определении ведущих направлений реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инновацийв модернизации действующих образовательных проектов по осуществлению идеи педагогической гармонии в учебно-воспитательном процессев осуществлении нормативного обеспечения инновационных форм деятельностив формировании нового понимания ценностей образования в свете идей педагогической гармониив создании творческой атмосферы культивирования интереса к овладению инновациямв создании социокультурных и материальных условийв инициировании поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержкив интегрировании новообразований и продуктивных проектов в реально-действующие образовательные системыв осуществлении перевода накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем;

— согласованное действие творческой деятельности учителя, самопознания, саморазвития, становления творческой индивидуальности обеспечивает процесс подъема личности учителя к более высокому уровню развития творческого потенциала и уровню освоения педагогических инноваций.

Процесс развития творческого потенциала у каждого учителя строго индивидуален. Своеобразие развития определяется различными природными предпосылками, свойствами нервной системы, темперамента, характера т. е. типамиуровнем развития личности, который находит отражение в особенностях самопознания, саморазвития, самооценкиценностными ориентациями личности. Поэтому процесс развития творческого потенциала учителя отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств творческой индивидуальности. Зафиксированные в исследовании личностные результаты в развитии творческого потенциала учителя: степень выраженности личностных качеств и частота их проявлениявладение технологией выделения противоречий, проблем и задач образовательного процессадиапазон знаний об инновациях и их практическое применение в своей деятельностирежим благоприятствования индивидуальному совершенствованию в зависимости от типа учителяспособность к саморазвитиюусловия и факторы стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию, а также уровни гармоничности состояния учебно-воспитательного процесса, эффективности и действенности управленческой деятельности по развитию творческого потенциала в процессе освоения педагогических инноваций в колледже свидетельствуют об эффективности ведущих направлений реализации условий развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций.

Показать весь текст

Список литературы

Абазов В.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М: 1997.
Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе / Под редакцией В. Ф. Ломова, К.А. Абульханова-Славской. М: Наука, 1989. — С. 11 134.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1990.-335 с.
Амонашвили Ш. А. Единство цели. М. Просвещение.-1987.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., — 2 изд. — Просвещение.-1988.-207 с.
Амонашвили Ш. А. У подножия мастерства. /Учительская газета/.1989, 9 сентября.
Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наука думка. 65.-С. 14−30.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Труды института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева/ 1-Л., 1985. 146 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1968.- 111 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева/. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во Ленинградского университета, 1968. 339 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя /Пер. с макед. 1991.- 156 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Университет, 1988. — 236 с.
Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку потенциала интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992. — 43 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. — 237 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд. Казанского университета, 1996. С. 566.
Антонюк В.И. Общественные науки и социальный прогресс: Ан. обзор. Госком СССР по науке и технике, ВНТИ центр. М.- 1987. — 92 с.
Анциферова Л.И. Психология личности как развивающаяся система //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — 356 с.
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. — т.1 — № 2 — С. 47−56.
Анциферова Л.И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1984. — 255 с.
Аристотель. Поэтика /Соч. в 4-х т., М., 1984. — С. 518.
Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М: Политиздат -1997. 382 с.
Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика-1991. с.50−56.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 192 с.
Бауэр А., Эйхгорн В. Философия и прогностика. М.: Прогресс, 1971.- 424 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е издание. М.: Искусство, 1984.-255 с.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. 94 с.
Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе. Программа и методические указания по курсу. -Челябинск, 1989. 56 с.
Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека // Вопросы философии. 1981. — № 3. — С. 34−37.
Бергсон А. Творческая эволюция // Собр. соч. Т.1.С. 236−237.
Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства, /в 2-х т. Т. 1. М.: Искусство, 1994. — 512 с.
Берне Р. Развитие «я концепции» и ее воспитание (пер. с англ.) — М.: Прогресс, 1986.-422 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. — С. 399.
Блонский П.П. Избр. пед. и псих. соч. М.: Педагогика, 1979. В 2-х т.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. — 147 С. 46.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Большая советская энциклопедия Т.23−26 М.: 1976.
Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика, 1993. -№ 2. -С. 70−74
Буш Я. Г. Диалогика и творчество. Рига, 1985.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991. — 283 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление. Теоретико-методологический аспект //Советская педагогика 1982. № 11 — С. 11−60
Введение в научное исследование по педагогике (Ю.К. Бабанский,
В.И. Журавлев, В. К. Розов и др.) М: Просвещение, 1988. — 239 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — С. 74−75.
Вероятность прогнозирования в деятельности человека. /Под ред. Н. М. Фейганберга, Г. Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. — 331с.
Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1985.-40 с.
Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. J1. 1988. — 31с.
Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н. В. Горбуновой М. Новая школа, 1995. -112 с.
Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. Под ред. Н. В. Горбуновой, Москва, Новая школа, 1995.-с. 107.
Водачков Л., Водачкова О. Стратегии управления инновациями на предприятии. Пер. Со словацкого. М., 1989.
Волков И.П. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1989. — 84 с.
Воробьев Г. В. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 237 с.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Машстр, 1995.- 122 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти т. М., — Т. 3. 1983. Т. 4, 1984. — С. 432. — Т. 6, — С. 400.
Выготский Л.С. Психология искусства. М. 1965.
Гайжутис А.Л. Духовно-творческий потенциал художника. Дисс.. док-pa филос. наук. — Вильнюс, 1984. — 365 с.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий М.: МГУ, 1968. — С. 31−65.
Гвишиани Д.М., Лапин Н. И. Краткий словарь по социологии. М., 1989. — С. 678.
Гегель. Наука логики. Т. 1 М.: Мысль, 1970. — 501 с.
Гегель. Система наук. Ч. 1. Феменология духа. М.: Изд-во соц-экон. Лит., 1959.-440 с.
Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 2. Философия природы. -М.: Мысль, 1975.- 695 с.
Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М., изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956. -115с.
Генике К. Об учителях, способных создавать свои технологии. Газета 1 сентября 1996.
Глотова Г. А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург Ур. ун-т, 1992. — 128 с.
Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Диссертация на соискание степени к.п.н. Оренбург, 1997.-С. 250.
Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени К.П. Н. Москва, 1997. С. 247.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100−111.
Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, 1989. № 2 — С. 57−62.
Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся. М.: Педагогика, 1985. — 151 с.
Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Издательство УДН, 1987. — 87 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 239 с.
Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии, 1988. № 4 — С. 22−32.
Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. — 204 с.
Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. — 226 с.
Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства. Автореф.дис.. канд.пед.наук. -М., 1972.-С. 21
Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 336 с.
Дуранов М.Е., Гостьев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. — с. 71.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых. Дис. канд. фил. наук. — Томск, 1988. — 145 с.
Жизнь как творчество Под ред. J1.B. Сохань, В. А. Тихонович. — Киев: Наукова Думка, 1985. — 304 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 214 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М: 1980. — 87 с.
Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в > школе. Тюмень, 1993.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М. Педагогика, ¦ 1987.-С. 16−17.
Зайцева JI.B., Земляченко С. В. Управление инновационными образо- ¦ вательными учреждениями в режиме функционирования и развитияпрограмма РОСТ). Санкт-Петербург, М: Новая школа, 1997. С. 80.
Закон Российской федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13.12.96 № 12 ФЗ.
Зинченко В.П. Психология восприятия. М., изд-во Московского университета, 1973. 246 с.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта. Актюбинск, 1990.-328 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.- Знание, 1972. 72 с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.485 с.
Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993. 400 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа., М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казакина Н.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и личности: Автореф. Дисс.. д-ра пед. Наук. Л., 1983. — 37 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. /Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога/. Грозный, 1976.
Кант И. Критика чистого разума. Соч. В 6-ти т. Т. 3 — М.: Мысль, 1964. — С. 327.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.651 с.
Коменский Я.А. Философские идеи русского просвещения. М.- Мпель, 1971.-396 с.
Караковский В.А. Грани воспитания.: Челябинск, Южно-Уральское книжное изд-во, 1974. 128 с.
Караковский В.А. Воспитание гражданина: Замысел директора школы. М.: Московский рабочий, 1987. — 142 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1993.- 80 с.
Караковский В.А. Коллектив и личность. // Семья и школа. 1988. № 4.-С. 1−3.
Караковский В.А. Коллективное творческое дело. //Учительская газета. 1987. — 15 сентября.
Караковский В.А. Самоуправление: лозунг программе? //Профессионально-техническое образование. 1988 — № 3.
Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987. — 270 с.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика. JX, 1991. — 84 с.
Кирьякова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т. К. Аханян, А. В. Кирьяковой. М., 1991. — С. 4−29.
Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы ¦ теории обучения // Советская педагогика. 1984. — п.4. — С. 117−122.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Педагогический центр «Эксперимент» Рига, 1995. с. 176.
Князева Е.Н., Курдюмов С. П. Интуиция’или самодостраивание // Вопросы философии, 1994, 2 С. 110−122.
Ковалева Т.В. Молодежь в системе управления. М.: Знание, 1988.-47 с.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологи творчества. -Пенза, 1994. 342 с.
Колесникова Е.В. Организация и методика контроля за учебно-воспитательной работой. 2-е изд. М., «Высшая школа», 1975. 256 с.
Колесникова Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого ' потенциала будущего инженера. Автореф. канд. фил. наук. Киев, 1989. — 19 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.255с.
Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года Челябинск, 1985.
Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата обл. институт повышения квалификации, 1991.
Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами * театрального искусства. Дис. канд.пед.наук. — М., 1994. — 272 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
Котюкова В.П. Учитель как исследователь. Свердловск, 1990. -60 с.
Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, № 8 С. 55−58.
Краткий психологический словарь. М. Политиздат, 1985. 431 с.
Краткий словарь по философии. М. Политиздат, 1982. 432 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., ЛГУ, 1970.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра пед. Наук. Л., 1964. — 40 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 76 с.
Культура педагога (экспериментальная программа: Е. В. Волкова, Е. Г. Дыранкова и др.) М.: Пед об-во РСФСР. 1990. — 45 с.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений, М., /1970. 147 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. — 263 с.
Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995. С. 100.
Лапин В.Н. Социальные аспекты управления нововведениями // Проблемы управленческих нововведений и хозрасчетного экспериментирования Всесоюзная научно-практическая конференция. Таллин, 1981. — С. 23.
Лапин Н.И., Сазонов Б. В. Человеческий фактор в нововведениях. Психологический журнал. 1985. № 4 — С. 64.
Лапин Н.И. Системно-деятельная концепция исследования нововведений /Диалектика и системный анализ/ М. 1986. С. 237.
Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 163 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. — 360 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1997. 304 с.
Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социальные исследования, 1995. 1. — С. 138−142.•142. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 116 с.
Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта содержания среднего образования. М.: Педагогика, 1983. — С. 245−251. xf 144. Лихачев Б. Т. Педагогика. — М.: Прометей, 1992. — С. 34. 1
Логинова А.Г. Система народного образования с СССР. (Учебное пособие). Л., 1972.-44 с.
Лосев А.Ф. Эрос у Платона // Вопросы философии, 1988.- № 12
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение.1992. 224 с.
Майданов А.С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества. М., Репро, 1993. — 175 с.
Майданов А.С. Процесс научного творчества. М., 1983. — 143 с.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего опыта // Пед. соч. в 8-ми т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 230−247.
Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.193 с.
Маркс К., Энгельс Ф.Немецкая идеология. Соч. 2-е изд. Т. 3. С.7−554. ^
Мартынюк И.А. Творческий потенциал инженера: Условия и факто- у ры реализации. Киев: Знание, 1988. — 16 с.
Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: v Тексты. М., 1982. — 234 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. ^ М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества М. 1995. ^
Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в про- р-цессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе. С. Петербург, 1995. — 150 с.
Менеджмент в управлении школой. Под ред. Т. И. Шамовой. Москва, 1995.-С. 223.
Мещерякова JI.B. Инновационное обучение (теория и опыт) Рындак В. Г. М. // Педагогический вестник, 1997. С. 108
Михин П.А. Обобщение опыта учителей на диагностической основе, t^ Курск, 1989. С. 20
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулютки-на и Г. С. Сухобской. М., 1981.- 120 с.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. — № 5.
Мышление учителя (под ред. Г. С. Сухобской, Ю.Н. Кулюткина). -М.: Педагогика, 1990. 104 с.
Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. С. 279.
Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.-217 с.
Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс / Философ- у ско-онтологический анализ /. Симферополь: Таврия, 1990. — 190 с.
Никифоров A.M. Деятельность, поведение, творчество. & /Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. — С. 64−65.
Новикова Л.И., Куракин Т. А. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.-217 с.
Новикова Т.Е. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Зна- ^ ние, 1988. — 80 с.
Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и ^ перспективы. Часть 1. Ред. В. Г. Онушкин и др. Российская академия образования, 1995.-С. 141.
Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной дея- ^ тельности в развитии творческого потенциала субъекта труда. Автореф. дис. док. филос. наук. — М., 1982. — 31 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка М. 1978. С. 381 ^
Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991. — С. 110−111.
Организация процесса управления // Под ред. Г. К. Попова М. Экономика, 1975. — С. 141.
Палтышев Н. Педагогическая гармония. Ж. Школа № 6. С. 11
Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определе- ^ нию сущностной природы искусства. Свердловск: Ур. Ун-т, 1990. — 212 с.
Педагогический поиск /Сост. И. Баженова. М.: Педагогика, 1987.541 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Педагогическая энциклопедия Под ред. И. А. Каирова, Ф.Н. Петро- ^ ва.-М., 1966.-879 с.
Пикальная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект: М.: Высшая школа, 1990.
Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986.255 с.
Подьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольни- к ков // Вопросы психологии, 1990. № 1. — С. 16−19.
Полонский В.П. Критерии теоретической и практической значимости исследований /Советская педагогика. 1983. — 129 с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности У начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.
Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса /Исследование проблем ,/ психологии творчества. М., 1983. — С. 47−76.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педаго- у гика, 1976. — 280 с.
Популярный педагогический словарь /для работников учреждений образования/ Под ред. В. З. Вульфа. Ч. 1. М., — Екатеринбург, 1993. — 62 с.
Поташник М.М. Педагогическое творчество. М., 1988. — 189 с. ^
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., u1987. 78 с.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта М. Педагогика, V"1988.-с. 193
Поташник М. М, Моисеев А. Управление современной школой // Директор школы, № 6, 1997. с. 34−39.
Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1997. ^
Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского.
М.: Педагогика, 1979. 240 с.
Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс: основы общей теории // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований советсткой школы. Йошка-Ола, 1972. — С. 46.
Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. Л.- у 1980.- 168 с.
Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей // Народное образование. 1985. — № 7. — С. 23−28.
Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, с 1990.-№ 1 С. 164−168.
Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Ф. Коммуникации в организациях. Пер. с англ., 1980.
Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1991. — 17 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, ^ 1976.-С. 276.
Рубинштейн С.Л. Мышление и путь его исследования. Берлин: Немецкое научное издательство, 1968. — 141 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологию М.: Педагогика, ^ 1976.-С. 276.
Рувинский Л.И. Теория самовоспитания: Учеб. пособие для студентов. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 263 с.
Рувинский Л.И., Кобылинский И. И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
Рындак В.Г. Школа в условиях обновления Иннет. ТТ1 и МИ, 1993.- 167 с.
Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория у и диагностика). М.: Инст. ТП и МИ. 1994. — 114 с.
Рындак В.Г. Всегда в поиске // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1990. — С. 47−67.
Рындак В.Г., Зотова Н. К., Саитбаева Э. Р. Новые подходы педагогических кадров к аттестации // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции // Инновационные процессы образования. Новокузнецк, 1994. -С. 18−21.
Рындак В.Г. Ориентация учителя на саморазвитие в системе повы- ^ шения квалификации // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1993.-С. 107−121.
Рындак В.Г. Основы формирования творческого потенциала учителя? // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования / Межвузовский сб. научных трудов. Вып. 3,4. 11. — М., 1994.1. С. 51−66.
Рындак В.Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности // Тезисы докладов Всероссийской практической конференции. Курск, 1994. — С. 214 -216.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого по- ^ тенциала учителя. М. Педагогический вестник, 1997. С. 244.
Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
Симеон JI.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленно- ^ сти с системой жизнедеятельности учителя. / Дис. канд. пед. наук. Тарту, 1986.-240 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова- ^ ний.-М.- 1986.
Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика, 1991, 1.-С. 147−149.
Сластенин В.А. Педагогическая профессия и личность учителя // Педагогика / Под ред. Баранова С. П. и др. М.: Просвещение, 1976. — С. 3−10.
Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985
Структуры и механизмы нормативной творческой деятельности. Л., 1983.-217 с.
Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в ^ практической деятельности учителя. М., 1983. — 70 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором // Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т.З. — М.: Педагогика, 1981. — С. 7−204.
Татьянченко B.C. Планирование школьной работы на период учеб- ^ ного года. Челябинск, 1996. С. 65.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему Челябинск, ПО «Книга», 1995. — 105 с.
Татьянченко B.C., Еремина Т. И., Симонова А. П. Совершенствование ./ управленческого контроля в общеобразовательной школе (учебно-методическое пособие) Челябинск, 1992. 100 с.
Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Сухобской. Л., 1988.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной W деятельности школьников. Л., 1989. — 91 с.
Тубельской А.А. Так просто? // Учительская газета 1987 -15 сентября.
Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 17 с.
Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М.: ^ Знание, 1980. — 94 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам М. МГПУим. Ленина, 1995.
Управление это наука или искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.: Республика, 1992. — 351 с.
Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общей редакцией СТ. Вершловскош. — Санкт-Петербург, 1991. — 135 с.
Ушенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как факторы стимулирования творчества учителей. Диссертация К.П.Н. Санкт-Петербург, 1995. С. 170.
Ушенина Л.В. Профессиональная подготовка учителя естественно-математических дисциплин к современным условиям работы в школе // Развитие профессиональной мобилизации «Компетентности» учителя ествественно-математических дисциплин. СП 6., 1994. — 840 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1974. — С. 229−547.
Философский словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с. w
Философский словарь /Под ред. И. Г. Фролова М. Политиздат, 1991.560 с.
Фролова Г. В. Начнем с познания себя. К вопросу самореализации педагогов и руководителей школ // Директор школы № 6, 1997. с. 11−19
Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика, 1992. № 7−8. — С. 11−15.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: В. магистр, 1992. 160 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М. М. Поташника. М. Новая школа, 1994. -64 с.
Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в Iсельских школах. Диссертация на соискание науч. степени К.П. Н. Тюмень, 1995. С. 162.
Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы формирования и развития личности. Челябинск, 1992. — С. 17−24.
Шамардин В.П. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску. — М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПИЦИТП. 1992.-64 с.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. — 80 с.
Шалаев И.К. Програмно-целевой подход в управлении Дис. канд. пед. наук, Л., 1989.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. — 158 с.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.334 с.
Шафранова А.С. К вопросу об изучении профессий, в которых преобладает творческий элемент // Гигиена труда, 1923. № 2.
Шевченко Г. И. Развитие творческой активности студентов факультетов начальных классов в процессе музыкальной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 1989. — 17 с.
Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / Новые исследования в педагогических науках, 1987. С. 50−72.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Щукина Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика, 1982. — № 8. — С. 74−77.
Эксперимент в школе. под редакцией доктора пед. наук М. М. Поташника. — М.: 1992. — 147 с.
Эксперимент Модель — Теория. — Берлин, 1982. — 137 с.
Большой энциклопедический словарь. М. 1998.
Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках. М., 1990.2. С. 3−6.
Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья (проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций) М., 1994. — С. 31−34.
Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги. -М, 1972. С.17−31.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. -М, 1969. -317 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987.-68 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. С. 28
Lytton Н/ Creativity and education. London, Rotltdge, Kegan, 1971.
Messick S., Jackson P. N/ Creativity and Learning, Boston, 1967.
Muller R/ Humanism and Edication, NY, 1974.
Olach A. Creativity and personality variables // Studies in creativity Br., 1987, P. 87−108.
Rogers C. On becoming a person, 1965.
Torrance Е/Р/ Edication and creative potential. Minneapolis, 1963.
Распределение обязанностей руководителей Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа1. Должностные лица
Ди Зам. Зам. Зам. Зам. Зам. Зам Зам. рек ди- ди- ди- по на ди- дир дирек
Содержание работы тор ректора ректора рек то- уч. ис- ректора по мар тора попо по ра след по ке- АХЧ
УПР УВР по УР раб. УМ Р тин гу1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Планирование учебно-воспитательной1 работы Составление плана работы колледжа на О П п п П П п п2 учебный год Составление плана работы колледжа на месяц У п П О О О
Составление перечня учебно- производственных работ У О п п
Распределение педагогической нагрузки У О п О п п5 среди преподавателей Утверждение планов У О • п п 6 работы мастеров п/о Составление расписа- У т О ния учебных занятий
Условные обозначения различной степени участия в работе и меры ответственности за решение вопросов руководителями колледжа:
У утверждает документы, осуществляет общее руководство работой, согласование-
О организует и выполняет конкретную работу, персонально отвечает за ее выполнение-
П принимает участие в выполнении данной работы под руководством ответственного исполнителя, готовит предложения, материалы, документы, решения, справки1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Составление перспективного плана воспитательной работы
Составление комплекс ного перспективного плана экономического и социального развития колледжа
Составление плана работы с новыми группа ми
Составление и коорди нация расписания кружков, клубов и т. д.
Составление единого плана контроля по учебному процессу
Составление графиков лабораторных, практических, обязательных контрольных работ
Составление графиков выполнения курсовых и дипломных проектов
Составление графиков посещения уроков администрацией
Определение направления опытно-экспери ментальной работы в колледже и теоретичес кое обоснование цели, содержания, форм и методов ее осуществле ния
Развитие материально-технической базы колледжаП

Заполнить форму текущей работой