Развитие практической предпринимательской деятельности в сфере высшего профессионального образования

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства.

РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Резник Галина Александровна, Курдова Малика Агамурадовна Статья посвящена вопросу привлечения студентов и профессорско-преподавательского состава к практической предпринимательской деятельности. Выявлены причины недостаточного развития российского академического предпринимательства, а также причины неудовлетворенности работодателей качеством обучения в вузе. Отражены сильные и слабые стороны предпринимательской деятельности профессорско-преподавательского состава. Предложены рекомендации по поддержке академического предпринимательства.

Ключевые слова: академическое предпринимательство, малый бизнес, практическая предпринимательская деятельность в вузах В настоящее время российские вузы функционируют в новых социально-экономических условиях, обуславливающих реформирование системы высшего профессионального образования.

Необходимость модернизации российской сферы ВПО прежде всего, связана с подписанием Российской Федерацией в 1999 году Болонской декларации, основной целью которой является формирование европейского образовательного пространства, к наиболее характерным чертам которого относятся: организация системы обучения, основанной на двух циклах (бакалавриат-магистратура), и содействие мобильности студентов и преподавателей. предпринимательство академический работодатель обучение В современных условиях модернизации высшей школы развитие студенческой и академической мобильности, предполагающей в частности организацию специалистами вуза собственного бизнеса, становится одним из наиболее актуальных и перспективных направлений повышения конкурентоспособности вузов, что во многом обусловлено существующими на сегодняшний день требованиями рынка труда [4].

Переход от индустриального общества и простых технологических операций к постиндустриальному типу экономики требует большого числа специалистов, которые могут работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, заставляющих человека самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Несоответствие того, чему учат в профильных учебных заведениях, тому, что требуется для решения практических задач, может быть охарактеризовано как кризис сферы высшего образования: система образования в основном готовит людей к «уходящей» экономике [2].

Выходом из сложившейся ситуации может явиться привлечение специалистов-«практиков» к разработке программ по ряду востребованных на рынке труда специальностей с ориентацией на формирование необходимых компетенций и получение необходимых знаний.

Привлечение в вузы «практиков», а также развитие студенческого и академического предпринимательства будет способствовать сглаживанию тех противоречий, которые возникают на рынке труда по поводу качества образования и требованиями работодателей к выпускникам вузов. Проводимые в настоящее время опросы работодателей показывают, что большинство из них считают выпускников вузов не готовыми к практической деятельности, прежде всего, из-за невладения современными технологиями и неготовности решать поставленные перед ними задачи (рис. 1).

Рисунок 1 Причины неудовлетворенности работодателей качеством обучения в вузе (на примере г. Пенза) В России практическая предпринимательская деятельность в системе высшего профессионального образования развита довольно слабо, что обусловлено рядом как объективных, так и субъективных причин. К числу объективных причин следует отнести, во-первых, большой объем учебной нагрузки а, во-вторых, средний возраст преподавателей вуза, который колеблется от 40 до 60 лет (рис. 2). Преподавателям, принадлежащим к данной возрастной группе открыть собственный бизнес, зачастую, становится намного труднее, чем их более молодым и энергичным коллегам.

Рисунок 2 Средний возраст профессорско-преподавательского состава российских вузов К субъективным причинам недостаточного развития российского академического предпринимательства можно отнести гендерные различия в профессорско-преподавательском составе: абсолютное большинство преподавателей многих российских вузов составляют женщины, а для них на первом месте всегда стоят семья и дети, а не организация бизнеса. Кроме того, многие преподаватели субъективно считают себя неприспособленными к практической предпринимательской деятельности и не хотят впустую, по их мнению, тратить время и деньги.

Таким образом, можно отметить, что практическая предпринимательская деятельность профессорско-преподавательского состава российской высшей школы сопряжена с целым рядом объективных причин. Развитие предпринимательской деятельности, на наш взгляд, возможно по двум направлениям [3]:

• 1) привлечение к преподавательской деятельности практиков из бизнес-среды;
• 2) создание преподавателям условий для организации собственного бизнеса, в частности снижение учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, совмещающего преподавание в вузе с предпринимательской деятельностью и увеличение практических занятий, а также установление (отмена) более низкой арендной платы при использовании учебных площадей, лабораторий, платы за использование оборудования и т. д.

Кроме того, необходимо отметить сильные и слабые стороны практической предпринимательской деятельности профессорско-преподавательского состава (табл. 1).

Таблица 1.

Сильные и слабые стороны развития академического предпринимательства.

С целью поддержки академического предпринимательства необходимо предпринимать меры, направленные на привлечение в вузы специалистов-«практиков» посредством предоставления им выгодных условий организации и оплаты труда. А в отношении развития студенческого предпринимательства целесообразно внедрить систему частичного финансирования их будущего бизнеса за счет бюджетных средств и систему совмещения работы с учебой по согласованию с администрацией и профессорско-преподавательским составом вуза.

В условиях массового высшего образования идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования компетенций, а на смену парадигме передачи знаний приходит парадигма дееспособности. В этой связи развитие практической предпринимательской деятельности в сфере высшего профессионального образования является ключевым фактором успеха и дополнительным конкурентным преимуществом российских вузов на национальном и международном рынках образовательных услуг [1].

Библиографический список.

• 1. Резник Г. А., Пономаренко Ю. С. Студенческое предпринимательство как важный фактор формирования инновационной экономики // Университетское управление: практика и анализ. 2010. № 2. С. 62−67.
• 2. Резник Г. А., Пономаренко Ю. С. Компетентностный подход как фактор успеха будущего специалиста на рынке труда // Alma mater (Вестник высшей школы). 2011. № 8. С. 52−55.
• 3. Reznik G.A., Kourdova M.A. Creation of the small innovative enterprises in higher education institution: problems and prospects // Университетское управление: практика и анализ. 2013. № 2 (84). С. 019−026.
• 4. Резник Г. А., Пономаренко Ю. С., Курдова М. А., Андина К. С. Механизмы активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузах //Современные научные исследования и инновации. 2015. № 1−2 (45). С. 147−155.