Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: На примере Республики Дагестан

Диссертация: Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: На примере Республики Дагестан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что полноценная подготовка учащихся к предпринимательству будет достигнута при создании, предложенных нами педагогических условий: учебно-методическое обеспечение (программы, учебники, методические рекомендации, сценарий игр, программ практикумов и тренингов и др.) — учебно-материальная база (финансы… Читать ещё >

Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: На примере Республики Дагестан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ
    • 1. Сущность предпринимательства
    • 2. Модель личности, способной к предпринимательству
    • 3. Анализ практики подготовки к предпринимательству школьников
  • Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ
    • 1. Характеристика основных педагогических условий подготовки учащихся к предпринимательству
    • 2. Экспериментальное исследование технологии подготовки школьников к предпринимательской деятельности
    • 3. Обучение будущих учителей технологии управления предпринимательской деятельностью учащихся

Актуальность исследования Социально — экономическое развитие общества предусматривает осуществление преобразований в экономике, перестройку механизма хозяйствования, изменение форм организации и управления. Переход к рыночной системе и обновление всех сторон общественной жизни во многом зависят от того, насколько эффективно реализуется лично-стно-деловой потенциал, обеспечен простор для проявления инициативы, предприимчивости, творчества и развития способностей индивида. При этом каждый субъект социально-ориентированной модели рыночной экономики вынужден входить в объективно существующие условия, адаптироваться к ним, самореализовываться и обеспечивать дальнейший прогресс социально-экономических преобразований. Следовательно, проблемы подготовки выпускников к будущей трудовой деятельности приобретают на современном этапе особую актуальность.

Анализ практики подготовки выпускников к жизнедеятельности свидетельствует о значительном разрыве между подготовкой в системе школьного образования и уровнем притязаний, желанием проявлять инициативу, предприимчивость с целью самореализции.

Система школьного образования в новых социально-экономических условиях призвана формировать готовность выпускника к инновациям, напряженному труду, мобильности, способности к риску, умению принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Мировой опыт подготовки школьников к жизнедеятельности свидетельствует о том, что гарантом материального и социального благополучия молодого поколения является качество обучения и воспитания в школе. Формирование социально активной, творческой, предприимчивой личности в школе позволит ей стать конкурентоспособной на рынке труда, определиться в выборе жизненного пути и успешно самореализоваться в деятельности.

Анализ подтверждает, что значительная часть выпускников не может активно проявлять качества хозяина производства (предприимчивость, деловитость, бережливость, расчетливость), планировать, рационально организовывать свою деятельность, оценивать результаты деятельности, управлять производством и т. д.

В условиях конкуренции готовность к предпринимательской деятельности выступает определенным гарантом уверенности выпускников в завтрашнем дне. Между тем система образования и педагогическая наука оказалась не вполне подготовленной к обучению школьников предпринимательству, к развитию у них деловых качеств.

Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что в настоящее время недостаточно четко определена совокупность педагогических условий, обеспечивающая готовность к предпринимательству. Острота проблем усугубляется неподготовленностью педагогических кадров к управлению процессом подготовки к предпринимательской деятельности школьников.

В последние годы значительно возросло количество публикаций по проблемам экономической подготовки, формирования экономического мышления, обучения предпринимательской деятельности подрастающего поколения. Вопросы формирования экономического мышления, чувства хозяина у молодежи исследуют с своих работах экономисты И. Б. Иткин, М. Я. Клепач, JI. Н. Пономарев, В. Д. Попов, К. А. Уледов и др.

Методические основы организации экономической подготовки учащихся исследованы в работах А. Ф. Аменда, А. Ф. Крючкова, JI. Н. Мельниковой, И. Б. Первина, В. К. Розова, Н. П. Рябиной, И. А. Сасовой, А. Н. Хроменкова, Б. П. Шемякина, А. Т. Шпака и др.

Особенности подготовки школьников Дагестана к самостоятельной трудовой жизни исследуются в работах Г. М. Гаджиева, А. X. Рамазанова, Т. С. Рахметова, М. X. Хайбулаева, Р. Ю. Юсупова и др.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы Н. И. Городецкой, Н. В. Лебедева, С. В. Елисина, И. В. Чегиринской и др., в которых рассмотрены основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательской деятельности, а также показана роль и значение внеклассной работы по формированию качеств личности, характеризующих готовность к предпринимательству.

Однако, проблемы создания педагогических условий подготовки школьников к предпринимательской деятельности в этих и других работах изучена недостаточно. Предпринимательне профессия, как утверждают исследователи И. Гурова, Н. Синягина и др., и не должность. Это определенный социальный тип, проявляющий особое экономическое поведение, направленное на получение прибыли. В его деятельности особое значение имеют социальные особенности общества, в котором он трудится, его этнорегиональные традиции. Многие рекомендации по обучению учащихся предпринимательству не адаптированы к условиям функционирования региональной экономики, не учитывают национальные особенности, уровень экономического развития, специфику труда и другие факторы.

Анализ школьной практики свидетельствует, что в процессе изучения общеобразовательных предметов, в том числе технологии, не обеспечивается готовность учащихся к предпринимательской деятельности. Общий уровень экономических, правовых и других знаний и умений учащихся остается недостаточным для эффективного включения в предпринимательство, Кроме того, возможности, которыми обладает общеобразовательная школа в подготовке учащихся к предпринимательской деятельности, используются неэффективно. Это связано, на наш взгляд, с недостаточным уровнем готовности учителя к управлению предпринимательской деятельностью школьников, отсутствием научно-обоснованных рекомендаций и педагогических требований по обучению предпринимательству на учебных занятиях и во внеучебных формах работы.

Следовательно, особую актуальность приобретает исследование педагогических условий подготовки школьников к предпринимательству.

Таким образом, социальная значимость, отсутствие теоретических положений и научно-обоснованных рекомендаций по формированию готовности учащихся к предпринимательской деятельности в новых социально-экономических условиях свидетельствует об актуальности темы диссертационного исследования «Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству (на примере Республики Дагестан)» .

Цель исследования: обоснование педагогических условий подготовки школьников к предпринимательской деятельности.

Объект исследования: содержание и процесс подготовки школьников к предпринимательству.

Предмет исследования: условия формирования готовности школьников к предпринимательской деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка школьников к предпринимательской деятельности будет успешной, если: содержание и процесс обучения предопределяются сущностью предпринимательской деятельностипроводить диагностику уровня обученности исходя из содержания модели личности, способной к предпринимательствуосуществлять учебный процесс, реализуя педагогические условия подготовки к предпринимательской деятельностиобеспечить включение учащихся в предпринимательство в школьном производстве и других сферах деятельности.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить задачи: выявить сущность и содержание предпринимательской деятельностиразработать модель личности, способной к предпринимательской деятельностипроанализировать состояние готовности школьников к предпринимательской деятельности в общеобразовательных школах Дагестанавыявить педагогические условия подготовки школьников к предпринимательской деятельности и экспериментально их обосновать.

Методологической основой исследования явились философские положения об активной сущности человека, о единстве теории и практики и их ведущей роли в процессе познания, о единстве процесса воспитания и основных форм развития социальной жизни. Наше исследование опирается на идеи, заложенные в законе «Об образовании РФ» и «Концепции школьного образования Республики Дагестан», исследования отечественных и зарубежных ученых по экономике, предпринимательству и педагогике.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение и анализ экономической, философской, психолого-педагогической литературыучебных программ, методических пособий, диссертационных исследованийанализ и обобщение педагогического опытанаблюдение, беседа, анкетирование, тестированиепедагогический экспериментобработка результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента средствами математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1993;1996 г. г.) был посвящен анализу экономической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучению опыта работы по подготовке к предпринимательской деятельности в школах Дагестана, определению целей и задач опытно-экспериментальной работы, разработке методики исследования, проведению констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997;1998 г. г.) выявлены сущность, содержание, формы предпринимательской деятельности, разработана модель личности, способной к предпринимательской деятельности, проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы и обоснования эффективности педагогических условий формирования готовности школьников к предпринимательству.

На третьем этапе (1999;2000 г. г.) был проведен анализ результатов экспериментальной работы, их обработка, разработка методических рекомендации по организации обучения школьников предпринимательской деятельности, внедрены результаты исследования в практику школ Республики Дагестан.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в определении сущности, содержания, классификации видов предпринимательской деятельности, как основы, определяющей процесс обучения учащихся предпринимательствув разработке модели личности, способной к предпринимательской деятельности, включающей: предприимчивость как ин т е грат йен о е качестводеловой этикет как основа взаимодействия субъектов предпринимательской деятельностиспециальные знания и умения, как содержательная основа предпринимательской деятельностив выявлении педагогических условий, (специальная подготовка учителей по управлению предпринимательской деятельностью школ и учащихсяналичие предпринимательской среды и ее взаимодействие со школойнормативно-правовая база предпринимательской деятельности школ и учащихсяналичие народных традиций, способствующих формированию предпринимательских качествреализация учебных задач через проектно-преобразовательной технологии обученияформирование качеств личности, готовой к предпринимательству и др.), способствующих подготовке учащихся к предпринимательской деятельностив обосновании педагогических средств, обеспечивающих готовность школьников к предпринимательской деятельности (тренинги, ролевые игры и др.) и подготовку учителей к управлению ею (организационнодеятельностная, илтитационная и другие виды игр, дизайн-проект, практикум по предпринимательству, дизайн-анализ и др.). На защиту выносятся следующие положения: модель личности, способной к предпринимательской деятельностипедагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки школьников к предпринимательской деятельностипедагогические средства подготовки учителей и учащихся к предпринимательству.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования (модель личности, критерии готовности к предпринимательству, педагогические условия, методы, формы и др.) могут быть использованы учителями технологии и экономики, руководителями школ, преподавателями и студентами технолого-экономических факультетов педагогических вузов в повседневной образовательной практике.

Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, а также результатами опытной проверки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации изложены в докладах на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ДГПУ (1994;2000 г. г.), на научно-практической конференции «Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, решения». (Махачкала, 1995 г.), на международной научно-практической конференции «Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству» (Брянск, 1996 г.), на научно-практической конференции, посвященной XX — летию технолого-экономического факультета Дагестанского госпедуниверситета «Инновационные и обучающие технологии в вузе и школе». (Махачкала, 2000 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ и экспериментальное исследование проблем подготовки школьников к предпринимательству позволил нам сделать следующие выводы:

1. Предпринимательство рассматривается как интегративная, самостоятельная, инновационная деятельность граждан и их объединений, осуществляемая на свой риск, под свою имущественную ответственность и направленная на получение прибыли. С точки зрения экономики, предпринимательствоэто процесс соединения средств труда, материалов и живого труда, с целью создания новых технологических возможностей для производства новых товаров или прежних товаров по новым методамс социальной — установление связей и взаимодействия между людьмис позиций предпринимателяудовлетворение личных и общественных потребностей, достижение успеха, самореализация.

Определяющими признаками предпринимательства считаются: новаторствоинновационностьсамостоятельностьнаправленность на коммерческий успехрискпоиск новых способов действийорганизационное и экономическое творчествоответственность за принимаемые решениясостязательность.

2. Вовлечение в предпринимательство новых экономических субъектов складывается из двух стадий: стремления участвовать и самого участия в предпринимательской деятельности. Стремление к участию складывается из следующих действий: сбор информации о разнообразии и самой возможности участия в предпринимательской деятельностиинтерес к этой деятельностиосознания необходимости предпринимательствапотребности в предпринимательстве. Участие в предпринимательстве предполагает следующие ступени: зритель действиясоучастникисполнительорганизаторруководитель действия. Показателями отношения школьников к предпринимательству в диссертации определены: фактическое участие школьников в предпринимательской деятельности (потребление экономической информации, выработка и принятие решений в практической предпринимательской деятельности, реализация принятых решений) — количество и характер предпринимательских действийценностное отношение к предпринимательской деятельности (положительное, безразличное, отрицательное) — осознание необходимости предпринимательских дел и заинтересованность в нихинициативность поведения в сфере предпринимательских отношенийобнаружение возможности получения доходов, не замеченных другимивременные затраты на участие в предпринимательских делах.

3. Составленная в ходе теоретического исследования модель личности может служить основой разработки содержания, и критериев диагностики готовности учащихся к предпринимательству, а также выявления условий его успешного осуществления.

4. Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что обучение, основанное на сущностных особенностях предпринимательства, ориентированное на формирование качеств личности предпринимателя, обеспечивающие выдвинутые в диссертации педагогические условия и включение учащихся в квазипредпринимательскую и предпринимательскую деятельность позволяет формировать экономические и правовые знания, достаточные для включения учащихся в предпринимательство.

5. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что полноценная подготовка учащихся к предпринимательству будет достигнута при создании, предложенных нами педагогических условий: учебно-методическое обеспечение (программы, учебники, методические рекомендации, сценарий игр, программ практикумов и тренингов и др.) — учебно-материальная база (финансы, материалы, оборудование, помещение и др.) — специальная подготовка учителейналичие предпринимательской среды и ее взаимодействие со школойподдержка родителями предпринимательских инициатив учащихсянормативно-правовая база предпринимательской деятельности школ и учащихсяэкономическое поведение населения, ориентированное на предпринимательствопредпринимательская направленность изучения технологии, экономики и других предметовналичие народных традиций, способствующих формированию предпринимательских качествреализация проектно-преобразовательной технологии обученияориентированность учебного процесса на формирование качеств личности (деловитость, предприимчивость, инициативность, усидчивость и т. дналичие в содержании учебных предметов (технология, экономика, география, история, биология, и т. д.) учебного материала, способствующего подготовке школьников к предпринимательствуразработанность критериев оценки готовности учащихся к предпринимательству.

6. Обоснованы экономические ситуации, где использование традиций, правил и привычек приводит предпринимателя к успеху: оптимизация выбора, когда известен набор альтернатив и способов их успешного решениясложность информации, не позволяющая принимать оптимальное решениемасштабность информации, когда для ее поиска требуется значительные затраты времени и ресурсовнеопределенность информации, когда нужная информация недоступнаограниченности предпринимателя интерпретировать информациюпри взаимодействии предпринимателя с другими экономическими субъектами и его обучении.

Опытным путем доказана целесообразность использования для формирования укоренившегося в традициях, правилах и привычках распространенного и часто используемого способа мышления или действия следующих методов и приемов: анализ предпринимательских ситуаций из реальной практикианализ потребностей населения и способов их удовлетворения в масштабе города, района и селаистория реализации предпринимательских идей и самореализации известных людейбизнес-анализ, реализованных на рынке в масштабе района, города, села предпринимательских идейролевые и ситуационные игры, способствующие усвоению нравственной и трудовой этикипоиск способов видоизменения, реорганизации реализованных на рынке идей с учетом привычек, обычаев, норм поведения этнических группразработка на уроках технологии дизайн — проектов, ориентированных на удовлетворение потребности населения.

7. В ходе экспериментального исследования доказана эффективность применения в подготовке к предпринимательству таких форм и методов, как учебные игры, анализ ситуаций, поиск предпринимательских идеймаркетинговые исследованиявыполнение проектовэкономический анализсоставление бизнеспланаанализ рынка конкретного товара.

8. Установлено, что одним из существенных условий подготовки учащихся к предпринимательству является квалификация учителя. В педагогическом эксперименте, на примере будущих учителей технологии, подтверждено, что студенты, прошедшие специальное обучение, способны реализовать образовательные цели и задачи, используя специфические формы и методы подготовки учащихся к предпринимательству. Рекомендуемые для повышения педагогического мастерства студентов средства обучения (иммитационная игра «Япредприниматель», учебные игры, спецкурс, выполнение дизайн — проектов в рамках дипломных работ и др.) позволил им: критично оценить прошлый опытсоздать типовые ситуации будущей профессиональной деятельности и творчески их осваиватьформировать и усвоить механизм диагностики предпринимательских идейапробировать инновационные способы деятельности в условиях взаимодействия и конкуренции «игровых» фирм и предприятий.

Данное исследование не решает всех проблем подготовки школьников к предпринимательской деятельности. Дальнейшего изучения требуют такие аспекты, как обучения к предпринимательству сельских школьников в кооперативах, семейных бригадах, фермерских хозяйствах и т. д. Выполненное исследование рассматривается нами как часть общей проблемы подготовки к предпринимательской деятельности школьников Дагестана в условиях рынка.

Ill.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности //Психол. журн. 1985. Т. 6. № 5. С. 3−18
  2. А. Я, Столыпин П. А. И судьбы в России. -М.: Экономика, 1991.-113с
  3. А. И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Прогресс, 1991. Введение и. 1, с. 3−15.
  4. В. В., Мерзляков В. Ф., Огай К. А. Основы экономических знаний. М.: Просвещение, 1996.-286 с.
  5. . В. Банковские дома в России. 1860 1914.: Очерки истории частного предпринимательства. -JL: Экономика, 1991. -224 с.
  6. В. А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань.: Изд. КГПУ, 1998, с. 49−50.
  7. Г. М. Лекции по методике конкретных социальных исследований. -М.: Просвещение, 1972. 189 с.
  8. А. Ф. Состояния и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинска: ЧГПИ, 1996. -71 с.
  9. А. А. Активные методы обучения. -М.: Проф. Изд. 1986.-186 с.
  10. Н. И. Педагогика. -М.: Просвещение, 1989.-580 с.
  11. С. А., Белов А. Г. и др. Социологический аспект. Комплексное обследование. 1991−1997 гг. Тула.: ТОИРО, 1998. -23 с.
  12. В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика. 1989. 192 с.
  13. Р. Р.. Исследование видов целеобразование. Дисс. кан. пед. наук. -М., 1994.
  14. Д. Я., Волкова И. П. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Пособие для институтов физической культуры. -М.: Физкультуры и спорт. 1989. -160 с.
  15. Д. Н. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. -Ростов- на Дону.:Центр, 1983, с. 15−32.
  16. Большой энциклопедический словарь. Под ред. А. М. Прохорова. Изд. -2-е, М.: Знание, 1998.
  17. Т. Г. Целеобразования при различных мотивации. Дисс. кан. пед. наук. -М., 1978.
  18. А. В. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя //Педагогика. — 1995, № 5, с. 24−33.
  19. JI. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. -с 19.
  20. В. А. Предпринимательство. Основной курс. М., Просвещение, 1994, — в 2-х т: т. 1 — 253., т. 2−204 с.
  21. В. А. Логика истории: Вопросы теории и методологии. М., Педагогика, 1988, — с 92−97.
  22. М. А, Магомед -Эминов.М. Ш. «Мотивация и контроль за действиями. -М.: Изд. МГУ. 1991.-141 с.
  23. Ю. К. и др. Основы предпринимательской деятельности. М., Педагогика, 1994. -480 с.
  24. М. Избранные произведения. -М.: Педагогика, 1990. 106 с.
  25. В. И. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики. //Наука и жизнь. 1992, № 9, с. 94−96
  26. Вопросы психологии личности школьника. Под. Ред. JI. И. Бокович, J1. В. Благодежный. -М.: Просвещение, 1961.-406 с.
  27. Н. В. Сто страниц о бизнесе. -М., Экономика, 1991, с. 13−14.
  28. М. Я., Зайцев С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей. -М., Промотей, 1993. -98 с.
  29. JI. С. Избранные психологические исследования. -М., Учепедгиз, 1956. -608 с.
  30. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320 с.
  31. Г. М. Становление и основные тенденции развитие системытрудовой подготовки школьников Дагестана. Дис.кан.пед .наук. -М., 1994.
  32. Газета „Юный предприниматель“. 1996−1998 гг.
  33. Е. В., Капцов А. И. и др. Основы предпринимательства: Учебное пособие. -М., Вестник, 1996. -381 с.
  34. Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности //Вопр. психологии. 1975, № 1, с. 100−111.
  35. Г. В., Карпов В. В. Социалистическая предприимчивость. -М.: Экономика, 1998, с 6−11.
  36. Н. И. Основы предпринимательской деятельности: Программа факультатива в 9−10 классах // Школа, 1995, № 4, с. 40−42.
  37. Н. И Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс.кан.пед. .наук. М., 1996.
  38. В. Я., Швандар В. А. Курс предпринимательства: Учебник для вузов. -М.- Финансы, ЮНИТИ, 1997. -439 с.
  39. Ю. С. Как стать предпринимателем. Бизнес для всех. Вып. № 3, -М.: РИА Отчизна. 1992, с. 21−28.
  40. М. В., Кузин В. Д., Соболевская а. А. Капиталистическое управление: уроки 80-х. -М.: Экономика, 1991. -127 с.
  41. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1998. -240 с.
  42. В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. -М.: Русский язык. Т. Ш. 1990. -555 с.
  43. А. Л. Молодежь и бизнес. -Кемерово.: Дело 1995. -199 с.
  44. А. М. Проблемы развитие творческих способностей студентов. -М: Педагогика, 1987. -128 с.
  45. А. В. Руководство практического психолога. -М.: Академия, 1997. -123 с.
  46. А. А., Стрелин А. Р. Предпринимательство в конце XX века. -М.: Наука, 1992.-314 с.
  47. Т. Г., Маховикова Г. А. Краткий словарь делового человека. -М.: Финансы и статистика, 1991. -126 с.
  48. Т. В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дис.док. пед. наук. -Чебоксары., 1997. -44 с.
  49. Е. Е. Вопросы психологической подготовки кадров в условиях рыночной экономики //Деньги и кредит. 1991, № 10 с. 3−10.
  50. П. С., Демидов В. С. Формула успеха: маркетинг. -М.: Экономика, 1991. -76 с.
  51. А. Г. Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн. Социология в СССР. Т. 2/ Под. ред А. П. Осипова -М.: Мысль, 1965, с. 187−207.
  52. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. Сокр. пер. с нем. Ред. и авт. А. П. Журавлев. -М.: Экономика, 1990. -335 с.
  53. И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов на Дону.: Изд-во Феникс, 1997. -480 с.
  54. А. М. Российские менеджеры должны учиться в России: Проблемы развития бизнес образования //Рос. эконом, журн. 1992, № 12. с. 75−79.
  55. Е. П. параметрах психолого-педагогического анализа учебного материала//Советская педагогика. 1973, № 12 с. 49−57.
  56. Н. Ты босс! Как стать толковым руководителем. Пер. с анг. -М.: Вече. Персей ACT, 1995, № 7 -23с.
  57. Кадзума Татеиси. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия бизнесмена. -М.: Прогресс, 1990.-237 с.
  58. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям. /Под общ. ред. В. Е. Хрудкого. -М.: Республика, 1990. -237 с.
  59. В. Д. Из истории предпринимательства в России: династии Прохоровых и Рябушинских. -М.: Рос. эконом, журнал, 1993, с 21−22.
  60. П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. пед. соч. -М.: 1982, с 335−336.
  61. В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно воспитательного процесса //Воспитание школьников. 1993, № 11. С. 34−35.
  62. . А. Деловая стратегия. -М.: Экономика, 1991. -239 с.
  63. Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. Пер. с англ. /Сост. М. И. Жукова. -М.: Прогресс. Высш. шк., 1992. -714 с.
  64. A.M. Некоторые инновации в обучении предпринимательству учреждениях образования //Материалы 2 Международной научно- практической конференции. -Тула.: 1997, с. 67−70.
  65. Д. П. Потребности. Поведение. Воспитание /Под. ред. В. Г. Афанасьева. -М.: Мысль, 1968. -148 с.
  66. Е. А. Введение психологию труда. -М.: Просвещение, 1988.200 с.
  67. В. С. Целеобразования и динамико оценок при решения задач. Дисс. кан. пед. наук. -М., 1978.
  68. т. В., Бусыгин В. Г., Корнилов А. П. Личностные предпосылки успешной деятельности брокера //Психологический журнал. 1993, № 1 с. 14−17.
  69. В. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Педагогика, 1986. -207 с.
  70. И. А. Проблемы экономической активности студенческой молодежи. дис.док. пед. наук. -М., 1997.
  71. Г. С. Предпринимательская деятельность без образования юридического лица. Автореф. дис.канд. юрид. наук. -СПб., 1994. -21 с.
  72. О. Наши миллионеры //Деловой мир. 22.02.94.
  73. Г. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985, № 1. С. 38−57.
  74. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.
  75. А. Д., Шапкин И. Н. Отечественное предпринимательство: Очерки истории. -М.: Прогресс Академия, 1995. -192 с.
  76. Г. В. Молодежное предпринимательство. 1992, № 3. С. 17.
  77. А. Б. Формирование творческой личности как социальная проблема инженерной подготовки. Дис.канд. филос.наук. -Уфа., 1989.
  78. Ю. А. Условия формирования предпринимательских качеств личности у современного специалиста //Пром. энергетика. № 7 с. 49−51.
  79. О. Т. Вуз в условиях перехода к рыночной экономике //Высшее образование в России. 1992. № 2, с. 76.
  80. И. Г. Познай себя и других: популярные тесты. 3-е изд. -М.: ИВЦ, Маркетинг, 1996. -400 с.
  81. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность //Изб. психол. произв.: В 2-х тт. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2 -572 с.
  82. И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1980, с. 28−37.
  83. Н. С. Умственные способности и возраст. -М.: Просвещение, 1971.-273 с.
  84. . Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979, С. 118−120.
  85. А. А. Учителю о психологии школьника. -М.: Педагогика, 1977. -123 с.
  86. Р. М. Обычай и традиции народов Дагестана. -Махачкала.: Дагучепедгиз, 1998. -94с.
  87. Магомедова 3. М. Прогрессивные традиции народов Дагестана, как средство нравственного воспитания. -Махачкала.: Дагучпедгиз, 1990. -56 с
  88. А. С. Процесс научного творчества. -М.: Знание, 1993.
  89. К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Т. Т. 3, с. 1−4.
  90. А. С. Основы предпринимательство. -М.: Деловой мир, 1994.-108 с.
  91. В. С., Бухвалов А. В. и др. Подготовка экономистов с системе высшей школы за рубежом. -СПб.: Экономика, 1992. -140 с.
  92. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Педагогика, 1981. -128 с.
  93. Менчинская Н, А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения. -М.: Наука, 1980. -125 с.
  94. М. X., Альберт М., Хелоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело. 1992, с. 21−26.
  95. Н. В. Экономика и предпринимательство: лекции, деловые игры и упражнения. -М.: Паллада, 1994. 250 с.
  96. Ш. А. использование народных традиций в подготовке детей к труду. /Актуальные вопросы обучения и воспитания уч-ся в дагестанской национальной школе. Вып. № 1.- Махачкала.: Дагучпедгиз, 1985, с 56−61.
  97. Ш. А. Народная педагогика Дагестана. -Махачкала.: Дагучпедгиз, 1992 -183 с.
  98. Р. С., Синягина Н. В. Мотивация достижения уровни притязаний и эффективность групповой деятельности. -М.: Психолог, журнал 1987. Т 8. № 1 с. 46−54.
  99. П. В. Экономика природоиспользования и рынок: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 1997. -237.
  100. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала.: Дагучдпедгиз. 1992. -144 с.
  101. Н. Е. Техника, труд и человек. -М.: Наука, 1963. -87 с.
  102. С. И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. -М.: Русский язык, 1997. -679 с.
  103. А. М. Предприимчивость руководителя. -М.: Политиздат, 1990. -245 с.
  104. А. М. Управление и человек. -М.: Политиздат, 1989. -169 с. 105.0 предприятиях и предпринимательской деятельности. Закон РФ.2512.1990.
  105. А. А. Формирование педагогического мышления. Сов. педагогика. 1993, № 1 С. 82−86.
  106. Е. Н. Методика и техника педагогического общения. -Тула.: Знание, 1993. -31 с.
  107. Ю. М. Основы предпринимательского дела. -М.: Экономика, 1992. -409 с.
  108. Основы предпринимательской деятельности //Под рук. и ред. В. М. Власовой. -М.: просвещение, 1994. С. 119−144.
  109. О собственности в РСФСР. Закон РСФСР. 24.12.1990.
  110. Е. М. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между общеобразовательными школами, профессионально- техническими училищами и производством: Автореф. Дис. канд.пед. наук. -Киев., 1994. -25 с.
  111. Р.Н. прогрессивные традиции трудового воспитания народной педагогике Дагестана. Дисс.канд.пед.наук.-М., 1971.
  112. А. Наука и метод. -Одесса.: Наука, 1910.
  113. Педагогика и психология. Учебное пособие / Под. Ред. К. А. Абуль-хановой. Н. В. Авсиной и др. М.: Педагогика, 1998.
  114. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск.: БГПУ, 1998. 120 с.
  115. П. И. Теоретические аспекты обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности //Совр. высшая школа. 1980, № 3, с. 189−206.
  116. К. К Обобщение характеристик как метод социально -психологического изучения личности:// Методы соц. псих, исслед. -М.: Наука, 1975, с. 117−132.
  117. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1966.245 с.
  118. А. И. Психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-нравственной подготовки будущих учителей. Педагогика высшей средней школы, 1998, -№ 2, с. 133−139.
  119. Положение о выпуске и обращении ценных бумаг и фондовых биржах в РСФСР. Постановление Правительства РФ от 28.12. 1991 г., № 78.
  120. В. А., Сасова И. А. Образование как средство развития человека, общества, государства: Сб. материалов междунар. научно- практической конференции. -Витебск.: Наука, 1970. -156 с.
  121. Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.: Просвещение, 1976, с. -57.
  122. Я. А. Психика и интуиция. -М.: Просвещение, 1967, с. 7583.
  123. . Т. Методика и практика подготовки населения к предпринимательской деятельности: По материалам научно практ. конфер. (Финансовая академия при правительстве РФ, декабрь, 1996) //Бизнес — образование. 1997, № 1, с. 73−76.
  124. В. Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. -М.: Молодая гвардия, 1986. -288 с.
  125. В. В. Российский рынок в человеческом измерении. -М.: Рос. эконом, журнал, 1992, № 3, с. 22.
  126. М. И. Основы маркетинга в сфере образования. -СПб.: Экономика, 1992. -97 с.
  127. Практические занятие по психологии. Пособие для школьников физ. Культуры. Под. Ред. Д. Я. Богдановой, и. П. П. Волкова. -М.: Физкультура и спорт. 1989. -168 с.
  128. Практикум по экспериментально и прикладной психологии. Учеб. Пособия Вансовская JI. И. Гайдя В. К. и др. Под. Ред. А. В. Крылова. -Д.: ЛГУ. 1990. -272 с.
  129. И. Н. Молодому предпринимателя. -М.: Прогресс, 1991.187 с.
  130. А. С. Деловые игры и другие имитационные формы активного обучения на занятиях по курсу Траждановедение». -М.: Гражданин, 1993. -54 с.
  131. А. С., Райзберг Б. А., Шемякин Б. П. Рынок? Рынок. Ура! Рынок!: Сб. игр, тестовые и конкурсные заданий. -М.: Новая школа, 1994. -57 с.
  132. В. В. Новые российские предприниматели: стратегия хозяйственного развития //Проблемы. Прогнозы, 1994, № 1, с. 55−56.
  133. . А. Введение в экономику. Кн. 1. -М.: Педагогика, 1993.141 с.
  134. М. Б. Педагогические основы формирования социально экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности. Ав-тореф. ДИСС.ДОК. пед. наук. -М., 1998.
  135. Н. И. О ведущей структурных свойствах («фундаментальных переменных») личности //Личность в системе общественных отношений.
  136. Тезисы науч. сообщений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. -М.Т998. Ч. 1. С. 45−46.
  137. Н. И. Психология личности. -М.: Просвещение, 1987 250с.
  138. Р. Р. и С. К. Альманах психологических тестов. -М.: Изд- во КСП, 1996. -386 с.
  139. С. К. Психология успешного предпринимательства в США.//Психологический журнал. 1993, № 5, с. 98−107.
  140. С. JI. Основы общей психологии. В 2- х т. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1 -363 с.
  141. И. JI. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущих учителей. Дис. кан.пед.наук. -Махачкала., 1998.
  142. Ф. К., Магомедов М. Н. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного //Вестник образования России. 1995, № 1,с. 125−134.
  143. Рынок и новые профессии: Пособие по профориентации /Сост. Г. А. Белая, Т. Ю. Чувилина. -М.: Просвещение, 1993 -82 с.
  144. Г. Б. Готовы ли выпускники школ к продолжению образования?// Сов. педагогика 1990, № 9, с. 33−37.
  145. Д. Д. Социалистическое государство и воспитание нового человека. -М.: Изд- во Моск. ун -та, 1972. -202 с.
  146. В. Ф. Феномен предпринимательства: Экспериментальный спецкурс //Российский журнал. 1995, № 9, с. 45−50, № 10, с. 56−62- 1996, № 1, с. 40−46, № 2, с. 70−75.
  147. Ю. Д. Выявление и развитие творческих способностей одаренных детей и молодежи //Высшее образование в России. 1992, № 1, с. 35−36.
  148. И. А. Непрерывное экономическое образование как условие успешной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений: Материалы междунар. науч.- практ. конф. -Калининград.: Наука, 1996, с. 22−25.
  149. И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. -М.: Просвещение, 1988. -190 с.
  150. И. А. Экономическое образование: проблемы и пути решения //Школа. 1995, № 2, с. 38−40- 1996, № 2,. с. 67−68.
  151. И. А. Экономический практикум. -М.: Просвещение, 1994.67с.
  152. Сборник материалов междунар. симпозиума в г. Туле. Личность, рынок и профессиональное самоопределение /Под ред. В. А. Полякова, И. А. Са-совой и др. -М.: Педагогика, 1994. -253 с.
  153. Ф. Ф. Логика (популярное пособие с задачами и упражнениями): Для менеджеров, экономистов, юридических работников и просто предпринимателей. -Ставрополь.: Ставропольское кн. изд., 1992. -170 с.
  154. В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. -Брянск.: Изд. БГПУ, 1994. -116 с.
  155. В. Д., Фомин В. Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: учебно-методическая пособие для учителей и студентов. -Брянск.: Изд. БГПУ, 1997. -131 с.
  156. В. П. Педагогический менеджмент /50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. -М.: Просвещение, 1997. -203 с.
  157. С. М., Соломоник Т. Г., Янборисова Р. В. Энциклопедический словарь предпринимателя. -СПб.: Алга-фонд, 1992, с. 137−139.
  158. М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -152 С.
  159. В. А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя// Сов. педагогика. 1983, № 11, с. 80−84.
  160. Словарь делового человека /Под ред. Т. М. Ершова. -М.: Экономика, 1992. -235 с.
  161. Словарь терминов рыночной экономики: В 2-х ч./ Сост. В. М. Лука-шевский и др. -М.: Менеджер, 1992, ч.2. -117 с.
  162. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Высшая школа, 1995. -252 с.
  163. М. Как делать деньги. В кн.: Как стать предприимчивым и богатым. Из американских рецептов. -М.: Экономика, 1991, с. 43−212.
  164. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Вып. 1. -М.: Педагогика, 1991, с-86
  165. В. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия бизнесмена. Пер. с англ. Э. Я. Шаховой, Г. А. Шахова -М.: Мое. бизнес. 1990 -220 с.
  166. Ф., Файоль А. И и др. Управление это наука и искусство. -М.: Экономика, 1992, с. 75−79.
  167. Э. В., Ковалев Д. И. Биржа: Механизм для смелых, предприимчивых и энергичных людей //Наука и жизнь. 1991, № 6, с. 10−12.
  168. О. К. Психология мышления. -М.: Просвещение, 1985, с. 85.99.
  169. В. П, Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. -Л., Изд-во Ленинградского ун-та, 1989,186 с.
  170. Э. А. Профессия менеджер. -М.: Экономика, 1992. 93 с.
  171. О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -303 с.
  172. В. А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. -М.: Высшая школа, 1992. 135 с.
  173. JI. М. Что следует под деловыми качествами личности/ Экономическое образование: теория и практика: Сб. научных трудов. Вып. № 1. — Челябинск., 1997, с. 41−52.
  174. JI. М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дисс.канд.пед. наук. -М., 1994.
  175. М.Х., Алиева С. В. Педагогические основы игры. Махачкала.: Дагучебпедгиз, 1997, 120 с.
  176. М. X. Педагогические условия осуществления преемственности в трудовом обучении учащихся I- Ш и IV VIII классов. Дис.кан.пед.наук. -М., 1984, с 80−93.
  177. Р., Питере М. Предпринимательство. Или как завести собственное дело и добиться успеха. Пер. С англ. -М.: Прогресс Универс. вып. 1. М., 1991.-190 с.
  178. А. И. Психолого педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в условиях перехода к рынку //Учащиеся молодежь и рынок. Зелена Гура. -М.: Педагогика, 1994, с. 117−126.
  179. С. Е. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? //Педагогика. 1992, № 5, с. 124−125.
  180. В. Как делать бизнес в Европе. -М.: 1990, с. 28−45.
  181. А. Курс предпринимательства: Практическое пособие. -М.: Международные отношения, 1993, с. 18−99.
  182. Е. А. Организация проведения деловых игр: учебное пособие для преподавателей средних спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1991,320 с.
  183. Е. Ф. Предприимчивость как фактор обновления общества. Автореф. дис.канд. ист. наук. -М., 1991 -21 с.
  184. С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности //Педагогика. 1998, № 5, с. 28−34.
  185. Н. В. становление у старшеклассников предприимчивости как качества личности. Дис.док.пед. наук. -Волгоград., 1995.
  186. О. б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб., 1995.
  187. Г. П. Система педагогических исследований. В сб. //Педагогика и логика. -М.: Касталь. 1993, 152 с.
  188. В. П., Мясников В. А. Экономика образования как наука и учебный предмет //Педагогика, 1993, № 4, с. 59−64.
  189. М. И. Учителю о воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1990.-270 с.
  190. И. Теория экономического развития. -М.: 1982, с. 184−225.
  191. Язык рынка: Словарь /Под общ. ред. В. М. Федина -М.: Концерн Росс, 1992. -80 с.
  192. . Карьера менеджера. -М.: Прогресс, 1991, с. 34−58.
  193. Э. Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школ Дагестана. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1977.
  194. Л. В. Способы управления творческим процессом: Обзор зарубежных методик. -М.: Просвещение, 1986, с. 88−97.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!